UNIDAD DE APRENDIZAJE 0

TÍTULO:
“Creamos cuentos sobre los estereotipos y prejuicios de los adolescentes”
3
I. DATOS GENERALES

I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 80092 “CARLOS WIESSE”

I.2. ÁREA : COMUNICACIÓN
I.3. CICLO : VII
I.4. GRADO Y SECCIONES : 5º A – B- C- D- E
I.5. Nº DE HORAS SEMANALES : SEIS HORAS
I.6. DURACIÓN :
- INICIO : 10-06-19
- TÉRMINO : 27-07-19
I.1. DIRECTOR : JUAN JAVIER CALLE DÍAZ
I.2. PROFESORES RESPONSABLES : - JULIA NOEMÍ ARGOMEDO CORNELIO
- JOSÉ VENEGAS LÓPEZ
I.3. AÑO LECTIVO : 2019

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Caminar por la vida y no saber hacia dónde vamos es una etapa muy difícil de afrontar. Sin embargo, muchos hemos
tenido que superar estos episodios de pérdida del sentido de la vida, ocasionado, muchas veces, por factores
socioemocionales.
Así, en nuestra I.E. vemos casos de jóvenes callados y retraídos, encerrados en su mundo, que nadie puede ver;
quienes a través de su mirada “ida” nos piden ayuda y un mejor trato. Sin embargo, muchas veces, en lugar de ser
esa ayuda que tanto esperan, nos sumamos al problema.
Por tal razón, se propone cambiar este comportamiento y fomentar las buenas relaciones con respeto y dignidad a
través de la creación de cuentos inspirados en los estereotipos y prejuicios de los adolescentes para fortalecer su
identidad y valoración.
¿Nos atrevemos a enfrentar esta situación?, ¿a reconocer nuestros derechos?, ¿y cómo ser tolerantes ante las
diferencias de los demás.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD.

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.-
Intercambia los roles de hablante y
oyente alternada y ideologías presentes en los textos considerando su
dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito
comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.- Compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido
con su experiencia, el contexto
donde se encuentra y diversas
fuentes de información.
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST.
EVAL
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido Su expresión Guía de
del texto oral, las representaciones sociales que este es fluida y observación
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el entendible.
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre las relaciones de poder e
experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
• Emite un juicio crítico sobre la adecuación de
textos orales del ámbito escolar y social y de medios
de comunicación a la situación comunicativa, así
como la coherencia de las ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia
de recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la
pertinencia de las estrategias discursivas. Determina
la validez de la información contrastándola con otros
textos o fuentes de información.

•Explica la intención del autor considerando diversas Reconoce la Guía de

LEE DIVERSOS TIPOS DE
 TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA.
 Obtiene información del texto
escrito.- El estudiante localiza y
selecciona información explícita en
textos escritos con un propósito
específico.
 Infiere e interpreta información
del texto.- El estudiante construye
el sentido del texto.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN LENGUA
MATERNA
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.- Considera
propósito, destinatario, tipo de
texto, género discursivo y registro
que utilizará al escribir los textos.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.-
Ordena lógicamente las ideas en
torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.- Usa
de forma apropiada recursos
textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.- Se distancia del texto que
ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación
a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo.
estrategias discursivas utilizadas, y las características estructura del comprensión
del tipo textual y género discursivo. Explica ensayo. de textos
diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
ambigüedades, paradojas, matices, y
contrargumentos, y el uso de la información
estadística, así como las representaciones sociales
presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en
que el texto construye diferentes sentidos o
interpretaciones considerando la trama, diversas
figuras retóricas utilizadas o la evolución de
personajes.
• Opina sobre el contenido, la organización textual,
las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor. Emite un juicio
crítico sobre la eficacia y validez de la información, y
sobre el estilo de un autor, considerando los efectos
del texto en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto y del autor.
• Justifica la elección o recomendación de textos de
su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e
ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de tipos textuales y
géneros discursivos, o de movimientos literarios
. Adecúa el texto a la situación comunicativa
Redacta Guía de
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo, así ensayos. producción
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente Revisa y de textos.
el registro formal o informal adaptándose a los corrige su
el destinatarios y seleccionando fuentes de información producción
escrita.
complementaria y divergente.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
contrargumentar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Estructura estrategicamente
una secuencia textual (Argumenta, narra, describe,
etc.) de forma apropiada. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas a través del uso
preciso de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y términos especializados.
• Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas
figuras retóricas para caracterizar personas,
personajes y escenarios, así como para elaborar
patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas
estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño
visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y
reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
producir efectos en el lector, como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros.
 IV. ENFOQUES TRANSVERSALES: actitudes observables

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES TRIMESTRE

TRANSVERSALES 1er 2do 3er.
ENFOQUE - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
INTERCULTURAL: - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Respeto a la discriminación. X
identidad cultural. - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Justicia. Diálogo perspectivas culturales y el saber científico.
intercultural.

ORIENTACIÓN AL - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
BIEN COMÚN: los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
Equidad y justicia. actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. X
Responsabilidad. - Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE - Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar),
AMBIENTAL: la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
Justicia y solidaridad. ecoeficiencia, las prácticas del cuidado de la salud y para el bienestar X
Respeto a toda forma común.
de vida. - Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludable, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.

V. PRODUCTOS IMPORTANTES
- Ensayo literario y cuentos

VI. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES

La Unidad III se relaciona con las áreas de Formación ciudadana y cívica por la reflexión crítica sobre
situaciones vigentes de marginación, violencia, explotación e imposición cultural; con el área de
Formación religiosa por la posibilidad de discernir y abrir nuevas perspectivas a la luz de la fe o de la
incertidumbre existencial. Finalmente, la producción de cuentos se relaciona con el área de Persona,
familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad personal y grupal y
promueve el despliegue de relaciones interpersonales.

VII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

N° NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS CAMPOS ACTIVIDADES

SESIÓN TEMÁTICOS
1 “Buscamos el • Adecúa el texto oral a la  Recursos  Presentación del
sentido de la vida situación comunicativa expresivos propósito de la
rechazando considerando el propósito paraverbales: unidad, los
estereotipos y comunicativo, el tipo textual y las volumen, aprendizajes
prejuicios” silencios y esperados y la
características del género
(3horas) pausas, situación
discursivo. Elige estratégicamente
el registro formal e informal entonación de significativa.
voz  Conversatorio sobre
adaptándose a los interlocutores
la campaña lanzada
y sus contextos socioculturales.
por Facebook para
• Expresa oralmente ideas y
acabar con los
emociones de forma coherente y
estereotipos de las
cohesionada. Ordena y jerarquiza personas, en:
las ideas en torno a un tema, y las http://peru21.pe/rede
desarrolla para ampliar o precisar s-sociales/facebook-
la información. Estructura lanzan-campana-
 estrategicamente una secuencia acabar-estereotipos-
textual (Argumenta, narra, personas-
describe, etc.) de forma 2211032/12
apropiada. Establece diversas  Determinación
relaciones lógicas entre las ideas grupal de las normas
a través del uso preciso de varios de convivencia para
la unidad.
tipos de referentes, conectores y
otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario
pertinente y preciso que incluye
sinónimos y términos
especializados.

“Conocemos los • Deduce diversas relaciones  Hito literario:  Lectura de El mito

niveles de lógicas entre las ideas del texto “El mito de de Sísifo, Albert
comprensión escrito (causa-efecto, semejanza- Sísifo”, Albert Camus.
lectora” diferencia, entre otras) a partir de Camus  Ubicación del tema,
(3horas) ideas en el texto.
información de detalle,  Niveles de  Elaboración de
contrapuesta y ambigua del texto, comprensión preguntas y
o al realizar una lectura lectora: Literal,
2 respuestas de nivel
intertextual. Señala las inferencial y literal, inferencia y
características implícitas de seres, crítico crítico.
objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de
palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.

“Reflexionamos • Explica la intención del autor
sobre las considerando diversas estrategias
representaciones discursivas utilizadas, y las
sociales del ‘otro’ características del tipo textual y
en El sueño del
género discursivo. Explica
pongo”
(3 horas) diferentes puntos de vista,
sesgos, falacias, ambigüedades,
paradojas, matices,
contrargumentos, y el uso de la
3 información estadística, así como
las representaciones sociales
presentes en el texto. Asimismo,
explica el modo en que el texto
construye diferentes sentidos o
interpretaciones considerando la
trama, diversas figuras retóricas
utilizadas o la evolución de
personajes.
 Texto literario:  Lectura de “El sueño
El sueño del del Pongo”
pongo.  Análisis y reflexión
de las
 Tertulia literaria representaciones
sociales y relaciones
de poder presentes
en el texto.
y
 En parejas, dialogan
y llenan la guía de
interpretación de “El
sueño del pongo”.
 Tertulia literaria.

4 “Identificamos la • Opina sobre el contenido, la  El ensayo  Identificación del

estructura de organización textual, las literario: Ensayo Literario:
ensayos literarios” estrategias discursivas, las características características
(3horas) representaciones sociales y la  Aplicación de
Texto escolar: estrategias de
intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y - Realismo mágico y comprensión lectora.
 Análisis e
validez de la información, y sobre lo real maravilloso.
interpretación del
el estilo de un autor, Pág. 184.
texto.
considerando los efectos del
- Literatura y cultura.
texto en los lectores, y
 contrastando su experiencia y Pág. 218.
conocimiento con el contexto
- La lengua literaria
sociocultural del texto y del autor.
de Arguedas. Pág.
234.  Reflexión sobre el
Escribe textos de forma
enfoque del ensayo
coherente y cohesionada. Ordena
literario.
las ideas en torno a un tema, las
 Planificación,
“Iniciamos la jerarquiza en subtemas e ideas textualización y
elaboración y principales, y las desarrolla para Estrategias de revisión del ensayo
redacción de un contrargumentar o precisar la producción textual: literario.
ensayo literario” información sin digresiones o
(3 horas) vacíos. Estructura Planificación,
estrategicamente una secuencia Textualización y
textual (Argumenta, narra, revisión del ensayo
literario
describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas
a través del uso preciso de
referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora
de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y términos
especializados.

“Valoramos el • Identifica información explícita,  Hitos literarios:  Lectura y análisis de

sentido de la vida relevante y complementaria Literatura un fragmento de “La
a través del seleccionando datos específicos y medieval Divina Comedia”.
análisis literario detalles en diversos tipos de texto  La Divina
de la Divina Comedia  Interpretación del
de estructura compleja y con propósito del
Comedia”
(3 horas) información contrapuesta y fragmento leído.
5 ambigua, así como falacias,
paradojas, matices y vocabulario  Reflexión y
especializado. Integra comentario sobre la
información explícita cuando se temática de la obra y
encuentra en distintas partes del los aportes del autor
texto, o en distintos textos al a la literatura.
realizar una lectura intertextual.

“Sistematizamos Explica el tema, los subtemas y el  El texto  Lectura y análisis de

información sobre propósito comunicativo del texto narrativo. diversos textos
el texto narrativo” cuando este presenta Propósito, narrativos.
(3 horas) información especializada o Estructura y  Elaboración de un
abstracta. Distingue lo relevante elementos. organizador visual.
de lo complementario
6 clasificando y sintetizando la
información. Establece
conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto y
del autor.
7 “Reconocemos • Explica la intención del autor  El cuento:  Participación grupal
características del considerando diversas estrategias Elementos y de análisis.
cuento y las discursivas utilizadas, y las estructura  Lectura oral de dos
técnicas narrativas características del tipo textual y cuentos cortos.
empleadas”  Técnicas  Deducción de las
género discursivo. Explica narrativas
(3 horas) características y
diferentes puntos de vista, (Cuaderno de estructura del
sesgos, falacias, ambigüedades, trabajo. cuento.
paradojas, matices, y Comunicación 5,
 contrargumentos, y el uso de la Págs. 216 - 219)  Reconocimiento de
información estadística, así como las técnicas
las representaciones sociales narrativas.
presentes en el texto. Asimismo,  Elaboración de un
explica el modo en que el texto esquema en base a la
construye diferentes sentidos o lectura.
 Lectura,
interpretaciones considerando la
identificación y
trama, diversas figuras retóricas
reconocimiento de
utilizadas o la evolución de técnicas narrativas.
personajes.

“Planificamos y • Utiliza de forma precisa, los  Estrategias de  Participación de

escribimos recursos gramaticales y planificación redacción grupal
nuestros cuentos ortográficos (por ejemplo, para el cuento. (parejas).
sobre prejuicios y tiempos verbales) que  Planificación del
estereotipos en la  Estrategias de cuento sobre los
contribuyen al sentido de su textualización
juventud” estereotipos y
(3 horas) texto. Emplea diversas figuras para el cuento. prejuicios en los
retóricas para caracterizar
 Propiedad adolescentes.
personas, personajes y
 Textualización del
escenarios, así como para textual:
relato sobre los
elaborar patrones rítmicos y conectores de
8 estereotipos y
versos libres. Emplea diversas secuencia y de
prejuicios en los
estrategias discursivas (retórica, tiempo
adolescentes.
(Cuaderno de
paratextos, diseño visual del  Organización de los
trabajo.
texto, entre otros) para personajes según su
Comunicación 5,
contrargumentar, y reforzar o caracterización.
Pág. 108)
sugerir sentidos en el texto, con  Aplicación de una
el fin de producir efectos en el guía de producción.
lector, como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros.

“Revisamos y Evalúa el modo en que el  El cuento:  Revisión del cuento

compartimos lenguaje refuerza o sugiere Revisión sobre los
nuestros escritos” sentidos en su texto y produce estereotipos y
(3 horas) efectos en los lectores  Nociones de prejuicios en el
considerando su propósito al ortografía: adolescente.
momento de escribirlo. Compara guiones y
y contrasta aspectos gramaticales paréntesis  Aplicación de una
y ortográficos, diversas rúbrica para evaluar
9 características de tipos textuales el cuento.
y géneros discursivos, así como  Distribución de los
otras convenciones vinculadas cuentos creados a
con el lenguaje escrito, cuando otros grupos de
evalúa el texto.
trabajo.

 Edición de los
cuentos.

10 “Compartimos Opina como hablante y oyente  La narración  Presentación oral de

oralmente sobre el contenido del texto oral, oral: recursos y los cuentos.
nuestras las representaciones sociales que técnicas
narraciones”  Comentarios
este plantea, las intenciones de
(3 horas)  Recursos dirigidos sobre las
los interlocutores, y el efecto de expresivos no narraciones
lo dicho en el hablante y el verbales: presentadas.
oyente. Justifica su posición sobre expresiones
las relaciones de poder e faciales,  Evaluación de las
ideologías presentes en los textos movimientos narraciones orales.
considerando su experiencia y los
 contextos socioculturales en que corporales.
se desenvuelve.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

A) PARA EL DOCENTE:

- ARGUEDAS, José María. El sueño del pongo.

- BOMBINI, Gustavo (Coordinador) Cuaderno de trabajo para los docentes. Prácticas de lectura y escritura.
Entre la escuela media y los estudios superiores. Literatura. En:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002384.pdf
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- COORDINADORA DE DERECHOS HUMANOS PERÚ (2013) Racismo en el Perú. Cómo enfrentarlo.
Lima: Hemisferio. Asociación educativa.
- FRISANCHO, S. Y GAMIO, G. (2013) El cultivo del discernimiento. Ensayos sobre ética, ciudadanía y
educación. Lima: Universidad Antonio Ruiz de Montoya.
- KAFKA, Franz. La metamorfosis. http://www.edu.mec.gub.uy/biblioteca_digital/libros/K/Kafka%20-
%20La%20metamorfosis.pdf
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016). Comunicación 5. Manual para el docente. Lima –
Perú: Ediciones SM S.A.C.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016). Comunicación 5. Texto escolar. Lima – Perú:
Ediciones SM S.A.C.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Antología literaria 5. Lima – Perú:Quad/Graphics
Perú S.A.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión
y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión
y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Manual del
docente. Editorial Santillana.
- RIMBAUD, ARTHUR. Una temporada en el infierno. En:
http://www.lamaquinadeltiempo.com/Rimbaud/tempor2.htm
- SAVATER, F. “Ética para Amador” (1993) Barcelona: Ariel.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos

B) PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016). Comunicación 5. Cuaderno de trabajo. Lima – Perú:
Ediciones SM S.A.C.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016). Comunicación 5. Texto escolar. Lima – Perú: Ediciones SM
S.A.C.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Antología literaria 5. Lima – Perú:Quad/Graphics Perú S.A.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5°. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Diccionarios
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
Internet

Chao, junio de 2019

 Vº B°……………………………….……………… Vº B°……………………………………………………………

JUAN JAVIER CALLE DIAZ JUANA GARCÍA SÁNCHEZ

DIRECTOR COORDINADORA ACADÉMICA

……………………………………………………… …………………………………………………………

JULIA NOEMÍ ARGOMEDO CORNELIO JOSÉ VENEGAS LÓPEZ

DOCENTE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DOCENTE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN