N.h . .

Verónica TJliana Perez. l'ue1ro.

Ese. l. ,
r\nlonio ¡vlarÍ3 f.er11ánde1 635,
Florida. Florida
 '
NUMERO 119
2 º EJEMPLAR 2019

Grilla de números en Primero ..•. 3

Ciencias: Las Plantas ....•...•...•... 7
Juegos para l:engua 14
Manda las .....•......................... 22
Texto argumentativo 29
Medio Ambiente 35
Emociones ........•..................•. 39
Sonidos de los Animales 46

WWW.AULA.COM.UV
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Impresión: Gráfica Mosca - Depósito legal: 374.402

...
 LA ,GRILLA DE
NUMEROS
Para que el niño logre descubrir
las regularidades de nuestro sistema
de numeración, así como también
avance en la producción e interpreta-
ción de estructuras numéricas, resulta
de gran valor didáctico trabajar con la
grilla de números, pues la misma es
portadora de información que refleja
las reglas de nuestro sistema de nu-
meración.
Secuencia de
actividades
Área del conocimiento matemáti-
co.
Campo: numeración.
Contenido: la serie numérica oral:
mínimo hasta 190.
Recorte: O al 100
Propósito: Favorecer el reconoci-
miento de regularidades de nuestro
sistema de numeración.
Recurso: Grilla de números del O
al 99.
Actividad 1
Dominio: O al 49
Organización de la clase: activi-
dad grupal
Presentación de tramo de grilla de
números del O al 49 con las familias
de números desordenadas (pegada
en el pizarrón).
Se propone ordenar la grilla expli-
citando criterio, luego de hacerlo se
promueve su observación para ir iden-
tificando algunas regularidades, como
por ejemplo:
-Los números están ordenados de
menor a mayor.
-Están ordenados en filas por fa-
milia, todos los de la misma familia
comienzan igual (generalidades, por
ser la primer actividad).
...
 grill
10 11
20
30 32
Actividad 2
Presentación de un tramo de la
grilla con números mal colocados pa-
ra que los alumnos los identifiquen y
corrijan. (dibujo de arriba)
Dominio: 10 al 39.
Organización de la clase: indivi-
dual
Los números a corregir se selec-
cionaron con la intención de trabajar
con errores frecuentes en los alumnos
(confundir la escritura de los números
de la familia del 10 y del 20).
Algunos alumnos aunque no lo-
gren leer los números seguramente si
puedan detectar el error y corregir,
basándose en las regularidades que
hayan podido construir.
© aula.com.uy
Actividad 3
Trabajo con la página 11 y 12 del
Cuaderno para hacer Matemática en
Primero del CEIP( observando la grilla
de números que trae como anexo).
Organización de la clase: en du-
plas.
Luego de que cada dupla realice
la actividad se generará instancia de
discusión colectiva, apuntando a pro-
fundizar en las características de la
grilla de números.:
• en la misma fila- familia todos los
números comienzan igual.
• al final de cada familia los núme-
ros terminan en 9.
• hay 1 O números por fila-familia.
A LA
 • hay la misma cantidad de núme-
ros que terminan igual, ejemplo,
del O al 39 hay 4 números termi-
nados igual, son de la misma
columna.
Luego se entrega una actividad
individual similar, pero con un dominio
numérico menor, de modo de evaluar
niveles de conceptualización y avan-
ces en cada alumno, ya que la prime-
ra parte de la actividad es grupal.

Actividad 4 1 1 12 3 14 ,s 6 7 8 9
Dominio: O al 100 10 111 1 16 17
Organización de la clase: grupal. 24 j2s 26 27
Presentación de una grilla en el 30 j33 34 l3s 39
pizarrón con números tapados (varios
consecutivos), los alumnos deberán 40 41 42 1 48 49
escribir algunos de esos números,
luego se destapa para verificar. Inter- Actividad 5
cambio en torno a la estrategia utiliza-
Adivinanzas con números.
da para identificar el número y
escribirlo, en este caso podría surgir: Organización de la clase: Indivi-
dual
• contar desde el inicio de la grilla.
Está actividad se puede realizar
• contar desde el inicio de familia.
con la grilla completa y que los alum-
• contar desde el último número es- nos en base a las pistas descubran el
crito de esa fila. número y lo encierren, o como en este
• identificar inicio del número obser- caso, con una grilla incompleta y que
vando la fila y final observando deban ubicarlos y escribir el número,
la columna a la que pertenecen lo que resultará más complejo.

Resulta importante compartir y ¡O 1 2 \3 \4 \5 6 7 \8 9

analizar las estrategias utilizadas por 10 11 12 13 14 I 18
los niños para ir generando avances 20 21 22 1 1 1
1

en el grupo. 30 1
1

1
44 45 46 49
1 1
1
1
50 51 1

. 13 14 160 61 162 1
• 21 1 2 :'.'. 24 70 71 1
73 77 78 79
1 1 . s. 80 1 1 1
i

1
1 1

• Está en la familia del vejnte y

termina en 5.
• Pertenece a la familia del cuarenta
y termina en 8.
 • Está entre el cincuenta y cinco y
el cincuenta y siete.
• Es el primer número de la familia
del ochenta.
completa la familia del 90.
Actividad 6
Organización de la clase: equipos
de 4 o 5 integrantes.
Entrega de trozos de grilla por
equipos (no recortados por familia) y
que los alumnos deban completarlos.
Luego juntando las partes se forma la
grilla completa.
30
53 54
@ aula.com.uy
Luego de que los equipos resuel-
van la tarea se podrán discutir cues-
tiones como:
• qué tengo que tener en cuenta pa-
ra ubicar el número.
• qué diferencia hay entre un núme-
ro y los que tiene al lado en la
misma fila.
• qué diferencia hay entre un núme-
ro y el que está en la misma co-
lumna arriba o de abajo.
En actividades posteriores se
podrá realizar actividades similares a
las mencionadas pero ampliando el f
dominio numérico, por ejemplo traba- j
jando con la grilla del 100 al 199. Cll
oCll
o,
A LA
...

Macroconcepto:
Sistemas Vivos
Conceptos organizadores:
Niveles de organización.
Seres vivos - Nutrición
Los órganos de una planta.
Los órganos de la planta y sus
funciones.
Reinos
Los seres vivos: vegetales.
Propósito:
Identificar los órganos de las
plantas (nivel de organización: órga-
no) y sus funciones.
Actividad 1: ¿Qué
sabemos?
Propósito: Indagar conocimientos
previos.
A
Se entrega a los niños material fo-
tocopiado con distintas plantas para
colorear.
Formamos una rueda y conversa-
mos sobre los dibujos: ¿que son?
¿qué partes conocen? ¿dónde las ve-
mos? ¿qué tienen de distinto y que de
común?
¿Que hacen las personas para
cuidarlas?
Registramos en un papelógrafo
las palabras que a los niños se les
ocurran sobre plantas.
Actividad 2:
Observación
Propósito: Observar plantas
Etapa 1 : Realizamos observacio-
nes en la huerta, o en caso de no
contar con huerta escolar, traemos
macetas con diferentes plantas- a cla-
se e incluimos para la observación un
recorrido por el patio.
 Observamos de forma guiada:
¿Cómo son?
¿Qué tienen todas?
¿Se ven todas sus partes?
¿Dónde están?
¿Por qué hay pequeñas y gran-
des?
Etapa 2: Observamos durante
unas semanas una semilla que plan-
tamos en la huerta o en una maceta.
También podemos hacer germinado-
res. La regamos y la ponemos a la luz
durante un tiempo, marcando rutinas
de cuidado rotativas por equipos.
En un papelógrafo vamos dibujan-
do cambios y escribiendo:
Se abre la semilla.
Sale un pequeño tallo.
Crece.
Crecen muchas hojas.
Está más alta.
Tiene partes que se prenden a la
tierra.
® aula.com.uy
Los órganos de las plantas
Propósito: Promover el reconoci-
miento de los órganos de las plantas
y sus funciones.
Actividad 3: Un
video
Visionado del video para niños:
Las partes de una planta de Cama-
león (disponible en youtube). Este vi-
deo animado nos permite de forma
atractiva conocer las partes de las
plantas.
Trabajamos de forma oral con el
video:
¿Qué le sucedió a la plantita de
Camaleón?
¿Qué precisa la planta?
¿Por qué dice que la planta es
igual que Camaleón?
Conversamos sobre la planta co-
mo ser vivo.
Escribimos lo que precisan:
A LA
 NACEN
PRECISAN AGUA
ALIMENTO
OXÍGENO
CRECEN
SE REPRODUCEN
MUEREN
¿Qué sucede con su alimento?
Lo fabrican gracias al AGUA, el
AIRE y el SOL.
¿Por qué el agua se echa en la
tierra?
¿Cuál está bien?
¿Para qué sirven las raíces?
¿Por dónde respiran las plantas?
Señalamos las partes.
¿ Y para qué sirve el tallo?
Entregamos a cada mesa de tra-
¿Qué raíz comemos? bajo un puzle con las partes de una
Damos ejemplos de alimentos planta para que armen.
que son raíces. Escribimos las palabras: RAÍZ-
Trabajamos con las partes de la TALLO - HOJAS - FRUTO - FLOR
planta y el video a través de imáge-
nes:
Actividad 4: Para
qué es cada parte
Retomamos lo trabajado anterior-
mente y lo observado.
Conversamos sobre por qué mo-
jamos la tierra donde está la planta.
¿Qué hace la raíz?
¿Dónde va el agua?
¿ Para qué la usa? _
Volvemos a charlar sobre la idea
de que la planta utiliza la luz, el agua
y el aire para fabricar su alimento.
 Observamos raíces y sus formas:
¿por qué tendrán esa forma?
Trabajamos con la idea de que la
raíz debe sostener la planta y exten-
derse por la tierra para absorber el
agua y las sales.
Realizamos una experiencia: co-
locamos un tallo (apio) en un vaso
con agua y tinta azul. Observamos lo
que sucede en días.
Tomamos fotos con la Tablet para
comparar el proceso.
Formulamos hipótesis ¿qué suce-
derá?
Luego de unos días el tallo quedó
del color de la tinta.
Comprobamos que por él se con-
duce el agua.
Observamos con la lupa hojas de
distintas plantas. Pedimos a los niños
que dibujen lo observado.
¿Qué tienen las hojas?
¿Para qué usarán esos poros?
@ aula.com.uy
Los agujeros o poros que vemos
en las hojas se llaman ESTOMAS y le
sirven para intercambiar gases: RES-
PIRAR Y FABRICAR SU ALIMENTO.
Trabajamos con la pregunta:
¿Cómo nacen nuevas plantas?
Observamos diferentes tipos de
semillas. Plantamos en la huerta, en
algodón (germinadores) y observa-
mos cómo surge la vida a partir de
ellas.
Realizamos dibujos.
Realizamos actividades de Expre-
sión plástica con semillas y hojas.
En cada caso y con cada parte
pedimos al comienzo a los niños que
toquen las texturas de las hojas, semi-
llas, raíces y tallos y que realicen una
descripción de cómo se sienten al tac-
to y con los otros sentidos.
A LA
 Actividad 5: Además están bonitas, bonitas,
me endulzan la vida,
Aprendemos una
., y le regalo, de vez en cuando a mi
cancion mamá.

Las plantas (bit.ly/2W54v1 p)

Vivo en un planeta
con mucha variedad
de colores y sabores
y muchas cosas más.

Y aquí en mi planeta habita ¿ Por qué las plantas son tan es-
peciales?
algo especial.
¿ Para qué las usamos los seres
Son las plantas
humanos?
que lo hacen especial.
RESPIRAR
MEDICINA
Las plantas dan el aire
ALIMENTO
que me deja respirar.
Pero también, ellas nos dan, Actividad 6:
muchas cosas más.
Jugamos
Para repasar y evaluar lo trabaja-
Nos dan las medicinas, do, jugamos a un dominó con las par-
que alivian rnt enfermedad. tes de la planta y diseñamos a través
de la aplicación Memorizar un juego
Las plantas me quieren de verdad. de pares.

N
Q)
Q_
·O
_J
<{
Actividad 7: Fichas
6JOtOG!A

LAS PLANTAS Y LA LUZ

La fotcsmtesrs

en la Tablet
Trabajamos con las fichas de la
tablet. La docente lee las actividades
y conceptos y trabajamos con los
niños en la lectura de las presentacio-
nes:

• l,OLOGIA

LAS PLANTAS
L, morl °'" e,(t' 1,1

¿Qué sucede con la planta en los

distintos dibujos?
¿De dónde nace la planta?
¿Qué sale primero?
¿Por qué será así?
.t ¿Por qué está el sol en la ficha?
����������----'
�
Actividad 8:
¿Qué observamos?
¿Cuántos tipos de plantas ve- Juegos
mos? En Edu ciencias 3, en la parte de
¿Qué tienen de diferente? plantas y hongos, la actividad de me-
moria en la que deben hacer coincidir
¿ El tronco qué parte de la planta pares y luego con apoyo docente ele-
es? gir una opción sobre la imagen (si es
¿Hay una planta que se sostiene tallo o raíz, por ejemplo):
de otra?
¿Por qué será?
¿Cuáles son las hojas del cactus?
¿Qué está sucediendo con algu-
nas flores?
¿Por qué será?
¿Qué partes no vemos en la fi-
cha?

@ aula.com.uy A LA
 Actividad 9:
Audiocuentos
Escuchamos el audio cuento: "El
ciruelo de Lorena", disponible en to-
das las tablet.
Trabajamos con él de terma oral.
Lo observamos y observamos co-
mo es en distintos momentos del año.
Actividad 10:
Buscan la luz
Realizamos experiencias de co-
locar plantas a la luz y dentro de la bi-
blioteca, regando todas.
Realizamos observaciones y dibu-
jos comparando qué sucedió con
ellas, formulando hipótesis.
Observamos árboles o plantas
que "se hayan movido" hacia la luz del
sol.

¿Quiénes son los personajes?
¿Qué les gustaba hacer a Lorena
y su mamá?
¿Cómo cuidan sus plantas?
¿A qué fueron al vivero?
¿Qué quiso llevarse Lorena?
Cierre
Preparamos una feria con puestos
en los que tengamos:
• Semillas para regalar en bolsi-
tas.
• Alimentos (ensaladas, tortas)
para probar hechos por la clase, con
alimentos cultivados.

¿Qué consejo le dieron? • Bolsitas con hojas de plantas

medicinales y aromáticas con sus be-
¿Qué sucedió con el árbol? neficios y usos.
¿En qué momento? • Jugos con frutos de árboles.
Buscamos fotos de ciruelos en In- • Carteleras con lo investigado du-
ternet. rante la secuencia, para las cuales los
Lo describimos. Si en la zona de niños pueden explicar partes de la
la escuela hay un ciruelo, lo visita- planta y para qué le sirven, diferentes
N
Q)
c.
·O mos. plantas, etc.
_J

<i

Para suscribirte a Niño en Obra puedes escribir a consultas@aula.com.uy

indicando tus datos y en qué escuela del Uruguay estás trabajando.
 JUEGOS
LENGÜA
Área de la Comunicación
• Ejes:
• Lenguaje verbal y pre verbal, len-
guaje hipermedial.
• Objetivo:
• Promover la comunicación me-
diante el desarrollo de los dife-
rentes lenguajes y sus inter- • Verbalizar sus ideas, imágenes,
relaciones, favoreciendo la acciones en procesos de repre-
integración social y la expresión sentación simbólica y construc-
de emociones, deseos, senti- ción del pensamiento.
mientos e ideas.
• Descubrir paulatinamente las fun-
• Competencias específicas:
ciones y características de la
• Expresarse a través de señales y lengua escrita a partir de sus in-
gestos corporales comunicando
tereses y curiosidades.
sus emociones, sensaciones,
deseos e intereses referidos a • Identificar progresivamente símbo-
personas y objetos de su entor- los y textos escritos de uso so-
no cotidiano. cial en contextos significativos.
• Comprender progresivamente la
• Producir sus propios signos gráfi-
intención comunicativa de las
personas con las que interactúa. cos y secuencias de los mis-
mos, como aproximación a la
• Disfrutar del diálogo con otros in-
escritura con diversos propósi-
corporando de manera creciente
las formas del intercambio tos y diferentes diagramaciones.
lingüístico. Comprender y expresar fone-
mas, palabras y frases simples
• Desarrollar la lengua materna ex-
de otra lengua, integradas en
presándose de acuerdo a sus
posibilidades, incorporando costumbres y prácticas de in-
paulatinamente mayor vocabula- terés para los niños y en contex-
rio, mejor dicción y articulación. tos lúdicos.

@ aula.com.uy A LA
 Las siguientes actividades, pen-
sadas desde un punto de vista lúdico,
apuntan a promover la aproximación
a los elementos de la comunicación
oral y escrita y el proceso de adquisi-
ción de dicho código.

Actividad 1 : La
ruleta de vocales
Propósito: Identificar vocales y
palabras que comiencen con las mis-
mas.
Usamos la ruleta del sitio web de
Aula (en la parte Niño en Obra->2019-
> tts-srecursos).
Jugamos a girar la ruleta y depen-
diendo la vocal en la que caiga la boli-
ta, los niños deberán decir palabras
que tengan esa vocal en su inicio. De-
pendiendo el nivel del grupo, se pue-
de proponer que la vocal esté en
cualquier parte de la palabra.
Se puede jugar en equipos, y de
ser así, se puede orientar al equipo
que piense una palabra que la escriba
para ganar un punto.
Actividad 2: Las
vocales y los
objetos
Propósito: Relacionar palabras
con objetos.
Este juego se puede realizar con
objetos o con tarjetas. Se puede pro-
poner primero con vocales y luego
con consonantes.
Se colocan distintos objetos en el
fondo del salón.
Se corren las mesas y sillas y se
distribuyen los niños en distintas filas.
A cada fila se le da una tarjeta
con una vocal y de a uno cada niño
de la fila va al sector de objetos a ele-
gir uno que lleve o inicie con esa vo-
cal. Una vez que lo encontró lo lleva
al canasto de su equipo y va con la
tarjeta el compañero o compañera
que sigue en la fila.
Gana el equipo que haya encon-
trado más objetos identificados con
esas vocales.
Vocales y objetos con cartas
Continuando con la propuesta an-
terior, se disponen en mesas equipos
de dos o cuatro niños y se entregan
tarjetas en dos montones. Un montón
con vocales, otro con dibujos de obje-
tos.
El juego consiste en unir la carta
de la vocal con la del objeto corres-
pondiente.
o
Actividad 3: Jugar
con las sílabas
Propósito: Reconocer sílabas en
la palabra.
Jugamos con una lista de pala-
bras. Esta lista puede responder a un
cuento leído, a un tema que se esté
trabajando en clase. En este caso
elegimos animales.
Escribimos la lista:
tigre ave
oso -
gato arana
ballena
@ aula.com.uy
jirafa perro
elefante
zorro
En una primera instancia pode-
mos clasificar las palabras en dos
grupos: las que comienzan con vocal
y las que comienzan con consonante.
Luego, jugamos con las palmas, y
las separamos en sílabas correspon-
diendo cada aplauso a una sílaba.
También con tarjetas, armamos
mesas de juego en las que los niños
tengan que unir las sílabas hasta for-
mar la palabra.
Por ejemplo las tarjetas lle ba na,
unirlas hasta formar ballena como un
rompecabezas.
Finalmente jugamos con afiches y
dibujos.
Colocamos dos afiches distintos
con dibujos de algunos animales.
El juego consiste en unir aquellas
· palabras que tengan la misma canti-
dad de sílabas.
A LA
Actividad 4: Jugar
con afiches
publicitarios
Propósito: Anticipar y aproximarse
a la decodificación y la comprensión a
través del juego.
Colocamos varios afiches publici-
tarios y volantes sobre diferentes me-
sas.
Les pedimos a los niños que ex-
ploren por unos minutos.
En equipos se elige un afiche y se Luego de forma colectiva, analiza-
cuelga explicando de qué se trata y mos si el afiche tiene coherencia y
cómo lo descubrieron. adecuación.

Puede ser por una foto, un dibujo, Pedimos al equipo que explique
una palabra. oralmente el afiche creado.

Gana el equipo que logre descu-

brir más afiches.
Otra dinámica para el mismo jue-
go es armar el afiche.
Colocar en mesas, recortes de di-
bujos, fotos y palabras o enunciados y
que cada equipo forme un afiche.
Actividad 5:
Jugamos con
títeres
Propósito: Promover situaciones
de comunicación oral a partir de títe-
res.
Creamos títeres de medias o de
dedo.
Los decoramos en actividades de
expresión plástica.
Jugamos a diferentes dinámicas
con ellos:
Proponemos situaciones para que
en duplas inventen un diálogo; por
ejemplo, una maestra y el alumno,
una princesa y una bruja, dos amigos
en el recreo.
 Mostramos palabras en carteles
para leer, y a partir de las mismas
creamos una historia de títeres.
Recreamos cuentos cambiando
las palabras y los diálogos.
Se puede realizar el mismo juego
con disfraces.
Actividad 6: Juego
de memoria
Propósito: Reconocer palabras y
ejercitar la memoria.
Creamos tarjetas con palabras
dobles o con dibujo y palabra.
Colocamos en un panel improvi-
sado en la pizarra las tarjetas dadas
vuelta.
Pedimos a los niños que por tur-
nos o por equipos vayan dando vuelta
de a dos.
Si no coinciden, por ejemplo: pe-
rro-perro, se vuelven a dar vuelta y el
niño o el equipo debe recordar su ubi-
cación hasta encontrar su par.
Luego de este juego se puede tra-
bajar con la creación de enunciados y
textos a partir de las tarjetas.
@ aula.com.uy
También se puede jugar con las
computadoras de la institución o las
tablets, con la aplicación Memorizar.
Se pueden trabajar nombres de
compañeros, de números, de elemen-
tos estudiados en un tema específico.
Actividad 7: La
cadena
Propósito: Reconocer letras y pa-
labras.
Formamos una rueda y propone-
mos dos juegos con dinámicas pareci-
das.
El primero es que cada niño diga
o escriba, dependiendo de si la activi-
dad es de Oralidad o de Escritura,
una palabra que comience con la últi-
ma letra de la palabra expresada o
escrita por el compañero o compañe-
ra anterior.
Por ejemplo, si quien inicia el jue-
go dice la palabra escuela, quien si-
gue puede decir ave y quien sigue
elefante ...
Se puede hacer el mismo juego
con sílabas, dependiendo del nivel o
la clase.
...
 Le damos tableros-tarjetas a cada
niño o en equipos de a dos.
Sacamos de una bolsa la palabra
y con semillas el niño que tenga en su
tablero el dibujo o la foto correspon-
diente la marca. Si se juega a la inver-
sa, se marca la palabra y se muestra
la foto o dibujo.
El juego finaliza cuando un equipo
o niño completa su tarjeta. Luego
comprobamos si el o los ganadores lo
hicieron de forma correcta.

En ese caso si un compañero ex-

presa la palabra cuaderno, el que si-
Actividad 9: ¿A
gue puede decir nota, el que sigue qué lugar
taladro, y así sucesivamente.
El segundo juego es continuar corresponde?
una historia formando cadena de pa- Propósito: Reconocer palabras y
labras o enunciados. Por ejemplo, el enunciados y relacionarlos con un lu-
primer compañero o compañera dice gar determinado.
había, el segundo una vez, el tercero,
En esta actividad podemos di-
un niño, el cuarto que, y así sucesiva-
señar estrategias y variables para el
mente.
abordaje de distintos contenidos,
Si queremos aumentar el nivel de además de la Lengua.
dificultad podemos pedir que el niño
Ponemos en una cartelera o piza-
agregue una frase o palabra pero re-
rra dibujos de una casa, una calle,
pitiendo lo que ya se expresó.
una plaza, un jardín o parque, una
playa.
Actividad 8: Loteria
de palabras
Propósito: Reconocer palabras,
decodificar, relacionar.
Armamos tableros con diferentes
palabras, dibujos o fotos, temáticÓs,
por ejemplo, con nombres de los
niños y niñas de la clase, animales,
alimentos, números, etc.

Luego entregamos a los niños
cartas con palabras que deberán leer
para poder jugar. Se puede realizar
en equipos.
Las palabras representan elemen-
tos que se encuentran en alguno de
esos espacios, por ejemplo:
cocina, flores, peces, agua, cama,
taza, árbol, hamaca, arena, lámpara,
etc.
Cada equipo deberá colocar la
palabra en el lugar que corresponda.
En una etapa posterior se puede
realizar con enunciados:
Me levanto y desayuno.
Tomo sol y entro al agua.
Me divierto jugando a la pelota
con amigos.
En este caso los niños deberán
relacionar el enunciado con el espa-
cio que corresponda.
@ aula.com.uy
Actividad 10: La
palabra escondida
Propósito: Reconocer palabras
por letras y dibujos.
Creamos un afiche en cartulina
con recortes de dibujos.
Los niños, en equipos, deberán
encontrar la o las palabras escondi-
das, reconociendo la letra de inicio de
cada dibujo y formando la o las pala-
bras a partir de ella.
A medida que avanzamos pode-
mos realizar el juego con enunciados
o frases escondidas.
Otra modalidad es armar el enun-
ciado sustituyendo algunos dibujos
por palabras que faltan.
Este juego se puede realizar lue-
go de forma individual.
p L A N T A
Actividad 11:
Dominó de
palabras o sílabas
Propósito: Continuar relacionando
palabras, sílabas y letras.
Se proponen diferentes dinámicas
de dominó con tarjetas diferenciales,
que pueden servir como adaptaciones
curriculares para diferentes niveles
dentro del aula.
AULA
 Fichas con palabras y dibujos.
Fichas con sílabas.
Fichas con enunciados para unir
con imágenes.
Fichas con consignas para reali-
zar oralmente: descripciones, diálo-
gos, etc.
Actividad 12:
Juegos en la Tablet
Propósito: Profundizar en la ad-
quisición del código escrito a través
del lenguaje hipermedial.
Las tablets, en su modo adulto,
permiten descargar juegos como en
android.
Teniendo cuenta de gmail de un
adulto referente los niños pueden
descargar juegos didácticos .
Sugerimos dos aplicaciones para
los niveles más descendidos o para
las clases de Inicial de menor nivel.
®
oc(
La primera es para reconocer 'las
letras jugando, y se descarga en an-
droid (tablet) con el nombre Super
ABC.
La segunda requiere un nivel un
poco más complejo. La propuesta
consiste en relacionar y seleccionar
dibujos según la cantidad de sílabas,
por ejemplo seleccionar el intruso
(que puede tener tres sílabas en un
grupo de dibujos de dos). Se llama Sí-
labas.
2
Cierre: Aviones y
barcos de papel
Propósito: Escribir y leer mensa-
jes
Realizamos barquitos y aviones
de papel.
En ellos escribimos mensajes lin-
dos para los compañeros, teniendo en
cuenta que no vamos a saber quién lo
lea.
Por ejemplo "Te deseo un lindo
año", "Me gusta ser tu amigo", etc.
Podemos trabajar previamente los
mensajes y su estructura.
Jugamos a tirar los aviones y a
hacer andar los barquitos un día de
lluvia en el que queden charcos, de
modo que cualquier compañero pue-
da agarrarlo y leerlo.
 Los mandalas se relacionan con
los círculos, con civilizaciones anti-
guas y hasta con pueblos originarios
y sus danzas, pero destacamos los
distintos estudios e investigaciones
que se realizaron en torno al trabajo
con estas formas y en los que se con-
cluye su influencia positiva en el de-
sarrollo emocional de los niños.
De hecho los primeros dibujos
que hacen los niños son circulares y
lo circular se relaciona con muchos
contenidos y conceptos a los que se
van aproximando desde edades tem-
pranas.
Beneficios del trabajo con
man dalas
• Expresar emociones, sentimientos
y estados de ánimo.
• Estimulan el sentido estéti.co a
través de una actividad placen-
tera para el niño como dibujar y
pintar
@ aula.com.uy
• Propician el aumento de la au-
toestima
• Introducir vocabulario relacionado
a las formas, los colores y las
emociones
• Trabajar conceptos geométricos
como el círculo, cuadrado, trián-
gulo etcétera
• Favorece el desarrollo de la aten-
ción, concentración, la perseve-
rancia y la constancia para
realizar una tarea
• Reducen la ansiedad
• Favorecen la creatividad e imagi-
nación
• Estimula el desarrollo de la motri-
cidad fina
A LA
 Actividad 2:
Diseñamos
mandalas para
.
Jugar
Propósito: Promover la reflexión
en torno a la elaboración de nuestros
propios juguetes a partir del trabajo
con mandalas
Le pedimos a los niños CD viejos
para decorar.
Les damos distintos mandalas ya
cortados con la forma de una cara del
Actividad 1 : CD.

Expresión Les pedimos que los pinten y lue-

go pegamos a los CD los mandalas

Corporal decorados.
Colocamos una bolita pegada al
Propósito: Representar figuras
centro de un CD y lo hacemos girar
con el cuerpo, moverse con libertad
como trompo.
reconociendo el espacio y respetando
el espacio de otros Podemos realizar esta actividad
como actividad del Día del Niño y re-
Observamos mandalas sencillos
galar los discos reutilizados como
que tengan pocas líneas pero formas
trompos a niños de otras clases.
diferentes.
Conversamos con el grupo sobre
Los presentamos en tamaño
la importancia de reusar objetos como
grande para que los niños lo puedan
forma de cuidar el medio y sobre el
observar y describir.
efecto de los colores de los mandalas
A partir de distintos ritmos musi- al girar.
cales proponemos talleres en grupos
para representar las formas que ob-
servamos con el cuerpo: agarrados
de la mano, formando un círculo, ce-
rrando o variando la curva según los
dibujos, con filas de compañeros d�n-
tro para marcar otras formas.
Los decoramos.
Actividad 3:
Descripción de
manda las
Propósitos: Reconocer elementos
del mandala: líneas y formas, colores
Promover instancias de descrip-
ción oral.
Promover la observación, la com-
paración, y el establecimiento de rela-
ciones en la observación.
Presentamos a los niños algunos
mandalas ya decorados para obser-
var.
@ aula.com.uy
De forma oral y colectiva:
¿Qué observamos?
¿Qué forma común tienen todos?
Conversamos del círculo y lo vin-
culamos con Geometría, reconoce-
mos algunas de sus propiedades y
características.
¿ Tienen colores fuertes o sua-
ves?
¿Son atractivos o aburridos?
Trabajamos las sensaciones.
Si escuchamos una canción para
cada uno ¿sería música lenta o rápi-
da?
• ¿Cuáles se parecen más entre sí?
• ¿Por qué?
• ¿En cuáles se repiten los mismos
colores?
• ¿Qué colores son?
• ¿Cuál puede ser el "intruso"?
• ¿Por qué?
• ¿En cuál de ellos hay figuras co-
nocidas?
• ¿Cuáles son?
• Anotamos las palabras: ojos, ár-
bol, pinceles, flores.
A LA
 • Hay más líneas curvas o rectas.
Reconocemos en ellos otras figu- Libro de Colorear
ras geométricas, observamos líneas
repetidas.
Trabajamos con la simetría: ¿qué
sucede si los doblamos por la mitad
con los dos lados que quedan?

\
Formas parecidas
Propósito: Relacionar formas con
el entorno
A partir de los mandalas observa-
dos, proponemos a los niños que bus-
quen en libros, en el patio, en la
huerta, en casa, en el salón formas
parecidas.
Escribimos objetos que se pare-
cen a la forma del mandala:
• Una rodaja de naranja
• El sol en un dibujo
-
• El caparazón de un caracol te �-----u-s;::"�:_� . . -

• Una flor Creamos en aplicaciones de pin-

• La luna tar mandalas.
• Los planetas Descargamos páginas de diseño
y decoración de mandalas digitales.
• Un emoji

Actividad 4:
Actividad 5:
Nuevas
Decoramos el
Tecnologías
Propósito: Observar mandalas en salón
la Tablet Propósito: Buscar espacios de ex-
Visitamos sitios web con manda- presión y creación colectiva
las y vemos con los niños videos de Diseñamos mandalas individua-
mandalas en movimiento. les.

------ --
 Los observamos y agrupamos de
a cuatro o cinco con distintos criterios:
colores, formas, etc.
Les ponemos cartón para crear
una base que los proteja.
Realizamos un agujero en el cen-
tro de todos y con hilos o lanas crea-
mos colgantes giratorios.
Actividad 6 : Los
mandalas y los
cuentos
Propósito: Narrar historias a partir
de la sensibilización y el trabajo con
mandalas
Primero leemos a los niños el
cuento clásico de Charles Perrault
los Tres cerditos. El mismo se en-
cuentra disponible en la web o en la
biblioteca digital ceibal, al colocar en
el buscador de la misma el título del
libro aparece para su descarga.
Luego de la narración del cuento,
presentamos un mandala para ser ob-
servado por los niños.
Describimos el mandala en forma
oral, escribimos en el pizarrón todos
los elementos que aparecen en él.
¿Qué cosas del cuento aparecen
en el mandala?
@ aula.com.uy
¿El lobo aparece siempre igual?
¿ Y lo s cerditos?
¿Cuál de las casas que aparecen
en el mandala es la de madera? ¿Có-
mo te das cuenta? ¿y la de ladrillo?
Observamos los globos de diálo-
go que aparecen.Informamos a los
niños para que se usan. Pensamos en
forma colectiva qué frases podríamos
agregar allí.
Trabajamos con la moraleja o
mensaje que nos deja esta historia.
¿Qué nos enseñó el cuento?
¿Qué aprendimos de los cerditos?
Coloreamos el mandala en forma
individual.
En otra oportunidad procedemos
en forma inversa. Presentamos un
mandala a los niños y pedimos que lo
observen.
Luego de la información les deci-
mos que vamos a inventar una histo-
ria a partir de lo que vemos y de las
emociones o sensaciones que nos
produce.
A LA
 Existen en la web muchos man-
dalas para descargar con motivos in-
fantiles, seleccionamos alguno que
contenga elementos que resulten
atractivos para los niños y puedan ser
transformados por medio de la imagi-
nación en personajes de un cuento.
Recomendamos los mandalas
con animales, personajes como ma-
gos, piratas, hadas etcétera.
Actividad 7: Las
líneas curvas
Propósito: Ejercitar la motricidad
fina a través del trazado de líneas cur-
vas
Presentamos a los niños material
fotocopiado con el punteado de dife-
rentes líneas curvas,
En una primera instancia pedimos
que realicen el recorrido con el dedo,
para luego realizarlo con el lápiz. Indi-
car a los niños que intenten no levan-
tar el lápiz durante el trazado hasta
llegar al final de la línea punteada.
Observar cómo los niños realizan
el recorrido para trabajar sobre ello, si
levantan el lápiz, si logran realizar to-
do el recorrido en un solo trazo, si si-
guen la direccionalidad de izquierda a
derecha, si se alejan mucho de la lí-
nea punteada al dibujar.
Las imágenes sugeridas para ver con los niños en las tablet
aparecen en nuéstro sitio web: aula.com.uy
Dentro de él elegimos Niño en Obra·>2019·>119·>recursos.
Luego presentamos un mandala
con líneas curvas y solicitamos que
con lápices de colores recorran las lí-
neas para pintarlas, podemos indicar-
les que comiencen por el círculo más
grande para luego dejarlos libremente
seleccionar las formas que van a pin-
tar observando si seleccionan líneas
curvas cerradas y si logran realizar to-
do el recorrido de la figura.
Para finalizar la actividad y conti-
nuar avanzando en la observación del
nivel en que cada uno se encuentra
en relación al control de la motricidad
fina incorporamos el uso de la tijera.
Primero realizamos ejercicios pa-
ra los músculos de la mano, cerrar y
abrir la mano sin la tijera es un buen
ejercicio para comenzar.
Luego dejamos que los niños to-
men la tijera y la manipulen con cui-
dado sin el papel. Entregamos a los
niños una hoja para que realicen cor-
tes libremente, para finalizar les da-
mos sus propios man dalas
coloreados y les pedimos que los re-
corten para la cartelera.
Les pedimos que lo hagan lenta-
mente y con cuidado para no cortar el
mandala, pero que si esto sucede no
es un problema ya que es la primera
vez que recortamos mandalas.
 Luego trabajamos sobre los colo-
res que usarían para decorarlos y en
qué elementos de la naturaleza ob-
servan estos colores.
Para finalizar creamos un manda-
la gigante en forma colectiva, para de-
corarlo utilizando diferentes imágenes
de elementos de la naturaleza, cui-
dando las formas y la simetría guia-
dos por la docente.

Actividad 9:
Actividad 8: Los Muestra final
mandalas y la Una vez culminada la secuencia
proponemos a los niños realizar una
naturaleza muestra para las familias. En la mues-
tra expondremos los mandalas reali-
Trabajamos con los niños sobre zados en forma individual y colectiva.
las estaciones. Observamos imáge- En formato papel y digital.
nes de la naturaleza en las diferentes
Exponemos las artesanías.
estaciones
Preparamos danzas circulares pa-
Reconocemos en las imágenes
ra cantar y bailar.
los colores característicos de cada es-
tación. Narramos el cuento colectivo
creado a partir de la observación de
Abordamos los elementos propios
un mandala.
de la primavera, las flores, el verde,
los insectos y los pequeños bichitos Preparamos una coreografía ba-
que van apareciendo cuando aumen- sada en la idea del círculo y los man-
ta la temperatura y comienzan a las dalas.
plantas a florecer.
Primero mostramos a los niños
una variedad de mandalas y pedimos
que elijan aquel que crean representa
más a la primavera, explicando por
qué.

Para suscribirte a Niño en Obra puedes escribir a consultas@aula.com.uy

indicando tus datos y en qué escuela del Uruguay estás trabajando.

@ aula.com.uy A LA
 El proceso hacia los dominios de
la argumentación debe ser planificado
y abordado sistemáticamente, como
otros contenidos de Lengua, en todo
el ciclo escolar.
Todo abordaje debe contribuir a
que el alumno diferencie el hecho de • Una actitud respetuosa hacia las
la opinión. Dar una opinión con funda- opiniones de todos. Saber ha-
mento requiere además niveles de in- blar y escuchar. Respetar tur-
formación para poder adoptar una nos.
determinada posición.
• El contacto con modelos textuales
Para facilitar el desarrollo de las ( orales y escritos).
habilidades que están implicadas en
• La identificación de la función que
la comprensión, reconocimiento y pro-
cumplen los textos argumentati-
ducción de textos argumentativos
vos. Éstos no sólo informan sino
(tanto orales como escritos), el docen-
también apelan, intentan con-
te debe intervenir promoviendo:
vencer, producir un cambio de
• Instancias de intercambio oral, en conducta en el otro.
las que se promuevan debates
• Reconocimiento y familiarización
en torno a temas de interés para
con las pistas lingüísticas de es-
los niños y acorde a la edad.
te tipo de texto.
Esto implicaría además de los
aspectos lingüísticos que co- • La familiarización con fórmulas de
rresponden a la argumentación, intercambio que son comunes
un comportamiento negociado, en los debates o discusiones
preestableciendo las normas de acordes a la edad : "Pienso que
funcionamiento y cumpliendo ... yo creo ", "No estoy de
con ellas. acuerdo con porque ... ", etc.
 Para abordar esta tipología textual
con los niños más pequeños optamos
por el trabajo con textos publicitarios
con función apelativa o persuasiva
como el afiche. Trabajar la compren-
sión de este tipo de texto implica un
acercamiento secuenciado al mismo
Lectura:
desde diferentes perspectivas.
• Reconocer elementos básicos de
Observación de modelos , com-
la situación de enunciación:
paración con otros portadores de tex-
quién, a quién, qué, dónde,
tos, lectura iconográfica, lectura de
cuándo.
palabras, son algunas de las activida-
des que desarrollaremos en la se- • Identificar el tópico del texto. Loca-
cuencia. lizar información en un lugar del
texto. Comprender la informa-
Contenidos programáticos ción que se presenta imágenes.
Oralidad:
• Aspectos pragmáticos Producir Actividad 1 :
textos adecuados a la situación
de enunciación Observar un afiche
• Hablar espontáneamente con ini- Colocamos el afiche en el pi-
ciativa verbal sostenida. Mante- zarrón, luego le contamos a los niños
ner la temática. Respetar turnos que ha llegado este cartel al salón,
de habla. Escuchar atentamen- que lo vamos a observar entre todos
te. Explicar,opina y describir para descubrir de qué se trata.

¡ Y NUNCA
LAS MUERDO!

CORTO
MIS UÑAS
SI NO PUEDO SOLITO
ME AYUDA ALGUIEN
MÁS GRANDE

@ aula.com.uy A LA

Preguntamos a los niños qué es y
registramos sus respuestas, prestan-
do especial atención a las palabras
que utilizan para nombrarlo.
¿Quién lo habrá hecho? ¿Para
qué?
¿A quiénes piensan que está diri-
gido? ¿Por qué piensas que hay
niños en el dibujo?
¿Qué nos quiere decir este afi-
che?
Leemos en forma colectiva el tex-
to escrito que aparece. Con la nueva
información aportada por la lectura
reiteramos las preguntas realizadas.
Retomamos las preguntas realiza-
das en la primera instancia y repasa-
mos junto a los niños las respuestas.
Preguntamos a los niños en qué
se diferencian con el texto que obser-
vamos con anterioridad.
¿Para qué usamos el calendario?
¿ Y los cuentos?
¿Este cartel para qué habrá sido
escrito y dibujado?
Luego de realizadas las compara-
ciones nos acercamos a la idea de
que el afiche es un tipo de texto dife-
rente que tiene características pro-
pias, como muchos dibujos y letras y
que estas se complementan para dar-
nos un mensaje.
Actividad 3: El
mensaje del texto
Trabajamos con la información
que nos proporciona lo icónico.
¿ Por qué habrá niños en el afi-
che? ¿A quiénes estará dirigido?

Actividad 2:
Comparar con
otros portadores
de texto
Observamos en el salón afros
portadores de textos de familiaridad
para los niños: libros de cuentos, re-
vistas, el calendario, enciclopedias.
 Observamos que en el afiche no
se ve el cuerpo completo de los
niños, pero sí sus rostros sonrientes y
sus manos.
¿Por qué será importante que se
vean sus manos? Vinculamos la ima-
gen al texto escrito.
Reconocemos las palabras en el
texto, los colores llamativos y el ta-
maño de las letras.
¿Por qué las palabras escritas en
el centro del afiche son más grandes?
¿Cuál es el mensaje principal? Ob-
servamos que las otras frases agre-
gan información al texto principal que
es: CORTO MIS UÑAS
Actividad 4: La
función persuasiva
del afiche
Retomamos la actividad anterior,
entonces qué me dice el afiche.
Nos centramos en los verbos y la
forma en que están escritos.
- -
M@_fllU-ESC RlAl.Dñcfnas Palma alta.8 MMBJD.
@ aula.com.uy
¿ El afiche me pregunta si debo
cortarme las uñas?
¿Me dice que sería bueno si lo hi-
ciera? ·
¿O me dice lo que tengo que ha-
cer?
Reforzamos la idea de que los afi-
ches son textos que intentan persua-
dirlos o convencernos de hacer algo,
por eso utilizan este tipo de palabras.
Para continuar reafirmando esta
idea observamos otros afiches:
¿De qué producto es este afiche?
¿ Cuál es la palabra en este afiche
que nos dice lo que tenemos que ha-
cer?
¿Con quién debemos hacerlo
según el afiche?
Actividad 5: Crear
nuestros propios
afiches
El trabajo lo realizamos en grupos
de 4 o 5 niños. Entregamos a cada
grupo una imagen de alg_ún producto
sobre el cual deberán escribir un afi-
che.
Luego de entregar la imagen pa-
samos por cada equipo preguntando
qué mensaje quieren transmitir y qué
palabra van a usar para dar la orden o
AULA

/ tes problemas de habla y escucha.
Sugerimos el uso de palabras si
no surgen:
PROBÁ
DISFRUTÁ
COMÉ
SABOREA
Proponemos a los equipos agre-
gar otra frase que acompañe al afi-
che.
Compartimos las producciones de
los equipos y analizamos el uso de la
imagen, el mensaje y las palabras y
frases seleccionadas para convencer.
. demos relacionar y por qué?
Secuencia:
Convencer desde
la oralidad
El Programa fundamenta que la
comunicación oral es eje de toda la
vida social y constituye una activídad
generalizada y primordial, insustituible
para la supervivencia personal y para
el desarrollo comunitario.
El aprendizaje de la lengua oral
implica un proceso de elaboración
progresiva de conceptos, destrezas y
actitudes discursivas. El niño va cons-
truyendo su repertorio lingüístico a
partir de la interacción con los demás
y a través de la resolución de diferen-
El objetivo de la enseñanza de la
Oralidad es el de formar personas
competentes que puedan participar
oralmente en situaciones comunicati-
vas distintas, es decir que puedan uti-
lizar la lengua en distintos contextos,
con interlocutores diferentes y con in-
tenciones variadas.
Reconocemos elementos de la
situación comunicativa
Escuchamos distintas publicida-
des.
Publicidad de pasta dental,
de champú para niños, de refrescos.
Reconocemos de forma colectiva:
¿Qué se vende?
¿Quién lo puede comprar?
¿Con cuál de estos afiches lo po-
Establecemos relaciones entre lo
que escuchamos y lo que observa-
mos.
Miramos diferentes afiches
de publicidad de los mismos produc-
tos que escuchamos promocionar an-
tes. Relacionamos el audio de la
publicidad con el afiche.
¿Como te das cuenta que esta
imagen pertenece a esa publicidad?
 ¿Qué escuchaste en el audio que
te hizo darte cuenta?
Armar una publicidad
Con un cartón grande creamos el
marco de una televisión, los niños de-
berán tomar de una caja la imágen de
un producto, deberán colocarse
detrás del cartón y jugar en forma im-
provisada a crear un discurso para
vender este producto.
Los demás compañeros sentados
frente al "televisor" deberán decir si
compran el producto, o no y por qué.
Los debates
El debate es una discusión orde-'r
nada en la que varias personas expo-
nen sus puntos de vista sobre un
tema determinado.
Es una técnica para discutir de
modo formal y dirigido, por lo tanto,
es necesario un moderador.
Propósito: Debatir de forma guia-
da.
Vamos a debatir sobre una marca
de refresco muy conocida.
¿Es bueno tomar refrescos?
Armamos dos grupos que dirigi-
dos por la docente deberán, unos de-
fender el consumo de ese refresco, y
el otro estar en contra de su consu-
mo.
Sentados en ronda iniciamos el
debate, este será filmado para su
posterior análisis. ' Registramos los argumentos y
Miramos juntos la filmación del
debate.
@ aula.com.uy
Conversamos sobre los aspectos
a mejorar en el próximo: escuchar, no
moverse del sitio, escuchar las opinio-
nes de los demás y hablar con pau-
sas y no gritar.
Intercambiar opiniones a partir
de la observación de una acción
r
-
Vemos la imagen con las tablet en
elsitio web de Aula.
¿Qué está haciendo esta perso-
na?
¿Alguna vez lo hiciste?
¿Es correcto? ¿Por qué?
Registramos lo dicho por los niños
y trabajamos sobre la idea de argu-
mentos.
Si tuvieramos que decirle a esta
persona que no lo hiciera qué argu-
mentos o razones le daríamos.
¿Cómo piensas que podríamos
convencerla?
analizamos cuáles son pertinentes y
cuales no, cuales son más adecuados
para convencer y por qué.
A
 IDEAS PARA

MEDIO

El monstruo de la Podemos poner un metro para ir

realizando una observación diaria de
basura la caja y del aumento enla alturade
los residuo.
El cuento trata sobre las conse-
cuencias que tiene la acumulación de Al finalizar seconstruye un "Mons-
residuos en los espacios naturales y truo de la basura".
los perjuicios que ello trae para los Este personaje tendrá un signifi-
seres vivos que habitan ese lugar. cado diferente a los que comúnmente
Vemos el video en se realizan en clase ya que será pro-
ducto de una acción negativa de los
bit.ly/2wT5L9y seres humanos.
¿Qué personajes aparecen? Para contrarrestar este personaje
¿Qué hace la niña con la botella? negativo los niños deberán crear otro
que lo desplace y sea capaz de reci-
¿Dónde debería tirarla? clar los diferentes elementos que
¿Qué se formó al tirar mucha ba- componen al Monstruo.
sura en ese lugar?
Para trabajar el concepto de acu-
mulación de residuos se colocará en
la clase una caja que simulará la
cañada del cuento. Se puede pintar
de verde y decorar con vegetación,
animales, etc.
Durante una semana se les pe-
dirá a los alumnos que depositen los
envoltorios y botellas de la merienda
que llevan a diario.
La importancia del
agua para los
seres vivos
Se abordará el temapensando en
los distintos seres vivos que conviven
en un ecosistema y cómo afecta a los
mismos la contaminación.
Pensaremos enun ecosistema
que tenga un curso de agua predomi-
nante, como río, arroyo, lago, costa,
etc.
Lo importante es que los alumnos
realicen observaciones guiadas para
llegar al concepto de interdependen-
cia entre seres vivos y el agua.
Primero se les presentara una
imagen como la del ejemplo:
Puede ser una fotografía o alguna
pintura que posea las mismas carac-
terísticas.
@ aula.com.uy
¿Qué elementos observan en la
imagen?
¿Alguno de ellos es un ser vivo?
¿Qué diferencia hay entre ellos?
¿En qué lugar se encuentran?
¿Cómo es la vegetación?
¿Qué animales viven dentro del
río y que no podemos ver en la ima-
gen?
¿ Todos necesitan del agua para
vivir? ¿Por qué?
Como cierre de la actividad se le
pedirá a cada alumno que represente
a un ser vivo de ese ecosistema, to-
mando como referencia la imagen.
Imaginen que están en ese lugar,
pensando en los sonidos, olores, co-
lores que pueden encontrar. ¿Qué
sensación le provoca? ¿Les gusta es-
tar en ese lugar?
De esta forma el niño se aproxi-
mara al ecosistema que se estará tra-
bajando y se pone en lugar de otro
ser vivo generando empatia con ese
medio.
Segundo momento:
Como proyección de esta activi-
dad se trabará el contenido contami-
nación del agua y su influencia en los
seres vivos.
Se volverá a trabajar con una ima-
gen, pero esta vez será de un ecosis-
tema afectado por la contaminación.
En lo posible se buscará que ten-
ga algún parecido a la trabajada ante-
riormente para facilitar la compa-
ración.
AULA

aparecen.
Se buscará nuevamente llegar a
la relación seres vivos y el agua, pero
esta vez ligado al impacto de esta
nueva situación.
¿Cuales son los nuevos elemen-
tos que aparecen?
¿Cómo llegaron a ese lugar?
¿Los residuos deben ser arroja-
dos en ese sitio?
El cierre será como la actividad
anterior esta vez realizando un parale-
lismo de sensaciones al representar
los seres vivos en de esta imagen
Lengua: Las erres
de reciclaje
Dentro de los contenidos en escri-
tura de primer año, se encuentra "La r
al principio de la palabra y entre voca-
les", también denominadas como la "r
fuerte".
Se trabajará este contenido utili-
zando las cinco erres del reciclaje: re-
ducir, reciclar, reutilizar, rechazar y
reparar.
Si bien las primeras tres palabras
son las más utilizadas, se han ido su-
mando nuevas "erres" que comple-
mentan a las primeras.
Se busca con este juego de pala-
bras acercar a las personas a posi-
bles acciones que permitan cuidar
nuestro medio ambiente.
 R T·
p E A R L
E A 1
z E
R D e e
R e H
L
A A R A
e A R E R zE
Se les planteara a los alumnos un La actividad continuará pidiéndo-
juego de letras, utilizando tarjetas de les que formen estas palabras con los
cartón con letras de estas palabras. cartones que cada uno tiene y que las
registren en su cuaderno.
Primero pedimos a los niños que
observen las letras. Al llegar a la conclusión de que to-
das empiezan y terminan con erre, se
¿Qué letras reconocen?
trabajará puntualmente con su sonido
¿ Hay alguna que se repita más o fonema.
que otras?
En el pizarrón y en sus cuader-
Se les pedirá que intenten formar nos trazamos un circulo alrededor de-
palabras y luego las registrarán en el las primeras, mostrando que siempre
pizarrón. que la r se encuentre al comienzo de
una palabra se escribe una sola y tie-
Se le presentará las "cinco erres
ne ese sonido.
del reciclaje" escribiéndolas en el pi-
zarrón a un costado de las formadas N
a,
por los alumnos. :¡¡j
N
e
o
CJ
Explicamos su significado, sin en- ,a,
(/)
o
trar en demasiado detalle porque será --.,
ro
parte de otras actividades de ciencias. -�
2
¿ Tienen algo en común? '

Las imágenes sugeridas para· ver con los niños en las tablet
aparecen en nuestro sitio web: aula.com.uy
Dentro de él elegimos Niño en Obra->2019->119->recursos.

@ aula.com.uy AUILA
LAS-
La trasmisión de sentimientos in-
fluye en la construcción de identida-
des.
Es importante que los niños des-
de edades tempranas aprendan y vi-
vencien diversas formas de expresar
sus emociones e interpretar las emo-
ciones de los otros.
Los cuentos, el juego, el diálogo
con pares y referentes adultos, los
juegos de roles, los recursos multime-
dia son herramientas que tenemos a
nuestro alcance para comenzar a tra-
bajar las emociones en el aula.
Proponemos actividades a partir
de dos cuentos, "El monstruo de colo-
res" y "Vacío".
Competencias generales:
Construcción de vínculos afecti-
vos que favorezcan la interacción con
diferentes personas y grupos, valo-
rando y respetando la diversidad.¿
Capacidad de sentir, expresarse y
comunicarse mediante distintos len-
guajes, disfrutando de situaciones lú-
dicocreativas.
Desarrollo de la confianza, au-
toestima, identidad y autonomía en
procesos progresivos de integración
social.
Actividad: El
monstruo de
colores
Propósito: Trabajar la compren-
sión del cuento a través de la recons-
trucción oral.
Reconocer sus propias emocio-
nes a través de la narración.
Luego deescuchar el cuento dia-
logamos con los niños sentados en
ronda:
• ¿Les gustó el cuento?
• ¿Por qué?
• ¿Quiénes son sus personajes?
• ¿Qué le sucede al monstruo de
colores?
• ¿ Por qué se levantó raro y confu-
so?
...
 ¿Qué emoción estará sintiendo?
¿Cómo te diste cuenta?
Leemos junto a los niños el pa-
pelógrafo que fuimos elaborando
mientras dialogamos sobre el cuento.
Agregamos
• ¿Por qué le dice la niña que las • todo lo que ellos digan sobre sus
emociones todas revueltas no emociones,
funcionan?
• cuando se sienten tristes o ale-
• ¿Qué solución le propone la niña gres o tranquilos
para separar las emociones?
• qué hacen cuando sienten rabia o
• ¿Dé qué color es la alegría? miedo ...
• ¿Brilla como quién?
• ¿ Qué cosas hacemos cuando es- Jugamos con
tamos alegres?
A medida que los niños respon-
tarjetas y palabras
den vamos escribiendo en un papeló- Propósitos:
grafo la emoción y las acciones que Leer palabras
según el cuento realizamos cuando
nos sentimos de esa forma. Abordar la comprensión del texto
vinculando imágenes
• ¿De qué color es la tristeza? ¿Qué
haces cuando estás triste? Recordando el cuento une cada
emoción con una imagen.
• ¿De qué color es la rabia? ¿Qué
hace el monstruo cuando esta
I ALEGRIA !
enfadado?
I TRISTEZA I
• ¿Qué siente?
1 CALMA

• ¿De qué color es el miedo? ¿Có- RABIA

mo es? ¿Qué haces cuando
MIEDO
sientes miedo?
• ¿De qué color es la calma? ¿Qué
haces cuando estás en calma?
¿Cómo te sientes?
D
Luego de ordenadas las emocio-
nes funcionan mejor, dice la niña. Dibuja en la tarjeta vacía la ima-
Pero ¿qué le sucede al final al gen que para tí mejor represente la
monstruo de colores? emoción que quedó sin imagen.

@ aula.com.uy AULA
 ¿Juan puso cara de ... ?
¿Cómo te das cuenta?
¿Qué señales en su rostro te di-
cen que está alegre?
Así procedemos con las diferen-
tes emociones.
Ahora vamos a pensar qué situa-
ciones nos ponen tristes, cuáles ale-
1 '
gres, cuáles nos dan rabia o miedo.
Registramos todas las respuestas
de los niños.
Luego proponemos diferentes si-
tuaciones para ser dramatizadas
Actividad: Un compañero que está muy triste

Dramatizar porque nadie juega con él en el re-

. creo .
emociones Un compañero que está muy ale-
gre porque fue a pasear con su fami-
Propósito: Expresar, exteriorizar y
lia
experimentar diferentes emociones
Los juegos de roles son una exce- Un niño que está con mucha rabia
lente herramienta para ejercitar el po- porque otro niño le sacó su merienda
nernos en el lugar del otro y Una niña que está con mucho
experimentar sensaciones y emocio- miedo porque teme a la oscuridad y
nes. no quiere dormir sola
Planteamos a nuestros alumnos Luego de cada dramatización
que vamos a jugar a ser actores y re- sentados en ronda compartimos, las
presentar diferentes situaciones. emociones y sensaciones que surgie-
ron.
Primero con nuestro rostro, luego
con todas las posibilidades de nuestro
cuerpo.
Proponemos realizar con el rostro
diferentes gestos: de alegría, tristeza,
calma, rabia.
Podemos hacerlo frente a un es-
pejo, o tomar fotografías con la tablet
para luego observarlas y analizar en-
tre todos.
Actividad: Títeres
Propósito:
Posibilitar espacios de expresión
a través de objetos
Buscamos ofrecer elementos que
den la posibilidad a los niños de abrir
canales de comunicación y de desa-
rrollo emocional.
En los títeres encontramos un
vehículo posibilitador de expresión y
liberador de emociones, un recurso
por el cual el niño puede tramitar su
propia realidad a través de la recrea-
ción de un cuento.
A la vez la actividad teatral con tí-
teres enriquece el vocabulario y su
lenguaje.
Su importancia radicará en el pro-
ceso que protagonizará cada niño:
• al realizar sus propios títeres,
• manipularlos ensayando diferen-
tes movimientos,
• interactuar con los títeres de sus
compañeros,
• improvisar diálogos,
• pensar en un guión asistido por el
docente,
• dramatizar la historia.
@ aula.com.uy
Creamos nuestros títeres con me-
dias de diferentes colores según las
emociones
También podemos entregar a ca-
da niño una imagen del monstruo pa-
ra colorear al azar, pegarla en un
cartón y colocar un palito para poder
manipularla.
Luego de creados nuestros títe-
res, realizamos diferentes ejercicios y
juegos con las manos para preparar-
nos y manipularlos sin dificultad.
Realizamos una pequeña repre-
sentación improvisada, donde cada
niño creará sus propios diálogos co-
mo vayan surgiendo.
Luego proponemos un pequeño
guión para representar, hasta llegar
en una instancia final a recrear parte
del cuento escuchado.
Actividad: Frascos
en la clase
Propósitos:
• Brindar espacios de expresión co-
lectivos.
• Mejorar la convivencia en el aula a
través del análisis de las emo-
ciones
Colocamos en la clase frascos fo-
rrados del color de cada emoción. Es-
cribimos además la palabra a cada
frasco.
En una caja y cerca de los frascos
dejamos pelotitas de diferentes colo-
res, para que cada niño al llegar al
salón coloque una pelotita en el fras-
co que corresponde a cada emoción.

Luego de que todos los niños ha-
yan colocado las pelotitas en los fras-
cos, vamos a contar junto a ellos
cuántas pelotas hay en cada frasco.
De esta forma dialogamos sobre
cómo se siente la mayoría de la clase
hoy:
... hay muchos niños tristes, mu-
chos alegres, muchos con miedo ...
A medida que dialogamos abri-
mos la posibilidad a los niños de ex-
presar libremente cómo se sienten y
por qué.
Podemos ir registrando en un grá-
fico de emociones como van cam-
biando las diferentes emociones en la
clase.
Esta actividad puede realizarse
también al finalizar el día escolar y
centrarnos en la convivencia en el au-
la :
Hoy la mayoría de los niños se
van de nuestra clase alegres porque ...
o tristes porque ... , o con rabia por-
que ...
¿ Ou é podemos mejorar o de-
beríamos cambiar para que nos 1.taya-
mos más veces alegres y tranquilos?
Esto permite trabajar la conviven-
cia a través de las emociones.
Actividad: Canción
Propósito:
Bailar y expresarnos en forma
corporal libremente
Para finalizar las actividades pro-
ponemos escuchar y bailar libremente
la canción del Monstruo de colores.
bit.ly/31 qFldv
Realizamos junto a los niños ins-
trumentos caseros para acompañar la
canción.
¡Vaya qué lío,
con las emociones
que tiene el monstruo
de los colores! ...
Actividad: Vacío
Trabajamos con la palabra VACÍO
Propósito: Conocer el significado
de una palabra
La escribimos en el pizarrón y lee-
mos junto a los niños.
¿Qué significa esta palabra?
¿Qué quiere decir que algo está
vacío?
¿ Y qué significa que alguien está
vacío o tiene un vacío?
Vamos a leer un cuento que se
llama Vacío
Propósito: Anticipar el contenido
de un cuento a través del título y la
imagen
¿De qué tratará?
 ¿Quién o quiénes serán los per-
sonajes?
Escribimos en un papelógrafo las
anticipaciones realizadas por los
niños.
Mostramos la tapa del cuento,
agregando información icónica al títu-
lo.
Luego de observar la tapa del li-
bro ... ¿De qué piensan que se trata?
¿ En qué pistas que te da la tapa
te fijaste para pensar eso? Seguimos
registrando las anticipaciones de los
niños.
Narramos el cuento. A partir de la
narración, trabajamos en forma oral
Propósito: Reconstruir el, cuento
en forma oral
¿Quién es el personaje de esta
historia?
@ aula.com.uy
¿Dónde vive?
¿Cómo era la vida de Julia?
¿Por qué se quedó con un gran
vacío?
¿Cómo se ve ese vacío en el
cuerpo de Julia?
¿Cómo era ese vacío?
¿Qué sucedía con ese vacío?
Julia probó llenar el vacío, taparlo
y borrarlo
¿Cómo intentó hacerlo para que
desapareciera? ¿Lo conseguía?
Como el vacío se hacía más gran-
de pensó que debía encontrar el
tapón adecuado
¿Fué fácil encontrar un tapón?
¿Porqué?
Entonces paró de buscar ¿Qué le
pasó?
¿Qué le decía la voz que salía del
suelo?
Analizamos la frase:
Deja de buscar fuera y mira en tu
interior.
¿Qué quiere decir? ¿Qué hay en
nuestro interior? ¿Qué había en el in-
terior de Julia?
¿Luego que encontró los mundos
mágicos que había en su interior qué
hizo Julia?
Dialogamos con los niños sobre
los vacíos que tenemos todas las per-
sonas. Cosas que nos ponen tristes,
que sentimos que nos hacen falta,
que extrañamos, que nos dan tristeza.
A LA
 Entregamos la siguiente imagen
para que cada niño dibuje en el agu-
jero lo que quiera expresar.
Compartimos las producciones de
los niños y animamos a que expresen
qué representa cada dibujo y por qué
los hace sentir un vacío.
Luego entregamos otra hoja y les
pedimos que ahora dibujen los mun-
dos o las personas mágicas que los
ayudan a que ese vacío se más pe-
queño.
Nuevamente compartimos la s
producciones para permitir a cada
niño expresar sus emociones.
Elaboramos en el salón dos carte-
leras con las producciones de los
niños.
Un mundo mágico
en nuestro salón
Proponemos a los niños crear un
rincón en el salón que tenga un poco
del mundo mágico de cada compañe-
ro y nos ayude cuandos sentimos un
vacío o estamos tristes.
¿Cómo debería ser este rincón?
Registramos las ideas de los niños y
proponemos otras.
Con muchos colores, con almoha-
dones cómodos, con libros para leer e
imaginar, con hojas y colores para di-
bujar, con música para calmarnos,
con imágenes que nos gusten etcéte-
ra.
Creamos nuestro mundo mágico,
pedimos a cada compañero que trai-
ga de su casa algún objeto que quiera
y piense pueda compartir con sus
compañeros para que se sientan me-
jor.
Cuando los objetos llegan al aula
y antes de integrarlos a nuestro mun-
do mágico pedimos a cada niño que
explique por qué lo trajo y cómo pien-
sa que puede ayudar a otros a sentir-
se mejor.
Actividad:
Vinculamos los
dos cuentos
Pensamos y dibujamos los vacíos
de los colores que correspondan
según las emociones trabajadas en El
monstruo de colores.
Cortamos papelitos rasgando ho-
jas para realizar un collage formado
por agujeros rojos (rabia), azules (tris-
teza) y negros (miedo).
Creamos collages de los mundos
mágicos con papeles de color amarillo
(alegría) y verde (tranquilidad). Agre-
gamos el color rosado (amor).
 C>E L<>S

Área Nos movemos al ritmo de los so-

nidos, desplazandonos por todo el
Conocimiento de la Naturaleza.
salón en forma libre.
Campo Luego nos movemos imitando el
Biología. movimiento de cada animal.
Como si fuéramos aves, como si
Contenidos fuéramos un tatú mulita, como si fué-
• La adaptación de los animales al ramos un lobo.
medio.
En una segunda instancia pode-
• El sonido. mos retomar la escucha de los soni-
dos e indagar a los niños:

Adivinamos • ¿por qué piensan que los pájaros

Escuchamos el sonido que emiten
diferentes animales. Solicitamos a los
niños que identifiquen de qué anima-
les se trata.
Podemos dar pistas como: son
animales que tienen plumas pero no
pueden volar, corre a gran velocidad,
vive en una madriguera, etc.
Buscamos videos que incluyan
sonidos de:
• aves del Uruguay
• tatú mulita
• lobos aullando
cantan?
• ¿por qué el tatú mulita emite ese
sonido?
• ¿a los animales les sirve para algo
emitir sonidos? ¿para qué?
Con estas actividades guiamos a
los niños a la idea de que los anima-
les emiten sonidos por alguna razón o
con alguna intención, como la atrac-
ción del sexo opuesto, el defender o
delimitar un territorio, mantener junta
la manada, como alarma ante la pre-
sencia de un enemigo ...

@ aula.com.uy AULA
Imitar sonidos
Dividida la clase en equipos, cada
grupo deberá pensar en tres sonidos
de animales para imitar. El resto de
los grupos deberá adivinar o descu-
brir de qué animales se trata. Sólo
podrá imitar los sonidos, no vale ha-
cer gestos o movimientos corporales
que den pistas.
Juego de cartas de animales
Se juega en equipos. Un com-
pañero de cada equipo selecciona
una carta y los demás deben imitar el
sonido y el movimiento del animal que
allí aparece.
Juego interactivo con los sonidos
de animales
Lo buscamos en youtube. Apare-
ce el sonido y la foto del animal y los
niños deben decir su nombre.
Le podemos agregar como va-
riantes: ¿cuándo lo hace? ¿Cuando
corre? ¿Cuando está asustado?
Marco Polo de animales
El Marco Polo es un juego que
hace mucho no vemos en Uruguay.
En esta variante lo vamos a usar
para imitar y distinguir diferentes
sonidos de animales.
Un jugador se tapa los ojos y se
pone en medio de una ronda formada
por los otros niños.
Luego todos tienen que empezar
a imitar cada uno el sonido de un
animal, y el del medio tiene que llegar
guiado solamente por su oido al
compañero que está imitando al
animal que le indique la maestra.
Invntamos los sonidos
Joan Miró fue un pintor español
de la corriente Surrealista.
Vemos el cuadro "El Jar-
dín" (contratapa).
Allí pintó varios animales imagi-
narios.
¿Cuántos encontramos?
Jugamos a ponerles nombres,
inventar cómo se mueven o de qué se
alimentan.
Finalmente hacemos los sonidos
que producirán.
Buscamos con la tablet una
reproducción grande del cuadro "Perro de
Luna" (izquierda)
Es una obra del mexicano Rufino
Tamayo.
Tratamos de copiar el dibujo con
crayolas o collage.
¿Qué sonido estará haciendo?