REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

EXTENSIÓN BARCELONA

ESPECIALIDAD EDUCACIÓN ESPECIAL

DIDÁCTICA GENERAL

Informe

Autores:

Carpavire Yetzi C.I. 14.432.694

Carvajal Anderson C.I. 26.958.984

García Ereanny C.I. 14.317.911

Iriarte Keidy C.I. 13.895.702

Martínez María C.I. 11.421.259

Tutor:

Msc. Ana Zambrano

Barcelona, febrero de 2019

 INDICE

Contenido
INTRODUCCION ............................................................................................ 4

ESTRUCTURAS Y COMPONENTES DIDÁCTICOS .................................... 5

 Estudiantes: .......................................................................................... 5

 Docente: ................................................................................................ 5

 Objetivos: .............................................................................................. 5

 Materia: ................................................................................................. 6

 Metodología: ......................................................................................... 6

 Estrategia: ............................................................................................. 6

 Ambiente: .............................................................................................. 6

 Contexto: ............................................................................................... 6

 Contexto formal ..................................................................................... 6

 Contexto no formal: ............................................................................... 7

 Contexto informal: ................................................................................. 7

LA ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE .................................................................. 8

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ESPECIAL10

Modelos neo-conductistas o tecnológicos: ................................................ 10

Modelos cognitivos .................................................................................... 11

Modelo basado en estrategias .................................................................. 13

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ...................................................................... 14

 La estrategias y su aplican en educación .................................................. 16

Beneficios que aportan las estrategias didácticas ..................................... 17

CONCLUSIÓN .............................................................................................. 18

REFERENCIAS ............................................................................................ 20
 INTRODUCCION

La didáctica estudia la situación educativa y los hechos educativos,

siendo una disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio
los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. El
docente que es el actor principal se guía por medio de sistemas y métodos
prácticos de enseñanza, orientándose por las teorías pedagógicas.

Establecer estrategias que faciliten el aprendizajes significativos, es

labor diaria del docente, para ser aplicadas según la diversidad y contextos
en que se mueven nuestros estudiantes, solo así se logrará el aprendizaje,
el docente debe replantearse a diario y reflexionar con respecto a los tiempos
complejos, cambiantes y posmodernos en que nos encontramos,
considerando que estamos insertos en medio de corrientes ideológicas que
confunden a los seres humanos, para definir lo que queremos lograr como
personas y profesionales de la educación.

Como docentes tenemos una gran responsabilidad y debemos

aprender a escoger conscientemente metodologías que faciliten aprendizajes
significativos. Esta capacidad básica se puede reflejar operativamente en
múltiples habilidades socio-culturales que, concretamente en el currículum,
se proyectan en las habilidades básicas como lenguajes icónicos, verbales,
de signos manuales, musicales, plásticos, corporales, sistemas lecto-
escritores. Los proceso cognitivos y lingüísticos que se traducen en
habilidades básicas, no pueden considerarse independientes, como si fueran
entidades atomizadas, sino que hay que considerarlas integrantes de un
fenómeno único.
 ESTRUCTURAS Y COMPONENTES DIDÁCTICOS

La Didáctica establece criterios generales que regulan la labor

docente, examina los diversos métodos y procedimientos de enseñanza y fija
condiciones y normas de su aplicabilidad; estudia los problemas comunes y
aspectos constantes de la enseñanza, cualquiera sea la asignatura a la que
se aplique.

De esta manera, se puede determinar que el acto didáctico es un

proceso complejo en el que se hallan presentes la siguiente estructura con
una serie de componentes:

 Estudiantes: Se refiere al que aprende, para quien se prepara o se

dirige la instrucción. Le corresponde apropiarse del conocimiento. Es alguien
que ya sabe algunas cosas y debe incorporar otras dependiendo de su
categoría psicológica. Al alumno se lo entiende como grupo –clase grupo-
curso porque se conforma un sistema donde cada parte posee un rol que a
su vez conforma el mismo sistema.
 Docente: Es orientador, guía, facilitador. Debe promover estímulos
para que el alumno(a), cumpla con el proceso de aprendizaje de acuerdo a
sus posibilidades y características. No debe limitarse a explicador de la
asignatura, sino debe ser educador apto para desempeñar su compleja
misión de estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso Enseñanza
Aprendizaje en sus estudiantes. Su función es ser mediador entre el alumno
y el contenido. Su rol es preponderante y además tiene derechos (formación
continua, remuneración, vacaciones, etc.) y obligaciones (puntualidad,
asistencia, evaluar, planificar, etc.).
 Objetivos: Se planifican para llevar al alumno(a) hacia el logro de
determinadas conductas. Orientan, guían el proceso enseñanza –
aprendizaje. Determinan que se desean lograr, plazo determinado para
alcanzarlos. Deben ser alcanzados progresivamente, por el trabajo armónico
de Enseñanza y aprendizaje por maestros y educandos. Estos objetivos son
la razón de ser y las metas de toda labor escolar.
 Materia: contenido a desarrollar; contextualizado de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes. Por medio de ellos serán alcanzados los
objetivos. Son las formulas de datos, empleadas en la educación y son
medios necesarios para la transmisión lógica de datos. Comprende los
saberes culturalmente significativos y que además son elegidos para ser
enseñados y aprendidos en la escuela. Se toma en cuenta el contexto
cultural y los saberes previos.
 Metodología: son fundamentales y deben responder a las
realidades y necesidades de los alumnos(as) y a sus estilos de aprendizaje.
La aplicación adecuada y pertinente de métodos, técnicas y estrategias que
faciliten el proceso de enseñanza y de aprendizaje. la metodología fusiona
inteligentemente recursos personales y materiales disponibles para alcanzar
los objetivos propuestos, con seguridad, rapidez y eficacia.
 Estrategia: es toda decisión que asume el docente y le permite llevar
adelante el acto didáctico (excursión, video, disposición del aula, elementos,
diálogos) está en función del contenido. Puede ser una estrategia para varios
contenidos o varias estrategias para un contenido, para esto se debe evaluar
el costo beneficio.
 Ambiente: contexto en que se desarrolla el estudiante dentro y fuera
del aula escolar, cultura, creencias, factores psico-sociales, etc. Es necesario
tenerlo en cuanta para que la acción didáctica sea eficiente y se ajuste a las
necesidades del alumno(a).
 Contexto: tiempo, espacio, entorno social, cuestiones sociales y
culturales. Existen tres tipos de contextos que condicionan al acto didáctico.
 Contexto formal: tiene que ver con la escuela y además está regido
por instituciones exteriores que otorgan y avalan títulos (título oficial,
condiciones de ingreso y promoción, planes de estudio reconocido por el
estado)
 Contexto no formal: mayor flexibilidad, permite desajustar ciertas
normas, el docente puede enseñar sin tener titulo, tiene condiciones de
promoción, pero sin condición externa, ejemplos: cursos de computación,
gastronomía.
 Contexto informal: es cualquier situación donde haya un acto
didáctico con falta de intencionalidad específica para enseñar.
 LA ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE

El aprendizaje y la enseñanza son procesos que se dan

continuamente en la vida de todo ser humano, por eso no se puede hablar de
uno sin hablar del otro, se enfocan principalmente en la transmisión cultural,
el desarrollo y entrenamiento de habilidades, el fomento del desarrollo
natural, la producción de cambios conceptuales.

El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro

elementos: el profesor, el estudiante, el contenido y las variables ambientales
(características de la escuela/aula). Cada uno de estos elementos influencia
en mayor o menor grado, dependiendo de la forma que se relacionan en un
determinado contexto.

La Didáctica es una disciplina pedagógica aplicada, comprometida con

la solución de problemas prácticos, que atañen al proceso de enseñanza-
aprendizaje y al desarrollo profesional de los docentes. Se concreta en la
reflexión y el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje, profundizando
en su naturaleza y en la anticipación y mejora permanente. Esta se
fundamenta y consolida mediante la práctica indagadora, el estudio de las
acciones formativas y la proyección de estas en la capacitación y
caracterización de los estudiantes y la identidad del docente con el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

La tarea es formativa, si se logra que profesorado y estudiantes la

asuman como una realización planificadora para ambos, de tal manera que
el profesorado se desarrolle profesionalmente, comprendiendo en toda su
amplitud el proceso de aprendizaje de los estudiantes y recíprocamente los
estudiantes consiguen un trabajo creativo y plenamente formativo si valoran
y comparten con el profesorado el sentido reflexivo y transformador de la
tarea del docente.
 La vivenciación sentida y los estilos de construcción del conocimiento
didáctico son posibles si se logra que la tarea educativa sea realizada como
un proceso indagador y generador de saber e interculturalidad, mediante el
que los agentes del aula descubran sus diversas perspectivas y se impliquen
conscientemente en la interpretación y mejora continua del proceso de
enseñar-aprender, característico de la tarea docente en la clase, ecosistema
abierto y de innovación integral.

Todo docente al momento de preparar las clases debe tomar en

cuenta las didácticas que va a utilizar. Si se excluyen a esta del proceso de
enseñanza aprendizaje, se corre el riesgo de que este no cumpla los
objetivos programados en el plan de trabajo realizado con anticipación. De
ahí radica la importancia de considerarla en todo momento ya que estas
proporcionan los elementos necesarios para que el alumno alcance las
metas previstas.

Para que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea completo es

necesario considerar que el docente y el estudiante son el punto de partida
de estudio al ser los actores principales de este proceso, posteriormente de
debe tomar en cuenta ¿qué se quiere enseñar al alumnos?, eligiendo la
metodología más adecuada para enseñar y que de esta forma
los dicentes aprendan, para ello será de suma importancia tener presente
los estilos de aprendizaje de los educandos: rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que servirán como indicadores de cómo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, se debe
recordar, que cada individuo es único e irrepetible, por lo tanto diferente de
los demás.

Al reconocer como docentes cual es el estilo de aprendizaje que

poseen los alumnos, se facilitará y se les hará a ellos más comprensible lo
que se quiere que aprendan.
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Para instalar acciones que se enmarquen en el binomio educación-

salud orientado a grupos de riesgo como son niños con discapacidad es
fundamental analizar brevemente cómo es o se produce la educación
especial, su didáctica, sus características, los diferentes modelos que se
aplican.

En Educación Especial, los modelos didácticos derivan de un enfoque

sobre las dificultades del aprendizaje y configuran un modelo de intervención.

El modelo didáctico, por tanto, puede describirse como un esquema

de acción cuyo referente es el acto didáctico, en el que siempre aparece
como foco central la figura del maestro.

En general, la metodología didáctica de la Educación Especial está

marcada por el predominio de diversos modelos didácticos:

Modelos neo-conductistas o tecnológicos:

En estos modelos de enseñanza se identifican tres principios básicos:

 Individualización y dominio de la habilidad.

 Enseñanza directa de la habilidad deficiente, en lugar de la
intervención sobre una supuesta capacidad subyacente.
 Evaluación continua durante el proceso de intervención
correctiva, que permita modificar el programa de intervención, si
fuera necesario.

En concreto, su aplicación en el aula, se proyecta en varios

procedimientos de actuación directa:

 Describir de la forma más concreta posible la conducta que se

desea modificar: el nivel de precisión inicial establece los pasos
para facilitar la medida y la verificación de la intervención.
  Medir la conducta directa, repetidamente y de varias formas: el
objetivo es detectar el incremento (frecuencia de la conducta), a
partir de la situación inicial (diseño de línea base).
 Realizar cambios en el contexto inmediato para acelerar o
decelerar (extinguir) las respuestas del alumno.
 Evaluar para determinar si el progreso es satisfactorio.
 La corrección del error es inmediata y directa.

Los criterios en la evaluación son:

 Si el alumno sigue los pasos señalados.

 Si puede verbalizar adecuadamente las autoinstrucciones de la
estrategia.
 Si ha alcanzado el criterio de dominio.

Los cambios pueden referirse a los siguientes aspectos:

 Materiales de enseñanza y forma de presentación: presentar

los estímulos que suscitan la respuesta, de forma que permitan
el control de las respuesta.
 Los esfuerzos del cambio pueden dirigirse a las consecuencias
derivadas de las respuestas.
 Variar la combinación de estímulos para alterar la respuesta.
 La característica fundamental del modelo es el análisis
individualizado de la conducta y este ha sido el gran atractivo
para su empleo en la Educación. Es un modelo que en la
actualidad se sigue aplicando para el aprendizaje de hábitos,
habilidades y conductas concretas.

Modelos cognitivos

Se basan en las teorías cognitivos del aprendizaje de Brunner,

Vigostky, Feuerstein y otros; en las que se entienden que el aprendizaje
consiste sólo en el desarrollo de procesos, estrategias y operaciones
mentales.

Todos ellos ponen el acento en el papel activo del alumno aunque

otros insisten en la necesidad y el papel mediador del contexto.

Hay que reconocer que los modelos didácticos que predominan

actualmente son los de orientación cognitiva, tanto en el currículum general
como en áreas concretas del currículum.

Dos notas esenciales caracterizan el proceso de enseñanza-

aprendizaje:

 El papel activo del alumno.

 La mediación del profesor o del adulto.

Aunque estas dos características, de algún modo, están presentes en

todos los modelos, la diferencia entre modelos individualizados y
socializados radica en el énfasis puesto en una u otra dimensión del proceso
interactivo.

En esta labor de mediación, el profesor debe facilitar la adquisición de

la estructura del conocimiento elaborado, adaptándola a la estructura
cognitiva del alumno, sin perjuicio del necesario conflicto cognitivo, para que
la asimilación de las nuevas estructuras de conocimientos sean
internalizadas.

Los contenidos de la enseñanza no están predefinidos ni son

transmitidos por el profesor unidireccionalmente, sino que se conciben como
construidos, o mejor, reconstruidos por el alumno, dada su capacidad de
estructuración y de interpretación.

Este modelo cognitivo puede ser individualizado o socializado. Este

último tiene en cuenta contexto social como generador de aprendizaje. Por
tanto, la intervención (acción correctiva) no se dirige sólo a los sujetos sino
también a los factores sociales, entre ellos, la familia.

Modelo basado en estrategias

De los diversos modelos cognitivos quizá el más operativo es el

modelo basado en estrategias de aprendizaje. Este modelo representa la
síntesis de la teoría conductista y de la teoría del procesamiento de la
información.

El centro de atención en este modelo didáctico es el desarrollo de

estrategias de aprendizaje, a fin de capacitar al alumno para analizar y
resolver problemas nuevos con eficacia, en situaciones académicas y extra-
académicas.

Este enfoque cognitivo de la enseñanza se sustenta en los siguientes

principios:

 El pensamiento se hace realidad en tareas específicas.

Enseñar contenidos y enseñar estrategias no son dos opciones
sino dos finalidades complementarias.
 Cambio en el rol del profesor ya que no es un transmisor de
contenidos sino un modelo imitable y un diseñador de
actividades instructivas, para que el alumno adquiera
estrategias de aprendizaje
 La enseñanza es un medio de aprendizaje (un proceso de
mediación) que no obvia el esfuerzo del alumno.
 El proceso didáctico es un proceso interactivo, en el que se
inserta la motivación, la facilitación de estrategias y el control
metacognitivo, en su aplicación a los más diversos contenidos.
 Todos los alumnos pueden aprender: los de bajo y alto
rendimiento o los de mayor y menor capacidad. La Educación
Especial, en este sentido, no es más que una educación
general de calidad para todos los alumnos.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
 Hace referencia al conjunto de acciones que el personal docente lleva
a cabo, de manera planificada, para lograr la consecución de unos objetivos
de aprendizaje específicos. Más concretamente, las estrategias didácticas
implican la elaboración, por parte del docente, de un procedimiento o sistema
de aprendizaje cuyas principales características son que constituya un
programa organizado y formalizado y que se encuentre orientado a la
consecución de unos objetivos específicos y previamente establecidos.

Tal y como se menciona anteriormente, para que estos

procedimientos puedan ser aplicados en el día a día dentro del ámbito
académico, es necesario que el educador planifique y programe este
procedimiento. Para ello debe de escoger y perfeccionar las técnicas que
considere más oportunas y eficaces a la hora de conseguir un proceso de
enseñanza-aprendizaje efectivo.

Además de la planificación de los procedimientos, el docente también

deberá realizar un trabajo de reflexión en el que se deberá tener en cuenta
todo el abanico de posibilidades que existen dentro de los procesos de
enseñanza-aprendizaje para, a continuación, realizar una toma de decisiones
en relación a las técnicas y actividades a las que puede recurrir para lograr
los objetivos establecidos.

Estas técnicas o maneras de proceder dentro del ámbito escolar,

pueden resultar especialmente útiles para la transmisión de información o
conocimientos especialmente complejos, así como para enseñanzas
consideradas como más arduas o complicadas como pudieran ser algunos
procedimientos matemáticos o el inicio a la lectura.

Finalmente, estas estrategias aparecen en respuesta a los métodos de

enseñanza tradicionales. El motivo es que estos sistemas más novedosos,
además de compensar las carencias de los procedimientos tradicionales de
enseñanza, suelen resultar más estimulantes y motivadores para los
alumnos, lo cual aumenta el nivel de atención de estos y ayuda a mejorar los
resultados académicos.

La estrategias y su aplican en educación

Las estrategias didácticas requieren de una planificación y

organización previa. Para que estas estrategias puedan ser aplicadas dentro
del aula, el docente deberá tener en cuenta los siguientes aspectos:

 Establecer los objetivos específicos a conseguir dentro de una

materia, disciplina o aprendizaje concreto.
 Poseer los conocimientos necesarios para la trasmisión de la
información.
 Preveer y preparar todos aquellos materiales u objetos que
serán necesarios para la enseñanza.
 Enfatizar los aspectos importantes de la información que se
quiere transmitir.
 Promover la asociación de los conocimientos teóricos con los
aspectos prácticos de estos.
 Fomentar la autonomía del alumno a la hora de generar
estrategias propias de aprendizaje.
 El educador ha de ser consciente de que su rol es tan solo el de
facilitar el aprendizaje y servir de guía en la adquisición de
estrategias de aprendizaje.
 Realizar evaluaciones periódicas para constatar el progreso de
los alumnos.

Además, hay que considerar que estas estrategias didácticas parten

de una visión constructivista de la enseñanza. Esto también significa que,
además de elaborar la construcción del aprendizaje, las técnicas y
estrategias utilizadas deberán ir modificándose en relación al progreso de los
alumnos.
 De la misma manera, a la hora de establecer los objetivos el educador
deberá partir de la base de conocimientos del alumno; por lo que una
evaluación previa de estos puede resultar especialmente útil.

La utilización de este tipo de estrategias didácticas, potencia la

adquisición de los conocimientos y habilidades previamente considerados
como importantes u objetivos. Sin embargo, a pesar de esta planificación, el
educador deberá prestar atención a si estos están siendo cumplidos o
alcanzados.

Para ello, estas técnicas deberán ser igualmente novedosas y

diferentes de las utilizadas de manera tradicional. Las herramientas y
actividades llevadas a cabo dentro de las estrategias didácticas deben
resultar atractivas e interesantes para los alumnos, asegurándonos así que
estos mantengan su atención a lo largo de la clase.

Beneficios que aportan las estrategias didácticas

La utilización de las estrategias didácticas en el día a día del aula,

posee numerosos beneficios a la hora de conseguir un aprendizaje mucho
más eficaz. En un primer momento, estas técnicas favorecen una mayor
implicación, tanto del profesor como del alumno, en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, generando además dinámicas de interacción en las
que el profesor y el grupo de alumnos trabajan unidos en la construcción del
aprendizaje.

De esta manera, los alumnos adquieren un papel activo,

desarrollando un sentido de responsabilidad frente a su aprendizaje.
Además, el desarrollo de la autonomía del alumno favorece la creación de
estrategias de aprendizaje propias, las cuales podrá aplicar también a otras
áreas similares, generando en él sentimientos de autosuficiencia y utilidad.

Finalmente, si se realiza un correcto desarrollo de las estrategias

didácticas, el educador conseguirá optimizar la adquisición de los
conocimientos, favoreciendo el aprendizaje de los alumnos de aquellas
habilidades o competencias que se hayan preestablecido como importantes.

CONCLUSIÓN

Psicopedagógicas, psicológicas y filosóficas, todas ellas constituyen

una gama de herramientas que posibilitan realizar un análisis el cual
permitirá brindar una orientación al educador con la finalidad de resolver
las diferentes vicisitudes en la cotidianidad del ámbito educativo. En
situaciones donde la atención del alumnado se torna dispersa se genera
una clase tediosa, aquí es justo donde el docente debe precisar o modificar
la estrategia a partir de la cual se encuentra transmitiendo la enseñanza.
Se debe evitar el clásico discurso y el conductismo que muchas veces se
hacen patrón en nuestras aulas tanto integrales como especiales. Por lo que
es cuestión fundamental valorar la didáctica como una disciplina que
suministra recursos y estrategias de enseñanza teniendo como punto de
partida la reflexión de manera crítica contemplando a la teoría como
herramienta para dicho análisis logrando así una práctica docente de mayor
viabilidad

Es así como la didáctica nos indica en el ámbito de la docencia

como se debe enseñar a partir del análisis de realidad de la praxis
pedagógica brindando con ello a los educadores las estrategias y métodos
que se tornan necesarios para revolverse una labor diaria de asistir a los
escenarios áulicos e impartir los contenidos que nos demandan los planes
de estudio. Analizar las relaciones entre escuela, familia y comunidad supone
aceptar que cada uno es un sistema cuyos objetivos son únicos y diferentes,
pero sin embargo mantienen relaciones sistémicas, por cuanto comparten
metas comunes son etapas que buscan lograr un efectivo aprendizaje en los
alumnos y que requieren de un orden, una secuencia y una estructura bien
diseñada.
 REFERENCIAS

http://carlaunrein.blogspot.com/p/3-contenido.html

http://elearningmasters.galileo.edu/2017/09/28/proceso-de-ensenanza-
aprendizaje/

http://www.webscolar.com/concepto-de-didactica-y-su-estructura

https://prezi.com/nm_ra8vufemp/la-didactica-y-los-procesos-de-
ensenanza-aprendizaje/

https://psicologiaymente.com/desarrollo/estrategias-didacticas

https://sites.google.com/site/didacticaambientaldisea1/caracteristicas-
y-principios-de-la-didactica

https://fci.uib.es/Servicios/libros/veracruz/nasso/Proceso-de-
Ensenanza-Aprendizaje-en-Educacion.cid210315