Paradigmas psicopedagógicos

contemporáneos
Clave de asignatura: PT6427
No. De créditos: 6.8

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al uso exclusivo dentro de los programas de formación profesional que ofrece la UVM.

Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos 1

Contenido

Presentación ........................................................................................... 3

Objetivos ................................................................................................ 5

General ............................................................................................... 5

Mapa de Contenido .................................................................................. 6

Metodología de trabajo ............................................................................. 6

Evaluación y Acreditación del curso ............................................................ 9

Requerimientos técnicos ......................................................................... 10

Recomendaciones .................................................................................. 11

Referencias ........................................................................................... 12
Presentación

Las instituciones de educación, enfrentan grandes retos derivados del rápido

avance de la ciencia y la tecnología, y del surgimiento de nuevos desafíos que
demandan responder a los requerimientos del cambio permanente. Como
respuesta a lo anterior, las instituciones de educación se caracterizan
actualmente por la notoria tendencia hacia una formación que permita garantizar
la idoneidad del egresado en los espacios de actuación tanto disciplinares como
sociales que le sean requeridos.

La asignatura Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos tiene como

propósito comparar los paradigmas psicopedagógicos para ubicar el concepto de
aprendizaje y práctica educativa en los diferentes entornos y modelos educativos
con base en los fundamentos teórico-metodológicos y elementos estructurales
de cada uno.

Un paradigma es la forma en que una determinada comunidad científica percibe

la realidad, asimismo, éste posee una estructura definida compuesta de
supuestos teóricos, fundamentos epistemológicos y criterios metodológicos. Por
esta razón, cada uno de los paradigmas psico-educativos proponen una manera
diferente entender el discurso y los procesos educativos, enfatizando diferentes
dimensiones.

Conocer las características de cada paradigma es necesario para poder analizar

el discurso teórico-práctico, cuál es el tipo de planteamiento epistemológico o
metodológico que proponen, y cuáles son sus alcances y limitaciones en su
aproximación al contexto educativo.

Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos 3

Por ello, es necesario que el estudiante participe en foros y actividades que le
permitan identificar los cambios paradigmáticos en cuanto a la inserción de
tecnologías de la información y la comunicación. Se considera que un cambio
conceptual requiere también una modificación en la concepción epistemológica,
que implique necesariamente una instrumentación del proceso enseñanza-
aprendizaje más pertinente y coherente. La formación del profesor así, la
modificación de su hacer y decir en aula, puede ser variable sustantiva en la
generación de cambios significativos en el ámbito educativo nacional.

La asignatura incluye también un proyecto el cual tiene como propósito integrar

los contenidos teóricos a procesos educativos reales y significativos a partir de
una unidad didáctica, donde los estudiantes tendrán la oportunidad de
reflexionar sobre su propio quehacer docente e incluir elementos
psicopedagógicos deliberadamente.

Universidad del Valle de México

Por siempre responsable de lo que se ha cultivado

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Objetivos

General

La materia Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos tiene como

objetivo general:

 Comparar los planteamientos de los paradigmas psicoeducativos

contemporáneos para ubicar el concepto de aprendizaje y la práctica
educativa en los diferentes entornos y modelos educativos con base en los
fundamentos teórico-metodológicos y elementos estructurales de cada
paradigma

Los objetivos particulares son los siguientes:

 Identificar las diversas teorías del aprendizaje y sus consecuentes

aportaciones para ubicar la práctica educativa particular de acuerdo al
contexto donde se desarrolle el proceso.
 Comprender las diferentes corrientes psicoeducativas en la enseñanza
formal para establecer necesidades y prioridades en el contexto educativo
particular.
 Manejar los paradigmas psicoeducativos a través de sus elementos para
establecer la diacronía y sincronía en cada contexto educativo.
 Analizar los elementos del construccionismo para articular un modelo
tecnológico de enseñanza-aprendizaje.

Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos 5

Mapa de Contenido

Metodología de trabajo

La metodología de trabajo en los programas en línea propone un modelo de

aprendizaje activo y constructivo, en la que el estudiante aprende mediante la
aplicación del nuevo conocimiento a la realidad que vive día con día, por lo que
se incentiva el ejercicio de prácticas, actividades y ejercicios auténticos y
situados.

En las asignaturas en línea se establecen estrategias de enseñanza que

promueven la autorregulación del aprendizaje, la aplicación práctica, la reflexión
sobre lo aprendido y el trabajo con los demás.

La estrategia central de las asignaturas puede ser alguna de las siguientes:

 aprendizaje basado en problemas

 método de casos
 proyectos situados
 aprendizaje basado en la investigación
 aprendizaje colaborativo

Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos 6

En lo que respecta a las actividades de aprendizaje pueden ser de carácter
personal o colaborativo, asimismo algunas se desarrollan en línea y otras
corresponden al estudio independiente propio de cualquier programa
universitario.

Las actividades que se proponen implican:

 la revisión exhaustiva de materiales de texto, audio, video, interactivos,
entre otros
 la participación activa en los foros y herramientas de trabajo colaborativo
 los ejercicios y tareas tienen una fecha de vencimiento

En todas las asignaturas es preciso desarrollar un Proyecto integrador que tiene

como propósito vincular lo aprendido con la realidad concreta mediante la
investigación, el análisis y definición de una propuesta frente a un problema
relacionado con la temática de la materia. El docente en línea resolverá las dudas
sobre el mismo, evaluará los avances parciales y proporcionará
retroalimentación para lograr un buen resultado y el alcance del objetivo de la
asignatura.

Entre las distintas actividades propuestas se encuentran: participación en foros

de trabajo, redacción de trabajos escritos, elaboración de texto en línea, envío
de tareas o ejercicios, autoevaluaciones automatizadas, respuestas a preguntas
abiertas, trabajos de investigación y sistematización de evidencias.

La asignatura Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos cuenta con

24 horas de trabajo en línea distribuidas en 6 sesiones semanales. Es necesario
destinar de 2 a 4 horas por sesión dependiendo de la asignatura.

Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos 7

 El docente en línea apoya el proceso formativo a través de las herramientas de
comunicación y aprendizaje disponibles en la plataforma. El tiempo de respuesta
es de 24 horas máximo, a través del foro para dudas generales o del correo de
la plataforma para cuestionamientos y comunicaciones personales.

Las 7 unidades que integran el contenido de esta asignatura están organizadas

en 6 sesiones semanales de trabajo de acuerdo a lo siguiente:

Unidad Semana Tema Actividad Ponderación

N/A S01 Diagnóstico. Foro de 0.0 0%

Discusión
Unidad 1 S02 1.1. Teorías del aprendizaje Actividad 1. Mapa
0.5 5%
El aprendizaje 1.2. Reforzamiento, motivación y Conceptual
memoria
1.3. Aprendizaje por
descubrimiento
Unidad 2 S03 2.1. Corriente estructuralista Actividad 2.Proyecto 1.5 15%
Escuela 2.2. Corriente asociacionista
tradicional, S04 2.3. Corriente cognoscitivista Actividad 3. Foro de 0.5 5%
escuela nueva y 2.4. La escuela integral y la Discusión
escuela escuela integradora Actividad 4. Cuadro 1.0 10%
contemporánea
Comparativo
Unidad 3. S05 3.1. Fundamentos de los Actividad 5. 1.0 10%
Paradigmas paradigmas psicoeducativos Evaluación
psicoeducativos 3.2. Estructura de los paradigmas Automatizada
psicoeducativos Actividad 6. Proyecto 1.5 15%
Integrador. Etapa 2
Actividad 7. Desarrollo 1.5 15%
Video
Unidad 4 S06 4.1. Micromundos Actividad 8. Foro de 0.5 5%
El 4.2. La tecnología y el nuevo Discusión
construccionismo paradigma 2.0 20%
Actividad 9. Proyecto
Integrador. Etapa 3.
Encuesta 0.0 0%
Retroalimentación
Total 10.0 100%

NOTA: Si la materia se cursa en la modalidad Blended el docente indicará

las actividades a realizar en las sesiones presenciales y el procedimiento
a seguir con la propuesta de las sesiones en línea

Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos 8

Las actividades de aprendizaje se desarrollan de acuerdo a lo siguiente:

 Una primera semana principalmente para familiarizarte con la plataforma

y ver algunos conceptos generales de la materia, así como llevar a cabo
una actividad inicial.
 En 6 sesiones se revisa contenido de la asignatura
 En las sesiones dos, cuatro, seis se realizan entregas parciales y final del
proyecto integrador.
 En la última sesión se realiza la retroalimentación respecto a lo aprendido
a lo largo del curso

Evaluación y Acreditación del curso

La evaluación es de carácter formativo, es decir, lo relevante es el aprendizaje

logrado a lo largo del ciclo escolar mediante el desarrollo de las actividades en
la plataforma. Se pretende que el estudiante mejore su desempeño mediante la
retroalimentación por parte del docente en línea y de la plataforma.

Se evalúa la calidad de las actividades desarrolladas y el cumplimiento de los

requerimientos de acuerdo a las instrucciones proporcionadas y estándares
definidos que se hacen del conocimiento del estudiante previamente a la
evaluación. Todas las actividades desarrolladas tienen un peso en la evaluación
por lo que resulta relevante llevar a cabo todas ellas de forma adecuada y
pertinente.

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La evaluación final se integra de acuerdo a lo siguiente:

Actividad Puntos Ponderación

obtenidos
Participación en foros 1.0 10%
de discusión
Actividades evaluadas 3.0 30%
por el docente en
línea
Entregas parciales del 3.0 30%
Proyecto Integrador
Evaluaciones 3.0 30%
Total 10.0 100%

Requerimientos técnicos

Para cursar esta asignatura es necesario que cuentes con los siguientes
recursos:

 Computadora o tableta electrónica con acceso a internet

 Paquetería de software para manejo de texto, presentaciones
electrónicas, hojas de cálculo, mapas conceptuales
 Software para visualizar y escuchar recursos de audio, video e
interactivos
 Correo electrónico
 Claves de acceso al pórtico y la plataforma de enseñanza on line
Blackboard.

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Recomendaciones

Para obtener excelentes resultados de aprendizaje y acreditar la asignatura es

recomendable que el estudiante realice lo siguiente:

 Dar seguimiento desde la primera sesión a tu Proyecto Integrador

 Desarrollar lecturas individuales y los ejercicios de los materiales de
apoyo
 Reflexionar en torno a los temas planteados y establecer las relaciones
existentes con su práctica profesional cotidiana
 Aplicar los conocimientos teóricos, contextuales y técnicos adquiridos en
actividades prácticas que deben desarrollarse para concretar el módulo
 Establecer una rutina de trabajo, destinando horas y días fijos para
realizar las actividades
 Utilizar los foros para plantear dudas sobre los contenidos, tareas y
ejercicios, así como diferenciar los distintos usos de los mismos: tareas y
socialización
 Comunicarse con el docente en caso de dudas y sugerencias.

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Referencias

Castejón, J. (2013). Psicología de la educación. España: ECU. Recuperado

de:
http://site.ebrary.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=10741189&p
pg=54

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inicial docente. Educere. Vol. 12. Núm. 41. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35611336007.

Fandos, M. (2006). El reto del cambio educativo: nuevos escenarios y

modalidades de formación. Revista Educar. Recuperado de
http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn38/0211819Xn38p243.pdf

Gómez, J. (s.f.). El aprendizaje experiencial. Universidad de Buenos Aires.

Facultad de Psicología.
http://www.ecominga.uqam.ca/PDF/BIBLIOGRAPHIE/GUIDE_LECTURE_5/1/
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Hernández, G. (2008). Los construccionismo y sus implicaciones para la

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10-09], Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
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Irigoyen, J. Acuña, F. Yerith, M. (2011). Análisis de las interacciones

didácticas ¿Cómo auspiciar la formación de estudiantes competentes en el
ámbito científico? Enseñanza e investigación en Psicología. Vol. 16. Núm.

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 Musallam, Ramsey. Aprendizaje significativo en TED [Video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=8TK3mZYmAHg

Trianes, M. (2013). Psicología del desarrollo y de la educación. Ed. Larousse.

Lectura del capítulo “Enfoques cognitivos de aprendizaje escolar”
Recuperado de:
http://site.ebrary.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=11059224&p
pg=9

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