PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN Duración

Primero 5 10 135 minutos
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TÍTULO DE LA SESIÓN

YO, POETA LIBRE

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Planifica la producción de
Produce textos diversos textos escritos.
escritos.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Interpreta textos literarios en
relación con diversos contextos.
Interactúa con
Crea textos literarios según sus
expresiones
necesidades expresivas.
literarias.
Se vincula con tradiciones
literarias mediante el diálogo
intercultural.
INDICADORES
Propone de manera autónoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito.
Escribe poemas cuya temática se relacione con el
diálogo, a partir de sus conocimientos previos y
fuentes de información.
Explica las imágenes que sugiere el poema así como
los efectos de ritmo, rima y la organización de los
versos.
Elabora poemas considerando patrones rítmicos y
una organización espacial.
Justifica la elección del poema creado.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)

 Los estudiantes, orientados por el docente, recuerdan las normas de convivencia establecidas para la
sesión.
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego ejecuta la técnica del hilo conductor: ¿qué tipo de texto
leímos?, ¿qué características tenían los poemas?
 El docente enfatiza sobre la importancia de haber conocido los recursos de la rima y los versos libres en los
textos poéticos, luego les entrega los siguientes textos (ANEXO 1a)
 El docente pregunta: ¿qué tienen en común los dos textos?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué tipo de rima
emplea?, ¿qué tipo de versos?, ¿con qué nombre se conoce al segundo poema?
 Se conducen las participaciones y comentarios de los estudiantes. Luego se relacionan los poemas
presentados con el propósito de la sesión: elaborar poemas haciendo uso de su creatividad y de la
organización espacial a través de diversos recursos poéticos como los caligramas, los acrósticos o versos
libres.
 Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas.
DESARROLLO (110 minutos)
 El docente presenta a los estudiantes los siguientes textos (ANEXO 1b)
 El docente pregunta: ¿los tres textos son poemas?, ¿con qué nombre se conoce al poema 1? ¿Y el segundo
poema?, ¿y el tercer poema? Se conducen las participaciones de los estudiantes. El docente debe registrar
en la pizarra los nombres que se les asigna. Luego deducir junto a ellos y enfatizar las características del
acróstico, caligrama y poema con verso libre, aclarando las dudas sobre la forma de los poemas.

 El docente invita a los estudiantes a formar grupos de trabajo de cuatro integrantes, dando las siguientes
indicaciones:

Orientaciones para la atención diferenciada:

 De manera personal, elegirá la elaboración de un tipo de poema (acróstico, verso libre o caligrama).
Puede sugerir que elaboren un caligrama a los estudiantes con mayores dificultades.
 El contenido o temática del poema se relacionará con la siguiente situación: ¿qué es lo que te
gustaría comunicar, pero no has podido hacerlo? (el propósito es expresar de manera simbólica
aquello que ha impedido la comunicación y el diálogo con una persona determinada: a una amiga o
amigo, a Dios, a tu profesor, a tus padres, al mundo, etc.).
 Los poemas pueden ser de dos estrofas si son de verso libre o si tienen rima.
 Los poemas deben contener alguna o algunas de las figuras literarias trabajadas anteriormente en
otras unidades: hipérbole, metáfora, símil o epítetos.
 El título del poema debe ser creativo y reflejar el propósito.
 Elaborarán primero planteando el borrador, después de la revisión, se presentará de manera definida
en una hoja limpia.
 El docente acompaña el trabajo de planificación de los equipos, para ello utilizan la siguiente guía (ANEXO
2)
 Los estudiantes ejecutan la planificación y realizan la presentación de la guía al docente, quien los orientará
para corregir los vacíos que se pudieran presentar (es importante que el docente ayude a darse cuenta de
aquellos vacíos a través de preguntas que les formule a los estudiantes. No darles la respuesta directa, sino
hacerles caer en la cuenta aquello que requieren mejorar).
 El docente acompaña el proceso de redacción o elaboración de su poema, en forma inicial en la guía donde
se irán construyendo los versos. Para ello, acompaña el trabajo de los estudiantes y fortalece la producción
de los versos con relación a la temática señalada.
 Luego de haber plasmado su poema, los estudiantes justifican la elección del poema elaborado y explican
brevemente las imágenes que sugiere su poema así como los efectos de ritmo, rima y la organización de los
versos.
 El docente felicita el trabajo realizado y los anima a seguir produciendo sus poemas con los recursos
aprendidos. Los estudiantes registran los poemas en su portafolio (deben incluir todos los borradores
trabajados hasta la versión final).
CIERRE (5 minutos)
 La siguiente clase publican los poemas en el “Mural poético” para que sea presentado a los demás.
 Los estudiantes realizan la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿cómo lo
hicimos?, ¿cómo nos sentimos?, ¿qué necesitamos para seguir mejorando?

EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera SUMATIVA. Estimado docente, evalúe la participación de sus
estudiantes a través de la guía de producción (ANEXO 2). La competencia que se está haciendo énfasis para
evaluar es Interactúa con expresiones literarias.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Los estudiantes realizan la evaluación de sus poemas utilizando la lista de cotejo.
Apellidos y nombres Sí No
1. El título está ubicado en un lugar donde destaca y con letras llamativas y visibles.
2. Los versos expresan sentimientos e ideas vinculados con el tema “La imposibilidad
de comunicar lo que siento y pienso”.
3. Se evidencia el o las personas a las que está dirigido el poema.
4. Se utiliza rima o verso libre y presenta cierta musicalidad y ritmo.
5. Si el poema fuera un caligrama, este guarda relación entre el contenido y la forma.
6. Se utiliza apropiadamente el espacio en la elaboración del poema (si fuera caligrama o
acróstico).
7. Se evidencia coherencia y un lenguaje sencillo en la producción de los versos.
OBSERVACIONES:

- Elaboran la versión final de un caligrama o acróstico de manera personal. Presentarlo en una hoja bond A4.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Cuaderno de trabajo personal, fichas, plumones, papelotes.

ANEXO 1a:

Gata y espejo
Todas las tardecitas,
mi gata mira,
sentada1-b
ANEXO en la ventana,
a su nueva amiga.

Un pez cegado de luna

El cielo dibuja, enorme,

una luna bien redonda.

Tiembla en el mar su reflejo.

Tiritan frescas las olas.
ANEXO 1b:
ANEXO 2:

GUÍA DE PRODUCCIÓN

INTEGRANTES: …………………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué tipo de poema elaboraremos? ¿Por Acróstico / Poema libre / Caligrama

qué?
¿Sobre qué tema? “La imposibilidad de comunicar lo que siento y pienso”

¿A quién se lo dedico o está dirigido el

poema?
¿Qué sentimientos e ideas quiero transmitir
sobre ese tema?
Escribo todo lo que quisiera decir a manera
de lluvia de ideas.
¿Qué figuras literarias me pueden ayudar a
representar esos sentimientos o ideas?
Por ejemplo:
 Ha sido un tiempo infinito el que no
hablo contigo… (hipérbole)
 Tus palabras fueron rayos que
partieron mi alma… (metáfora)

¿Cuál será su título?

¿Cuál es su propósito?

Ahora a plasmarlo:
Explica las imágenes que sugiere el poema: ¿qué imágenes vinieron a tu mente cuando creabas el poema?
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Comenta: ¿estás de acuerdo con los efectos de ritmo, rima y la organización de los versos? ¿Qué efectos
producen en ti?

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