UNER (Universidad Nacional de Entre Ríos).

Prof. Ma. Candela Suárez.

“Reflexiones sobre Curriculum Oculto”.

Algunas consideraciones acerca del curriculum oculto:

El curriculum oculto se encuentra construido a través de múltiples acciones

que se configuran dentro de un mundo de interacciones culturales y sociales,
éstas son propias de un sistema escolar concreto. Por ello la construcción del
curriculum oculto no puede entenderse como aislada, separada de las condiciones
reales de su desarrollo, ya que cobra significado en tanto plasma ese espacio
particular.

El curriculum oculto obtiene comprenderse y verse reflejado en ámbitos en

donde a partir de poderes democráticos establecidos se determinan esquemas
que prescriben y ordenan las experiencias de estudiantes y docentes en la
consecución de un proyecto.

Dicha acepción hace referencia a un currículum como “... conjunto de

experiencias planificadas...”. Ahora bien, detenernos sólo en este aspecto nos
podría acarrear un grave problema, el cual sería: el no reconocimiento de un
currículum que, por más que no se evidencia de forma manifiesta, siempre, o la
mayoría de las veces, está latente. En él se pueden reconocer infinidad de
experiencias sin haberlas planificado, con efectos a veces deseados y otras veces
incontrolados.

Gimeno Sacristán en su escrito “El currículum: una reflexión sobre la

práctica” (1999) nos enuncia, “... la inseguridad e incertidumbre pasan a ser notas
constitutivas del conocimiento que pretenden regular la práctica curricular, a la vez

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que dan cabida a la complejidad de esa realidad así definida...”. A través de una
intervención activa y comprometida en la dinámica compleja y cambiante de las
escuelas, se reconocen las concepciones ideológicas y políticas que conforman un
determinado modo de organizarla.

Alicia de Alba, nos brinda su conceptualización refiriéndose al tema que nos

atañe, descripto en su texto “Currículum: crisis, mitos y perspectiva”, “... la
dimensión ideológica es muy importante en la conformación y desarrollo de un
currículum en la medida en que contiene las formulaciones básicas que tienden a
justificar el poner en práctica un currículum, esto es en la justificación misma de
un currículum se encuentra los elementos ideológicos que son una parte central
del motor de dicho currículum...”.

Reconociendo y aceptando esta postura, estamos afirmando y

construyendo una escuela que se define como parte constitutiva de procesos
políticos e ideológicos, manifestando su oposición a la neutralidad. Este hecho
permite asumir que las escuelas se ven entretejidas por los conflictos que
contribuyen a su enriquecimiento, y que permite las incertidumbres como
experiencias vividas cotidianamente, aunque nos posicionan en un lugar del fluir
de las acciones. La expresión de objetivos implícitos y explícitos, nos ayuda a
aceptar diferentes perspectivas diferentes modos de afrontar lo “no conocido”.

Según Michael Apple en su texto “Ideología y Currículum”, nos explicita, “...

el conflicto..., lleva a cabo la función única de permitir a los individuos que vean
los imperativos ocultos e internos de las situaciones en las que actúan, para poder
estructurar sus acciones, liberándolos con ello parcialmente para que puedan
crear modelos relevantes de acciones en una medida que usualmente no era
posible...”.

Entonces así estamos en condiciones de reconocer y “desocultar” los

mecanismos que operan de forma oculta, que estarán esclareciendo diferentes

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caminos para la construcción de un proyecto que refleje un proceso democrático
por parte de los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Al desocultar dichos manejos que hasta el momento nos resultan muy poco
esclarecidos por parte de las instituciones educativas. También podremos, asumir
el impacto de la vida escolar en los estudiantes, y valorar aspectos de la clases,
que no resultan visibles de inmediato pero que son realmente tan importantes
como los que se perciben. Como por ejemplo, relaciones pedagógicas, modos de
conocimiento, cultura informal que integran el carácter cotidiano de la escuela en
sí.

En tal caso, reconocer el conflicto implica romper con ciertas

mistificaciones. Se hace necesario y preciso abrir nuestros enfoques para
comprender, que cada docente y cada institución enseñan más de los que se
proponen, aunque no logren todo lo que pretendan. Esto puede estar ocasionado
por distintas razones y motivos, como por ejemplo: el tiempo de vivencia escolar,
los acontecimientos de cada institución, el ritmo de enseñanza – aprendizaje que
cada docente se proponga de acuerdo con sus alumnos, entre otras cosas. Si
bien, lo que logren no coincida totalmente con lo que buscaban y con lo que se
propusieran.

Sintetizando con respecto al referido tema, es oportuno poder definir

diversas posturas que se han configurado dentro de la noción de Currículum
Oculto, tales definiciones son:

- “Conjunto de aprendizajes no previstos, que de forma sistemática y

no intencional tiene lugar en el medio escolar. Son aquellos
componentes, dimensiones o contenidos sobre los que no recae
habitualmente la atención del educador. Transmisión de valores,
prácticas de convivencia, códigos con valor normativo esencial en
el funcionamiento de la escuela”. (Jackson, 1.968).

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- “Normas, creencias y valores no declarados, implantados y

transmitidos a los alumnos por medio de reglas subyacentes que
estructuran las rutinas y las relaciones sociales en la escuela y en
la vida de las escuelas”. (Giroux, Henry. 1.992).

- Henry, no utiliza la expresión currículum oculto, pero sí “ruido”,

siendo el sentido general del mismo. Entonces, ruido es el término
que designa todas las fluctuaciones fortuitas del sistema que no
pueden ser controladas. Son los sonidos que no forman parte del
mensaje..., los aprendizajes culturales más significativos se
comunican como ruido. (Henry, 1.978).

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BIBLIOGRAFÍA:

 De Alba, Alicia. “Currículum: crisis, mitos y perspectiva”. México.

CESU, UNAM. 1.991.

 Schawb, J. “Un enfoque práctico para la planificación del currículum”.

ED. Ateneo, Argentina, 1.974.

 Jackson, Philip. “El currículum y sus descontentos.

 Jackson, Philip. “La vida en las aulas”. ED. Morata, Madrid.

 Apple, Michael. “Ideología y currículum”. ED. Akal, Madrid, 1.986.

 Da Silva, Tomaz Tadeo. “Escuela, conocimiento y currículum”. ED.

Miño y Dávila Editores, Buenos Aires, 1.995.

 Sacristán, Gimeno. “El currículum: una reflexiones sobre la práctica”.