Daniela Bruna J. PhD.

Clase 1
Viernes 8 de Marzo 2019

Magíster en Psicología Educacional

Actividad 1: Presentémonos

1. ¿Quién soy?
2. ¿En qué trabajo?
3. ¿Qué se de evaluación del aprendizaje?
4. ¿Estoy involucrado en actividades de evaluación
del aprendizaje? ¿En cuáles?
5. ¿Qué espero aprender en este curso?
Revisión del programa
¿Qué esperamos lograr hoy?
Resultados de aprendizaje esperados…
1. Sintetizar las principales tendencias actuales en el campo de la
evaluación de los aprendizajes.
2. Proponer sistemas de evaluación del aprendizaje, acorde a las
tendencias actuales.
¿Qué es la evaluación del aprendizaje?
Proceso de determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido alcanzados mediante los
programas y currículums de enseñanza (Tyler, 1950).
Recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo (Cronbach,
1963).
Emitir juicios de valor (Suchman, 1972).
Definir, determinar o valorar cualquier faceta de la estructura, el producto educacional en función
de unos criterios previamente establecidos (De la Orden, 1972).
Proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su
comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer
la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para proseguir
la actividad educativa y mejorarla progresivamente (Casanova, 1995).
Seguimiento continuo y sistemático para identificar los logros y las dificultades presentadas en el
proceso y poder tomar decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa (Serpa
Naya, 2008).
 Evolución

¿Cómo ha cambiado históricamente la evaluación

de los aprendizajes?
Proceso de evaluación

Toma de
Planificación
decisiones

Selección/
construcción de
Valoración/
instrumentos
formulación de
para la
juicios de valor
obtención de
información
Función de la Evaluación
 Conocer al alumnado, detectando fortalezas y debilidades en el
proceso de aprendizaje
 Identificar las dificultades que debe superar
 Ajustar la forma de enseñar al modo de aprender del estudiante
 Valorar los progresos en función de las posibilidades
 Estimular al alumnado valorando sus logros
 Evaluar en proceso y el progreso
 La Evaluación que conocemos…
 ¿Toma en cuenta las posibilidades de cada alumno?
 ¿Toma en cuenta el contexto de la escuela?
 ¿Sirve para mejorar el aprendizaje de cada alumno?
 ¿Sirve para conocer al alumno?
 ¿Resulta útil para mejorar la enseñanza que realiza el
profesorado?
 ¿Apoya el desarrollo y el ajuste de los proyectos escolares?
 Con la evaluación, ¿mejoramos la calidad del sistema educativo?
Modelos de evaluación

Evaluación Evaluación Evaluación

del para el como
aprendizaje
aprendizaje aprendizaje
Evaluación del aprendizaje
• Modelo predominante en el sistema educativo
• Su propósito es sumativo.
• Se intenta certificar el aprendizaje y reportar sobre los resultados.
• Es aplicada al final de un momento/proceso/unidad
• El instrumento típico son pruebas escritas.
• Los resultados se expresan simbólicamente a través de una
calificación.
• Se presentan promedios.
¿Qué aprenden los estudiantes?
Evaluación para el aprendizaje
• Cambia el foco de la evaluación sumativa a la formativa
• Los juicios se cambian por descripciones del desempeño que pueden ser
utilizadas para etapas futuras.
• Se entrega información al docente para modificar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
• Se reconocen las diferentes formas individuales de aprender.
• Se recolecta una gran cantidad de información de diversas fuentes, en
múltiples momentos.
• El análisis es individual y no se asignan notas para rankear o comparar con
el desempeño de los compañeros.
• Ocurre “al medio del aprendizaje”, en múltiples momentos y no al final.
¿Qué aprenden los estudiantes?
Evaluación como aprendizaje
• Es parte de la evaluación para el aprendizaje
• Proceso en el que se busca que los estudiantes desarrollen
habilidades de metacognición.
• Evaluación que obliga al estudiante a desplegar competencias de
pensamiento crítico, de darle sentido a la información, priorizar el
conocimiento y construirlo.
• Ocurre cuando los estudiantes monitorean su aprendizaje y utilizan el
feedback para autorregularse.
• Importancia del uso de autoevaluación y del feedback.
 Modelo de Aprendizaje
Autorregulado de Barry Zimmerman. 2. Fase de Desempeño

Autocontrol
Imaginería
Autoinstrucciones
focalización de la atención
estrategias oientadas a la tarea

Autoobservación
Autoregistro
Autoexperimentos

1. Fase de Preparación /Disposición

3. Fase de Autoreflexión
Análisis de la tarea
Establecimiento de metas Autojuzgamiento
Planificación estratégica Autoevaluación
Atribución causal
Creencias de Automotivación
Autoeficacia Autoreacción
Expectativas de resultados Autosatisfacción/Afecto
Interés Intrínseco/Valor Adaptativo/Defensivo
Orientación a metas de aprendizaje
La relevancia de la evaluación como
aprendizaje

Evaluación
fomenta la
autorregulación,
Evaluación para especialmente
el aprendizaje en su última fase

Aprendizaje y
evaluación como
la cara de una
misma moneda
¿Qué aprenden los estudiantes?
Reflexión:
¿En qué modelo se basa el sistema educacional nacional?
¿Qué impacto puede tener esto?
¿cuál es la importancia de la evaluación del aprendizaje?
Elementos a evaluar y su
efecto en la enseñanza
Elementos y tendencias actuales
1. ¿Qué Evaluar?: Resultados de aprendizaje – Habilidades cognitivas y
Taxonomías - Criterios de evaluación
2. ¿Para qué Evaluar?: Intencionalidades
3. ¿Cuándo Evaluar?: Momentos
4. ¿Quienes participan de la evaluación?: Agentes
5. ¿Con qué medios y estrategias se evalúa?: Instrumentos, evaluación
entre pares, autoevaluación, retroalimentación, etc.
¿Qué evaluamos?
Cambio relevante en los sistemas académicos

Diseños
curriculares
prácticos
Diseños basados en
curriculares competencias
académicos
basados en
contenidos
¿Qué son las competencias?

Síntesis combinatorias de procesos cognitivos, saberes, habilidades,

conductas en acción y actitudes, mediante las cuales se logra la
solución innovadora de a los diversos problemas que plantea la vida
humana y las organizaciones productivas (Perrenoud, 2004).

Combinación de destrezas, conocimientos y actitudes, adecuadas al

contexto (UE, 2006).
Veamos un ejemplo…

Curso: Teorías clásicas de la Psicología. Carrera de Psicología UDD.

Pregunta

¿Qué implicancias cree que tiene este modelo en la evaluación de los

aprendizajes?
¿Qué son los resultados de aprendizaje?
• Enunciados que expresan lo que se espera que los y las estudiantes
sepan, comprendan y/o sean capaces de demostrar una vez
terminado el proceso de aprendizaje (European Credit Transfer and
Accumulation System, 2005).
• Están centrado en el estudiante, y éste asume un rol en el que debe
mostrar un desempeño (cognitivo, afectivo, social o conductual) para
dar cuenta de su aprendizaje y poder evaluar el desarrollo de la
competencia.
• En los objetivos de aprendizaje, prioriza lo que se va a enseñar,
posicionando al docente en un rol central (Kennedy, 2007).
¿Cómo se construyen?
• Comienzan con un verbo en infinitivo que refiere a una acción.
• Refieren a lo que el estudiante estará capacitado a hacer al terminar
una actividad de aprendizaje.
• No se utilizan términos vagos, que no son posibles de medir (Por
ejemplo saber, comprender, aprender).
• No más de 3 por clase.
• Se relacionan con las competencias.
• Deben estar relacionados con habilidades de pensamiento y el nivel
que se quiere lograr en el curso (Mecanicas- Síntesis- Transferencia).
 Backwash Effect

Consecuencias o Efectos Colaterales que tiene la evaluación de en los

procesos y los resultados de la enseñanza y el aprendizaje
La evaluación informa al estudiante lo que es importante aprender.
La evaluación modela procesos cognitivos y habilidades de
pensamiento.
Desafío Cognitivo

La evaluación que requiere usar habilidades cognitivas de orden

superior, mayor profundidad en la comprensión del contenido
(Jensen et al, 2014), y estabilidad en el recuerdo de lo aprendido
(Rawson et al, 2013).
Los estudiantes necesitan hacer uso de habilidades de aplicación y
transferencia del saber al resolver problemas reales de la disciplina
y la profesión.
Ser capaz de reproducir los conocimientos en un examen
descontextualizado, no garantiza que el conocimiento pueda ser
utilizado en la vida real (Bloxham & Boyd, 2007).
 Taxonomía Bloom-Revisada
Nivel de Habilidad Cognitiva Verbos Asociados
Aprendizaje
6 Crear Crear un nuevo producto Construir, diseñar, inventar, innovar.

3 5 Evaluar Justificar una posición Criticar, defender, juzgar, justificar,

decidir, sugerir, diagnosticar.
4 Analizar Distinguir las partes y sus Comparar, deducir, inferir,
componentes relacionar, diferenciar, organizar,
2 integrar.
3 Aplicar Aplicar información en Calcular, interpretar, resolver,
una forma nueva utilizar, emplear.
2 Comprender Explicar ideas y Asociar, clasificar, distinguir,
1 conceptos seleccionar, explicar.
1 Recordar Reconocer información Definir, describir, enumerar,
básica identificar.
Propuesta

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Habilidades Habilidades Habilidades de
Memorísticas: Analíticas: Transferencia:
Recordar y Analizar y Crear y
Comprender Aplicar Evaluar
 Evidencias
Tipo de ítem Grupo Experimental

Calidad de construcción
N %

% Nivel 1 % Nivel 2 % Nivel 3

Análisis de caso 764 17.3 17.9 54.5 27.6
Resolución de problemas
78 1.8 53.9 37 9.1
simples
Desarrollo breve 747 16.9 51.8 44.3 3.9
Desarrollo extenso 68 1.5 10.8 33.9 55.3
Respuesta Abierta 1657 37.5 33.6 42.4 24
Alternativas 1971 44.7 93.3 5.9 0.8
Completación 208 4.8 94.7 4.8 0.5
Verdadero o falso
565 13 96.1 3.3 0.6
Respuesta Cerrada 2744 62.5 94.7 4.7 0.6
Total 4401 100 64.2 23.6 12.2
Desafío Cognitivo

Habilidades cognitivas para el Habilidades cognitivas para

“manejo” de información “desplegar” un desempeño.
Nivel 2 Nivel 3
construir, crear, diseñar,
clasificar, categorizar, diferenciar,
planificar, inventar, modificar,
calcular, comparar,
proponer, concluir, decidir,
aplicar, emplear, analizar, relacionar,
evaluar, criticar, resolver,
examinar, organizar, utilizar,
solucionar, juzgar, sugerir,
argumentar, debatir,
innovar, diagnosticar.
inferir, deducir, investigar,
integrar, sintetizar, resumir, justificar,
interpretar, defender.
 ¿Cómo formular la pregunta?
Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
Habilidades Habilidades Habilidades de
Memorísticas Analíticas Transferencia
En la ficha clínica se registra Te corresponde evaluar a dos
Define temperamento que el bebé presenta alumnos en práctica que, en
y menciona las áreas somnolencia, irritabilidad y la entrevista a una madre,
que deben ser bajo apetito en los horarios en indagan sobre el
evaluadas para concluir que corresponde alimentarse. temperamento de su bebé.
respecto al Relaciona el comportamiento Uno de ellos muestra un
temperamento de un del bebé con un tipo de desempeño destacado, pero
lactante. temperamento, analizando el otro uno deficiente.
cómo éste puede impactar en Justifica tu evaluación
el desarrollo del apego madre- aludiendo al tipo de
hijo. preguntas realizadas por cada
uno de ellos.
Es diferente?
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Guillermo tuvo un Guillermo tiene un accidente Guillermo tuvo un accidente

accidente automovilístico.
Su corteza pre frontal
dorso lateral e hipotálamo
ventral quedaron
destruidos.
Dibuje y rotule el corte
sagital del cerebro,
rotulando al menos 10
estructuras dañadas.
automovilístico. Se han
dañado estructuras de la
corteza cerebral. La madre
escucha al doctor plantear:
“es necesario administrarle, Evalúe la gravedad del daño
externamente, sustancias
como: insulina, dopamina,
leptina, péptidos… para
regularlo”
Infiera qué áreas y
elementos de la corteza
cerebral han sido dañadas, y
qué es lo que se debe
regular en Guillermo a partir
de las indicaciones médicas.
automovilístico. Su corteza
pre frontal dorso lateral e
hipotálamo ventral quedaron
destruidas.
de Guillermo, explicando tres
posibles consecuencias según
las estructuras dañadas.
Sugiera 1 estrategia para
hacer frente a los posibles
daños, permitiendo a
Guillermo mejorar su calidad
de vida tras el accidente.
 Habilidades Cognitivas Bachillerato Licenciatura Título
(1er y 2do año) (3er y 4to año) (5to año)

Habilidades que permiten identificar

información. Nivel 1: recordar. 40% 10% -
definir, describir, nombrar, identificar, enumerar,
listar, seleccionar, distinguir, indicar, clasificar,
categorizar, diferenciar, explicar.
Habilidades que permiten manejar
información. Nivel 2: analizar. 50% 60% 30%
calcular, comparar, aplicar, emplear, analizar,
relacionar, examinar, organizar, utilizar,
argumentar, debatir, inferir, deducir, investigar,
integrar, sintetizar, resumir, justificar, interpretar,
defender.
Habilidades que permiten desplegar un
desempeño. Nivel 3: transferir. 10% 30% 70%
construir, crear, diseñar, planificar, inventar,
modificar, proponer, concluir, decidir, evaluar,
criticar, resolver, solucionar, juzgar, sugerir,
innovar, diagnosticar
Análisis de ítems pruebas de aula
Conclusión..
Al realizar una evaluación, es importante pensar en qué estamos
evaluando:
- las competencias
- Los resultados de aprendizaje
- Las habilidades de pensamiento.
 ¿Para qué evaluar?

Evaluación formativa v/s Evaluación sumativa

Importancia de la evaluación formativa
Diagnóstico habilidades previas

Hay múltiples momentos de evaluación

Se entrega retroalimentación permanentemente

Hay múltiples métodos de evaluación

Permite práctica ya que no hay nota con ponderación

 ¿Cuándo evaluar?
• Evaluación Diagnóstica

• Evaluación de Proceso

• Evaluación final
¿Quiénes participan en la evaluación?
• Heteroevaluación

• Co- evaluación

• Autoevaluación

• Evaluación de agentes externos

 ¿Con qué medios y estrategias de evalúa?
• Pruebas escritas

• Tareas basadas en desempeño

• Criterios de evaluación: Pautas y Rúbricas

• Procesos de feedback
¿Quieres profundizar?
Te recomiendo:
Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2010). Evaluación Educativa de Aprendizajes y
competencias. Pearson: Madrid. Capítulo 1.
Earl, L. (2013). Assessment as Leaning. Corwin: Usa. Capítulo 3.
Villarroel, V. Bruna, D, Herrera, C. y Bruna, C. (2015). Vinculando la
universidad con el mundo del trabajo a través de la evaluación
auténtica : manual de apoyo docente. Ediciones UDD: Concepción.