Quadro 01 – Codificação aberta do tipo linha por linha do entrevistado 1.

Entrevista 01: Professor: 01 – Quais são os principais obstáculos enfrentados pelo professor ao ensinar Genética no
ensino médio em uma escola pública de Manaus?

Entrevista Códigos obtidos

1. Primeiro obstáculo é a idade A imaturidade do estudante é um obstáculo
2. Pois é a fase em que eles estão passando da 2ª série Fase de transição de séries
para a 3ª série do ensino médio
3. As séries em qual a gente ensina genética são no Ensinando no 2º ano e 3º ano
final do 2º ano e início do 3º ano
4. Mas na verdade a gente introduz os conceitos de Genética é introduzida no 8º ano
genética lá no 8º ano quando eles estão vendo
sistema reprodutor
5. E vários outros temas ligados ao sexo Ensinando de Educação Sexual
6. E claro hereditariedade entra nesse grupo de tópicos Introduzindo o tema de hereditariedade
do 8º ano
7. À medida que eles amadurecem Amadurecimento dos alunos
8. O ensino de genética começa a ficar mais Perda da concentração dos alunos
trabalhado porque eles não se concentram mais
quanto eles se concentravam antes no 8º ano
9. Entrando na adolescência eles estão super curiosos Curiosidade pelos assuntos
pois tudo é novo
10. Quando chega no ensino médio eles tratam com Perdendo o interesse
certo descaso
11. É quando chegam na genética, e como essa vem Perdendo o desinteresse
após outros conteúdos, eles tratam como os outros
conteúdos
12. Então esse é o primeiro obstáculo, a idade, pois Imaturidade é o primeiro obstáculo
acham que já sabem tudo porque já tiveram uma
base
13. Um outro obstáculo é a própria complexidade do Genética é muito complexa
tema
14. Os prismas sobre os quais a gente precisa abordar a Abordagem de temas diversos
genética
15. Existe a genética mendeliana e existe a genética Genética Mendeliana e Genética Molecular
molecular
16. Existe a interpretação mendeliana e a interpretação Interpretação Mendeliana e Interpretação
molecular molecular
17. Existe uma forma de explicar os conceitos sob o Explicando conceitos mendelianos e conceitos
ponto de vista mendeliano e existe uma forma de moleculares
explicar sob o ponto de vista molecular
18. E isso para nós educador já é um certo obstáculo Complexidade é obstáculo
19. Porque eles já tem esse conteúdo de biologia Biologia molecular é conhecimento prévio
molecular, pois eles trouxeram do primeiro ano
20. Só que não podemos cobrar de um menino porque Cobrando conhecimento
ele já esqueceu quase tudo
21. Por isso é super difícil trabalhar perspectivas novas Dificuldade de novas abordagens
com meninos do ensino médio e ao mesmo tempo
recapitular aquilo que eles já viram no primeiro ano
22. Então um conteúdo, a princípio simples, vai se Conteúdo simples se complica
complicando cada vez mais
23. Você vê pela quantidade de termos e conceitos que Muitos termos e conceitos
são precisos ser jogados nesses meninos
24. O que eu costumava trabalhar quando eu lecionava Lecionando
pra 1º e 3º ano
25. Era relembrar os conceitos básicos de citologia Relembrando os conceitos
26. Daí explicava os conceitos básicos da história Explicando histórica da Genética
mendeliana
27. Os conceitos de Mendel Explicando conceitos mendelianos
28. Em seguida eu tentava trazer os conceitos Unindo genética com citologia
 mendelianos e juntava com a citologia
29. Fazendo eles entenderem os pontos de vista Entendendo a genética
mendelianos e moleculares
30. Como eles se intercalam e se completam Intercalando termos genéticos
31. A característica, por exemplo, que você vê é a soma Característica é a soma de fatores
de vários fatores
32. E fazer eles assimilarem essa diferença já é um Entendimento a Complexidade da genética
desafio
33. E outra coisa, na nossa região, a gente tem um Ensino tradicional é outro problema
problema bem arraigado que é o ensino tradicional
34. Alguns costumam trabalhar em cima de macetes e Alternativas diferenciadas de ensino
músicas
35. Não é que nem uma escola americana que leva o Lúdico nas salas de aula
lúdico para dentro da sala de aula em todas as
etapas do ensino
36. La no terceiro ano eles ainda têm práticas que Lúdico facilita o processo ensino-
facilitam o aprendizado devido a isso aprendizagem
37. E aqui a gente não chegou nesse nível Brasil carente em didáticas inovadoras
38. Então a gente tem essas dificuldades também pela Currículo limitado
falta de tempo no currículo
39. Uma coisa é ensinar macetes no cursinho Macetes nos cursinhos preparatórios
40. Outra é numa sala de ensino regular ensinar tudo Ensinando dentro da carga horária curricular
com a carga horária disponível
41. Temos que enxugar muito conteúdo Conteúdo ensinado é superficial
42. Porque não adianta eu jogar um conteúdo e não Verificando a aprendizagem da turma
verificar o aprendizado da turma
43. É diferente o que eu faço no ensino fundamental e Diferenciando ensino fundamental, médio e
médio, do ensino superior superior
44. No ensino fundamental e médio eu não posso Acompanhando os alunos
deixar de acompanhar os alunos
45. É tentar transformar a mente deles para que eles Transformando o pensamento
possam entender aquilo
46. Eu vejo a genética como uma disciplina que aborda Genética é interdisciplinar
várias outras partes da biologia
47. É um ponto de partida e intersecção entre outras Unindo genética com outras disciplinas
disciplinas
Fonte: Borges e Silva, 2019

Quadro 02 – Codificação aberta do tipo linha por linha do entrevistado 2.

Entrevista 2: Professor: 02 – Quais são os principais obstáculos enfrentados pelo professor ao ensinar Genética no
ensino médio em uma escola pública de Manaus?

Entrevista Códigos obtidos

1. Bom, acredito eu que o maior obstáculo
do professor de genética no ensino médio
2. Seja com os conceitos iniciais de genética
3. Como diferenças entre genótipo e
fenótipo
4. É...o que é gene
5. O que são as características hereditárias
6. A diferença de cromatina para
cromossomo
7. Acredito que se esses conceitos tivessem
sido ensinados de maneira efetiva
8. Antes do aluno estudar genética no 3º ano
9. Quando ele estuda um pouco de genética
no 8º ano do fundamental
10. Esses conceitos não seriam transmitidos
11. Não seriam mediados de maneira
12. Tão pouco significativas
13. E com pouco sucesso como a gente tem
Dificuldades para ensinar genética
Conceitos complexos
Diferenciando fenótipo de genótipo
Conceituando gene
Conceituando hereditariedade
Conceituando cromatina e cromossomo
Ensinando conceitos genéticos
Conceitos prévios de genética
Genética no ensino fundamental
Falha no ensino de conceitos de genética
Não são ensinados
Não são significativos
Insucesso no ensino de genética
 observado
14. Outra dificuldade...que o aluno possui Há outra dificuldade
15. Ou que o professor possui de ministrar E por parte dos professores
16. É em relação...aos....deixa eu ver... Hesitando
17. É em relação aos cálculos de genética Cálculos genéticos complexos
18. Que são cálculos de probabilidade
19. Interpretação de textos de situações Interpretando textos
20. Para poder calcular probabilidade de Calculando os dados
nascimentos, por exemplo.
21. Então, na minha opinião Opinando sobre questão abordada
22. São esses dois motivos Obstáculos principais
23. Os termos e conceitos iniciais Os termos e conceitos de genética
24. E as questões de probabilidade de Matematizando a genética
matemática...para o aluno
25. Isso já uma questão mais matemática Dominando a matemática
26. E de interpretação de texto Interpretando texto
Fonte: Borges e Silva, 2019

Quadro 3- Aglutinação dos principais códigos brutos obtidos das entrevistas 1 e entrevista 2 em categorias
emergentes.

Códigos aglutinados Códigos excluídos Categorias

Ensinando conceitos genéticos; Conceitos prévios Conceitos Mendelianos;
de genética; Falha no ensino de conceitos de Diferenciando fenótipo de
genética; Dificuldades para ensinar genética; genótipos; Explicando
Conceitos complexos; Relembrando os conceitos; conceitos mendelianos e
Conteúdo simples se complica; Entendimento e conceitos moleculares.
Complexidade da genética; Complexidade é
Explicando conceitos
obstáculo; Genética é muito complexa;
genéticos
Curiosidade pelos assuntos; Cobrando
conhecimento; Entendendo a genética; Conteúdo
ensinado é superficial.

A imaturidade do estudante é um obstáculo;

Amadurecimento dos alunos; Ensinando no 2º ano
e 3º ano; Genética é introduzida no 8º ano; Fase de transição de
Genética no ensino fundamental. séries

Genética é interdisciplinar; Unindo genética com Unindo genética com

outras disciplinas; Brasil carente em didáticas citologia; Interpretação
inovadoras; intercalando termos genéticos; Mendeliana e Interpretação
Macetes nos cursinhos preparatórios; Biologia molecular;
molecular é conhecimento prévio; Abordagem de Contextualizando a
temas diversos; Explicando histórica da Genética; genética
Transformando o pensamento.

Cálculos genéticos complexos; Dominando a

matemática; Calculando os dados; Obstáculos Matematizando a
principais. genética

Ensino tradicional é outro problema; Alternativas

diferenciadas de ensino; Lúdico nas salas de aula;
Lúdico facilita o processo ensino-aprendizagem; Abordagens
Dificuldade de novas abordagens. metodológicas
Perdendo o desinteresse; Perdendo o interesse;
Insucesso no ensino de genética; Perda da Apatia
concentração dos alunos.

Fonte: Borges e Silva, 2019

Quadro 4: Propriedades e dimensões da categoria 1: Explicando conceitos genéticos

Propriedades Gerais Dimensões Possíveis
Escala de compreensão dos conceitos genéticos Alto Médio/Baixo
Conhecimentos prévio Pouco Baixo
Grau de dificuldade Alto Médio
Grau de Assimilação Pouco Baixo
Fonte: Borges e Silva, 2019

Quadro 5: Propriedades e dimensões da categoria 2: Fase de transição de séries

Propriedades Gerais Dimensões Possíveis
Mudanças temporais Contínuo Intermitente
Grau de intensidade Alto Baixo
Grau de variação Contínuo Intermitente
Grau de amadurecimento Pouco Baixo
Fonte: Borges e Silva, 2019

Quadro 6: Propriedades e dimensões da categoria 3: Contextualizando a genética

Propriedades Gerais Dimensões Possíveis
Temas genéticos atualizados Contínuo Intermitente
Grau de intensidade Alto Baixo
Grau de variação Contínuo Intermitente
Fonte: Borges e Silva, 2019

Quadro 7: Propriedades e dimensões da categoria 4: Matematizando a genética

Propriedades Gerais Dimensões Possíveis

Cálculos genéticos Alto Médio/Baixo
Grau de intensidade Alto Baixo
Grau de variação Contínuo Intermitente
Grau de Assimilação Pouco Baixo
Fonte: Borges e Silva, 2019
Quadro 8: Propriedades e dimensões da categoria 5: Abordagens metodológicas
Propriedades Gerais Dimensões Possíveis
Métodos diferenciados Alto Médio/Baixo
Grau de intensidade Alto Baixo
Grau de variação Contínuo Intermitente
Grau de Assimilação Pouco Baixo
Fonte: Borges e Silva, 2019

Quadro 9: Propriedades e dimensões da categoria 6: Apatia

Propriedades Gerais Dimensões Possíveis
Alunos desmotivados Alto Médio/Baixo
Grau de intensidade Alto Baixo
Grau de variação Contínuo Intermitente
Grau de Assimilação Pouco Baixo
Fonte: Borges e Silva, 2019