PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDACTICA

ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BASICA AÑO LECTIVO:

“MODESTO ELIAS MENDOZA MOREIRA” 2019 - 2020
Nombre del docente LIC. NARCISA CEDEÑO Fecha
Área Estudios Sociales Grado 9º Año Lectivo 2019 – 2020
Asignatura ESTUDIOS SOCIALES Tiempo
Unidad didáctica 1 CONQUISTA Y COLONIZACIÓN DE AMÉRICA
Objetivo de la unidad OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano
y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
Criterios de Evaluación CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en función de los
acontecimientos históricos de colonización y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, conquista europea
en América) y la supervivencia de estructuras de desigualdad.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Evaluación Técnicas e
RECURSOS de la unidad/Indicadores instrumentos de
de logro Evaluación
CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de Anticipación  guía del I.CS.4.2.2. Examina las Técnica: Prueba
los europeos para buscar nuevas rutas  Analizar los términos y conceptos utilizados para referirse al docente motivaciones de los europeos
marítimas al Lejano Oriente y analizar descubrimiento de América: descubrimiento, encuentro de culturas,  texto del para buscar nuevas rutas Instrumento: Prueba
cómo llegaron a la India y “descubrieron” choque de culturas, encubrimiento o descubrimiento. estudiante marítimas, su llegada a la India escrita
América. Construcción  documentos y el “descubrimiento” de
 Determinar los elementos que la empresa descubridora de Cristóbal de apoyo América, los mecanismos de
Colón manejaba: objetivo, financiamiento, contrato, permiso de  Internet gobierno y extracción de
funcionamiento, formas de pago de la inversión, publicidad, etc.  hojas de riquezas del Imperio colonial
 Analizar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas trabajo español en América, y su
 marítimas.  instrumentos relación con las
 Describir los contextos social, político y económico de Europa en el de transformaciones en los siglos
siglo XV que se abordan en la película 1492: La conquista del paraíso. evaluación XVI y XVII de la América
 Definir los factores económicos, sociales y políticos que contribuyeron  marcadores española, las innovaciones y
al descubrimiento de América progresos científicos y
 Establecer el impacto cultural en las comunidades indígenas. tecnológicos de los siglos
posteriores, estableciendo
 Analizar las consecuencias de la presencia de América en Europa.
semejanzas y diferencias de
Consolidación
esta colonización con el
 Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas
portugués y anglosajón. (I.2.)
marítimas.
 Examina las motivaciones
 Argumenta sobre las consecuencias de la presencia de América en
de los europeos para
Europa
buscar nuevas rutas
 Analizar cómo los europeos llegaron a América y descubrieron este marítimas.
continente.
 Analiza cómo los europeos
llegaron a América.

CS.4.1.25. Explicar el proceso de Anticipación  guía del I.CS.4.2.2. Examina las Técnica: Prueba
conquista española del Imperio inca en  Activar los conocimientos previos sobre la llegada de los europeos al docente motivaciones de los europeos
crisis y la resistencia de los pueblos Nuevo Mundo.  texto del para buscar nuevas rutas Instrumento: Prueba
indígenas. Construcción estudiante marítimas, su llegada a la India escrita
 Analizar las alianzas que los españoles lograron con los indígenas  documentos y el “descubrimiento” de
descontentos y las consecuencias de las mismas. de apoyo América, los mecanismos de
 Comparar los procesos de conquista que se utilizaron para someter a  Internet gobierno y extracción de
los aztecas, a los incas, al del Cono Sur.  hojas de riquezas del Imperio colonial
 Identificar las formas de liderazgo y las formas de resistencia que se trabajo español en América, y su
generaron en los procesos de conquista en América.  instrumentos relación con las
 Describir las consecuencias demográficas, económicas, políticas, de transformaciones en los siglos
XVI y XVII de la América
 tecnológicas y culturales de la conquista. evaluación española, las innovaciones y
 Analizar la resistencia de los pueblos indígenas frente al proceso de  marcadores progresos científicos y
conquista española. tecnológicos de los siglos
 Identificar los personajes que intervinieron en los procesos de posteriores, estableciendo
conquista de las civilizaciones americanas. Determinar su influencia e semejanzas y diferencias de
importancia. esta colonización con el
 Reflexionar sobre el significado y la importancia de la imagen de portugués y anglosajón. (I.2.)
Guamán Poma de Ayala.  Explica el proceso de la
Consolidación conquista española al
 Sintetizar los aspectos relativos a la conquista de los aztecas, de los Imperio inca.
incas y del Cono Sur.  Explica la resistencia de los
Analizar la resistencia de los pueblos pueblos indígenas frente al
proceso de conquista
española.
CS.4.1.26. Exponer la organización y los Anticipación  guía del I.CS.4.2.2. Examina las Técnica: Prueba
mecanismos de gobierno y de extracción  Relacionar formas de conquista violenta y formas no violentas. docente motivaciones de los europeos
de riquezas que empleaba el Imperio Ejemplificar.  texto del para buscar nuevas rutas Instrumento: Prueba
colonial español en América.  Describir las relaciones entre conquistador y conquistado. Ejemplificar. estudiante marítimas, su llegada a la India escrita
Construcción  documentos y el “descubrimiento” de
 Determinar si la conquista de América fue un proceso violento o no y de apoyo América, los mecanismos de
por qué lo consideran así.  Internet gobierno y extracción de
 Describir los procesos de producción de textiles, vinos y aceite; los  hojas de riquezas del Imperio colonial
mecanismos de extracción de materias primas y riquezas y la forma en trabajo español en América, y su
la que estos productos llegaban a los mercados.  instrumentos relación con las
 Analizar el impacto ecológico de la conquista. de transformaciones en los siglos
 Determinar la imposición de tributos, las encomiendas, las mitas y los evaluación XVI y XVII de la América
obrajes como mecanismos de gobierno colonial.  marcadores española, las
 Investigar sobre la extracción de metales en las minas de Potosí y innovaciones y progresos
sobre las condiciones de trabajo de los indígenas. científicos y tecnológicos de los
siglos posteriores, estableciendo
 Analizar las características del entorno laboral de los indígenas.
semejanzas y diferencias de
 Apreciar el sincretismo religioso como mecanismo de resistencia
esta colonización con el
durante la Colonia. Señalar formas de sincretismo cultural que se
portugués y anglosajón. (I.2.)
evidencian en la actualidad.
 Explica la organización y
Consolidación
los mecanismos de
 Comparar las mitas, encomiendas y obrajes.
gobierno del Imperio
 Exponer la organización y los mecanismos de gobierno y de extracción colonial español en
de riquezas que empleaba el Imperio colonial español en América. América.
 Explica los mecanismos de
extracción de riquezas en
América.
CS.4.1.27. Comparar el proceso de Anticipación  guía del I.CS.4.2.2. Examina las Técnica: Prueba
colonización española de América con el  Relacionar los países europeos y sus colonias en América. docente motivaciones de los europeos
portugués y anglosajón, subrayando sus Construcción  texto del para buscar nuevas rutas Instrumento: Prueba
semejanzas y diferencias.  Definir el término imperio. estudiante marítimas, su llegada a la India escrita
 Caracterizar los imperios coloniales en América. Describir el entorno  documentos y el “descubrimiento” de
económico, político, social y religioso. de apoyo América, los mecanismos de
 Investigar sobre las Bulas de demarcación y sobre el Tratado de  Internet gobierno y extracción de
Tordesillas:  hojas de riquezas del Imperio colonial
 Comparar las colonias españolas, portuguesas, inglesas, francesas. trabajo español en América, y su
Señalar similitudes y las diferencias. Formular conclusiones.  instrumentos relación con las
 Elaborar hipótesis sobre las consecuencias de que otro imperio de transformaciones en los siglos
colonial hubiese gobernado el territorio del actual Ecuador. evaluación XVI y XVII de la América
Consolidación  marcadores española, las innovaciones y
 Elaborar un mapa conceptual sobre las colonias en América: española, progresos científicos y
portuguesa, francesa, inglesa y holandesa. tecnológicos de los siglos
posteriores, estableciendo
 Comparar el proceso de colonización española de América con el
semejanzas y diferencias de
portugués y anglosajón, subrayando sus semejanzas y diferencias.
esta colonización con el
portugués y anglosajón. (I.2.)
 Compara el proceso de
colonización española de

CS.4.1.29. Destacar la contribución de
los progresos científicos de los siglos
XVII y XVIII a los cambios sociales y
económicos.
Especificación de la necesidad educativa
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)
MINISTERIO DE EDUCACION(2016). CURRICULO.
MINISTERIO DE EDUCACION(2016). TEXTO DE CIENCIAS SOCIALES.
MINISTERIO DE EDUCACION(2016). GUIA DEL DOCENTE DE CIENCIAS SOCIALES.
ELABORADO
DOCENTE(S): LIC. NARCISA CEDEÑO
Firma:
Fecha: ____/_____/_____
América con el portugués y
anglosajón, subrayando
sus semejanzas y
diferencias.
Anticipación  guía del I.CS.4.2.2. Examina las Técnica: Prueba
 Determinar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la docente motivaciones de los europeos
ilustración y los personajes relacionados a este movimiento.  texto del para buscar nuevas rutas Instrumento: Prueba
Construcción estudiante marítimas, su llegada a la India escrita
 Definir el concepto Ilustración.  documentos y el “descubrimiento” de
 Caracterizar a la Ilustración como movimiento filosófico. Examinar sus de apoyo América, los mecanismos de
alcances e influencia.  internet gobierno y extracción
 Relacionar la Ilustración con la Revolución científica del siglo XVII que  hojas de de riquezas del Imperio colonial
permitió el desarrollo de nuevos descubrimientos y el logro de trabajo español en América, y su
importantes avances científicos.  instrumentos relación con las
 Elaborar una ficha bibliográfica de personajes como Galileo Galilei, de transformaciones en los siglos
Johannes Kepler, Isaac Newton, Francis Bacon y René Descartes. evaluación XVI y XVII de la América
Elaborar un cuadro.  marcadores española, las
 Debatir sobre el racionalismo y el empirismo. Sustentar los innovaciones y progresos
argumentos. científicos y tecnológicos de los
 Trabajar con fichas que contengan frases célebres de los pensadores. siglos posteriores, estableciendo
semejanzas y diferencias de
 Caracterizar al liberalismo como corriente de pensamiento que planteó
esta colonización con el
la necesidad de disminuir el poder absoluto del Estado y su
portugués y anglosajón. (I.2.)
intervención en asuntos civiles y económicos.
Consolidación  Destaca la contribución de
Elaborar organizadores gráficos que comparen las corrientes de los progresos científicos
pensamiento que se introducen en la lección. Determinar semejanzas y de los siglos XVII y XVIII a
diferencias. los cambios sociales y
económicos
Especificación de la adaptación a ser aplicada
7. OBSERVACIONES
REVISADO APROBADO
NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDADES DIDACTICAS
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BASICA AÑO LECTIVO:
“MODESTO ELIAS MENDOZA MOREIRA” 2019 - 2020
Nombre del Docente: LIC. NARCISA CEDEÑO INTRIAGO Fecha:
Área Ciencias Sociales Grado/Curso 9eno. Año lectivo: 2019 – 2020
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didáctica 2
Objetivo de la unidad 1 Analizar críticamente el proceso de las revoluciones de independencia en América latina: sus causas, actores diversos, agendas y resultados.
2 Destacar la participación de actores diversos en los procesos de independencia de Latinoamérica (afrodescendientes, indígenas, mujeres, etc.).
3 Discutir sobre los proyectos de integración planteados por Simón Bolívar en el contexto de las revoluciones por la independencia en la región.
4 Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.
5 Analizar las independencias de América en el contexto de avance del capitalismo.
Criterios de evaluación:
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos históricos latinoamericanos, su independencia, integración, tareas y desafíos contemporáneos por la equidad, la inclusión y la justicia
social
I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustración europea y latinoamericana como antecedente de los procesos de independencia, destacando sus causas, limitaciones, el papel de los
afrodescendientes, y las características y limitaciones de los Estados nacionales latinoamericanos. (J.1., J.2., J.3.)
I.CS.4.5.2. Examina el proyecto integracionista bolivariano, en el contexto del desarrollo del capitalismo, destacando el valor de la independencia y la libertad para las naciones en
el presente, los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y los cambios socioeconómicos a inicios del desarrollismo. (J.1., I.1.)
I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de América Latina en los siglos XIX y XX, considerando su incorporación en el mercado mundial, expansión de la industria, sistemas
constitucionales, conflictos por la definición de fronteras, cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo, implantación e influencia en la situación económica y social bajo el
neoliberalismo y desafíos en cuanto al manejo de información y medios de comunicación. (I.2.)
DESTREZAS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
CS.4.1.35. Analizar críticamente Inventos e inventores Pizarra Tal como se ha I.CS.4.2.2. Examina las
la naturaleza de las revoluciones Al inicio de la unidad, recomendamos trabajar Diccionario recomendado en las motivaciones de los europeos
independentistas de América con los conocimientos previos y experiencias Láminas propuestas de planes para buscar nuevas rutas
Latina, sus causas y de los estudiantes. Para ello, el docente podrá Mapas microcurriculares marítimas, su llegada a la India y
limitaciones. presentar en el aula imágenes de algunos anteriores, le evaluación el “descubrimiento” de América,
CS.4.1.36. Explicar el proceso “inventos” de los siglos XVII y XVIII e ir requiere ser un proceso los mecanismos de gobierno y
de independencia en preguntando a los alumnos, en colectivo, si sistemático y formativo extracción de riquezas del
Sudamérica desde el norte saben qué es ese invento, cuándo fue intentado dentro del curso de la Imperio colonial español en
hasta el sur, reconociendo los y por quién. enseñanza – América, y su relación con las
actores sociales que Otra opción es entregar en el grupo tarjetas que aprendizaje. transformaciones en los siglos
participaron en él. los nombres de estos objetos o invenciones Cualquier momento de XVI y XVII de la América
CS.4.1.37. Destacar la científicas y otras tarjetas con la explicación de las clases puede española, las innovaciones y
participación y el aporte de los Cambios en qué es, dónde se inventó y por quién. Cada utilizarse como control progresos científicos y
afrodescendientes en los el mundo alumno, bajo la orientación del docente, podrá de los aprendizajes. tecnológicos de los siglos
procesos de independencia de leer el nombre del objeto y quien tenga la Especialmente las posteriores, estableciendo
Latinoamérica. tarjeta con la explicación sobre él completará la actividades señaladas semejanzas y diferencias de esta
CS.4.1.38. Examinar el información. como “Aplicación” de los colonización con el
contenido del proyecto de Simón A continuación, copiamos una lista de estos aprendizajes, es portugués y anglosajón. (I.2.)
Bolívar y la disolución de inventos del periodo para que los docentes especialmente I.CS.4.3.3.Explica el avance del
Colombia, con su proyección en seleccionen de ellos los que consideren de provechoso para capitalismo, el crecimiento de la
los procesos de integración mayor interés. evaluar, de acuerdo con producción manufacturera, la
actuales. Siglo XVII los indicadores independencia de los Estados
CS.4.1.39. Contrastar los Regla de cálculo (1622. WilliamOughtred) señalados, el curso Unidos y el sentido de las
valores de la independencia y la Calculadora (1623. Wilhelm Schickard) delos aprendizajes. revoluciones europeas de fines
libertad en el contexto de las Submarino (1624. Cornelius Drebbel) A continuación, se del siglo XVIII y XIX, destacando
naciones latinoamericanas en el Transfusión de sangre (Francia. 1625. Jean- realizan algunas la herencia de las sociedades
siglo XIX y XX.narran.
3 Discutir en las aulas, a través
de fragmentos de textos de
Simón Bolívar, sobre las
nociones de la libertad que se
manejaron en el proceso de las
independencias y sobre el
manejo del tema de la esclavitud
dentro de las elaboraciones y
estrategias en los mismos. Este
es un elemento fundamental
para comprendercríticamente
las independencias
latinoamericanas y lo que vino
después.
4 Construir un mapa conceptual,
progresivamente a lo largo de la
unidad, donde se incluyan las
causas, cursos, objetivos y
limitaciones de los procesos de
Baptiste Denis) recomendaciones coloniales en la América del
Turbina de vapor (Italia. 1629. Giovanni Branca) complementarias de presente. (I.2.)
Paraguas (Francia. 1637) actividades evaluativas. I.CS.4.5.1.Analiza la Ilustración
Máquina de sumar (Francia. 1642. Blaise Verdaderos o falsos: europea y latinoamericana como
Pascal) El docente puede antecedente de los procesos de
Barómetro (Italia, 1643. Evangelista Torricelli) construir afirmaciones independencia, destacando sus
Juego de la oca (Italia, Venecia, 1644) sobre los contenidos causas, limitaciones, el papel de
Bomba de vacío (Alemania. 1650. Otto von específicos que se los afrodescendientes, y las
Guericke) aborden en las clases características y limitaciones de
Reloj de péndulo (Holanda. 1656. Christiaan de la unidad; los los Estados nacionales
Huygens) entregará a los alumnos latinoamericanos.
Billete de banco (Suecia. 1658) en hojas de trabajo (o (J.1., J.2., J.3.)
Champaña (Francia. 1668. Don Perignon) les pedirá copiarlos en
Telescopio reflector (Inglaterra. 1668. Isaac una hoja de papel) y les
Newton) indicará qué deben
Máquina de calcular (Alemania. 1672. Gottfried señalar, si esas
Wilhelm Leibniz) afirmaciones son
Reloj de bolsillo (Holanda. 1675. Christiaan verdaderas o falsas.
Huygens) Además, los
Olla a presión (Francia. 1681. Denis Papin) estudiantes podrán
Microscopio de precisión (1683. Anton van argumentar, a pedido
Leeuwenhoek) del maestro, por qué
Máquina de vapor extractora (Inglaterra. 1698. son falsas las
Thomas Savery) afirmaciones que ha
Siglo XVIII señalado como tales.
Piano (Italia. 1700. Bartolomeo Cristofori) Ejemplos de
Barrena sembradora (Inglaterra. 1701. Jethro afirmaciones que
Tull) pueden incluidas en
Motor de vapor (Inglaterra. 1705. Thomas este ejercicio son las
Newcomen) siguientes:
Piano (1709) Los españoles
Máquina de vapor con pistones (1712. Thomas descubrieron América.
Newcomen) El encuentro entre las
Termómetro de mercurio (Alemania. 1714. civilizaciones española
Daniel Gabriel Fahrenheit) y americanas produjo
Campana de buceo (Inglaterra. 1717. Edmund relaciones de
Halley) complementariedad y
Ametralladora (1718. James Puckle) fraternidad.
Esterotipia (Inglaterra. 1725. WilliamGed) Los avances científicos
Octante (1731. John Hadley y Thomas Godfrey) de los siglos XVII y XVIII
Lanzadera automática (1733) están estrechamente
Estufa Franklin (1740) relacionadas con la
Agua carbonatada (Inglaterra. 1741. Williams Revolución Industrial
Browrigg) La Revolución Industrial
Termómetro centígrado (1742. Anders Celsius) mejoró radicalmente la
Botella de Leyden (condensador) (Alemania. vida de los obreros,
1745. EwaldGeorg von Kleist) disminuyendo la
Pararrayos (1752. Benjamin Franklin) pobreza y explotación a
Sextante (1757. John Campbell) que eran sometidos
Lente acromática (Inglaterra. 1758. John cuando trabajaban en
Dollond) los campos
Cronómetro marino (Inglaterra. 1759. John Las formas de
Harrison) colonización de las
Máquina de hilar (Inglaterra. 1764. James Américas gozaron de
Hargreaves) total consenso por parte
Máquina de tejer (Inglaterra. 1768. Richard de los españoles
Arkwright) Línea del tiempo:
Motor de vapor (Inglaterra. 1769. James Watt) El docente pedirá a los
Automóvil (Francia. 1770. Nicholas Joseph estudiantes que
Cugnot) construyan en
Dentadura postiza de porcelana (Francia. 1770. subgrupos una línea del
Alexis Duchateau) tiempo sobre los
Higrómetro (1775. Horace de Saussure) acontecimientos y
Resorte espiraly volante (1776) procesos estudiados en
Retrete de agua corriente (Inglaterra. 1778. el periodo que aborda la
Joseph Bramah) unidad. Luego, cada
Pluma de acero (Inglaterra. 1780. Samuel estudiante que integre
Harrison) el subgrupo deberá
Máquina de vapor elegir uno de los
De forma similar al ejercicio propuesto acontecimientos o
anteriormente, los docentes pueden abordar en procesos que integran
el aula el concepto de “industria”, lo cual es la línea del tiempo y
relevante para comprender en posteriores escribir un breve texto
momentos de las clases de esta unidad, el donde el mismo se
proceso de la Revolución Industrial. Para ello, analice de acuerdo con
el maestro puede invitar a los estudiantes a que sus causas,
escriban en su cuaderno, de acuerdo con sus consecuencias, actores
propias ideas, una definición de la palabra sociales que
“industria”. Luego, pueden distribuirse las participaron en él, etc.
distintas definiciones en el aula y los alumnos Mapa conceptual:
podrán leer lo que han escrito sus compañeros. Los estudiantes
Una variante de este ejercicio consiste en que, deberán construir, con
luego de escribir las definiciones de forma la ayuda el docente, un
individual, se creen subgrupos y al interior de mapa conceptual sobre
los mismos sus integrantes lean las definiciones los contenidos de la
que escribieron. Luego en el mismo subgrupo unidad. Podrá
podrán discutir sobre qué fue lo semejante en seleccionarse solo uno
las definiciones y qué fue lo diferente y construir de los contenidos o más
una definición colectiva. de uno, poniéndolos
Aplicación en relación; esto queda
Investigue a elección del docente
Recomendamos a los docentes pedir a los de acuerdo con el nivel
alumnos que investiguen de forma individual y de complejidad que
en subgrupos elementos interesantes sobre la quiere incorporar al
Revolución francesa, sobre personas ejercicio.
importantes del período en Francia.
Entrevista
Para dar continuidad a la intención de trabajar
con distintas fuentes en los Estudios Sociales,
los maestros pueden pedir a los alumnos que
realicen entrevistas fuera de la escuela con el
tema: “¿Qué es la ciudadanía”? Los resultados
de las entrevistas (que podrán ser escritos,
audiovisuales, etc.) deberán ser presentados y
discutidos en la clase en relación con los
aprendizajes de la unidad.
Carta
Los alumnos podrán redactar una carta a
alguno de los personajes estudiados en la
unidad o en la clase donde incluyan elementos
 aprendidos y dudas que tengan sobre los
mismos.
Declaración
Redactar una declaración de derechos acorde
con las necesidades de las localidades o
ciudades donde vivan los estudiantes
Película
Para ampliar la base de recursos de la unidad,
los maestros pueden orientar la búsqueda de
una película, animado, imagen o texto donde se
aborde el tema de la clase/unidad y que se
pueda compartir con el resto del grupo.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

MINISTERIO DE EDUCACION(2016). CURRICULO.
MINISTERIO DE EDUCACION(2016). TEXTO DE CIENCIAS SOCIALES.
MINISTERIO DE EDUCACION(2016). GUIA DEL DOCENTE DE CIENCIAS SOCIALES.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): LIC. NARCISA CEDEÑO NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON
Firma: Firma: Firma:

Fecha: ______/______/________ Fecha: Fecha:

 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDADES DIDACTICAS
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BASICA AÑO LECTIVO:
“MODESTO ELIAS MENDOZA MOREIRA” 2019 - 2020

Nombre del Docente: LIC. NARCISA CEDEÑO Fecha:

Área Ciencias Sociales Grado/Curso 9no. Año lectivo: 2019 - 2020
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didáctica 3
Objetivo de la unidad
1.Analizar los procesos de construcción y definición de las fronteras luego de las independencias en América latina.
2 Examinar los inicios de la construcción de los estados latinoamericanos en los términos de su participación en el mercado mundial del siglo XIX y en el contexto de avance del
capitalismo.
3 Describir las características de los Estados nacionales latinoamericanos post-Independencia y su influencia en la construcción de la identidad de los países en el presente.
Criterios de evaluación:
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos históricos latinoamericanos, su independencia, integración, tareas y desafíos contemporáneos por la equidad, la inclusión y la justicia
social.
I.CS.4.5.2. Examina el proyecto integracionista bolivariano, en el contexto del desarrollo del capitalismo, destacando el valor de la independencia y la libertad para las naciones en
el presente, los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y los cambios socioeconómicos a inicios del desarrollismo. (J.1., I.1.)
I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de América Latina en los siglos XIX y
XX, considerando su incorporación en el mercado mundial, expansión de la industria, sistemas constitucionales, conflictos por la definición de fronteras, cambios socioeconómicos
e inicios del desarrollismo, implantación e influencia en la situación económica y social bajo el neoliberalismo y desafíos en cuanto al manejo de información y medios de
comunicación. (I.2.)
DESTREZAS UNIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE
METODOLÓGICAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo Inventos e inventores Pizarra Tal como se ha recomendado I.CS.4.2.2. Examina las
del capitalismo en el mundo del Al inicio de la unidad, Diccionario en las propuestas de planes motivaciones de los europeos para
siglo XIX, bajo condiciones de recomendamos trabajar con los Láminas microcurriculares anteriores, buscar nuevas rutas marítimas, su
avance del imperialismo. conocimientos previos y Mapas le evaluación requiere ser un llegada a la India y el
CS.4.1.42. Exponer las experiencias de los estudiantes. proceso sistemático y “descubrimiento” de América, los
características de los Estados Para ello, el docente podrá formativo dentro del curso de mecanismos de gobierno y
nacionales latinoamericanos presentar en el aula imágenes de la enseñanza –aprendizaje. extracción de riquezas del Imperio
luego de la Independencia y su algunos “inventos” de los siglos Cualquier momento de las colonial español en América, y su
influencia en la construcción de la XVII y XVIII e ir preguntando a los clases puede utilizarse como relación con las transformaciones en
identidad de los países en el alumnos, en colectivo, si saben control de los aprendizajes. los siglos XVI y XVII de la América
presente. qué es ese invento, cuándo fue Especialmente las actividades española, las innovaciones y
CS.4.1.43. Examinar las intentado y por quién. señaladas como “Aplicación” progresos científicos y tecnológicos
condiciones en las que las Otra opción es entregar en el de los aprendizajes, es de los siglos posteriores,
economías latinoamericanas se grupo tarjetas que los nombres de especialmente provechoso estableciendo semejanzas y
LA INDEPENDENCIA
incorporaron al mercado mundial estos objetos o invenciones para evaluar, de acuerdo con diferencias de esta colonización con
LATINOAMERICANA
en el siglo XIX. científicas y otras tarjetas con la los indicadores señalados, el el
CS.4.1.44. Discutir los procesos y explicación de qué es, dónde se curso delos aprendizajes. portugués y anglosajón. (I.2.)
conflictos que se dieron por la inventó y por quién. Cada alumno, A continuación, se realizan I.CS.4.3.3.Explica el avance del
definición delas fronteras en bajo la orientación del docente, algunas recomendaciones capitalismo, el crecimiento de la
América Latina. podrá leer el nombre del objeto y complementarias de producción manufacturera, la
quien tenga la tarjeta con la actividades evaluativas. independencia de los Estados
explicación sobre él completará la Verdaderos o falsos: Unidos y el sentido de las
información. El docente puede construir revoluciones europeas de fines del
Las palabras y los conceptos afirmaciones sobre los siglo XVIII y XIX, destacando la
En esta unidad, de acuerdo con las contenidos específicos que se herencia de las sociedades
destrezas definidas, es importante aborden en las clases de la coloniales en la América del
el trabajo con la noción de unidad; los entregará a los presente. (I.2.)
“capitalismo”. De acuerdo con ello, alumnos en hojas de trabajo I.CS.4.5.1.Analiza la Ilustración
se sugiere profundizar en el (o les pedirá copiarlos en una europea y latinoamericana como
concepto, lo cual supone, primero, hoja de papel) y les indicará antecedente de los procesos de
trabajarlo desde la experiencia. En qué deben señalar, si esas independencia, destacando sus
ese sentido se recomienda realizar afirmaciones son verdaderas causas, limitaciones, el papel de los
en el aula una lluvia de ideas sobre o falsas. Además, los afrodescendientes, y las
la palabra “capitalismo”. El maestro estudiantes podrán características y limitaciones de los
deberá anotar en la pizarra las argumentar, a pedido del Estados nacionales
ideas que comenten los maestro, por qué son falsas latinoamericanos.
estudiantes para poder las afirmaciones que ha (J.1., J.2., J.3.)
sistematizarlas luego en el señalado como tales.
momento de a reflexión. Ejemplos de afirmaciones que
Otra opción de este mismo pueden incluidas en este
ejercicio es invitar a los estudiantes ejercicio son las siguientes:
a que busquen en un diccionario Los españoles descubrieron
(preferiblemente un diccionario de América.
ciencias sociales) el término El encuentro entre las
“capitalismo” para luego discutir en civilizaciones española y
colectivo su significado, su americanas produjo relaciones
complejidad, etc. de complementariedad y
Escritura creativa: las palabras y fraternidad.
los conceptos Los avances científicos de los
De forma similar al ejercicio siglos XVII y XVIII están
propuesto anteriormente, los estrechamente relacionadas
docentes pueden abordar en el con la Revolución Industrial
aula el concepto de “industria”, lo La Revolución Industrial
cual es relevante para comprender mejoró radicalmente la vida de
en posteriores momentos de las los obreros, disminuyendo la
clases de esta unidad, el proceso pobreza y explotación a que
de la Revolución Industrial. Para eran sometidos cuando
ello, el maestro puede invitar a los trabajaban en los campos
estudiantes a que escriban en su Las formas de colonización de
cuaderno, de acuerdo con sus las Américas gozaron de total
propias ideas, una definición de la consenso por parte de los
palabra “industria”. Luego, pueden españoles
distribuirse las distintas Línea del tiempo:
definiciones en el aula y los El docente pedirá a los
alumnos podrán leer lo que han estudiantes que
escrito sus compañeros. construyan en subgrupos una
Una variante de este ejercicio línea del tiempo sobre los
consiste en que, luego de escribir acontecimientos y procesos
las definiciones de forma estudiados en el periodo que
individual, se creen subgrupos y al aborda la unidad. Luego,
interior de los mismos sus cada estudiante que integre el
integrantes lean las definiciones subgrupo deberá elegir uno de
que escribieron. Luego en el los acontecimientos o
mismo subgrupo podrán discutir procesos que integran la línea
sobre qué fue lo semejante en las del tiempo y escribir un breve
definiciones y qué fue lo diferente y texto donde el mismo se
construir una definición colectiva. analice de acuerdo con sus
Aplicación causas, consecuencias,
Investigue actores sociales que
Recomendamos a los docentes participaron en él, etc.
pedir a los alumnos que Mapa conceptual:
investiguen de forma individual y Los estudiantes deberán
en subgrupos elementos construir, con la ayuda el
interesantes sobrela Revolución docente, un mapa conceptual
francesa, sobre personas sobre los contenidos de la
importantes del período en unidad. Podrá seleccionarse
Francia. solo uno de los contenidos o
Entrevista más de uno, poniéndolos
Para dar continuidad a la intención en relación; esto queda a
de trabajar con distintas fuentes en elección del docente de
los Estudios Sociales, los maestros acuerdo con el nivel de
 pueden pedir a los alumnos que complejidad que quiere
realicen entrevistas fuerade la incorporar al ejercicio.
escuela con el tema: “¿Qué es la
ciudadanía”? Los resultados de las
entrevistas (que podrán ser
escritos, audiovisuales, etc.)
deberán ser presentados y
discutidos en la clase en relación
con los aprendizajes de la unidad.
Carta
Los alumnos podrán redactar una
carta a alguno de los
personajes estudiados en la unidad
o en la clase donde incluyan
elementos aprendidos y dudas que
tengan sobre los mismos.
Declaración
Redactar una declaración de
derechos acorde con las
necesidades de las localidadeso
ciudades donde vivan los
estudiantes
Película
Para ampliar la base de recursos
de la unidad, los maestros pueden
orientar la búsqueda de una
película, animado, imagen o texto
donde se aborde el tema de la
clase/unidad y que se pueda
compartir con el resto del grupo.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
MINISTERIO DE EDUCACION(2016). CURRICULO.
MINISTERIO DE EDUCACION(2016). TEXTO DE CIENCIAS SOCIALES.
MINISTERIO DE EDUCACION(2016). GUIA DEL DOCENTE DE CIENCIAS SOCIALES.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): LIC. NARCISA CEDEÑO NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON
Firma: Firma: Firma:

Fecha: _____/______/_______ Fecha: Fecha:

 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDADES DIDACTICAS

ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BASICA AÑO LECTIVO:

“MODESTO ELIAS MENDOZA MOREIRA” 2019 - 2020
Nombre del Docente: LIC. NARCISA CEDEÑO Fecha
Área Ciencias Sociales Grado/Curso 9eno. Año lectivo: 2019 - 2020
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didáctica 4
Objetivo de la unidad
1 Analizar la trayectoria de construcción, cambio y continuidad de América latina en la primera mitad del siglo xx en términos de su modelo de desarrollo.
2 Comparar rasgos geográficos relevantes de América latina especialmente relacionados con la economía, la demografía y la calidad de vida.
3 Resumir la influencia y el impacto de la Revolución bolchevique y de la Primera Guerra Mundial en la economía y la sociedad latinoamericana.
4 Examinar el impacto de la Gran Depresión y de los regímenes fascistas en la política y la sociedad latinoamericana.
5 Analizar el involucramiento de América Latina en la Segunda Guerra Mundial y su participación en la fundación y acciones de la Organización de las Naciones Unidas.
Criterios de evaluación:
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos históricos latinoamericanos, su independencia, integración, tareas y desafíos contemporáneos por la equidad, la inclusión y la justicia social.
I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de América Latina en los siglos XIX y XX, considerando su incorporación en el mercado mundial, expansión de la industria, sistemas constitucionales, conflictos por la
definición de fronteras, cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo, implantación e influencia en la situación económica y social bajo el neoliberalismo y desafíos en cuanto al manejo de
información y medios de comunicación. (I.2.)
CE.CS.4.6. Examina conceptual y prácticamente la Cartografía, en función de comprender los procesos de formación dela Tierra, las características diferenciales de sus continentes, océanos, mares y
climas, reconociendo sus posibles riesgos, los planes de contingencia correspondientes y características particulares (económicas, demográficas, calidad de vida).
I.CS.4.6.3. Explica las características fundamentales de América del Norte, Central, del Caribe y del Sur, destacando algunos rasgos geográficos más relevantes relacionados con la economía, la
demografía y calidad de vida. (I.1., I.2.)
CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de conflictividad, insurgencia y lucha social por la independencia y la liberación de los pueblos, sus organizaciones y propuestas contra la guerra y en
defensa de la paz y respeto de los derechos humanos en América Latina y el mundo.
I.CS.4.4.1. Examina el impacto de la Revolución
bolchevique, la Primera y Segunda Guerra Mundial, la Gran Depresión, la fundación de la República Popular China en la sociedad latinoamericana, destacando el papel de América Latina en la fundación
de la Organización de las Naciones Unidas y la lucha por el respeto a los derechos humanos. (J.3., I.2.)
INSTRUMENTOS Y
ESTRATEGIAS INDICADORES DE
DESTREZAS UNIDAD RECURSOS TÉCNICAS DE
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
CS.4.1.45. Interpretar las Inventos e inventores Pizarra Tal como se ha recomendado I.CS.4.2.2. Examina las
características de la expansión de la Al inicio de la unidad, Diccionario en las propuestas de planes motivaciones de los europeos para
industria, el comercio internacional y recomendamos trabajar con Láminas microcurriculares anteriores, le buscar nuevas rutas marítimas, su
el colonialismo a inicios del siglo XX. los conocimientos previos y Mapas evaluación requiere ser un llegada a la India y el
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de experiencias de los proceso sistemático y “descubrimiento” de América, los
Latinoamérica en la primera mitad estudiantes. Para ello, el formativo dentro del curso de mecanismos de gobierno y
del siglo XX, con sus cambios docente podrá presentar en el la enseñanza –aprendizaje. extracción de riquezas del Imperio
socioeconómicos e inicios del aula imágenes de algunos Cualquier momento de las colonial español en América, y su
desarrollismo. “inventos” de los siglos XVII y clases puede utilizarse como relación con las transformaciones en
CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos XVIII e ir preguntando a los control de los aprendizajes. los siglos XVI y XVII de la América
geográficos relevantes entre las alumnos, en colectivo, si Especialmente las actividades española, las innovaciones y
AMÉRICA LATINA Y EL
Américas, especialmente saben qué es ese invento, señaladas como “Aplicación” progresos científicos y tecnológicos
MUNDO EN EL SIGLO
relacionados con la economía, la cuándo fue intentado y por de los aprendizajes, es de los siglos posteriores,
XIX
demografía y la calidad de vida. quién. especialmente provechoso estableciendo semejanzas y
CS.4.1.46. Resumir la influencia y el Otra opción es entregar en el para evaluar, de acuerdo con diferencias de esta colonización con
impacto de la Revolución grupo tarjetas que los los indicadores señalados, el el
bolchevique y de la Primera Guerra nombres de estos objetos o curso delos aprendizajes. portugués y anglosajón. (I.2.)
Mundial en la economía y la invenciones científicas y otras A continuación, se realizan I.CS.4.3.3.Explica el avance del
sociedad latinoamericana. tarjetas con la explicación de algunas recomendaciones capitalismo, el crecimiento de la
CS.4.1.47. Examinar el impacto de qué es, dónde se inventó y por complementarias de producción manufacturera, la
la Gran Depresión y de los quién. Cada alumno, bajo la actividades evaluativas. independencia de los Estados
regímenes fascistas en la política y orientación del docente, podrá Verdaderos o falsos: Unidos y el sentido de las
la sociedad latinoamericana. leer el nombre del objeto y El docente puede construir revoluciones europeas de fines del
CS.4.1.48. Analizar el nivel de quien tenga la tarjeta con la afirmaciones sobre los siglo XVIII y XIX, destacando la
involucramiento de América Latina
en la Segunda Guerra Mundial y su
participación en la fundación y
acciones de la Organización de las
Naciones Unidas.
explicación sobre él
completará la información.
A continuación, copiamos una
lista de estos inventos del
periodo para que los docentes
seleccionen de ellos los que
consideren de mayor interés.
Las palabras y los conceptos
En esta unidad, de acuerdo
con las destrezas definidas, es
importante el trabajo con la
noción de “capitalismo”. De
acuerdo con ello, se sugiere
profundizar en el concepto, lo
cual supone, primero,
trabajarlo desde la
experiencia. En ese sentido se
recomienda realizar en el aula
una lluvia de ideas sobre la
palabra “capitalismo”. El
maestro deberá anotar en la
pizarra las ideas que
comenten los estudiantes para
poder sistematizarlas luego en
el momento de a reflexión.
Otra opción de este mismo
ejercicio es invitar a los
estudiantes a que busquen en
un diccionario (preferiblemente
un diccionario de ciencias
sociales) el término
“capitalismo” para luego
discutir en colectivo su
significado, su complejidad,
etc.
Escritura creativa: las palabras
y los conceptos
De forma similar al ejercicio
propuesto anteriormente, los
docentes pueden abordar en
el aula el concepto de
“industria”, lo cual es relevante
para comprender en
posteriores momentos de las
clases de esta unidad, el
proceso de la Revolución
Industrial. Para ello, el
maestro puede invitar a los
estudiantes a que escriban en
su cuaderno, de acuerdo con
sus propias ideas, una
definición de la palabra
“industria”. Luego, pueden
distribuirse las distintas
definiciones en el aula y los
alumnos podrán leer lo que
han escrito sus compañeros.
Una variante de este ejercicio
consiste en que, luego de
escribir las definiciones de
forma individual, se creen
subgrupos y al interior de los
contenidos específicos que se herencia de las sociedades
aborden en las clases de la coloniales en la América del
unidad; los entregará a los presente. (I.2.)
alumnos en hojas de trabajo (o I.CS.4.5.1.Analiza la Ilustración
les pedirá copiarlos en una europea y latinoamericana como
hoja de papel) y les indicará antecedente de los procesos de
qué deben señalar, si esas independencia, destacando sus
afirmaciones son verdaderas o causas, limitaciones, el papel de los
falsas. Además, los afrodescendientes, y las
estudiantes podrán características y limitaciones de los
argumentar, a pedido del Estados nacionales
maestro, por qué son falsas latinoamericanos.
las afirmaciones que ha (J.1., J.2., J.3.)
señalado como tales.
Ejemplos de afirmaciones que
pueden incluidas en este
ejercicio son las siguientes:
Los españoles descubrieron
América.
El encuentro entre las
civilizaciones española y
americanas produjo relaciones
de complementariedad y
fraternidad.
Los avances científicos de los
siglos XVII y XVIII están
estrechamente relacionadas
con la Revolución Industrial
La Revolución Industrial
mejoró radicalmente la vida de
los obreros, disminuyendo la
pobreza y explotación a que
eran sometidos cuando
trabajaban en los campos
Las formas de colonización de
las Américas gozaron de total
consenso por parte de los
españoles
Línea del tiempo:
El docente pedirá a los
estudiantes que
construyan en subgrupos una
línea del tiempo sobre los
acontecimientos y procesos
estudiados en el periodo que
aborda la unidad. Luego,
cada estudiante que integre el
subgrupo deberá elegir uno de
los acontecimientos o
procesos que integran la línea
del tiempo y escribir un breve
texto donde el mismo se
analice de acuerdo con sus
causas, consecuencias,
actores sociales que
participaron en él, etc.
Mapa conceptual:
Los estudiantes deberán
construir, con la ayuda el
docente, un mapa conceptual
sobre los contenidos de la
unidad. Podrá seleccionarse
 mismos sus integrantes lean solo uno de los contenidos o
las definiciones que más de uno, poniéndolos
escribieron. Luego en el en relación; esto queda a
mismo subgrupo podrán elección del docente de
discutir sobre qué fue lo acuerdo con el nivel de
semejante en las definiciones complejidad que quiere
y qué fue lo diferente y incorporar al ejercicio.
construir una definición
colectiva.
Aplicación
Investigue
Recomendamos a los
docentes pedir a los alumnos
que investiguen de forma
individual y en subgrupos
elementos interesantes
sobrela Revolución francesa,
sobre personas importantes
del período en Francia.
Entrevista
Para dar continuidad a la
intención de trabajar con
distintas fuentes en los
Estudios Sociales, los
maestros pueden pedir a los
alumnos que realicen
entrevistas fuerade la escuela
con el tema: “¿Qué es la
ciudadanía”? Los resultados
de las entrevistas (que podrán
ser escritos, audiovisuales,
etc.) deberán ser presentados
y discutidos en la clase en
relación con los aprendizajes
de la unidad.
Carta
Los alumnos podrán redactar
una carta a alguno de los
personajes estudiados en la
unidad o en la clase donde
incluyan elementos
aprendidos y dudas que
tengan sobre los mismos.
Declaración
Redactar una declaración de
derechos acorde con las
necesidades de las
localidadeso ciudades donde
vivan los estudiantes
Película
Para ampliar la base de
recursos de la unidad, los
maestros pueden orientar la
búsqueda de una película,
animado, imagen o texto
donde se aborde el tema de la
clase/unidad y que se pueda
compartir con el resto del
grupo.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
MINISTERIO DE EDUCACION(2016). CURRICULO.
MINISTERIO DE EDUCACION(2016). TEXTO DE CIENCIAS SOCIALES.
MINISTERIO DE EDUCACION(2016). GUIA DEL DOCENTE DE CIENCIAS SOCIALES.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): LIC. NARCISA CEDEÑO NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDADES DIDACTICAS
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BASICA AÑO LECTIVO:
“MODESTO ELIAS MENDOZA MOREIRA” 2019 - 2020
Nombre del Docente: LIC. NARCISA CEDEÑO Fecha
Área Ciencias Sociales Grado/Curso 9eno. Año lectivo: 2019 – 2020
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didáctica 5
Objetivo de la unidad 1 Identificar y analizar las influencias para Latinoamérica de la fundación de la República Popular China, el ascenso de los países árabes
y el predominio de la “Guerra Fría”.
2 Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los países en vías de desarrollo y la fundación de nuevos países en la segunda mitad del siglo XX.
3 Comprender el movimiento por la defensa de los derechos civiles en el marco de los procesos de integración y cooperación internacional.
4 Reflexionar sobre los planteos en torno de la construcción de una cultura de paz y el respeto a los derechos humanos en la contemporaneidad.
Criterios de evaluación:
CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de conflictividad, insurgencia y lucha social por la independencia y la liberación de los pueblos, sus
organizaciones y propuestas contra la guerra y en defensa de la paz y respeto de los derechos humanos en América Latina y el mundo.
I.CS.4.4.2. Compara el contenido de las luchas anticoloniales con la lucha por los derechos civiles, destacando la importancia de una cultura de paz y respeto
a los derechos humanos. (J.3., I.2.)
DESTREZAS UNIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE
METODOLÓGICAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
CS.4.1.50. Identificar cambios en la Inventos e inventores Pizarra Tal como se ha recomendado I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones
realidad latinoamericana a partir de la Al inicio de la unidad, Diccionario en las propuestas de planes de los europeos para buscar nuevas
fundación de la República Popular recomendamos trabajar con los Láminas microcurriculares anteriores, le rutas marítimas, su llegada a la India
China, el ascenso de los países conocimientos previos y Mapas evaluación requiere ser un y el “descubrimiento” de América, los
árabes y el predominio de la “Guerra experiencias de los estudiantes. proceso sistemático y mecanismos de gobierno y extracción
Fría”. Para ello, el docente podrá formativo dentro del curso de de riquezas del Imperio colonial
CS.4.1.51. Comparar el contenido de presentar en el aula imágenes de la enseñanza –aprendizaje. español en América, y su relación con
las luchas anticoloniales de los algunos “inventos” de los siglos XVII Cualquier momento de las las transformaciones en los siglos
países en vías de desarrollo y la y XVIII e ir preguntando a los clases puede utilizarse como XVI y XVII de la América española,
fundación de nuevos países. alumnos, en colectivo, si saben qué control de los aprendizajes. las innovaciones y progresos
CS.4.1.53. Reconocer los es ese invento, cuándo fue Especialmente las actividades científicos y tecnológicos de los siglos
movimientos de lucha por los intentado y por quién. señaladas como “Aplicación” posteriores, estableciendo
derechos civiles en el marco de los Otra opción es entregar en el grupo de los aprendizajes, es semejanzas y diferencias de esta
procesos de integración y tarjetas que los nombres de estos especialmente provechoso colonización con el
cooperación internacional. Economía del objetos o invenciones científicas y para evaluar, de acuerdo con portugués y anglosajón. (I.2.)
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y Ecuador otras tarjetas con la explicación de los indicadores señalados, el I.CS.4.3.3.Explica el avance del
validez de los postulados de qué es, dónde se inventó y por curso delos aprendizajes. capitalismo, el crecimiento de la
Mahatma Gandhi en relación con la quién. Cada alumno, bajo la A continuación, se realizan producción manufacturera, la
construcción de una cultura de paz y orientación del docente, podrá leer algunas recomendaciones independencia de los Estados Unidos
el respeto a los derechos humanos el nombre del objeto y quien tenga complementarias de y el sentido de las revoluciones
en la contemporaneidad. la tarjeta con la explicación sobre él actividades evaluativas. europeas de fines del siglo XVIII y
completará la información. Verdaderos o falsos: XIX, destacando la herencia de las
Las palabras y los conceptos El docente puede construir sociedades coloniales en la América
En esta unidad, de acuerdo con las afirmaciones sobre los del presente. (I.2.)
destrezas definidas, es importante contenidos específicos que se I.CS.4.5.1.Analiza la Ilustración
el trabajo con la noción de aborden en las clases de la europea y latinoamericana como
“capitalismo”. De acuerdo con ello, unidad; los entregará a los antecedente de los procesos de
se sugiere profundizar en el alumnos en hojas de trabajo (o independencia, destacando sus
concepto, lo cual supone, primero, les pedirá copiarlos en una causas, limitaciones, el papel de los
trabajarlo desde la experiencia. En hoja de papel) y les indicará afrodescendientes, y las
ese sentido se recomienda realizar
en el aula una lluvia de ideas sobre
la palabra “capitalismo”. El maestro
deberá anotar en la pizarra las
ideas que comenten los estudiantes
para poder sistematizarlas luego en
el momento de a reflexión.
Otra opción de este mismo ejercicio
es invitar a los estudiantes a que
busquen en un diccionario
(preferiblemente un diccionario de
ciencias sociales) el término
“capitalismo” para luego discutir en
colectivo su significado, su
complejidad, etc.
Escritura creativa: las palabras y los
conceptos
De forma similar al ejercicio
propuesto anteriormente, los
docentes pueden abordar en el aula
el concepto de “industria”, lo cual es
relevante para comprender en
posteriores momentos de las clases
de esta unidad, el proceso de la
Revolución Industrial. Para ello, el
maestro puede invitar a los
estudiantes a que escriban en su
cuaderno, de acuerdo con sus
propias ideas, una definición de la
palabra “industria”. Luego, pueden
distribuirse las distintas definiciones
en el aula y los alumnos podrán leer
lo que han escrito sus compañeros.
Una variante de este ejercicio
consiste en que, luego de escribir
las definiciones de forma individual,
se creen subgrupos y al interior de
los mismos sus integrantes lean las
definiciones que escribieron. Luego
en el mismo subgrupo podrán
discutir sobre qué fue lo semejante
en las definiciones y qué fue lo
diferente y construir una definición
colectiva.
Aplicación
Investigue
Recomendamos a los docentes
pedir a los alumnos que investiguen
de forma individual y en subgrupos
elementos interesantes sobre la
Revolución francesa, sobre
personas importantes del período
en Francia.
Entrevista
Para dar continuidad a la intención
de trabajar con distintas fuentes en
los Estudios Sociales, los maestros
pueden pedir a los alumnos que
realicen entrevistas fuera de la
escuela con el tema: “¿Qué es la
ciudadanía”? Los resultados de las
entrevistas (que podrán ser escritos,
qué deben señalar, si esas características y limitaciones de los
afirmaciones son verdaderas o Estados nacionales latinoamericanos.
falsas. Además, los (J.1., J.2., J.3.)
estudiantes podrán
argumentar, a pedido del
maestro, por qué son falsas
las afirmaciones que ha
señalado como tales.
Ejemplos de afirmaciones que
pueden incluidas en este
ejercicio son las siguientes:
Los españoles descubrieron
América.
El encuentro entre las
civilizaciones española y
americanas produjo relaciones
de complementariedad y
fraternidad.
Los avances científicos de los
siglos XVII y XVIII están
estrechamente relacionadas
con la Revolución Industrial
La Revolución Industrial
mejoró radicalmente la vida de
los obreros, disminuyendo la
pobreza y explotación a que
eran sometidos cuando
trabajaban en los campos
Las formas de colonización de
las Américas gozaron de total
consenso por parte de los
españoles
Línea del tiempo:
El docente pedirá a los
estudiantes que
construyan en subgrupos una
línea del tiempo sobre los
acontecimientos y procesos
estudiados en el periodo que
aborda la unidad. Luego,
cada estudiante que integre el
subgrupo deberá elegir uno de
los acontecimientos o
procesos que integran la línea
del tiempo y escribir un breve
texto donde el mismo se
analice de acuerdo con sus
causas, consecuencias,
actores sociales que
participaron en él, etc.
Mapa conceptual:
Los estudiantes deberán
construir, con la ayuda el
docente, un mapa conceptual
sobre los contenidos de la
unidad. Podrá seleccionarse
solo uno de los contenidos o
más de uno, poniéndolos
en relación; esto queda a
elección del docente de
acuerdo con el nivel de
complejidad que quiere
 audiovisuales, etc.) deberán ser incorporar al ejercicio.
presentados y discutidos en la clase
en relación con los aprendizajes de
la unidad.
Carta
Los alumnos podrán redactar una
carta a alguno de los personajes
estudiados en la unidad o en la
clase donde incluyan elementos
aprendidos y dudas que tengan
sobre los mismos.
Declaración
Redactar una declaración de
derechos acorde con las
necesidades de las localidades o
ciudades donde vivan los
estudiantes
Película
Para ampliar la base de recursos de
la unidad, los maestros pueden
orientar la búsqueda de una
película, animado, imagen o texto
donde se aborde el tema de la
clase/unidad y que se pueda
compartir con el resto del grupo.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
MINISTERIO DE EDUCACION(2016). CURRICULO.
MINISTERIO DE EDUCACION(2016). TEXTO DE CIENCIAS SOCIALES.
MINISTERIO DE EDUCACION(2016). GUIA DEL DOCENTE DE CIENCIAS SOCIALES.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): LIC. NARCISA CEDEÑO NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDADES DIDACTICAS
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BASICA AÑO LECTIVO:
“MODESTO ELIAS MENDOZA MOREIRA” 2019 - 2020

Nombre del Docente: LIC. NARCISA CEDEÑO Fecha

Área Ciencias Sociales Grado/Curso 9eno. Año lectivo: 2019 - 2020
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didáctica 6
Objetivo de la unidad 1 Analizar el contexto en el que aumenta la insurgencia social en América latina en los años sesenta, sus causas y decursos.
2 Evaluar las dictaduras latinoamericanas y sus gobiernos, en relación con sus políticas económicas y sociales y su coerción política. 3 Discutir sobre el regreso a la democracia en América latina,
bajo qué condiciones se produjo y resaltar el valor de vivir en democracia.
4 Analizar, en la historia reciente de nuestra región, el proceso de implementación del neoliberalismo: en qué contexto se produjo y cuáles fueron sus consecuencias en los diferentes espacios de la
vida social.
4 Resumir y comparar los desafíos de América latina atendiendo a los niveles de desarrollo de las naciones, el manejo de la información y los medios de comunicación en el marco de la situación
económica, política y social actual.
Criterios de evaluación:
CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de conflictividad, insurgencia y lucha social por la independencia y la liberación de los pueblos, sus organizaciones y propuestas contra la guerra y
en defensa de la paz y respeto de los derechos humanos en América Latina y el mundo.
I.CS.4.4.3. Examina las causas y consecuencias de la movilización social e insurgencia en la América Latina de los años setenta, la Revolución cubana y las características de las dictaduras
latinoamericanas, evaluando la importancia de una cultura de paz y respeto a los derechos humanos. (J.3.)
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos históricos latinoamericanos, su independencia, integración, tareas y desafíos contemporáneos por la equidad, la inclusión y la justicia social.
I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de América Latina en los siglos XIX y XX, considerando su incorporación en el mercado mundial, expansión de la industria, sistemas constitucionales, conflictos por
la definición de fronteras, cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo, implantación e influencia en la situación económica y social bajo el neoliberalismo y desafíos en cuanto al manejo de
información y medios de comunicación.(I.2.)
DESTREZAS UNIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE
METODOLÓGICAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
CS.4.1.55. Evaluar la Inventos e inventores Pizarra Tal como se ha I.CS.4.2.2. Examina las
movilización social e Al inicio de la unidad, Diccionario recomendado en las motivaciones de los europeos
insurgencia en la América recomendamos trabajar con los Láminas propuestas de planes para buscar nuevas rutas
Latina de los sesenta, la conocimientos previos y Mapas microcurriculares marítimas, su llegada a la
Revolución cubana y los experiencias de los estudiantes. anteriores, le evaluación India y el “descubrimiento” de
inicios de la integración. Para ello, el docente podrá requiere ser un proceso América, los mecanismos de
CS.4.1.56. Analizar las presentar en el aula imágenes sistemático y formativo gobierno y extracción de
características de las de algunos “inventos” de los dentro del curso de la riquezas del Imperio colonial
dictaduras latinoamericanas siglos XVII y XVIII e ir enseñanza –aprendizaje. español en América, y su
y sus gobiernos, con énfasis preguntando a los alumnos, en Cualquier momento de las relación con las
Desarrollo
en el desarrollismo y la colectivo, si saben qué es ese clases puede utilizarse transformaciones en los siglos
humano,
represión. invento, cuándo fue intentado y como control de los XVI y XVII de la América
Democracia y
CS.4.1.57. Apreciar el por quién. aprendizajes. española, las innovaciones y
ciudadanía,
tránsito a los sistemas Otra opción es entregar en el Especialmente las progresos científicos y
Derechos y
constitucionales grupo tarjetas que los nombres actividades señaladas tecnológicos de los siglos
deberes.
latinoamericanos, de estos objetos o invenciones como “Aplicación” de los posteriores, estableciendo
destacando el valor de vivir científicas y otras tarjetas con la aprendizajes, es semejanzas y diferencias de
en democracia. explicación de qué es, dónde especialmente provechoso esta colonización con el
CS.4.1.58. Explicar el se inventó y por quién. Cada para evaluar, de acuerdo portugués y anglosajón. (I.2.)
proceso de implantación del alumno, bajo la orientación del con los indicadores I.CS.4.3.3.Explica el avance
neoliberalismo en América docente, podrá leer el nombre señalados, el curso delos del capitalismo, el crecimiento
Latina. del objeto y quien tenga la aprendizajes. de la producción
CS.4.1.59. Comparar la tarjeta con la explicación sobre A continuación, se realizan manufacturera, la
situación económica y social él completará la información. algunas recomendaciones independencia de los Estados
de los países desarrollados y De forma similar al ejercicio complementarias de Unidos y el sentido de las
en vías de desarrollo. propuesto anteriormente, los actividades evaluativas. revoluciones europeas de
CS.4.1.60. Resumir los docentes pueden abordar en el Verdaderos o falsos: fines del siglo XVIII y XIX,
desafíos de América Latina aula el concepto de “industria”, El docente puede construir destacando la herencia de las
frente al manejo de la lo cual es relevante para afirmaciones sobre los sociedades coloniales en la
información y los medios de comprender en posteriores contenidos específicos que América del presente. (I.2.)
comunicación en el marco de Momentos de las clases de se aborden en las clases I.CS.4.5.1.Analiza la
la situación económica, esta unidad, el proceso de la de la unidad; los entregará Ilustración europea y
política y social actual. Revolución Industrial. Para ello, a los alumnos en hojas de latinoamericana como
el maestro puede invitar a los trabajo (o les pedirá antecedente de los procesos
estudiantes a que escriban en copiarlos en una hoja de de
su cuaderno, de acuerdo con papel) y les indicará qué independencia, destacando
sus propias ideas, una deben señalar, si esas sus causas, limitaciones, el
definición de la palabra afirmaciones son papel de los
“industria”. Luego, pueden verdaderas o falsas. afrodescendientes, y las
distribuirse las distintas Además, los estudiantes características y limitaciones
definiciones en el aula y los podrán argumentar, a de los Estados nacionales
alumnos podrán leer lo que han pedido del maestro, por latinoamericanos.
escrito sus compañeros. qué son falsas las (J.1., J.2., J.3.)
Una variante de este ejercicio afirmaciones que ha
consiste en que, luego de señalado como tales.
escribir las definiciones de Ejemplos de afirmaciones
forma individual, se creen que pueden incluidas en
subgrupos y al interior de los este ejercicio son las
mismos sus integrantes lean las siguientes:
definiciones que escribieron. Los españoles
Luego en el mismo subgrupo descubrieron América.
podrán discutir sobre qué fue lo El encuentro entre las
semejante en las definiciones y civilizaciones española y
qué fue lo diferente y construir americanas produjo
una definición colectiva. relaciones de
Aplicación complementariedad y
Investigue fraternidad.
Recomendamos a los docentes Los avances científicos de
pedir a los alumnos que los siglos XVII y XVIII están
investiguen de forma individual estrechamente
y en subgrupos elementos relacionadas con la
interesantes sobre la Revolución Industrial
Revolución francesa, sobre La Revolución Industrial
personas importantes del mejoró radicalmente la vida
período en Francia. de los obreros,
Entrevista disminuyendo la pobreza y
Para dar continuidad a la explotación a que eran
intención de trabajar con sometidos cuando
distintas fuentes en los trabajaban en los campos
Estudios Sociales, los maestros Las formas de colonización
pueden pedir a los alumnos que de las Américas gozaron
realicen entrevistas fuera de la de total consenso por parte
escuela con el tema: “¿Qué es de los españoles
la ciudadanía”? Los resultados Línea del tiempo:
de las entrevistas (que podrán El docente pedirá a los
ser escritos, audiovisuales, etc.) estudiantes que
deberán ser presentados y construyan en subgrupos
discutidos en la clase en una línea del tiempo sobre
relación con los aprendizajes los acontecimientos y
de la unidad. procesos estudiados en el
 Carta
Los alumnos podrán redactar
una carta a alguno de los
personajes estudiados en la
unidad o en la clase donde
incluyan elementos aprendidos
y dudas que tengan sobre los
mismos.
Declaración
Redactar una declaración de
derechos acorde con las
necesidades de las localidades
o ciudades donde vivan los
estudiantes
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)
MINISTERIO DE EDUCACION (2016). CURRICULO.
MINISTERIO DE EDUCACION (2016). TEXTO DE CIENCIAS SOCIALES.
MINISTERIO DE EDUCACION (2016). GUIA DEL DOCENTE DE CIENCIAS SOCIALES.
ELABORADO REVISADO
DOCENTE(S): LIC. NARCISA CEDEÑO NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
periodo que aborda la
unidad. Luego, cada
estudiante que integre el
subgrupo deberá elegir uno
de los acontecimientos o
procesos que integran la
línea del tiempo y escribir
un breve texto donde el
mismo se analice de
acuerdo con sus causas,
consecuencias, actores
sociales que participaron
en él, etc.
Mapa conceptual:
Los estudiantes deberán
construir, con la ayuda el
docente, un mapa
conceptual sobre los
contenidos de la unidad.
Podrá seleccionarse solo
uno de los contenidos o
más de uno, poniéndolos
en relación; esto queda a
elección del docente de
acuerdo con el nivel de
complejidad que quiere
incorporar al ejercicio.
7. OBSERVACIONES
APROBADO
NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON
Firma:
Fecha:

Nombre del docente
Área Estudios Sociales
Asignatura
Unidad didáctica 1
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
CS.4.1.45. Interpretar las
características de la expansión de
la industria, el comercio
internacional y el colonialismo a
inicios del siglo XX.
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BASICA AÑO LECTIVO:
“MODESTO ELIAS MENDOZA MOREIRA” 2019 - 2020
PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
LIC. NARCISA CEDEÑO Fecha ____/____/______
Grado 10º Año Lectivo 2019 - 2020
ESTUDIOS SOCIALES Tiempo
AMÉRICA LATINA Y EL SISTEMA MUNDIAL
O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX,
especialmente la evolución de los pueblos aborígenes de América, la Conquista y Colonización de América Latina, su
Independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el
marco histórico mundial.
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos históricos latinoamericanos, su independencia, integración, tareas y desafíos
contemporáneos por la equidad, la inclusión y la justicia social.
CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de conflictividad, insurgencia y lucha social por la independencia y la
liberación de los pueblos, sus organizaciones y propuestas contra la guerra y en defensa de la paz y respeto de los derechos
humanos en América Latina y el mundo.
¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
(Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e instrumentos
RECURSOS Evaluación de la de Evaluación
unidad/Indicadores de
logro
Anticipación  mapa físico y I.CS.4.5.3.Compara la Técnica: Entrevista
 Reflexionar sobre qué estaría pasando en su país, político de trayectoria de América
su ciudad y su comunidad hace un poco más de un Europa Latina en los siglos XIX y Instrumento: Guia de
siglo.  mapamundi XX, considerando su preguntas
 Hacer preguntas como las siguientes: ¿cómo  texto del incorporación en el
serían los mercados hace un siglo? ¿Qué tipo de estudiante mercado mundial, la
edificios nos quedan de esa época? ¿Cómo se  guía del expansión de la industria,
comunicaba y viajaba la gente? ¿Qué grandes docente los sistemas
poderes habría en el mundo? ¿Qué rol tenía  cartulinas A4 constitucionales, los
nuestro país en ese medio? ¿Qué negocios y  caricaturas del conflictos por la definición
ocupaciones tendrían hombres y mujeres? ¿Los presidente de fronteras, los cambios
abuelos de los abuelos cómo vivían? William Taft socioeconómicos e inicios
Construcción  páginas web del desarrollismo, la
 Leer la página 13 para encontrar las ideas con implantación e influencia
principales. documentos en la situación económica
 Enlistar los términos importantes de la página 13 primarios y social bajo el
(potencias, colonias, expansión industrial, división neoliberalismo y desafíos
internacional del trabajo, acero, combustibles en cuanto al manejo de
fósiles, mercado internacional, diplomacia del información y medios de
dólar). comunicación. (I.2.)
 Elaborar un cuadro de tres columnas con la  Realiza un
información obtenida: columna 1 Lo que sé; pictograma sobre
columna 2 Lo que quiero aprender; columna 3 Lo América Latina en el
que aprendí. sistema mundial a
 Llenar la tercera columna al terminar el tema. comienzos del siglo
Consolidación XX.
  Elaborar preguntas comprensivas en base a un  Identifica los
pictograma. mecanismos de
 Trazar las rutas de la materia prima y del producto expansión del
manufacturado en el mercado mundial. capitalismo industrial.
 Define los rasgos del
colonialismo de
comienzos del siglo
XX.
CS.4.1.46. Resumir la influencia y el Anticipación  mapa físico y I.CS.4.4.1. Examina el Técnica: Pruebas
impacto de la Revolución bolchevique  Realizar una guía de preguntas sobre qué condiciones político de impacto de la Revolución
y de la Primera Guerra Mundial en la deben vivirse en un continente para que empiece una Europa bolchevique, la Primera y Instrumento: Prueba objetiva
economía y la sociedad guerra o una revolución. ¿Por qué se genera una guerra?  mapamundi Segunda Guerra Mundial, la
latinoamericanas. ¿Qué condiciones sociales, políticas y económicas se  texto del Gran Depresión, la fundación
requieren para que se dé una revolución? ¿Cuáles son las estudiante de la República Popular
consecuencias de una guerra?  guía del docente China en la sociedad
 Escribir las respuestas y comentarlas colectivamente.  cartulinas A4 latinoamericana, destacando
Construcción  afiches y cuadros el papel de América Latina en
 Leer el texto de las páginas 15, 16 y 17. de época del la fundación de la
 Encontrar los términos nuevos y complejos y elaborar con Internet Organización de las Naciones
ellos un glosario.  página web de la Unidas y la lucha por el
 Hacer un resumen de las ideas principales de los dos Universidad de respeto a los derechos
títulos del texto. Relevar información y categorizarla. Yale con humanos. (J.3., I.2.)
 Dramatizar los eventos del transcurso de la guerra. documentos  Resume la importancia y
 Resumir los sucesos de la Revolución bolchevique. primarios: http:// alcance de una
 Analizar los efectos de esta revolución sobre blog.santillana.co conflagración mundial.
Latinoamérica. m. ec/?p=6942  Identifica los
Consolidación mecanismos de
 Reflexionar sobre las consecuencias de una guerra así expansión de las ideas y
como las de una revolución. los conflictos.
 Elaborar un diagrama de flujo (causas y consecuencias)  Establece las
sobre los dos temas: Primera Guerra Mundial y diferencias entre causa
Revolución bolchevique. y consecuencia.
 Identifica los contenidos
ideológicos de
colonialismo y
revolución.
CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Anticipación  mapa físico y I.CS.4.4.1. Examina el Técnica: Observación
Gran Depresión y de los regímenes  Escribir en el pizarrón información que conozcan sobre político de impacto de la Revolución
fascistas en la política y la sociedad estos temas: Período entre guerras, Gran Depresión, Europa bolchevique, la Primera y Instrumento: Informe de una
latinoamericanas. fascismo  mapamundi Segunda Guerra Mundial, la película
Construcción  texto del Gran Depresión, la fundación
 Trabajar en equipos para procesar la información del estudiante de la República Popular
texto. Dividir los subtítulos del texto y el número de  guía del docente China en la sociedad
equipos. Trabajar un título en cada equipo y luego  proyección de latinoamericana, destacando
compartir la información con otro hasta que se completen obras de arte de el papel de América Latina en
los temas. los años 20 la fundación de la
 Elaborar preguntas comprensivas sobre los temas y  grabaciones de Organización de las Naciones
responderlas oralmente. Trabajar lectura de mapas para piezas de Unidas y la lucha por el
observar los cambios territoriales tras la guerra. charlestón y jazz respeto a los derechos
 Utilizar obras de arte y películas en la comprensión del  poesía negra humanos. (J.3., I.2.)
Renacimiento de Harlem, la irradiación de formas, modas  películas: Las  Analiza información
y música novedosas en Los Locos años 20. Caracterizar a uvas de la ira, sobre el nuevo orden
los regímenes fascistas con ejemplos de su acción. Cinderella Man, mundial tras la Primera
Consolidación Tiempos Guerra.
Evaluar los resultados de los procesos estudiados en sus modernos  Examina el crecimiento
lugares de origen y sus consecuencias e impacto internacional. económico de EE. UU.
Uso de listas de cotejo y registro. en sus débiles bases
que provocó una gran
crisis de impacto
mundial.

CS.4.1.48. Analizar el nivel de
involucramiento de América Latina en
la Segunda Guerra Mundial y su
participación en la fundación y
acciones de la Organización de las
Naciones Unidas.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de
Latinoamérica en la primera mitad del
siglo XX, con sus cambios económicos
y los inicios del desarrollismo.
 Evalúa las formas y
resultados de los
gobiernos fascistas y
los alcances del
totalitarismo.
 Analiza el proceso de
ISI en América Latina
 Comprende los retos del
desarrollismo
Anticipación  mapa físico y I.CS.4.4.1. Examina el Técnica: Observación
 Formular hipótesis sobre las causas de las guerras. político de impacto de la Revolución
 Reactivar los conocimientos adquiridos. Europa bolchevique, la Primera y Instrumento: Rúbrica para
 Reflexionar sobre las causas de la Segunda Guerra  mapamundi Segunda Guerra Mundial, la evaluar un ejercicio de opinión
Mundial.  texto del Gran Depresión, la fundación
Construcción estudiante de la República Popular
 Explicar qué es una causa y qué es la multicausalidad.  guía del docente China en la sociedad
 Encontrar en el texto, en las páginas 36 y 37, las múltiples  documentales de latinoamericana, destacando
causas de la Segunda Guerra. la guerra el papel de América Latina en
 Establecer la secuencia de la guerra con el uso de una  fotografías de la fundación de la
línea del tiempo, mapas históricos, diagramas de flujo. prensa de la Organización de las Naciones
 Resumir las consecuencias de la guerra aplicando guerra Unidas y la lucha por el
organizadores gráficos.  cartas de testigos respeto a los derechos
humanos. (J.3., I.2.)
 Comprender y analizar las visiones de la guerra en de los hechos
documentales históricos. (Internet)  Comprende y aplica los
Consolidación conceptos de
multicausalidad y
 Publicar un folleto sobre la guerra con artículos de
causa-efecto.
análisis, reportajes, entretenimiento y arte, y editoriales
tipo ensayo.  •Establece una clara
Escribir un ensayo en el que se evalúe el papel jugado por las secuencia de eventos
ideas políticas del fascismo y el nazismo en el inicio de la siendo capaz de señalar
Segunda Guerra Mundial. el antes y el después de
los sucesos claves de la
Segunda Guerra.
 Sintetiza los
conocimientos
adquiridos de diversas
fuentes.
 Valora los esfuerzos
hechos hacia la paz
mundial.
Anticipación  mapa físico y I.CS.4.4.1. Examina el Técnica: Entrevista histórica
 Reflexionar sobre la existencia de un solo país llamado político de impacto de la Revolución
América Latina; crear himno, bandera, escudo de armas. América Latina bolchevique, la Primera y Instrumento: Cuestionario para
 Elaborar las conclusiones sobre qué es América Latina en  mapamundi Segunda Guerra Mundial, la revivir al personaje histórico
lo geográfico, histórico y cultural.  texto del Gran Depresión, la fundación
Construcción estudiante de la República Popular
 Revisar el texto entre las páginas 45 y 50 a fin de  guía del maestro China en la sociedad
encontrar términos clave. Revisar los sucesos que se  documentales de latinoamericana, destacando
nombran y crear para cada uno de ellos una entrada en el la Revolución el papel de América Latina en
cuaderno. mexicana la fundación de la
 Elaborar cuadros sinópticos y mapas conceptuales en vez  fotografías de Organización de las Naciones
de resúmenes. prensa de Unidas y la lucha por el
 Crear pictogramas. Sandino y Díaz y respeto a los derechos
 Investigar sobre las políticas estadounidenses para de todos los humanos. (J.3., I.2.)
América Latina. líderes de la  Produce pensamiento
 Elaborar biografías cortas sobre los principales Revolución hipotético-deductivo.
personajes que son íconos de la historia latinoamericana. mexicana  Comprende los
Consolidación  documentos procesos históricos
 Producir libros ilustrados de la Revolución mexicana y el primarios: Plan clave de comienzos del
siglo XX en América
 Ejército sandinista de San Luis Latina.
 Consolidar información mediante un juego de seguidilla de Potosí, Plan de  Maneja la información y
preguntas y respuestas. Ayala puede utilizarla para el
 Entrevistar al personaje elegido para la biografía (“en  páginas web análisis contemporáno.
vivo”, en video, en audio). sugeridas en la  Valora los esfuerzos
guía hechos hacia la paz
mundial.
 Utiliza los conceptos
aprendidos en una
simulación en el aula.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Elaborado Revisado Aprobado

DOCENTE(S): LIC. NARCISA CEDEÑO NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

 ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BASICA AÑO LECTIVO:
“MODESTO ELIAS MENDOZA MOREIRA” 2019 - 2020

PLAN DE UNIDAD DIDACTICA

Nombre del docente LIC. NARCISA CEDEÑO Fecha ____/_____/_______
Área Estudios Sociales Grado 10º Año Lectivo 2019 – 2020
Asignatura ESTUDIOS SOCIALES Tiempo
Unidad didáctica 2 La segunda mitad del siglo XX
Objetivo de la unidad O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la
evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el
contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial.
Criterios de Evaluación CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de conflictividad, insurgencia y lucha social por la independencia y la liberación de los
pueblos, sus organizaciones y propuestas contra la guerra y en defensa de la paz y respeto de los derechos humanos en América Latina y el
mundo.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON CRITERIO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e instrumentos de
RECURSOS Evaluación de la Evaluación
unidad/Indicadores de
logro
CS.4.1.50. Identificar cambios en Anticipación  mapas físico y I.CS.4.4.1. Examina el Técnica: Prueba
la realidad latinoamericana a  Leer las tres imágenes de la página 64. político de impacto de la
partir de la fundación de la  Extraer conclusiones y escribirlas a modo de Europa y de Revolución Instrumento: Prueba escrita
República Popular China, el un cartel bajo el título La Guerra Fría. América bolchevique, la Primera
ascenso de los países árabes y el  Instruir a que escriban una frase corta,  mapamundi y Segunda Guerra
predominio de la “Guerra Fría”. enfática, en un tono de sorpresa o  texto del Mundial,
indignación ante esta nueva realidad de la estudiante la Gran Depresión, la
historia.  guía del fundación de la
Construcción maestro República Popular
 Realizar tarjetas mnemotécnicas sobre la  cartulinas A4 China en la sociedad
información del texto. y A3 latinoamericana,
 Elaborar una línea del tiempo con la  fichas destacando el papel de
información procesada en fichas. mnemotécnic América Latina en la
 Convocar a un concurso para la as fundación de
presentación de las líneas del tiempo.  documentos la Organización de las
 Evaluar con una rúbrica creada para el primarios: Naciones Unidas y la
efecto. discursos y lucha por el respeto a
los derechos humanos.
 Organizar información bajo criterios políticasde
Estado, (J.3., I.2.)
geográfico y cronológico.
Consolidación discursos de  Identifica los
Nikita países ubicados en
 Realizar una historieta de un capítulo de la
Kruschev y de los dos bloques en
Guerra Fría.
John F. pugna.
 Presentar la historieta a alumnos de otros
Kennedy  Identifica los
grados, previa autorización de los directivos.
cambios en la
 Ubicar los países y las motivaciones de la
realidad
OTAN y del Pacto de Varsovia.
latinoamericana en
la segunda mitad
 del siglo XX.
 Define las
características de
la Guerra Fría y a
sus líderes y
aliados.
 Valora las luchas
emprendidas por
los diversos
movimientos
sociales.
CS.4.1.51. Comparar el contenido Anticipación  mapa físico y I.CS.4.4.2. Compara el Técnica: Observación
de las luchas anticoloniales de los  Buscar sinónimos para la palabra político de contenido de las luchas
países en vías desarrollo y la descolonización. África y Asia anticoloniales con la Instrumento: Lista de cotejo
fundación de nuevos países.  Investigar la etimología de la palabra.  mapamundi lucha por los derechos
 Pensar en sinónimos para colonización.  texto del civiles, destacando la
Construcción estudiante importancia de una
 Realizar la lectura de la página 72.  guía del cultura de paz y
 Analizar la relación entre descolonización y docente respeto a los derechos
Guerra Fría.  cartulinas A4 humanos. (J.3., I.2.)
 Escribir una conclusión al respecto en sus  fotografías de  Entiende los
cuadernos. época del contenidos de las
 Hacer una analogía entre las ansias de Internet proclamas
independencia de un adolescente con  materiales de independentistas.
respecto a las normas que establecen los oficina para  Escribe su propio
adultos sobre él, y los hechos históricos que realizar discurso
se presentan en el texto. afiches autonomista.
 Instruir a los estudiantes para que formen un  Resume la
movimiento independentista con objetivos importancia y
claros y principios de acción. alcance de las
 Trabajar las actividades propuestas en la luchas
guía didáctica con los mapas de África y de independentistas.
Asia.  Identifica las
Consolidación estrategias de
 Preparar una prueba escrita objetiva de esta acción para lograr
lección, con preguntas hechas por los cambios.
estudiantes. Evaluar la calidad de las  Establece las
preguntas y escoger las mejores para la motivaciones de
evaluación de unidad. los movimientos
 Analizar el discurso de Zhou Enlai y escribir independentistas.
uno propio.  Identifica los
contenidos
ideológicos de los
movimientos
nacionalistas e
independentistas.
CS.4.1.52. Discutir el alcance de Anticipación  texto del I.CS.4.5.3. Compara la Técnica: Encuesta
las innovaciones científicas y  Señalar las diferencias entre los materiales estudiante trayectoria de América
tecnológicas, especialmente en la naturales y los desarrollados por el ser  guía del Latina en los siglos XIX Instrumento: Cuestionario
comunicación, en el contexto humano. docente y XX, considerando su
latinoamericano del siglo XX.  Observar objetos indagando su origen y  proyección de incorporación en
procedencia. obras de arte el mercado mundial,
 Discutir las ventajas y desventajas de los de los años expansión de la
inventos que han cambiado la vida 20 industria, sistemas
cotidiana.  grabaciones constitucionales,
Construcción de piezas de conflictos por la
 Explicar qué es la tecnología y sus cambios charlestón y definición de fronteras,
en el tiempo. jazz cambios
 Estructurar la lectura de las páginas 78 a 81  poesía negra socioeconómicos e
con organizadores gráficos.  películas: Las inicios del
 Recolectar imágenes de inventos que han uvas de la ira, desarrollismo,
influido en las vidas de las personas y Cinderella, implantación e
contrastarlos con otros inventos inútiles. Man, Tiempos influencia en la
 Analizar la situación de América Latina en modernos situación económica y
relación con el consumo de las nuevas social bajo el
tecnologías de información y comunicación neoliberalismo y
hacia fines del siglo XX desafíos en cuanto al
Consolidación manejo de información
y medios de
 Jerarquizar la importancia de los inventos en
comunicación. (I.2.)
la vida cotidiana.
 Discute el alcance
 Identificar los inventos que han
de diversos
revolucionado las siguientes industrias
inventos del siglo
química, electrónica y petroquímica.
XX.
 Distingue los
inventos que han
impactado en el
ámbito de las
comunicacions.
 Evalúa la
obsolescencia de
los aparatos
electrónicos.
 Reflexiona sobre el
contexto
latinoamericano del
siglo XX en
relación con los
adelantos
tecnológicos.
CS.4.1.53. Reconocer los Anticipación  texto del I.CS.4.4.2. Compara el Técnica: Observación
movimientos de lucha por los  Escribir una lluvia de ideas sobre los estudiante contenido de las luchas
derechos civiles en el marco de conocimientos previos en torno a los temas  guía del anticoloniales con la Instrumento: Rúbrica
los procesos de integración y que se verán en la unidad. docente lucha por los derechos
cooperación internacional.  Elaborar preguntas generadoras con esta  documentales civiles, destacando la
información. variados importancia de una
 Hacer hipótesis para responder a las sobre los cultura de paz y
preguntas para cotejarlas luego con los movimientos respeto a los derechos
nuevos aprendizajes. sociales humanos. (J.3., I.2.)
Construcción  fotografías de  Reconoce los
 Proponer diferentes formatos para resumir prensa de la movimientos
la información de las páginas 84 y 88 del época sociales en su
texto: organizador gráfico, telaraña, línea del  recuentos de origen y objetivos.
tiempo, flujograma, esquema, mapa testigos de los  Diferencia los
conceptual. hechos actores sociales
 Diferenciar entre movimientos sociales (Internet) comprometidos en
distinguiendo a sus actores.  estudios de cada tipo de
 Encontrar similitudes entre los movimientos caso de movimiento.
sociales. personas  Identifica las
 Elaborar un glosario. vinculadas a filosofías
Consolidación los subyacentes en
 Redactar un ensayo expositivo sobre un movimientos algún movimiento
movimiento social manejando la estructura social.
de un ensayo en cinco párrafos.  Comprende el
 Presentar un informe de investigación sobre valor de la lucha
uno de los movimientos como respuesta a social.
una pregunta generadora.
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia Anticipación  texto del I.CS.4.4.2. Compara el Técnica: Entrevista
y la validez de los postulados de  Imaginar cómo sería una revolución no estudiante contenido de las luchas
Mahatma Gandhi en relación con violenta.  guía del anticoloniales con la Instrumento: Historia de vida
la construcción de una cultura de  Preguntar sobre la estrategia, la motivación docente lucha por los derechos
paz y el respeto a los derechos y los posibles resultados de una forma  documentales civiles, destacando la
humanos en la diferente de luchar por los derechos. de la importancia de una
contemporaneidad.  Escribir el nombre Mahatma Gandhi para Revolución cultura de paz y
activar los conocimientos previos sobre este india y la respeto a los derechos
personaje histórico. lucha de humanos. (J.3., I.2.)
Construcción Gandhi  Discute la validez
 Leer las páginas 84 a 88 del texto y  fotografías de de los postulados
resumirlo en fichas mnemotécnicas de prensa de de Gandhi.
acuerdo con los temas. Martin Luther  Discute la
 Trabajar en la lectura comprensiva de la cita King y Gandhi pertinencia de
de Martin Luther King Jr.  páginas web postulados de
 Imaginar una analogía entre las vidas de sugeridas en Gandhi y la lucha
estos dos personajes. la guía por la paz.
 Aplicar mapas conceptuales sobre los  Maneja la
conceptos centrales de esta lección. información y
 Conocer el pensamiento de los ideólogos puede utilizarla
como Henry David Thoreau para conocer para el análisis
sobre la “desobediencia civil”. contemporáno.
  Generar ideas para un discurso sobre la  Valora los
acción pacífica por la lucha de los derechos. esfuerzos hechos
Consolidación hacia la paz
 Producir afiches con frases famosas de los mundial.
luchadores de la paz por la paz.  Usa los conceptos
 Presentar un discurso con fines de cambio aprendidos en una
radical sin uso de la violencia. simulación en el
 Investigar sobre las Panteras Negras, y su aula.
uso de violencia.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

Elaborado Revisado Aprobado
DOCENTE(S): LIC. NARCISA CEDEÑO NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON
Firma: Firma: Firma:

Fecha: MAYO 2017 Fecha: Fecha:

 ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BASICA AÑO LECTIVO:
“MODESTO ELIAS MENDOZA MOREIRA” 2019 - 2020

PLAN DE UNIDAD DIDACTICA

Nombre del docente LIC. NARCISA CEDEÑO Fecha _____/_______/__________
_
Área Estudios Sociales Grado 10º Año Lectivo 2019 – 2020
Asignatura ESTUDIOS SOCIALES Tiempo
Unidad didáctica 3 DICTADURAS Y DEMOCRACIA
Objetivo de la unidad O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo
XX, especialmente la evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su
independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el
marco histórico mundial.
Criterios de Evaluación CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de conflictividad, insurgencia y lucha social por la independencia y la
liberación de los pueblos, sus organizaciones y propuestas contra la guerra y en defensa de la paz y respeto de los derechos
humanos en América Latina y el mundo.
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos históricos latinoamericanos, su independencia, integración, tareas y desafíos
contemporáneos por la equidad, la inclusión y la justicia social.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
RECURSOS Evaluación de la instrumentos de
unidad/Indicadores de Evaluación
logro
CS.4.1.55. Evaluar la movilización Anticipación  mapa físico y I.CS.4.4.3. Examina las Técnica: Observación
social e insurgencia en la América  Activar los conocimientos previos de los político de causas y
Latina de los sesenta, la estudiantes. América consecuencias de la Instrumento: Lista de
Revolución cubana y los inicios de  Nombrar hechos, personajes, sucesos Latina movilización social e cotejo
la integración. conocidos sobre el mundo en los años sesenta.  mapa de insurgencia en la
 Explicar su influencia en América Latina. Cuba América Latina de los
Construcción  mapamundi años setenta, la
 Lee las páginas 101 a 103 del texto sobre la  texto del Revolución cubana y
Revolución cubana, el intervencionismo y la estudiante las características de
dependencia en los años sesenta.  guía del las dictaduras
 Analizar cada tema consiguiendo una o más docente latinoamericanas,
fuentes primarias con información relacionada.  cartulinas A4 evaluando la
 Tomar notas de los tres títulos principales y A3 importancia de una
posteriores al introductorio, pp. 101 a 103.  fichas cultura de paz y respeto
 Iniciar la búsqueda guiada de fuentes primarias: mnemotécnic a los derechos
documentos oficiales, periódicos, discursos, as humanos. (J.3.)
políticas de Estado, instituciones involucradas.  documentos  Compara las dos
Consolidación primarios: tendencias que
 Investigar sobre la Doctrina de Seguridad discursos y polarizaron a
Nacional y su aplicación en América Latina. políticas de América Latina en
los años sesenta.
 Comparar las dos tendencias que polarizaron al Estado
mundo en la década de los sesenta. documentales  Investiga cómo se
aplicó la doctrina de
  Instruir a los educandos en la realización de un en YouTube la Seguridad
ensayo comparativo (conceptos e ideas clave Nacional en
como desarrollo, revolución, intervención). América Latina.
 Elaborar un esquema preliminar siguiendo una  Identifica y juzga
estructura simple para la tesis del ensayo y sus los aspectos que
ideas base. dieron lugar a la
Revolución cubana.
 Comprende y
analiza las
consecuencias de
la Revolución
cubana en el
contexto de la
Guerra Fría.
 Compara y
contrasta los
conceptos de
desarrollismo y
revolución.
CS.4.1.56. Analizar las Anticipación  mapa físico y I.CS.4.4.3. Examina las Técnica: Observación.
características de las dictaduras  Realizar preguntas generadoras sobre la político de causas y Juicio histórico
latinoamericanas y sus gobiernos experiencia de vivir en democracia. América consecuencias de la
con énfasis en el desarrollismo y  Trabajar con una guía de preguntas, por Latina movilización social e Instrumento: Lista de
la represión. ejemplo: ¿qué derechos tenemos al vivir en  texto del insurgencia en la cotejo o rúbrica
democracia? ¿Qué posibilidades de estudiante América Latina de los
participación política tengo como adolescente?  guía del años setenta, la
¿Qué significa la separación de poderes? docente Revolución cubana y
 Plantear opciones opuestas a partir de las  fichas las características de
respuestas de los estudiantes. (¿Qué no es mnemotécnic las dictaduras
democracia?) as latinoamericanas,
Construcción  fuentes evaluando la
 Leer la página 106 a 109 y trabajar con un primarias: importancia de una
mapa de América del Sur para localizar en él la Archivos del cultura de paz y respeto
infomación. Terror, a los derechos
 Elaborar una línea del tiempo con esta Operación humanos. (J.3.)
información. Cóndor, CIA  Identifica los
 Elaborar un organizador gráfico para tomar  opciones de principales
notas, y un glosario con los términos principales organizadores dictadores y sus
de la lección. gráficos políticas en los
 Organizar un debate.  documentales países que
Consolidación en YouTube gobernaron.
 Identificar a los personajes nacionales e  Conoce las
internacionales en estos períodos dictatoriales. dictaduras en
 Ampliar información sobre las dictaduras del varios países de
Cono Sur. América Latina en
los años sesenta,
 Instruir a los educandos en la realización de un
setenta y parte de
juicio histórico a uno de los dictadores y su
los ochenta.
maquinaria represiva.
 Analiza las
 características de
dictaduras en
varios países de
América Latina en
los años sesenta,
setenta y parte de
los ochenta.
 Evalúa los
conceptos de
desarrollismo y
represión.
CS.4.1.57. Apreciar el tránsito de Anticipación  mapa físico y I.CS.4.5.3. Compara la Técnica: Observación.
los sistemas constitucionales  Reflexionar sobre las frases escritas político de trayectoria de América Trabajo con
latinoamericanos, destacando el previamente en el pizarrón (libertad de América Latina en los siglos XIX documentos primarios
valor de vivir en democracia. expresión, derechos humanos, represión, Latina y XX, considerando su
desaparecidos, vuelos de la muerte)  texto del incorporación en Instrumento: Hoja de
 Responder preguntas como: ¿cuáles son los estudiante el mercado mundial, trabajo para
peligros del poder absoluto?  guía del expansión de la documento primario.
 ¿De qué manera este puede traicionarse a sí docente industria, sistemas
mismo?  fichas constitucionales,
 Comentar las respuestas y obtener mnemotécnic conflictos por la
conclusiones. as definición de fronteras,
Construcción  documentos cambios
 Dirigir la lectura del tema Fin de las dictaduras. primarios: socioeconómicos e
 Encontrar razones para el fin de las dictaduras. políticas de inicios del
 Ubicar en el mapa de América Latina los Estado de los desarrollismo,
procesos de transición a la democracia, sus nuevos implantación e
fechas y cambios. gobiernos influencia en la
 opciones de situación económica y
 Producir afiches sobre los valores y ventajas de
organizadores social bajo el
la vida en democracia.
gráficos neoliberalismo y
Consolidación
 hoja de desafíos en cuanto al
 Escribir tres momentos del proceso que vivió
trabajo manejo de información
América Latina para construir su democracia.
diseñada ad y medios de
 Realizar una investigación sobre los comunicación. (I.2.)
desaparecidos de las dictaduras del Cono Sur. hoc
 Investiga sobre los
 Leer un documento primario de la época en desaparecidos en
estudio y realizar un informe basado en una las dictaduras.
hoja de trabajo.
 Encuentra
relaciones entre los
conceptos
estudiados:
desarrollismo,
revolución,
dictaduras,
democracia.
 Valora y aprecia el
proceso de
transición a los
 regímenes
democráticos.
 Reconoce los
pasos en el
proceso de la
construcción de la
democracia en
América Latina de
fines del siglo XX.
CS.4.1.58. Explicar el proceso de Anticipación  mapa físico y I.CS.4.5.3. Compara la Técnica: Prueba
implantación del neoliberalismo en  Elaborar una definición previa de neoliberalismo político de trayectoria de América
América Latina. basada en lo que han conocido hasta la América Latina en los siglos XIX Instrumento: Prueba
actualidad. Latina y XX, considerando su escrita
 Reflexionar sobre lo que hayan escrito y que  texto del incorporación en
intuyan qué significa este término en lo político estudiante el mercado mundial,
y en lo económico.  guía del expansión de la
 Escribir dos conclusiones. docente industria, sistemas
Construcción  fichas constitucionales,
 Guiar la lectura de las páginas 117 a la 119 mnemotécnic conflictos por la
sobre el neoliberalismo. as definición de fronteras,
 Elaborar en grupos un plan de investigación y  artículos cambios
presentación. académicos socioeconómicos e
 Realizar un glosario de términos económicos de de Internet en inicios del
esta lección mediante la elaboración de un los que se desarrollismo,
glosario. traten los implantación e
 Dividir la clase en nueve grupos para investigar temas de la influencia en la
los rasgos del neoliberalismo. lección situación económica y
Consolidación  opciones de social bajo el
organizadores neoliberalismo y
 Asociar imágenes con los conceptos del
gráficos desafíos en cuanto al
neoliberalismo.
manejo de información
 Reconocer los principios teóricos del
y medios de
neoliberalismo y su aplicación en los países en
comunicación. (I.2.)
desarrollo mediante la escritura de un ensayo.
 Asocia imágenes
 Elegir, de un conjunto de enunciados para
con conceptos
explicar la aplicación de políticas neoliberales
sobre
en América Latina.
neoliberalismo.
 Argumentar a favor o en contra del
 Reconoce los
neoliberalismo.
rasgos del
 Averiguar el papel que jugaron Ronald Reagan neoliberalismo
y Margaret Thatcher en la implantación de como política
medidas neoliberales. económica
capitalista.
 Explica la manera
en que se
implantaron estos
regímenes en
América Latina.
 Aplica los términos
 económicos a las
realidades de los
países estudiados.
 Argumenta a favor
o en contra del
neoliberalismo.
 Averigua el papel
que jugaron
Reagan y Thatcher
en la implantación
de medidas
neoliberales.
CS.4.1.60. Resumir los desafíos Anticipación  mapa físico y I.CS.4.5.3. Compara la Técnica: Observación
de América Latina frente a la  Preguntar a sus estudiantes qué medios de político de trayectoria de América
información de medios de comunicación del pasado y del presente América Latina en los siglos XIX Instrumento: Lista de
comunicación en el marco de la conocen. Latina y XX, considerando su cotejo
situación económica, política y  Proponer que los clasifiquen en ejes  texto del incorporación en
social actual. temporales. estudiante el mercado mundial,
Construcción  guía del expansión de la
 Profundizar en los cuatro grandes temas de docente industria, sistemas
esta lección.  fichas constitucionales,
 Llevar adelante procesos de investigación sobre mnemotécnic conflictos por la
cada uno de estos 4 subtemas: as definición de fronteras,
Finanzas Producción Cambios Globalizació  sala de cambios
globales global que general n en América computación socioeconómicos e
la Latina con acceso a inicios del
globalización Internet. Se desarrollismo,
 Promover el trabajo en equipo mediante la requiere implantación e
responsabilidad individual de cada uno de sus investigar influencia en la
miembros. sobre las situación económica y
 Revisar la página de Fakebook. (Es una redes social bajo el
emulación de Facebook para crear perfiles de sociales. neoliberalismo y
personajes históricos. Ir a:  opciones de desafíos en cuanto al
http://blog.santillana.com.ec/?p=7002 esta en organizadores manejo de información
inglés). gráficos y medios de
 Crear el perfil de un emprendedor de uso de comunicación. (I.2.)
importancia histórica en Fakebook. Fakebook  Genera un proyecto
Consolidación para crear creativo de
 Generar un proyecto creativo de perfiles de emprendimiento
emprendimiento dentro del marco de la personajes dentro del marco de
globalización. históricos la globalización.
 Presentar su proyecto de manera oral con el  Comprende los
uso de TIC. retos que
 Socializar el proyecto creativo publicitándolo en experimenta
las redes sociales (Facebook, Twitter, América Latina en
Instagram). relación a los usos
Motivar la coevaluación de los proyectos. Usar de las nuevas
una lista de cotejo. tecnologías.
 Analiza las
 situaciones política,
económica y social
de la región y el
uso de TIC en estas
realidades.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

Elaborado Revisado Aprobado
DOCENTE(S): LIC. NARCISA CEDEÑO NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

 ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BASICA AÑO LECTIVO:
“MODESTO ELIAS MENDOZA MOREIRA” 2019 - 2020

PLAN DE UNIDAD DIDACTICA

Nombre del docente LIC. NARCISA CEDEÑO Fecha
Área Ciencias Sociales Grado Décimo Año Lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didáctica LA POBLACIÓN DEL MUNDO
Objetivo de la unidad Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y calidad de vida en el mundo, a través del
conocimiento de los principales indicadores demográficos y socioeconómicos,
para estimular una conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad
Criterios de Evaluación CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la población mundial a partir del análisis de género, grupo etario, movilidad y número
de habitantes, según su distribución espacial en los cinco continentes, destacando el papel de la migración, de los jóvenes y las
características esenciales que nos hermanan como parte de la Comunidad Andina y Sudamérica.
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Indicadores de Técnicas e instrumentos
DESTREZAS CON CRITERIO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Evaluación de la de Evaluación
DE DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) unidad/ Indicadores
de logro
CS.4.2.26. Describir y apreciar la Anticipación guía del I.CS.4.9.2. Técnica: prueba
diversidad cultural de la  Describir, en cuatro palabras, lo que entienden por cultura y docente Diferencia la Instrumento: Prueba
población mundial y el respeto diversidad cultural. Escribir las ideas principales en el libro de texto población mundial escrita
que se merece frente a cualquier pizarrón. papel en función de su
forma de discriminación.  Señalar ejemplos de diversidad cultural. Especificar casos pizarrón sexo, edad y
concretos de Ecuador. tiza distribución en los
 Plantear una lluvia de ideas de cómo se enriquecen las continentes,
personas por la diversidad cultural. reconociendo los
procesos de
Construcción integración
 Analizar, mediante una lluvia de ideas, posibles diferencias internacional que se
entre culturas. Partir del ejemplo del saludo y analizar dan en el mundo.
temas como matrimonio, creencias, etc. (I.1., I.2.)
 Formar grupos de trabajo. Analizar los diferentes
conceptos de cultura. Identificar cuál de estos conceptos  Definir
favorece una visión de imposición y dominio cultural y cual, diversidad
en cambio, promueve el respeto a la diferencia. Justificar cultural
la selección realizada.  Describir la
Consolidación diversidad
 Formar grupos de trabajo. Desarrollar dos cultural
representaciones. Una que exprese respeto a la diferencia mundial.
y otra que ejemplifique falta de tolerancia y discriminación.  Identificar
patrones de
tolerancia y
discriminación
.
CS.4.2.27.Definir los rasgos, Anticipación colores I.CS.4.9.2. Técnica: prueba
antecedentes y valores  Explicar, con la ayuda de un menfefacto, en qué consiste la guía del Diferencia la Instrumento:
esenciales de la diversidad diversidad humana. Utilizar un cuadro como el que sigue: docente población mundial Prueba escrita
humana que posibilitan la libro de texto en función de su
convivencia armónica y solidaria. marcadores sexo, edad y
Qué es Qué no es papel distribución en los
pizarrón continentes,
tiza reconociendo los
Diversidad humana procesos de
integración
Ejemplos Ejemplos contrario internacional que se
dan en el mundo.
(I.1., I.2.)
Construcción
 Definir en qué
 Generar un árbol de los valores de la diversidad. Invitar a
consiste la
los estudiantes a leer la información del libro de texto e
diversidad
identificar cuáles son los valores de la diversidad. Cada
humana.
rama del árbol representa un valor.
 Identificar los
Consolidación
valores que se
 Utilizar los valores del árbol de los valores de la diversidad
deben
para generar ejemplos de cómo la diversidad enriquece una
fortalecer para
sociedad. Poner énfasis de cómo se requiere desarrollar
lograr una
tolerancia y respeto para aprovechar los beneficios de esta
convivencia
riqueza
armónica y
solidaria.
 Elaborar un organizador gráfico que sintetice las ventajas
con las que cuenta una sociedad diversa frente a una que
no lo es.
CS.4.2.28. Establecer el número Anticipación I.CS.4.9.2. Técnica: prueba
de habitantes y su distribución en  Desarrollar un conversatorio sobre las cualidades que debe computadora Diferencia la Instrumento: Prueba
los continentes, con el detalle de desarrollar una persona para llevarse bien con personas goma población mundial escrita
sus características económicas, delentorno que son diferentes. A partir de esta lista inferir guía del en función de su
sociales y laborales esenciales. los valores que deben guiar a una sociedad para generar docente sexo, edad y
respeto por la diversidad mundial. internet distribución en los
Construcción libro de texto continentes,
 Desarrollar un gráfico de líneas que recoja la información papel reconociendo los
sobre el crecimiento de la población mundial. Analizar pizarrón procesos de
dicho gráfico y sus implicaciones. revistas integración
 Desarrollar dos listas en el pizarrón. Una que recoja las tijeras internacional que se
consecuencias de una población que no crece mucho y otra tiza dan en el mundo.
que identifique las consecuencias de una población que (I.1., I.2.)
crece aceleradamente. Analizar temas como alimentación,
trabajo, seguridad social.  Identificar la
Consolidación cualidad que
 Formar grupos de trabajo. Comparar las distintas pirámides distingue a la
de población de los diversos continentes que se hallan en el población
libro de texto. Establecer conclusiones económicas y mundial:
sociales al respecto. Socializar dichas conclusiones. diversidad.
 Comparar
  En los grupos de trabajo stablecer recomendaciones de las datos
responsabilidades que tenemos todos frente a una poblacionales
población que crece aceleradamente. Tomar ilustraciones de los
o fotos de revistas, internet o inclusive dibujos personales. distintos
Hacer un collage con estas recomendaciones. continentes.

CS.4.2.29.Identificar los Anticipación guía del I.CS.4.9.2. Técnica: prueba

componentes etarios de la  Plantear una división de las personas según grupos de docente Diferencia la Instrumento: Prueba
población mundial: niños, niñas, edad. Hacer colectivamente un organizador gráfico en el libro de texto población mundial escrita
jóvenes y adultos, cotejándolos que se describan sus características. papel en función de su
con datos sobre salud y  Hacer una lista de las diferentes necesidades que tienen las pizarrón sexo, edad y
educación. personas según el grupo de edad al que pertenecen. tiza distribución en los
Relacionar la población de Construcción continentes,
hombres y mujeres en el mundo,  Formar grupos de trabajo. Desarrollar un análisis de los reconociendo los
considerando su distribución en mapas poblacionales que se presentan en el libro de texto procesos de
los continentes y su promedio y en las páginas 144 y 145. Plantear diez conclusiones. integración
niveles de calidad de vida. Desarrollar un cartel con las mismas internacional que se
 Escoger el dato que más les sorprendió y el que más les dan en el mundo.
preocupó del análisis de los mapas. Comentar en el aula al (I.1., I.2.)
respecto. Fundamentar la selección frente a los
compañeros.  Distinguir
Consolidación diferencias en
 Comparar la población de distintos países y continentes la población
utilizando las pirámides que se hallan disponibles en el bien sean por
siguiente enlace. http://blog.santillana.com.ec/?p=7520 edad o género.
Identificar cinco datos que les llamaron la atención.  Comparar
Plantear conclusiones en relación a la calidad de vida de datos
los países seleccionados. poblacionales
entre distintos
países y
continentes.
 Plantear
conclusiones
que
interrelacionen
datos
poblacionales
con niveles y
calidad de
vida.
CS.4.2.30. Discutir el papel que Anticipación cartulinas a 4 I.CS.4.9.2. Técnica: prueba
cumplen los jóvenes en la vida  Invitar al aula a alguien que haya participado en computadora Diferencia la Instrumento: Prueba
nacional e internacional a través movimientos sociales cuando joven. Escuchar su goma población mundial escrita
de ejemplos de diversos países. testimonio. Plantear preguntas sobre sus principales guía del en función de su
experiencias. docente sexo, edad y
 Detallar una lista de las cualidades con las que cuentan los impresora distribución en los
jóvenes. Identificar cuáles de estas cualidades los Internet continentes,
convierte en actores sociales positivos en favor de su libro de texto reconociendo los
comunidad. marcadores procesos de
Construcción papel integración
 Sintetizar los aportes de los jóvenes en la vida nacional. . periódicos internacional que se
 Formar grupos de trabajo. Desarrollar un esquema de una pizarrón dan en el mundo.
organización juvenil que les gustaría establecer. Utilizar las revistas (I.1., I.2.)
recomendaciones del libro de texto de la página 51. tiza
Socializar la propuesta frente a los compañeros del aula  Identificar los
con la ayuda de un cartel. aportes que
 Buscar noticias en internet, periódicos o revistas sobre brindan los
organismos o asociaciones formadas por jóvenes. Imprimir jóvenes a la
y recortar sus títulos. Hacer dos collages. Uno que vida de una
identifique el tipo de organismos a los que le gustaría sociedad.
pertenecer otro que exprese el tipo de organización que no  Distinguir
despierta interés alguno. jóvenes que
Consolidación contribuyen
 Nombrar ejemplos de jóvenes que constituyen un modelo con modelos
positivo para la sociedad, bien sea a nivel nacional o positivos.
internacional. Poner énfasis en personalidades que no
estén nombradas en el libro de texto. Fundamentar la
selección.
CS.4.2.32.Describir el papel que Anticipación colores I.CS.4.9.1. Analiza Técnica: prueba
han cumplido las migraciones en  Definir el término migración con la ayuda de un organizador guía del las causas,
el pasado y presente de la gráfico como el que sigue. docente consecuencias y el Instrumento: Prueba
humanidad. Explicar los libro de texto papel que ha escrita
principales flujos de migración Lo que me Lo que me Lo que me marcadores tenido la migración
internacional que existen en el admira parece difícil preocupa papel en América Latina,
presente con sus dificultades y pizarrón reconociendo la
conflictos. tiza diversidad
cultural y humana
como resultado de
este proceso,
 Elaborar una definición colectiva de lo que significa migrar. destacando
Construcción el rol de los jóvenes
 Sintetizar en un organizador gráfico las causas que han en la integración
motivado la migración. Andina y
 Analizar los mapas de migración que aparecen en la página sudamericana,
156. Plantear cuatro conclusiones con relación a los flujos y el impacto que
de migración que existen en el presente. esta y la
 Leer la información sobre Datos y cifras de los migrantes. globalización tienen
Dibujar un símbolo gráfico que describa la situación del en la sociedad
migrante. Fundamentar las razones del símbolo elegido. ecuatoriana. (I.2.,
 Exhibirlo en la cartelera del aula. S.1.)
Consolidación
 Describe el
 Invitar al aula a un migrante que haya venido de otro país o papel de las
a una persona cuyos familiares hayan migrado. Elaborar migraciones en
un escrito de tres párrafos sobre el testimonio. Concluir la historia de la
con alguna reflexión sobre la situación del migrante. humanidad.
 Analizar si el testimonio presentado en clase concuerda con  Identificar las
los flujos migratorios descritos en el libro de texto. problemáticas
relacionadas
con la
migración.
Identificar las migraciones como Anticipación I.CS.4.9.1. Analiza Técnica: prueba
uno de los grandes procesos que  Elaborar un organizador gráfico con las consecuencias que guía del las causas, Instrumento: Prueba
se dan en el plano internacional y experimentan los países de origen y los países de destino docente consecuencias y el escrita
sus consecuencias. de las migraciones. Desarrollar un conversatorio al libro de texto papel que ha
respecto. Analizar el caso de Ecuador cuyos migrantes marcadores tenido la migración
marcharon a España y otros destinos y que a su vez recibe papel en América Latina,
migrantes de países como Haití o Cuba. pizarrón reconociendo la
Construcción tiza diversidad
 Formar grupos de trabajo. Dramatizar el caso de algún cultural y humana
migrante. Evidenciar en esta dramatización las causas y como resultado de
consecuencias de la migración. Identificar cuáles han sido este proceso,
las causas y cuáles las consecuencias evidenciadas. destacando
el rol de los jóvenes
Consolidación en la integración
Andina y
 Sintetizar la adaptación del migrante al país de destino. sudamericana,
 Entrevistar a un migrante que viva en el entorno. y el impacto que
Identificar si los motivos y características de su viaje esta y la
coinciden con aquellos que se describen en el libro de texto globalización tienen
como causas y consecuencias. en la sociedad
 Distinguir si le gustaría migrar a algún lado. Describir ecuatoriana. (I.2.,
cuáles serían los motivos de dicha elección. Seleccionar un S.1.)
país de destino. Justificar la selección.
 Sintetizar las
motivaciones
de las
migraciones
actuales
 Distinguir las
causas y
consecuencias
de las
migraciones.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan
establecido en el PCI

Elaborado Revisado Aprobado

DOCENTE(S): LIC. NARCISA CEDEÑO NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

 ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BASICA AÑO LECTIVO:
“MODESTO ELIAS MENDOZA MOREIRA” 2019 - 2020

PLAN DE UNIDAD DIDACTICA

Nombre del docente LIC. NARCISA CEDEÑO Fecha ____/_____/_________
Área Ciencias Sociales Curso DECIMO AÑO EGB Año Lectivo 2019 – 2020
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didáctica 5. LA INSURGENCIA, LAS DICTADURAS Y LA INTEGRACIÓN EN AMÉRICA LATINA
Objetivo de la unidad CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la observación e interpretación de sus diversas
manifestaciones para valorar su sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad.
O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX,
especialmente la evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su
independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco
histórico mundial.
O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la ubicación de los continentes, océanos y mares,
mediante el uso de herramientas cartográficas que permitan determinar su importancia en la gestión de recursos y la prevención
de desastres naturales.
O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones, destacando sus recursos naturales y sectores
económicos, agricultura y ganadería, industria, comercio y servicios, así como el papel del Estado en relación con la economía, la
migración, y los conflictos por la distribución de la riqueza en América Latina y el mundo.
O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y calidad de vida en el mundo, a través del
conocimiento de los principales indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una conciencia solidaria y
comprometida con nuestra realidad.
O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre problemáticas complejas de índole global, regional y
nacional, empleando fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y contrastando información de los
medios de comunicación y las TIC.
Criterios de Evaluación CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la población mundial a partir del análisis de género, grupo etario, movilidad y número
de habitantes, según su distribución espacial en los cinco continentes, destacando el papel de la migración, de los jóvenes y las
características esenciales que nos hermanan como parte de la Comunidad Andina y Sudamérica.
CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabilidades sociales y políticas que tienen el Estado, la fuerza pública y la ciudadanía
como grupo social, destacando aquellos referentes a las niñas, niños y jóvenes señalados en el Código de la Niñez y
Adolescencia.
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Indicadores de Técnicas e instrumentos
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Evaluación de la de Evaluación
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) unidad/
Indicadores de
logro
CS.4.2.34. Anticipación  guía del docente I.CS.4.9.3. Técnica: prueba
Identificar las incidencias más  Formar grupos de trabajo. Explicar, mediante una lluvia  libro de texto Discute las
significativas de la globalización de ideas, lo que conocen sobre la globalización.  papel causas y Instrumento: Prueba
en la sociedad ecuatoriana y las Utilizar un organizador gráfico como el que sigue.  pizarrón consecuencias escrita
posibles respuestas frente a ellas.  tiza de la pobreza
en el país y
América Latina,
destacando la
 ¿Qué creo que es Países y continentes a los concentración
globalización? que afecta la globalización de la riqueza,
las guerras, los
Globalización conflictos
mundiales, la
¿Por qué ahora y no hace ¿En que nos cambia la vida doble
cien años? el que el mundo se global? ciudadanía
y el tráfico de
 Relacionar las características de la globalización con
personas y de
las condiciones específicas de Ecuador. Llenar los
drogas como
cuadros de la sección de anticipación del libro de texto.
problemas que
Construcción
afectan a la
 Establecer una comparación entre un tratado de libre
población
comercio y un acuerdo comercial. Hacer uso de un
mundial. (J.1.,
organizador gráfico para registrar las diferencias y
I.2.)
semejanzas.
 Reconoce el
 Reconocer las ventajas y desventajas de los tratados
significado
de libre comercio y de los acuerdos comerciales.
de
Consolidación
globalizació
 Describir tres políticas del país en los últimos años en n.
relación a los acuerdos comerciales y a los procesos de
 Distingue el
integración.
papel que
 Desarrollar un escrito de tres párrafos sobre alguno de d3esempeñ
los temas controversiales de los tratados de libre an acuerdos
comercio: la producción agrícola o la propiedad y tratados
intelectual ancestral. en la vida
actual.
 Identifica las
condiciones
particulares
del proceso
de
globalizació
n en
Ecuador.
CS.4.2.35. Discutir las Anticipación cartulina a 4 I.CS.4.9.3. Técnica: prueba
consecuencias que genera la  Describir el significado inequidad. Nombrar ejemplos computadora Discute las
concentración de la riqueza, de la vida cotidiana. goma causas y Instrumento:
proponiendo posibles opciones de Construcción guía del docente consecuencias Prueba escrita
solución.  Formar grupos de trabajo. Analizar por qué la impresora de la pobreza
inequidad y la desigualdad es considerada como un internet en el país y
grave problema social. libro de texto América Latina,
 En los mismos grupos de trabajo. Leer los datos de papel destacando la
desigualdad que presenta el libro de texto. Llenar un periódicos concentración
organizador como el que sigue. Justificar la respuesta pizarrón de la riqueza,
con argumentos concretos. revistas las guerras, los
tijeras conflictos
tiza mundiales, la
doble
 El dato que más me conmovió ciudadanía y el
tráfico de
personas y de
El dato que me dio preocupación drogas como
problemas que
El dato que me indignó. afectan a la
Consolidación población
mundial. (J.1.,
 Reconocer las ventajas de luchar contra la inequidad.
I.2.)
Identificar los beneficios que recibe un país cuando
reduce los índices de pobreza e inequidad. Elaborar
un collage con los mismos.  Identifica
los
 Proponer alternativas para reducir la pobreza. Escribir
problemas
un ensayo de tres párrafos al respecto.
sociales
que genera
la
desigualda
d y la
inequidad.
 Propone
alternativas
de solución
para
reducir la
concentrac
ión de la
riqueza.
CS.4.2.36. Identificar los rasgos Anticipación colores I.CS.4.9.3. Técnica: prueba
más importantes de la pobreza en  Plantear una lluvia de ideas sobre las condiciones guía del docente Discute las
América Latina, con énfasis en económicas de la población de América Latina. libro de texto causas y Instrumento: Prueba
aspectos comparativos entre Expresar la fuente del origen de los juicios al respecto: marcadores consecuencias escrita
países. noticias, programas de televisión, etc. papel de la pobreza
Construcción pizarrón en el país y
 Formar grupos de trabajo. Establecer cinco tiza América Latina,
conclusiones sobre las condiciones de pobreza e destacando la
inequidad de los distintos países de América Latina. concentración
Utilizar los cuadros del libro de texto de la página 183 de la riqueza,
 Seleccionar dos países que se hallen en ambos las guerras, los
cuadros. Comparar y plantear conclusiones. Diseñar conflictos
cuadros comparativos. Respaldar los cuadros con mundiales, la
imágenes e ilustraciones. doble
Consolidación ciudadanía y el
 Analizar el cuadro de la página 184. Identificar en qué tráfico de
país les gustaría vivir y reconocer en cual, en cambio, personas y de
no quisieran. Fundamentar la selección realizada con drogas como
datos de los cuadros. problemas que
 Buscar información sobre cumbres mundiales que se afectan a la
hayan desarrollado para combatir la pobreza. población
Identificar tres propuestas que se hayan realizado para mundial. (J.1.,
 resolver la problemática. I.2.)

 Describe
característic
as de la
pobreza en
América
Latina.
 Formula
comparacio
nes sobre
pobreza
entre países
de América
Latina.
CS.4.2.37.Identificar las guerras Anticipación guía del docente I.CS.4.9.3. Técnica: prueba
como una de las principales  Hacer una lista, por medio de una lluvia de ideas, de libro de texto Discute las
causas de la pobreza en el todas las consecuencias negativas de una guerra. papel causas y Instrumento: Prueba
mundo.  Encerrar, en esta lista, las consecuencias que se pizarrón consecuencias escrita
Reconocer la influencia que han relacionan con pobreza y baja calidad de vida. tiza de la pobreza
tenido en Ecuador los conflictos en el país y
mundiales recientes y el papel América Latina,
que ha tenido nuestro país en Construcción destacando la
ellos.  Desarrollar un organizador gráfico de causa – concentración
consecuencia en la que se explique cómo influyen las de la riqueza,
guerras en el desarrollo de la pobreza de un país. las guerras, los
conflictos
mundiales, la
doble
• Consecuenci
ciudadanía y el
Causa a
tráfico de
personas y de
• drogas como
problemas que
afectan a la
población
 Sintetizar los efectos del conflicto armado de Colombia mundial. (J.1.,
en Ecuador. Plantear un conversatorio sobre cuáles I.2.)
de estos efectos inciden en la pobreza bien sea de
Colombia o de Ecuador.  Explicar
cómo
Consolidación inciden las
 Seleccionar uno de los conflictos armados que se guerras en
mencionan en el libro de texto. Buscar fotografías que las
recojan la realidad social de dicho conflicto. condiciones
 Elaborar una galería de imágenes en Power Point. socioeconó
Finalizar con una reflexión que cuestione la guerra. micas de un
país.
 Reconocer
 el efecto de
los
conflictos
internaciona
les en la
vida de
Ecuador.
CS.4.2.39.Comparar los diversos Anticipación colores I.CS.4.9.3. Técnica: prueba
procesos  Definir en tres sustantivos el significado de integración. guía del docente Discute las
de integración internacional que  Reconocer que existen diferentes tipos de integración. libro de texto causas y Instrumento: Prueba
se dan en el mundo, con énfasis Unir en un frasco canicas con arena y en otro, harina marcadores consecuencias escrita
particular en la Unión con agua. Preguntar: ¿Qué tipo de integración les papel de la pobreza
Europea, sus avances y gusta más? ¿Por qué? pizarrón en el país y
problemas.  Hacer una lista de las cualidades que debería reunir un tiza América Latina,
buen proceso de integración. destacando la
concentración
de la riqueza,
Construcción las guerras, los
 Leer la información sobre las diversas etapas de conflictos
integración económica que se describen en la página mundiales, la
192 del libro de texto. doble
 Formar grupos de trabajo Crear en la pared una ciudadanía y el
secuencia gráfica gigante que registre los distintos tráfico de
procesos que tienen lugar hasta llegar a una personas y de
integración económica total. Cada grupo dibuja la drogas como
etapa que le toca. problemas que
 Hacer un análisis sobre las dificultades que puede afectan a la
representar este proceso en Ecuador. ¿Cuál de estos población
procesos puede generar resistencia? mundial. (J.1.,
I.2.)
 Definir el
Consolidación concepto de
 Buscar noticias sobre el Brexit que tuvo lugar en integración
Inglaterra. Identificar en las mismas las razones por las  Identificar
que algunas personas deseaban permanecer en la los diversos
Comunidad Europea y otras no. Escoger la posición procesos
que más les llama la atención Justificar por escrito la que tienen
elección. lugar para
llegar a la
integración
económica.
 Identifica las
ventajas y
desventajas
de la
integración.
CS.4.3.20.Relacionar el ejercicio Anticipación computadora I.CS.4.11.1. Técnica: prueba
de la ciudadanía ecuatoriana con  Describir, mediante una lluvia de ideas, en qué consiste guía del docente Relaciona el
la participación en los procesos de el ejercicio de la ciudadanía. Internet ejercicio de la Instrumento: Prueba
integración internacional.  Dar ejemplos de cómo puede un ciudadano incidir en libro de texto ciudadanía escrita
favor o en contra de un proceso de integración. papel ecuatoriana con
pizarrón el Estado, la
Construcción
tiza Constitución, la
 Entrar a la página de la CAN en internet que se participación
encuentra en este enlace.
ciudadana
http://blog.santillana.com.ec/?p=7522
(canales y
 Sintetizar los principales objetivos de la CAN formas) y los
 Reconocer cómo nos afectan las decisiones de la procesos de
Comunidad Andina de Naciones. Dar ejemplos que lo integración
demuestren. (regional e
 Dar ideas de cómo podemos hacer el ejercicio de internacional),
nuestra ciudadanía en la conformación de la en un contexto
Comunidad Andina de Naciones. de
Consolidación interculturalidad,
 Desarrollar un escrito de tres párrafos que resalte los unidad nacional
beneficios que podemos obtener de un proceso de y globalización.
integración con otras naciones sudamericanas. (J.1., J.3., I.1.)
Solicitar a dos compañeros la revisión y corrección del
escrito. Editar el escrito y reenviarlo a cinco personas  Explica en
por algún mecanismo de Internet. qué
consiste el
ejercicio de
la
ciudadanía.
 Describe
cómo
pueden
participar
los
ciudadanos
ecuatoriano
s en los
procesos de
integración
internaciona
les.
CS.4.3.3 Identificar el origen y los Anticipación  colores .CS.4.9.2. Técnica: prueba
principales avances de la  Localizar y colorear en el mapa de América del Sur del  copia de mapa Diferencia la
integración en la Comunidad libro de texto los países que pertenecen a la mudo político de población Instrumento: Prueba
Andina y Sudamericana, con sus Comunidad Andina de Naciones. América del Sur. mundial en escrita
problemas y perspectivas.  Examinar la ubicación de los países que conforman la  guía del docente función de su
Comunidad Andina de Naciones e imaginar otros  libro de texto sexo, edad y
nombres con los que se hubiera podido bautizar al  mapa político de distribución en
organismo de integración. Justificar la selección América del Sur los continentes,
realizada con argumentos concretos.  marcadores reconociendo
 Construcción  papel los procesos de
 Leer el escrito de Martí que llama a la unidad integración
latinoamericana. Destacar tres ideas que les haya internacional
conmovido. que se dan en
 Imaginar que son ilustradores y que están encargados el mundo.
de ilustrar el escrito de Martí. Diseñar la ilustración que (I.1., I.2.)
pondrían. La ilustración puede ser diseñada con un
dibujo a mano o con la ayuda de recursos digitales.  Distingue
 Localizar en un mapa político de América del Sur la
cuáles son los países que conforman Mercosur y importancia
cuáles Unasur. de la
 Sintetizar el origen y los avances de integración de la integración
CAN, UNASUR y MERCOSUR. de América
Consolidación Latina.
 Identificar cuáles de los organismos de integración de
América del Sur les parece más útil. Desarrollar un  Identifica
conversatorio en que se expongan las ideas. tres
procesos de
integración
de América
del Sur.

 Describe los
procesos de
integración
que han
tenido lugar
hasta la
fecha en los
distintos
organismos
de América
del Sur.
CS.4.2.41.Analizar la dimensión y Anticipación I.CS.4.9.3. Técnica: prueba
gravedad del tráfico de drogas en  Desarrollar un conversatorio sobre lo que conocen con guía del docente Discute las Instrumento:
la sociedad y la vida de los seres respecto al tráfico y consumo de drogas. Anotar las libro de texto causas y Prueba escrita
humanos. ideas principales en el organizador gráfico de la papel consecuencias
actividad de anticipación del libro de texto. pizarrón de la pobreza
tiza en el país y
Construcción América Latina,
 Organizar un juego de roles que explique la relación o destacando la
el vínculo que podría darse entre las siguientes concentración
personas con el crimen organizado. Poner énfasis en de la riqueza,
que los distintos actores expliquen cómo y por qué las guerras, los
están vinculados con la actividad delictiva: político, conflictos
juez, líder de la organización criminal, corredor de bolsa mundiales, la
de valores, joven consumidor de drogas en doble
Norteamérica, fabricante de armas, guerrillero africano, ciudadanía y el
comerciante de diamantes en América del Sur. tráfico de
 personas y de
Consolidación drogas como
 Hacer una lista de los efectos negativos que tiene para problemas que
una sociedad la producción y el consumo de drogas. afectan a la
 Hacer un alista de los efectos negativos que tiene para población
la salud el consumo de drogas. mundial. (J.1.,
I.2.)

 Identificar
las distintas
personas
que
favorecen el
crimen
organizado.
 Analizar los
efectos
negativos
del tráfico y
consumo de
drogas en
una
sociedad.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
•

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI

Elaborado Revisado Aprobado

DOCENTE(S): LIC. NARCISA CEDEÑO NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

 ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BASICA AÑO LECTIVO:
“MODESTO ELIAS MENDOZA MOREIRA” 2019 - 2020

PLAN DE UNIDAD DIDACTICA

Nombre del docente LIC. NARCISA CEDEÑO Fecha ____/____/________
Área Ciencias Sociales Grado 10º Año Lectivo 2019 – 2020
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didáctica DEMOCRACIA, PARTICIPACIÓN Y ESTRUCTURA DEL ESTADO.
Objetivos de la unidad O.CS.4.6 Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los movimientos sociales, con sus inherentes derechos y
deberes ciudadanos, los derechos humanos, el papel de la Constitución y la estrucutra básica del Estado ecuatoriano, para
estimular una práctica ciudadana crítica y comprometida.
Criterios de Evaluación CE.CS.4.10. Examina la relación entre la democracia y la interculturalidad, reconociendo la importancia de la lucha por los
derechos humanos, la Constitución, las manifestaciones culturales (nacional y popular) en la implementación y valoración de la
interculturalidad en todos los espacios.
CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabildiades sociales y políticas que tienen el Estado, la fuerza pública y la ciudadanía
como grupo social, destacando aquellos referentes a las niñas, niños y jóvenes señalados en el Código de la Niñez y
Adolescencia.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e instrumentos de
RECURSOS Evaluación de la Evaluación
unidad/Indicadores
de logro
CS.4.3.16 Destacar los valores de Anticipación  guía del docente I.CS. 4.10.2. Técnica: Prueba
la libertad, la equidad y la  Pedir a los estudiantes que recuerden lo  marcadores Discute la relación
solidarida como fundamentos que han estudiado y a través de una  pizarrón entre democracia y Instrumento: Prueba oral
sociales esenciales de una participación libre construya el concepto de  texto del libertad de
democracia real. Democracia. estudiante expresión, medios
 Solicitar a los estudiantes que reflexionen y  textos de de comunicación,
emitan criterios respecto de la frase: la consulta valores
democracia es la base de la vida social.  cuadernos democráticos
Construcción  lápices de (libertad, equidad
 Informar a los estudiantes que la revolución colores y solidaridad) y
francesa, base de los movimientos gobierno del
 pepelógrafos
liberales que permitirían acabar con la pueblo,
 cinta adhesiva
monarquía, levantaron tres valores que han reconociendo el
sido fundamentales a lo largo de la historia papel de la
y la construcción de modelos de Constitución como
organización social: libertad, igualdad y garante de los
solidaridad. derechos
 Promover la reflexión sobre las libertades ciudadanos y la
que a lo largo de la historia las sociedades lucha por los
han establecidos para los individuos y su derechos
importancia en la vida actual. Por ejemplo: humanos.
la libertad de pensamiento y culto, la (J.1.,J.2.,J.3.)
libertad de expresar la opinión, la libertad
de asociación, la libertad de movilización, Identificar los
 la libertad de elegir mandatarios, la libertad valores libertad,
de ejercer un cargo público. igualdad y
 Invitar a los estudiantes a definir lo que solidaridad como
entienden por igualdad y enunciar ejemplos esenciales en una
de en qué situaciones somos iguales los democracia real.
seres humanos.
 Solicitar que se ejemplifique la solidaridad Comprender la
y através de ello se construya un concepto importancia de
de solidaridad. una presencia
 Explicar que a lo largo de la historia el equilibrada de los
énfasis que se colocó en uno de los dos tres valores para el
valores: libertad e igualdad dieron como ejercicio de una
resultado diversos modelos de democracia real.
organización social; y que una democracia
real requeriría de un equilibrio de estos tres
valores.
 Invitar a leer las páginas 216 y 217 del
texto; promover la realización del trabajo
individual propuesto e incentivar la
socialización de las respuestas.
Consolidación
 Solicitar a los estudiantes seleccionen uno
de los tres valores (liberdad, igualdad y
solidaridad) y elaboren un símbolo del
mismo. Expongan sus trabajos en el aula.
CS.4.3.17. Discutir el significado Anticipación  guía del docente I.CS.4.11.1 Técnica:
de la participación ciudadana y los  Indagar a los estudiantes que relacción  marcadores Relaciona el Organizador gráfico
canales y formas en que se la existe entre democracia y participación.  pizarrón ejercicio de la Instrumento:
ejerce en una sociedad  Establecer el nivel de importancia de la  texto del ciudadanía Esquema
democrática. participación en una democracia. estudiante ecuatoriana con el
Construcción  textos de Estado, la
 Recomendar a los estudiantes que lean las consulta Constitución, la
páginas 218 y 219 del texto.  cuadernos participación
 Establecer el tipo de participación  lápices de ciudadana
ciudadana que puede existir. colores (canales y formas)
 Formar nueve grupos asignar a cada uno y los procesos de
 papelógrafos
integración
los canales previstos para la participación  cinta adhesiva
ciudadana: veedurías, Consejos (regional e
campesinos, Consejos estudiantiles, internacional), en
observatorios ciudadanos, Conferencia de un contexto de
Soberanía alimentaria, Comités regionales, interculturalidad,
Escuelas de formación ciudadana, unidad nacional y
Consejos de salud, Consejos de Igualdad. globalización.
 Solicitar que cada grupo investigue que (J.1.,J.3, I.1.)
propósito tiene cada una de estas
instancias, qué tipo de trabajo realiza y Valorar la
quiénes participan en las mismas. participación
 Realizar una síntesis de la información en ciudadana para
carteles y exponer en el aula la información fortalecer la
  Reflexionar sobre los canales de democracia
participación ciudadana y su trabajo: ¿qué
potencialidades tienen?, ¿qué dificultades Identificar los
enfrentan?, ¿cumplen su función para canales de
facilitar la participación de los ciudadanos e participación
incidir en la toma de decisiones públicas? ciudadana.
 Comentar sobre los límites y fortalezas que
tienen las formas de sufragio universal, los
plesbiscitos y los referéndums.
 Identificar la importancia de las
organizaciones sociales y sus formas de
participación en la vida democrática.
Consolidación
 Establecer la importancia de las
organizaciones sociales para el
fortalecimiento de la democracia.
 Explicar cómo se puede construir una
cultura democrática.
 Enunciar dos formas en que cada
estudiante puede aportar para construir
una cultura democrática.
CS.4.3.18 Reconocer el papel de Anticipación  guía del docente I.CS.4.11.1 Técnica:
la Constitución de la República  Indagar a los estudiantes ¿cómo creen que  marcadores Relaciona el Prueba
como norma fundamental del se elabora una Constitución?  pizarrón ejercicio de la Instrumento:
Estado y base legal de la  Formar parejas y pedir que definan tres  texto del ciudadanía Prueba escrita
democracia. aspectos qué expresa la Constitución. estudiante ecuatoriana con el
Construcción  textos de Estado, la
CS.4.3.19. Analizar la eficacia real  Explicar a los estudiantes que la consulta Constitución, la
de la Constitución como garante Constitución es la norma máxima legal que  cuadernos participación
de los derechos ciudadanos, a posee un Estado. En este documento se  lápices de ciudadana
partir del análisis de las garantías expresa la forma como esta organizado el colores (canales y formas)
constitucionales. Estado, las atribuciones y y los procesos de
 Computadora
responsabilidades que posee cada poder integración
 Internet
del Estado y los ciudadanos. (regional e
 Invitar a los estudiantes a que lean la internacional), en
sección: Algunas Constituciones anteriores un contexto de
a la de 2008. interculturalidad,
 Preguntar a los estudiantes ¿qué significa unidad nacional y
que la Constitución expresa los valores de globalización.
un colectivo humano en determinado (J.1.,J.3, I.1.).
proceso histórico? ¿este colectivo humano
podrían ser un grupo social específico con Reconocer el
intereses particulares y no dar cuenta de papel de la
las necesidades de la mayoría de la Constitución como
sociedad? ¿la Constitución expresa norma
siempre la voluntad de la mayoría de las fundamental del
personas que habitan un país? ¿en el Estado.
transcurso del tiempo nuestra Constitución
expresa más o menos los intereses de la Analizar la eficacia
 mayoría de la población? real de la
 Solicitar a los estudiantes que lean el Título Constitución como
I Elementos constitutivos del Estado. garante de los
Capítulo primero. Principios fundamentales derechos
de la Constitución de 2008, la encuentras ciudadanos.
en línea.
 Comenten respecto de los cinco artículos,
apoye la reflexión con preguntas como:
¿qué les parece lo más importante? ¿qué
les llama la atención? ¿qué no les gusta?
Consolidación
 Solicitar a los estudiantes que
establezcan dos características de las
Constituciones.
 Explicar por qué se afirma que las
Constituciones son expresión de un
proceso histórico particular.
 Enuncie dos principios fundamentales de
la Constitución de 2008.
CS.4.3.21. Identificar y diferenciar Anticipación  guía del docente I.CS.4.11.2. Técnica: Prueba
los órganos del gobierno y los del  Preguntar a los estudiantes qué entienden  marcadores Analiza los
Estado ecuatoriano, sus cuando se afirma que el Estado tiene cinco  pizarrón mecanismos que Instrumento: Pruebsa
principales atribuciones y sus funciones.  texto del tiene el Estado, la objetiva.
mecanismos de vinculación con la  Indagar si conocen cuáles son esas cinco estudiante fuerza pública y
sociedad civil. funciones.  textos de los ciudadanos
 Averiguar si conocen qué realiza cada una consulta para el
de estas funciones.  cuadernos cumplimiento de
Construcción  lápices de su papel como
 Incentivar a los estudiantes a que en colores garantes y
veedores de los
parejas establezcan la diferencia entre  papelografos
gobierno y Estado. derechos
 cinta adhesiva
 Invite a que lean la sección: El Estado y el humanos, en un
 Internet contexto de
gobierno, de la página 224 del texto y  computadora
comparen sus respuestas con lo que se interculturalidad,
afirma en el texto. unidad nacional y
 Solicitar a los estudiantes que definan globalización. (J.1,
cómo está conformada la función S.1.).
legislativa y que atribuciones tiene.
 Pedir a los estudiantes que investiguen en Identificar y
internet cómo está conformada diferenciar los
actualmente la Asamblea Nacional (el órganos del
poder legislativo) qué partidos políticos gobierno y el
consiguieron representación y en qué Estado
proporción. ecuatoriano.
 Promover una reflexión sobre los
Identificar las
beneficios o perjuicios que representan
atribuciones de
para un país que exista un partido con
cada una de las
mayoría legislativa o es preferible que no
funciones del
exista mayoría y se representen el mayor

CS.4.3.22 Reconocer y discutir la razón de
ser, las funciones, los límites y las
características de la fuerza pública.
número de fuerzas políticas. Establecer Estado
ventajas y desventajas de cada una de ecuatoriano.
estas situaciones.
 Revisar con los estudiantes la Función
Ejecutiva del texto y solicitar que busquen
en la página de la presidencia de la
República en internet los ministerios que
existen en el país.
 Formar siete grupos y pedir que
investiguen en internet los órganos
juridiccionales de la Función Judicial.
Consolidación
 Solicitar a los estudiantes que enuncien la
importancia de cada una de las cinco
funciones del Estado ecuatoriano.
 Pedir a los estudiantes definan las
atribuciones de los dos órganos
electorales.
 Determinar la importancia de un órgano de
la función de Transparencia y Control
Social.
Anticipación  guía del docente I.CS.4.11.2. Analiza los Técnica:
 mecanismos que tiene
 Solicitar que los estudiantes enuncien marcadores
el Estado, la fuerza Instrumento:
 pizarrón
funciones de las Fuerzas Armadas.  texto del estudiante pública y los
 Indagar si conocen de algún país que tenga  textos de consulta ciudadanos para el
un ejército poderoso y por el contrario si  cuadernos cumplimiento de su
 lápices de colores papel como garantes y
existe un país que no cuente con fuerzas veedores de los
armadas.  papelografos
derechos humanos, en
 cinta adhesiva
 Reflexionar sobre las razones que  Internet
un contexto de
subyacen a estas dos situaciones. interculturalidad, unidad
 computadora nacional y
Construcción globalización.
 Establecer diferencias entre las Fuerzas (J.1.,S.1.).
Armadas y la Policía Nacional.
Identificar la razón de
 Formar grupos y pedir que investiguen a ser de la fuerza pública.
través de Internet los objetivos de las
Fuerzas Armadas en sus tres ramas: la Diferenciar funciones,
Fuerza Naval, la Fuerza Aérea y la Fuerza características y límites
de las fuerzas públicas.
Terrestre.
 Realicen un listado en la pizarra
estableciendo las tres secciones, promueva
una comparación estableciendo
semejanzas y diferencias.
 Comenten sobre la importancia del trabajo
que realiza las Fuerzas Armadas de
nuestro país.
 Informe a sus estudiantes que a nivel
internacional existe una reflexión que
promueve la disminución del gasto militar
en los países, para reorientar esos recursos

CS.4.3.23. Analizar el papel del
Estado como garante de los
derechos de las personas.
hacia otros sectores como la educación,
salud, servicios básicos y otros.
 Formar grupos de estudiantes y pedir que
emitan argumentos a favor y en contra de
esta posición y elaboren carteles con una
síntesis de sus ideas.
 Facilitar tiempo para que se expongan las
ideas y promover una síntesis final,
recuerde que no es necesario llegar a
unificar los criterios, solo se trata de
ejercitar la capacidad de análsis, la
capacidad argumentativa y el diálogo
respetuoso.
 Pedir a los estudiantes que piensen en la
importancia de las funciones de la policía
nacional.
 Promover la reflexión respecto de si es
posible o no prescindir de las fuerzas
policiales.
Consolidación
 Pedir a los estudiantes que establezcan
dos diferencias entre las Fuerzas Armadas
y la Policía Nacional.
 Solicitar que elaboren un ejemplo de haber
revasado los límites establecidos para la
fuerza pública.
Anticipación  guía del docente I.CS.4.11.2. Técnica: Prueba
 Preguntar a los estudiantes que entienden  marcadores Analiza los
cuando se afirma que el Estado es un  pizarrón mecanismos que Instrumento: Prueba escrita.
garante de los derechos de las personas.  texto del tiene el Estado, la
 Reflexionar sobre si el Estado debe estudiante fuerza pública y
garantizar que todos los derechos se  textos de los ciudadanos
cumplan o solo algunos de ellos. consulta para el
Construcción  cuadernos cumplimiento de
 Solicitar a los estudiantes que en parejas  lápices de su papel como
lean la página 232 del texto. colores garantes y
 Pedir que de igual modo en parejas definan veedores de los
 papelógrafos
qué es un Estado de bienestar; y qué derechos
 cinta adhesiva
características tendría un Estado que no humanos, en un
sea de bienestar. contexto de
 Invitar a los estudiantes a definir cuáles interculturalidad,
son las necesidades básicas de una unidad nacional y
población con la libre participación de los globalización. (J.1,
estudiantes. Elaborar una lsita en la pizarra S.1.).
y discutir cuáles necesidades son básicas y
cuáles no. Identificar cómo el
 Pedir a los estudiantes que busquen una Estado garantiza
noticia que evidencie que un funcionario el derecho de las
público se ha servido del Estado en forma personas.
 personal, realizar un resumen de la noticia
y explicar la situación a los compañeros y
por qué afirma que este funcionario a
utilizado al Estado para beneficio personal.
 Formar grupos y pedir que determinen los
valores más importantes que se debería
promover en los funcionarios públicos.
 Promover la idea de que al asumir la
esponsabilidad de elegir a alguien para que
ejerza un cargo público se debería
averiguar si esta persona ha demostrado
poseer algunos de los valores que
consideramos importantes para el ejercicio
de una función pública.
 Preguntar a los estudiantes cómo se podría
promover esta idea.
Consolidación
 Pedir a los estudiantes que definan qué
demuestra que un Estado es garante de
derechos de las personas.
 Explicar la importancia de alcanzar un
Estado de Bienestar.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Elaborado Revisado Aprobado

DOCENTE(S): LIC. NARCISA CEDEÑO NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON NOMBRE: LIC. FRANKLIN FLORES BAILON
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: