Plan de Estudios Ceba Miguel Ángel Cornejo 2019.

FUNDAMENTACIÓN
La propuesta educativa del CEBA de Ciencias No Escolarizado “Miguel Ángel

Cornejo” está organizado en torno a las áreas académicas propuestas por el Currículo
Nacional de la Educación Básica Alternativa, las cuales le dan estructura y sentido. Cada
una de las áreas posee una característica o naturaleza propia que es la que le da unidad y
visión a los diferentes contenidos que se desarrollan a lo largo de la vida escolar del
estudiante. La propuesta configura una visión orgánica y consistente del mundo, de la vida
y de la cultura, de modo que el estudiante cuente con un punto de partida para establecer,
de un modo crítico, su propio diálogo con la cultura de su tiempo, prioriza los valores y la
educación ciudadana para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el
desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo
apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para el
trabajo y las TIC, además de apostar por una formación integral que fortalezca los
aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud, en una
perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las características de los
estudiantes, sus intereses y aptitudes. Por lo tanto, la enseñanza y educación que se ofrece
responde a las necesidades y habilidades de cada niño, adolescente y joven en particular,
que permite que el estudiante desarrolle su máximo potencial aportándole confianza y
seguridad.
I. OBJETIVOS:
1.1. Objetivo General:
Diseñar, orientar e implementar la política de trabajo educativo y pedagógico del CEBA de
Ciencias no Escolarizado “Miguel Ángel Cornejo” acorde a los principios y fines de la educación
peruana, durante el presente año lectivo 2019, para la consecución de la misión y visión
institucional en el contexto en el que desarrolla su trabajo y avanzar hacia un modelo de
excelencia en la formación integral de nuestros estudiantes.
1.2. Objetivos Específicos:
a) Contribuir al ejercicio del derecho de los estudiantes a una educación de calidad, que
forma ciudadanos capaces de ejercer sus deberes y derechos, de convivir en armonía
con su entorno, de integrarse adecuadamente a la sociedad y de participar en la
construcción de una sociedad democrática, justa e inclusiva, que contribuya al desarrollo
y bienestar del país.
b) Asegurar, en el marco de los principios y fines de la educación peruana, que los
estudiantes se formen integralmente, adquieran conocimientos, desarrollen
competencias, capacidades, conocimientos, actitudes, valores morales, cívico-patrióticos
y proyectos de vida, atendiendo a su diversidad.
c) Facilitar la acción para afianzar y complementar la formación del estudiante, mediante
actividades complementarias en el área social, cívica, religiosa, artística, científica,
deportiva y recreativa, fortaleciendo su cultura física, la conservación de la salud y la
práctica de actividades atléticas y deportivas.
d) Promover la incorporación de nuevas tecnologías en apoyo de los aprendizajes de los
estudiantes y de la gestión institucional, asegurando la articulación del proceso educativo
con la formación pre militar basado en los hábitos de orden, disciplina y la práctica de
valores.
e) Propiciar un adecuado clima institucional que coadyuve al logro de los objetivos
facilitando la interacción de los actores en un escenario de gestión democrática,
armónica, ética, eficaz y creativa, respetando el principio de autoridad.
f) Implementar la propuesta pedagógica y educativa innovadora del colegio en valores, con
énfasis en la formación académica, el desarrollo tecnológico y la proyección social.
1.3.- Visión y Misión:
1.3.1.- VISIÓN.
Ser una institución educativa de calidad líder en su modalidad educacional a nivel regional que
brinde una educación con una sólida formación integral a la diversidad de los estudiantes,
principalmente a los jóvenes de las áreas rurales y periurbanas; formando personas, autónomas,
solidarias, emprendedoras con un destacado compromiso ciudadano y un amplio respeto por su
medio ambiente.
1.3.2.- MISIÓN.
Somos una institución educativa que brinda a la comunidad una educación integral de calidad a
estudiantes del nivel secundario en la modalidad de educación básica alternativa no
escolarizada, con una sólida formación en valores y con una cultura institucional innovadora para
la formación de personas capaces de enfrentar los desafíos que le presente la vida y les permita
insertarse en la sociedad de manera exitosa.
II. GESTIÓN CURRICULAR.
La gestión curricular en la Institución Educativa supone concretar el proceso de diversificación

del Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa.
El Proyecto Curricular Institucional pretende tener en cuenta los propósitos y objetivos del PEI.
Para tal efecto, los docentes tienen un rol fundamental en la planificación, ejecución,
diversificación y evaluación, asegurando su participación mediante la organización de equipos
de trabajo por grados, áreas y especialidades.
Este diseño de Proyecto Curricular ha tomado en cuenta el diagnóstico del contexto

situacional con la finalidad de relacionar la escuela con la comunidad; de la familia, para
reconocer el entorno del alumno; de la institución educativa para identificar sus debilidades y
fortalezas en mejora del servicio educativo.
El proyecto tiene también información acerca de los aprendizajes de los estudiantes en base
a sus capacidades y valores.
III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.

PROBLEMA CAUSAS POSIBLES NECESIDADES
PEDAGÓGICO ALTERNATIVAS DE
DE SOLUCIÓN APRENDIZAJE
1 Indisciplina y  Abandono  Talleres de  Desarrollo del
desinterés de moral. automotivación sentido de
los estudiantes  Desintegración  Aplicación de autoridad.
por su familiar. técnicas de  Reconocimiento
rendimiento.  Presión de estudio. y respeto a las
2 Inseguridad grupo.  Retiros normas de
emocional en  Baja espirituales. convivencia.
la toma de autoestima.  Talleres de  Uso adecuado
decisiones.  Mal uso y liderazgo. del tiempo libre.
3 Facilismo y abuso de las  Escuela para  Desarrollo del
conformismo TICs. padres. sentido de
en la mayoría  Influencia  Capacitación en superación.
de sus negativa de los procesos  La autonomía
actividades. medios de evolutivos de basada en el
comunicación. los estudiantes. autocontrol.
 Problemas  Charlas de  Compartir con
económicos de reflexión y sus iguales y
la familia. motivación. tener
 Bajo nivel  Los Buenos momentos de
cultural de los días. recreación y
padres. compartir.
 Violencia  Expresar
familiar. libremente sus
 Vida nocturna y pensamientos,
malas juntas. sentimientos y
 Pérdida de emociones.
autoridad y  Recibir
control. orientación
 Poco apoyo y sexual.
motivación de  Elevar su
los maestros. autoestima.
 Espacios de
participación y
protagonismo.
 Desarrollo del
sentido de
pertenencia.
IV. NECESIDADES E INTERESES DE LOS APRENDIZAJES.

NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES
APRENDIZAJE
 Desarrollo del sentido de autoridad.
 Reconocimiento y respeto a las normas
de convivencia.
 Recibir orientación sexual.
 Desarrollo del sentido de superación.
 La autonomía basada en el autocontrol.
 Expresar libremente sus pensamientos, 1. Educación para el amor, la familia y la
sentimientos y emociones. sexualidad.
 Elevar su autoestima.
 Espacios de participación y
protagonismo.
 Desarrollo del sentido de pertenencia.
 Uso adecuado del tiempo libre.
 La autonomía basada en el autocontrol.
 Compartir con sus iguales y tener
momentos de recreación y compartir.
 Expresar libremente sus pensamientos,
sentimientos y emociones. 2. Educación para la autoafirmación del
 Elevar su autoestima. estudiante.
 Espacios de participación y
protagonismo.
V. PERFIL DE EGRESO.
Los logros educativos de la EBA reflejan un conjunto de competencias y capacidades, que se
requieren desarrollar y fortalecer en los estudiantes a lo largo de la Educación Básica
Alternativa, para redimensionar su concepción de persona y como actor social en el desarrollo
de su comunidad local, regional y nacional.
Estos logros se obtienen tomando como referencia los cuatro ejes curriculares que el
sistema define como transversales a toda acción educativa:
 Aprender a ser,
 Aprender a conocer,
 Aprender a hacer/emprender y
 Aprender a vivir juntos,
De los cuatro, el pilar que implica el resto por su carácter fundacional, ontológico, es el
Aprender a Ser, que resumimos en:
Desarrollo integral de la personalidad del estudiante, aprovechando sus posibilidades con
especial énfasis en la creatividad. Para ello, educarse para SER exige el desarrollo autónomo
y crítico en libertad del estudiante, así como una enseñanza utilitaria por parte del docente.
El segundo Eje resulta central a una educación del presente siglo donde el conocimiento se
está convirtiendo en el fundamento de las relaciones sociales y la necesidad de considerar
todas las situaciones en esencia como de “aprendizajes” : Aprender a Conocer, que igual
conseguimos sintetizar en el siguiente párrafo:
El estudiante comprende, conoce, descubre con placer y curiosidad intelectual, apreciando el
conocimiento e investigación con razonamiento válido e instrumental científico. Asimismo,
estimula su crítica, autonomía de juicio. Para CONOCER se vale de aprender a aprender,
concentrar la atención, ejercitar su memoria asociativa y articular lo concreto con lo abstracto,
desarrollando capacidades comunicativas y profesionales.
El tercer Eje está ligado al anterior y sólo para efecto de exposición se presenta separado. Es
el Aprender a Hacer. Se asienta en el sistema de relaciones sociales en esquemas políticos
de consensos y tolerancia, así como de comportamientos actuantes, colectivos y
participativos. Su resumen es el siguiente:
Califica la participación del estudiante para el desarrollo social en equipos de trabajo y como
agente de cambio. Para HACER tiene capacidades de comunicación, creación e innovación,
iniciativa, asume riesgos y elabora información. Como individuo privilegia la competencia
personal en las tareas de producción intelectual.
El último Eje es el Aprender a Vivir Juntos, relacionado con el anterior y que privilegia el
aspecto social y el sistema de relaciones interpersonales como base de la convivencia con
valores democráticos de paz en reconocimiento del otro como diverso, pero igual y por tanto
no discriminante. El resumen es el siguiente:
Valoriza los puntos de convergencia en la diversidad, evitando conflictos y enseñando la no
violencia a los estudiantes. Asimismo, formula proyectos comunes en cooperación con los
otros. Para VIVIR junto a otros tiene autoconocimiento, así como supera hábitos individuales
en interdependencia con actores y agentes educativos en constante emulación y en contextos
de igualdad.
Por ello, se espera, que el estudiante que participa en los diferentes programas de Educación
Básica Alternativa de nuestra institución educativa, respetando siempre sus particularidades,
estará en condiciones de:
a) Comprender y analizar críticamente su realidad, y adecuarse y contribuir a los
cambios sociales, culturales y económicos, lo que posibilita mejorar su calidad de vida,
conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno social y
ecológico.
b) Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus potencialidades, su
esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su autonomía.
c) Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o extranjera,
en actitud dialogante con distintos interlocutores, propósitos, situaciones; e interpretar
lenguajes artísticos y audiovisuales.
d) Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer respetar sus
derechos y el de los demás, haciendo uso de los medios e instancias que hay en su
localidad, región y país, e integrarse a sus grupos sociales de referencia, practicando valores
éticos - morales.
e) Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial, formular su
proyecto de vida y participar activamente, en función de sus necesidades personales y
sociales, con miras a la construcción de un proyecto de país.
f) Reconocer la promoción de la salud como el derecho y responsabilidad que tienen las
personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de
su salud física, mental y de su medio ambiente, valorando y aplicando los aportes de la ciencia
y de la tecnología.
g) Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de razonamiento y
comunicación.
h) Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo, que le permita acceder a
nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y sociales, manejando criterios adecuados de
selección y sistematización de la información.
i) Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral óptimo y
posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su autoempleo.
VI.MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS.
PROGRAMAS: PEBANA Y PEBAJA

CICLO AVANZADO
COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR

ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL – CICLO AVANZADO
Componente: Expresión y comprensión oral
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. Se 1.1. Dialoga 1.6. Dialoga con 1.11. Recrea 1.16. Expresa de
comunica de con seguridad espontaneidad y situaciones manera autónoma
manera sobre temas seguridad dialógicas sus ideas y
asertiva, a cotidianos de siguiendo el tema asumiendo un argumentaciones y
partir de la interés común. de conversación. papel debate con seguridad
escucha 1.2. Escucha, 1.7. E s c u c ha, r e s determinado. en diversos
atenta de los respeta y p e t a y fundamenta 1.12. Analiza y escenarios sociales,
mensajes que opina sobre las su opinión sobre valora las académicos, laborales
recibe, variantes las variantes diferentes e institucionales.
utilizando las lingüísticas lingüísticas variantes 1.17. Analiza y
herramientas regionales. regionales. lingüísticas, valora las diferentes
más 1.3Utiliza 1.8. Utiliza regionales, variantes lingüísticas
adecuadas a eventualmente frecuentement nacionales y regionales,
sus recursos de e recursos de extranjeras. nacionales y
intenciones y apoyo a la apoyo a la 1.13. Utiliza extranjeras.
a la situación expresión oral. expresión oral. frecuentement 1.18. Utiliza
comunicativa 1.4. Dialoga 1.9. Dialoga con e recursos de permanentemente
en la que se con autoridades y apoyo a la recursos de apoyo a la
encuentra. autoridades y representantes expresión oral. expresión oral.
representante institucionales y 1.14. Dialoga 1.19. Dialoga con
s laborales. con autoridades autoridades y
institucionale 1.10. Comenta y representantes
s. mensajes representantes institucionales,
1.5. Comparte recibidos por institucionales, laborales, locales,
mensajes diversos medios laborales, regionales y
recibidos por audiovisuales. locales y nacionales.
diversos regionales. 1.20. Emite y
medios 1.15. Emite y fundamenta su
audiovisuales. fundamenta su opinión sobre los
opinión sobre mensajes recibidos
los mensajes por diversos me dios
recibidos por audiovisuales.
diversos
medios
audiovisuales.
2. Determina 2.1. Escucha 2.3. Escucha 2.5. Escucha 2.7. Desarrolla
la atentamente atentamente atentamente discursos de regular
intencionalida diversos tipos diversos tipos de diversos tipos extensión
d de los
discursos y los de discursos y discursos y de discursos considerando la
desarrolla. reconoce su reconoce su reconociendo audiencia.
estructura. estructura. su estructura e 2.8. Forma mesas
2.2. Organiza 2.4. Organiza y intencionalidad de diálogo con
y emite emite discursos 2.6. Desarrolla autoridades
discursos breves, discursos laborales y locales
breves. considerando la breves comunicándoles
audiencia. considerando la argumentativament
audiencia. e sus preocupaciones
y aportes.
3. R e l a t a t e xt 3.1. Relata de 3.3. R e l a t a d e 3.5. Relata de 3.7. Relata de modo
o s l i t erarios modo coherente modo coherente modo coherente textos
y tradiciones textos literarios t e x t o s literarios y coherente literarios que son de su
orales y tradiciones tradiciones orales textos literarios interés y con
valorándolos orales que son de su interés con y tradiciones pronunciación,
como de su interés pronunciación y orales de su entonación y ritmo
expresión de
con entonación interés con adecuados,
la cultura
pronunciación adecuadas. pronunciación, modificando los
autóctona.
y entonación 3.4. Dialoga sobre entonación y elementos
adecuadas. el valor de los ritmo constitutivos.
3.2. Dialoga relatos compartidos. adecuados. 3.8. Comparte con
sobre el valor de 3.6. Recrea los grados menores los
los relatos relatos relatos modificados.
compartidos. compartidos
modificando
desenlaces o
creando
historias
paralelas.
4. L e e e n f o 4.1. Lee 4.3. Lee textos 4.5. Lee textos 4.7. Lee textos
rma oral textos literarios y no literarios y no literarios y no
textos literarios y no literarios con literarios con literarios con correcta
literarios y no literarios co correcta correcta entonación y fluidez.
literarios para n correcta entonación y entonación y 4.8. Selecciona
ejercitar la entonación y fluidez. fluidez. lecturas para c o
comprensión
fluidez. 4.4. Comparte su 4.6. Comparte su mpartirlas con
y la fluidez
lectora. 4.2. Comparte opinión sobre los opinión sobre g r a d o s menores.
su opinión textos leídos. los textos leídos.
sobre los
textos leídos.
Componente: Comprensión y producción de textos
COMPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. 1.1. Utiliza 1.4. Utiliza 1.7. Utiliza 1.10. Utiliza
Comprende frecuentemen frecuentemente permanentement permanentemen
el t e técnicas de técnicas de e técnicas de te técnicas de
significado comprensión comprensión comprensión comprensión
global de lectora. lectora. lectora. lectora.
textos 1.2. Emplea 1.5. Emplea 1.8. Emplea 1.11. Emplea
literarios y no frecuentemente frecuentemente permanentemen permanentemen
literarios
relacionándol técnicas de t écnicas de te técnicas de te técnicas de
os con sus estudio. estudio. estudio y de estudio y de
experiencias 1.3. Lee en 1.6. Lee investigación. investigación.
y silencio y en comprensivamen 1.9. Lee 1.12. Lee
conocimient forma oral textos te diversos textos comprensiva y comprensiva y
os y emite un producidos a literarios y no críticamente críticamente
juicio partir de su literarios diversos textos diversos textos
valorativo tradición oral, vinculados a sus literarios y no literarios y no
sobre sus emitiendo su intereses y literarios literarios
contenidos. opinión. necesidades. vinculados a sus vinculados a
intereses y sus intereses y
necesidades. necesidades.
2. Produce 2.1. Escribe textos 2.5. Escribe 2.9. Escribe 2.13. Escribe
textos no literarios de textos no textos no textos no
literarios y no corta extensión de literarios con literarios con literarios con
literarios que acuerdo a sus coherencia de cohesión y coherencia de
son de su intereses y acuerdo a sus coherencia de acuerdo a sus
interés con necesidades. intereses y acuerdo a sus intereses y
creatividad, 2.2. Escribe necesidades intereses y necesidades
coherencia y textos literarios teniendo en necesidades teniendo en
corrección, de corta cuenta la teniendo en cuenta la
para extensión. estructura interna. cuenta la estructura
desarrollar 2.3. Aplica las 2.6. Escribe estructura interna.
habilidades de normas textos literarios interna. 2.14. Escribe
redacción y ortográficas en de corta y 2.10. Escribe textos literarios
como medio sus escritos. mediana textos literarios de de mediana
para expresar 2.4. Redacta extensión. mediana extensión.
sus intereses y discursos 2.7. Aplica las extensión. 2.15. Aplica las
necesidades. argumentativos normas 2.11. Aplica las normas
cortos ortográficas normas ortográficas en
vinculados a sus en sus escritos. ortográficas en sus escritos.
intereses y 2.8. Redacta sus escritos. 2.16. Redacta
necesidades. discursos 2.12. Redacta textos
argumentativos discursos argumentativos
de corta y argumentativos de corta y
mediana de corta y mediana
extensión, mediana extensión
vinculados a sus extensión, vinculados a
intereses y vinculados a sus sus necesidades
necesidades, intereses y e intereses y los
considerando la necesidades, comparte en
audiencia. considerando la mesas de
audiencia. diálogo.
Componente: Audiovisual y artístico
COMPETENCI APRENDIZAJES A LOGRAR

A 1º 2º 3º 4º
1. Reconoce la 1.1. Escucha y 1.3. Escucha y 1.5. Escucha y 1.7. Escucha y
intencionalidad y analiza los analiza los analiza los analiza los
el discurso mensajes mensajes mensajes mensajes
ideológico de los publicitarios de publicitarios de publicitarios de publicitarios de
mensajes la radio y de la su entorno su entorno su entorno
publicitarios, televisión y inmediato, de la inmediato, de inmediato, de la
iconográficos, opina sobre las radio y de la la radio, la radio, de la
periodísticos y necesidades de televisión y televisión e televisión y de
televisivos, consumo creadas opina sobre las Internet y opina Internet y opina
argumentando por la necesidades de sobre las sobre las
sus opiniones publicidad. consumo necesidades de necesidades de
1.2. Reconoce creadas por la consumo consumo
la utilidad de la publicidad. creadas por la creadas por la
informática 1.4. A n a l i z a c publicidad. publicidad.
como medio de ontenidos 1.6. Analiza 1.8. Analiza
autoaprendizaje. educativos y contenidos contenidos
publicitarios e ducativos y educativos y
de diversas publicitarios de publicitarios de
páginas web. diversas páginas diversas páginas
web. web.
2. R e c o n o c e y 2.1. Expresa sus 2.3. Expresa sus 2.5. Expresa sus 2.7. Expresa sus
e m p l e a vivencias, vivencias, vivencias, vivencias,
expresiones sentimientos e sentimientos e sentimientos e sentimientos e
artísticas y ideas a través de ideas a través ideas a través de ideas a través de
culturales como diversas de diversas diversas determinadas
medio para manifestaciones manifestacione manifestacione manifestacione
expresar con artísticas. s artísticas. s artísticas. s artísticas.
naturalidad y 2.2. Reconoce 2.4. Se 2.6. Participa 2.8. P a r t i c i p a a
creatividad sus las diversas involucra en activamente en c ti v a m e n t e en
emociones, manifestacione diversas diversas diversas
sentimientos, s artísticas de su actividades actividades actividades
sensibilidad localidad como artísticas artísticas artísticas
artística y medio de institucionales, institucionales, institucionales,
sentido de expresión, de locales, locales, locales,
pertenencia. creatividad y de comunales y comunales y comunales,
libertad del ser regionales regionales. regionales y
humano. como medio de nacionales.
expresión, de
creatividad y de
libertad del ser
humano.

ÁREA DE IDIOMA EXRANJERO – CICLO AVANZADO
Componente: Expresión oral
COMPETENCI
A 1º 2º 3º 4º
1. Se comunica en 1.1. Utiliza 1.10. Utiliza 1.20. Utiliza 1.30. Utiliza
diferentes expresiones expresiones expresiones expresiones
situaciones y con formales e formales e formales e formales e
fines diversos informales en informales en informarles en informales en
utilizando un diálogos y diálogos y diálogos y diálogos y
idioma extranjero, conversaciones conversaciones conversaciones conversaciones
asumiendo sobre situaciones sobre sobre situaciones sobre situaciones
actitudes positivas diversas al inicio situaciones diversas al inicio diversas al inicio
frente a su y término. diversas al para mantener y para mantener y
aprendiaje, y inicio para al término. al término.
posibilitando la 1.2. Utiliza mantener y al 1.21. Utiliza 1.31. U t i l i z a e
comprensión, expresiones término. expresiones para xp r e s i o n e s
intercambio de simples para 1.11. Utiliza solicitar y para solicitar y
información e solicitar expresiones clarificar clarificar
interacción con clarificar para solicitar y información en información en
otras culturas. información en clarificar diversos diversos
diversos información en contextos. contextos.
contextos. diversos 1.22. Identifica 1.32. Identifica
1.3. Identifica y contextos. y utiliza y utiliza
utiliza recursos 1.12. Identifica recursos no recursos no
no verbales en la y utiliza verbales en la verbales en la
comunicación: recursos no comunicación: comunicación:
gestos y el verbales en la gestos y el gestos y el
esquema comunicación: esquema esquema
corporal. gestos y el corporal. corporal.
1.4. Selecciona esquema 1.23. Selecciona 1.33. Selecciona
y utiliza corporal. y utiliza recursos y utiliza
recursos para 1.13. para aclarar recursos para
aclarar dudas de Selecciona y dudas de aclarar dudas de
significado y utiliza recursos significado y significado y
ortografía. para aclarar ortografía. ortografía.
1.5. Utiliza dudas de 1.24. Utiliza 1.34. Utiliza
estrategias para significado y estrategias para estrategias para
comprender un ortografía. comprender un comprender un
texto oral: antes, 1.14. Utiliza texto oral: antes, texto oral: antes,
durante y estrategias durante y durante y
después de para después de después de
escuchar un comprender un escuchar un escuchar
casete texto oral: debate, noticias, exposiciones,
(canciones, antes, durante y narraciones, ex- debates y otros a
rimas, etc.), después de posiciones y través de la
diálogo y otros. escuchar un otros radio, TV y otro.
1.6. Identifica casete (cancio- 1.25. Identifica y 1.35. Identifica
y analiza nes, noticias, analiza pro- y analiza
procedimiento etc.), diálogo y cedimientos para procedimientos
s para mejorar otros. mejorar la para mejorar la
la pronunciación 1.15. Identifica pronunciación y pronunciación y
y entonación. y analiza entonación. entonación.
1.7. Elabora y procedimientos 1.26. Labora, 1.36. Elabora,
practica para mejorar la practica y evalúa practica y evalúa
expresiones en pronunciación y expresiones en expresiones en
contexto que entonación. contextos que contexto que
permitan 1.16. Elabora y permitan permitan
mejorar la practica mejorar la mejorar la
pronunciación. expresiones en pronunciación. pronunciación.
1.8. Evalúa y contexto que 1.27. Elabora, 1.37. E l a b o r a,
organiza el permitan practica y eva lúa practica y
repertorio de mejorar la expresiones para evalúa
palabras y pronunciación. comunicarse expresiones
expresiones 1.17. Elabora, sobre temas fa- para
simples para las practica y miliares, comunicarse y
informaciones evalúa entretenimientos expresar sus
de sí mismo y su expresiones y , temas sociales, puntos de vista y
familia y las estructuras propios de su argumentar, así
necesidades de lingüísticas edad, así como como
tipo común, para comunicar expresiones de expresiones de
teniendo en sobre emociones y emociones y
cuenta las situaciones de sentimientos, sentimientos,
funciones la vida diaria, considerando las teniendo en
comunicativas y vinculadas a lo funciones cuenta las
situaciones personal y comunicativas. funciones
concretas familiar y 1.28. Identifica y comunicativas.
particulares. algunos temas utiliza proce- 1.38.I d e n t i f i c a
1.9. Identifica y sociales, dimientos para la y e v a l ú a
utiliza teniendo en producción de un procedimiento
procedimientos cuenta las texto oral: s para la
para la funciones planifica, producción de
producción de comunicativas organiza y un texto oral:
un texto oral: . elabora su planifica,
planifica su 1.18. Identifica discurso de organiza y
discurso de y utiliza acuerdo a la elabora su
acuerdo a la procedi- situación discurso de
situación co- mientos para la comunicativa. acuerdo a la
municativa. producción de 1.29. Diseña y situación
un texto oral: evalúa textos comunicativa.
planifica y vinculados a la 1.39. Diseña y
organiza su opción evalúa textos
discurso de ocupacional vinculados a la
acuerdo a la seleccionada, opción
situación comu- entre otros. ocupacional
nicativa. seleccionada,
1.19. Diseña y entre otros.
evalúa textos
vinculados a la
opción ocu-
pacional
seleccionada,
entre otros.
Componente: Comunicación escrita

COMPETENCIA
1º 2º 3º 4º
2. Se comunica 2.1. Entiende y 2.11. Invita, 2.21. Expresa 2.26. Expresa
en diferentes sigue acepta o rechaza alegría, juicios y
situaciones y con instrucciones una invitación. sorpresa, pena, valores.
fines diversos orales sencillas. 2.12. Da y sus emociones y 2.27. Expresa
utilizando un 2.2. Presenta a solicita opinión. sentimientos a sus emociones,
idioma terceras 2.13. Aconseja través de sus sentimientos,
extranjero, personas y a sí /pide consejo. escritos. planes a futuro a
asumiendo mismo (edad, 2.14. Solicita y 2.22. Relaciona través de sus
actitudes positivas nacionalidades, da una cita. la información escritos.
frente a su direcciones). 2.15. Dice cómo de causa y 2.28. Planifica,
aprendizaje, y 2.3. Describe: se hace algo. consecuencia. organiza y
posibilitando la Aspecto físico 2.16. Expresa 2.23. Planifica, elabora su
comprensión, de las personas, posibilidad, organiza y discurso de
intercambio de algunos lugares certeza y elabora su acuerdo a la
información e sencillos. desconocimiento. discurso de
interacción con 2.4. Pide y 2.17. Previene y acuerdo a la situación
otras culturas. brinda advierte. situación comunicativa.
información 2.18. Planifica y comunicativa. 2.29. Produce
sobre gustos y organiza su 2.24. Produce textos con
disgustos, la discurso de textos con adecuación y
hora, acuerdo a la adecuación, coherencia,
actividades situación cohesión y utilizando con
rutinarias de la comunicativa. coherencia, pertinencia los
vida diaria. 2.19. Produce utilizando con signos de
2.5. Planifica su textos con pertinencia los puntuación
discurso según adecuación, signos de cuando sea
la situación cohesión y puntuación necesario.
comunicativa. coherencia, cuando sea 2.30. Utiliza
2.6. Produce utilizando con necesario. estrategias que
textos con pertinencia los 2.25. Utiliza le permitan
adecuación, signos de estrategias que resolver
cohesión y puntuación le permitan problemas
coherencia, cuando sea resolver léxicos y
utilizando con necesario. problemas ortográficos.
pertinencia los 2.20. Utiliza léxicos y
signos de estrategias que ortográficos
puntuación le permiten
cuando sea resolver
necesario. problemas
2.7. Utiliza léxicos y
estrategias que ortográficos.
le permiten
resolver
problemas
léxicos y
ortográficos.
2.8. Solicita y
da indicaciones
de cómo llegar a
algún lugar.
2.9. Pide y da
información
sobre:
preferencias, la
ubicación de
algunos lugares,
las costumbres
en distintas
partes del Perú y
diferentes
países.
2.10. Describe
personas,
objetos y
lugares.
ÁREA MATEMÁTICA – CICLO AVANZADO
Componente: Sistemas numéricos y funciones
COMPETENCI
A 1º 2º 3º 4º
1. Resuelve y 1.1. Interpreta 1.11. Resuelve y 1.23. Interpreta 1.33. Resuelve
formula y representa las formula y efectúa y formula
problemas operaciones de problemas operaciones problemas
matemáticos de unión, vinculados al definidas en R, relaciona-
contexto real, intersección y contexto haciendo uso de dos con la
lúdico o diferencia entre familiar, laboral sus propiedades. realidad,
matemático, a conjuntos. y comercial, 1.24. Sistematiza utilizando
través de e 1.2. Resuelve y haciendo uso de y desarrolla sus sistemas de
s t r a t eg i a s q formula las operaciones estrategias ecuaciones
u e i n v o - lucran problemas de la de números personales de con dos
los sistemas vida cotidiana racionales y sus cálculo mental variables en
numéricos, las en cuya respectivas para efectuar R.
ecuaciones e solución aplica propiedades. adiciones, 1.34. Opera con
inecuaciones o operaciones 1.12. sustracciones, una
las funciones, con números Sistematiza y multiplicacione calculadora
demostrando naturales y sus desarrolla sus s y divisiones , cuando es
confianza en sus respectivas estrategias con números pertinente,
propias propiedades. personales de reales. para
capacidades y 1.3. Resuelve y cálculo mental 1.25. Resuelve y efectuar
persevencia en la formula pro- para efectuar formula cálculos y
búsqueda de blemas que adiciones, problemas explorar
soluciones. involucran el sustracciones, relacionados con relaciones
uso de criterios multiplicaciones la vida numéricas.
de divisi- y divisiones con cotidiana, 1.35. Resuelve
bilidad, números haciendo uso de problemas
números racionales. las operaciones vinculados
primos y 1.13. Identifica la con números con la rea-
compuestos, conveniencia y reales y sus lidad que
máximo común realiza respectivas involucran
divisor y redondeos, propiedades. funciones
mínimo común aproximaciones 1.26. Calcula el lineales y
múltiplo de y estimaciones valor nu- cuadráticas.
números de valores mérico de una 1.36. Resuelve
naturales. numéricos expresión problemas
1.4. Opera con racionales. algebraica vinculados
una calculadora, 1.14. Resuelve definida en R. con la rea-
cuando es problemas de 1.27.Identifica lidad que
pertinente, contexto real o y resuelve involucran
siguiendo una lúdico que ecuaciones e funciones
rutina para involucran el inecuaciones de trigonomé-
efectuar cálculo de pro- primer grado en tricas.
cálculos con centajes. R.
números 1.15. Identifica 1.28. Resuelve
naturales. una razón y una y formula
1.5. Sistematiza proporción problemas
y desarrolla sus geométrica, re- relacionados
estrategias conociendo sus con la realidad,
personales de términos y
cálculo mental utilizando utilizando
para efectuar propiedades para ecuaciones e
adiciones, calcular algún inecuaciones de
sustracciones, término desco- primer grado en
multiplicacione nocido. R.
s divisiones con 1.16. Aplica con 1.29. Identifica
números pertinencia la y resuelve
naturales. regla de tres productos
1.6. Resuelve y simple directa o notables y fac-
formula inversa. torizaciones
problemas 1.17. Resuelve y utilizando
vinculados con formula relaciones
situaciones de problemas geométricas.
la vida real, aplicando la 1.30. Identifica
utilizando las noción de y resuelve
operaciones proporcionalidad ecuaciones de
con números en situaciones segundo grado
enteros y sus vinculadas con la en R, indicando
respectivas producción, las propiedades
propiedades. aumentos y que aplica.
Traduce al descuentos 1.31. Resuelve
lenguaje salariales, y formula
matemático impuestos a problemas
situaciones pagar, cambios relacionados
expresadas en de unidades, con la realidad,
lenguaje descuentos y utilizando
corriente y cálculo de ecuaciones
viceversa. porcentajes, cuadráticas.
1.8. Calcula el precios al 1.32. Resuelve
valor contado y problemas en
numérico de crédito, entre los que se usan
una expresión otras. tablas, gráficas,
algebraica 1.18. Identifica expresiones
definida en Z. y resuelve verbales y
1.9. Resuelve adiciones y expresiones
ecuaciones e sustracciones simbólicas para
inecuaciones en con expresiones representar
z explicitando algebraicas en Q. funciones
las propiedades 1.19. Calcula el lineales y
que aplica. valor numérico patrones de
1.10. Resuelve y de una expresión cambio.
formula algebraica
problemas definida en Q.
vinculados con 1.20. Resuelve
la realidad que ecuaciones e ine-
demandan el uso cuaciones de
de ecuaciones e primer grado en
inecuaciones en Q, indicando las
z. propiedades que
aplica.
1.21. Resuelve
y formula
problemas
relacionados
con la realidad
utilizando
ecuaciones e
inecuaciones de
primer grado en
Q.
1.22. Opera con
una calculadora,
cuando es
pertinente, para
efectuar
cálculos y
explorar
relaciones
numéricas.
2. Reconoce 2.1. Identifica, 2.5. Representa 2.10. Identifica, 2.14. Identifica y
patrones, interpreta, relaciones entre interpreta, representa
evalúa establece elementos de establece gráficamente las
conj e t u r a s , relaciones de dos conjuntos a relaciones de funciones
explora r orden y ubica partir de tablas, orden y ubica lineales y
e l a ci o n e s , números gráficos y números reales cuadráticas como
elbora naturales en la expresiones en la recta modelos para el
ejemplos y recta numérica. simbólicas. numérica. análisis de
contraejemplos, 2.2. Identifica, 2.6. Identifica el 2.11. Formula diversos
y establece interpreta, dominio y rango expresiones fenómenos y
deducciones, establece de algebraicas en R situaciones de la
haciendo uso de relaciones de una relación. que representan realidad.
los sistemas orden y ubica 2.7. Identifica, fenómenos o 2.15. Explora y
numéricos, las números enteros interpreta, situaciones establece una
ecuaciones e i en la recta establece sencillas de la conjetura sobre
necuaciones o numérica. relaciones de realidad. el patrón en una
las funciones, 2.3. Explora los orden y ubica 2.12. Explora y sucesión
valorando el posibles valores números utiliza diversas numérica
razonamiento y que toma una racionales en la formas de ascendente,
la demostración. magnitud y lo recta numérica. expresar la descendente o
expresa 2.8. Identifica dependencia alternada, y
mediante una un porcentaje y funcional entre evalúa si se
variable lo relaciona con variables: cumple.
definida en un su expresión verbal, tablas, 2.16. Identifica
conjunto fraccionaria o gráfica y una sucesión,
numérico. decimal. simbólica. determina su
2.4. Formula 2.9. Interpreta o 2.13. Identifica regla de
expresiones construye tablas el dominio, formación y halla
algebraicas que de rango y gráficos, sus elementos.
representan proporcionalida tanto de una 2.17. Identifica
fenómenos o d directa o función lineal el dominio,
situaciones inversa. como de una rango y gráficos
sencillas de la función de funciones
realidad. cuadrática. exponenciales y
logarítmicas
sencillas.
2.18. Identifica
una función
trigonométrica y
determina su
dominio, rango y
grado.
Componente: Geometría y Medida

COMPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. Resuelve y 1.1. Resuelve y 1.4. Representa 1.7. Identifica e 1.11.
formula pro- formula gráfica y interpreta las Identifica y
blemas que problemas en simbólicamente relaciones de representa
involucran r e l a los que puntos, rectas, perpendicularidad gráficamente
ci ones o medi intervienen planos y paralelismo ángu los d i e d
d a s de las equivalencias, (cartesiano y entre rectas y ros y
figuras y múltiplos y geométrico), planos, y las poliedros; y
cuerpos submúltiplos de segmentos, aplica en la construye
geométricos, las unidades de rayos, resolución de prismas,
aplicando longitud, masa, semirrectas y problemas. cilindros,
estrategias, superficie, figuras 1.8. Identifica e pirámides y
justificando el tiempo y geométricas. interpreta la conos.
camino seguido volumen, 1.5. Resuelve y relación de 1.12.
y reconociendo tomando en formula proporcionalidad Resuelve
la importancia y cuenta el problemas para en el plano, problemas de
utilidad de los sistema cuya solución se utilizando el contexto real,
conocimientos internacional de requiere calcular teorema de lúdico y
geométricos y de unidades (SIU) perímetros y Thales. matemático
los sistemas de y otros en uso áreas de figuras 1.9. Identifica e que involucran
medición. en ciertos planas. interpreta el culo y
ámbitos de la 1.6. Interpreta y relaciones de relaciones entre
vida cotidiana y utiliza sistemas congruencia y áreas y
laboral. de localización semejanza entre volúmenes de
1.2. Representa (mapas y triángulos y sus cuerpos
gráfica y planos). elementos. geométricos.
simbólicamente 1.10. Demuestra
puntos, rectas y el Teorema de
subconjuntos de Pitágoras y lo
ésta aplica en la
(segmentos, resolución de
rayos, problemas de la
semirrectas). vida cotidiana.
1.3. Identifica,
representa y
describe figuras
planas.
2. Elabora 2.1. Interpreta, 2.2. Identifica, 2.4. Interpreta 2.7. Calcula las
estrategias y identifica y grafica, m i d e y mapas y planos áreas y
técnicas para relaciona c l a s i f i c a de ciudades volúmenes de
medir o estimar el unidades de ángulos de utilizando el prismas,
valor de una longitud, masa, figuras concepto de cilindros,
magnitud superficie, geométricas. escala. pirámides y
correspondiente tiempo y 2.3. Identifica e 2.5. Interpreta y troncos de
a un objeto o volumen en el interpreta las traza gráficos pirámides,
fenómeno de su contexto de la condiciones de como líneas de conos y
entorno vida diaria. perpendiculari tiempo, croquis, esferas.
inmediato, con da d y planos de
unidades de paralelismo localización,
longitud, entre rectas, y las entre otros,
superficie, aplica en la utilizando el
volumen, masa, medición y concepto de
tiempo o resolución de escala.
unidades problemas. 2.6. Identifica y
angulares, describe con
mostrando coherencia el
curiosidad, plano de
interés y distribución de
seguridad al ambientes de una
realizar su casa, utilizando el
trabajo. concepto de
escala.
Componente: Estadística y probabilidad

COMPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. Recolecta 1.1. Interpreta, 1.2. Interpreta, 1.3. Interpreta, 1.5. Identifica y
datos, construye relaciona y relaciona y relaciona y describe
e interpreta representa representa representa experimentos
tablas y gráficos gráficamente gráficamente gráficamente aleatorios,
estadísticos series de datos y series de datos y series de datos y determina su
referentes a tablas de tablas de tablas de espacio muestral
situaciones y frecuencia. frecuencia. frecuencia. y caracteriza un
fenómenos de su 1.4. Identifica e suceso o evento
entorno, interpreta las como parte del
incorporando a medidas de mismo.
su lenguaje dispersión de un 1.6. Discrimina
habitual conjunto de y utiliza en
distintas formas datos. forma
de expresión conveniente los
matemática: términos
numérica, “posibilidad” y
gráfica y “probabilidad”.
probabilística, 1.7. Identifica un
con precisión, suceso
variedad y rigor. asociando la
medida de su
ocurrencia con
un valor
numérico que
varía desde 0
hasta 1
inclusive.
1.8. Formula y
comprueba
conjeturas
acerca de los
resultados de
experimentos
sencillos,
utilizando el
concepto de
probabilidad de
un suceso.
2. Formula y 2.1. Resuelve 2.2. Resuelve y 2.3. Resuelve 2.4. Resuelve y
resuelve pro- problemas que formula y formula formula
blemas en cuya involucran problemas que problemas que problemas que
solución aplica tablas de implican el uso involucran implican el
estrategias que frecuencia y del conteo de tablas y cálculo de
involucran el uso gráficos esta- datos, tablas de gráficos probabilidades
de tablas, dísticos. frecuencias, estadísticos, de sucesos
gráficos o el diagramas, medidas de compuestos
cálculo de la gráficos tendencia sencillos,
probabilidad de estadísticos y central o utilizando
un suceso, medidas de medidas de métodos como
mostrando tendencia central. dispersión. listas
flexibilidad al organizadas y
seleccionar diagramas de
diversas árbol, entre
maneras de otros.
resolver un
mismo
problema.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES – CICLO AVANZADO
Componente: Formación para el fortalecimiento de la identidad y
sentido de pertenencia
COMPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. Interrelaciona 1.1. Describe la 1.2. Describe y 1.3. Investiga la 1.4. Investiga
asertivamente con pluriculturalidad valora los rasgos multinacionalidad y valora los
sus grupos de de la nación culturales como elemento rasgos
referencia peruana, sus peruanos. integrante de la culturales
(familia, CEBA y rasgos locales, identidad peruana y nacionales,
comunidad local, regionales que lo diferencia de respetando las
regional, nacional respetando la otras culturas diversas
y mundial) y otras diferencia con continentales. culturas del
organizaciones las otras mundo.
sociales desde una culturas.
perspectiva
intercultural,
respetando las
diferencias,
mostrando
seguridad y
confianza en sí
mismo desde el
conocimiento
crítico del proceso
histórico.
2. Preserva los 2.1. Valora la 2.2. Valora las 2.3. Investiga y 2.4. Estudia y
rasgos culturales pluriculturalidad diferencias entre comunica el valora el pro-
de su localidad, como elemento los rasgos cultura- proceso histórico ceso de la
región y nación; de la identidad les de la nación y de la identidad identidad
con actitud de nacional. los de otros países nacional nacional en el
diálogo y apertura latinoamericanos. diferenciando de proceso de
hacia otras las otras culturas globalización
culturas, del continente. del mundo
contribuyendo a moderno
la construcción de actual.
la identidad
nacional,
reconociendo la
pluriculturalidad
y
multinacionalidad
del país.
3. Formula y 3.1. Describe los 3.3. Describe los 3.4. Investiga los 3.5. C r i t i c a ,
argumenta sus hechos acontecimientos hechos más i nves t i g a l o s
juicios históricos más más importantes importantes hechos
personales, de importantes del de su comunidad y ocurridos en su históricos más
modo coherente y Perú y de las región ocurridos comunidad y importantes de
riguroso, sobre grandes culturas, durante la etapa de región, de la su comunidad y
los hechos más expresando su la Conquista Emancipación región,
importantes de la punto de vista, Es p a ñol a , durante peruana, ocurridos en la
historia de su valorando la el Virreinato, interrelacionándola República en
localidad, de su contribución de valorando los con la historia los siglos XIX
región y del país, los antiguos logros de nuestros nacional y la y XX en el
estableciendo pobladores y antepasados y historia de la contexto de la
relaciones entre participando en desarrollando humanidad, historia
ellos, analizando acciones a favor actividades para la expresando su punto nacional y el de
sus causas y de la conservación del de vista, dando a la humanidad,
efectos en el conservación del patrimonio conocer la valorando los
presente, patrimonio histórico. contribución de los logros de las
valorando los histórico. primeros peruanos y personalidades
aportes de 3.2. Da a realizando republicanas.
nuestros conocer los actividades a favor 3.6. Investiga y
antepasados a la sucesos más de la conservación da a conocer los
humanidad. importantes de del patrimonio hechos más
su comunidad y histórico en importantes que
región, ocurridos actividades de suceden en el
durante la etapa difusión. mundo
Inca, globalizado y
correlacionados su implicancia
con la historia en la realidad
nacional, nacional en el
fundamentando proceso socio-
sus aportes político.
personales,
relevando la
contribución de
los primeros
pobladores y
participando en
actividades para
la conservación
del patrimonio
histórico.
Componente: Formación ética y participación ciudadana

COMPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. Participa 1.1. Conoce 1.2. Conoce, 1.3. Identifica las 1.4. Identifica,
responsablemente, sus derechos, analiza y difunde principales analiza y evalúa
con criterio propio los pone en los fundamentos instituciones del la práctica de la
en la construcción práctica y los legales de orden Estado en su democracia en
de una convivencia defiende, nacional e inter- comunidad y en los ámbitos
democrática cumple sus nacional que su región nacional y
fundada en el deberes y las reconocen sus analizando desde mundial, y
conocimiento de normas de deberes y una perspectiva fundamenta su
las normas que convivencia derechos como moral y ética las propio punto de
amparan sus social, al persona y como funciones que vista sobre los
derechos y que le interior de su ciudadano. desempeñan, principales
exigen deberes familia, asumiendo crítica acuerdos
como ciudadano institución y activamente sus internacionales
peruano; asume con educativa deberes y que garantizan la
responsabilidad sus (considerar al derechos como paz en el mundo.
decisiones Consejo de ciudadano, 1.5. Conoce,
respetando los Participación rechazando valora
valores de Estudiantil – individual y críticamente y
laboriosidad, (COPAE) y organizadamente difunde personal
honradez, comunidad, en toda forma de o colectivamente
veracidad, libertad el marco del corrupción. el rol de los
y justicia social. respeto a la organismos
persona. internacionales
en la solución de
los problemas
del Perú y de los
demás países del
mundo.
Componente: Economía y desarrollo

COMPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. Establece 1.1. Describe, 1.2. Compara y 1.4. Compara y 1.6. Compara y
relaciones entre explica, compara explica las explica las analiza las
las características y valora las características características principales
geográficas de su características geográficas de geográficas del características
localidad, región, geográficas de Sudamérica, sus continente geográficas de
nación y a nivel las ocho principales americano y sus los continentes
mundial con las regiones recursos, principales re- de Europa, Asia,
actividades geográficas o valorando su cursos, África, Oceanía
económicas que pisos aporte a la valorando su y La Antártica,
se desarrollan, altitudinales y producción y a la aporte a la sus principales
destacando el rol de las once economía mundial. producción y recursos,
del hombre como ecorregiones, 1.3. Compara las economía valorando sus
transformador de sus principales características de mundial. aportes en la
su entorno. recursos y el la economía 1.5. Explica las producción y
aporte de cada sudamericana y su características
una de ellas a los interrelación con de la economía economía
procesos de la economía americana y su mundial.
producción y regional y interrelación con 1.7. Analiza y
economía nacional, la economía compara las
regional, evaluando sus nacional e características de
reconociendo la consecuencias en internacional, la economía
capacidad del la calidad de vida evaluando sus mundial y su
hombre en la de la población de cons e c u e n c i a s interrelación con
transformación la localidad. e n la calidad de la economía
de la naturaleza. vida de la nacional,
población evaluando sus
peruana. consecuencias en
la calidad de vida
de la población
peruana.
2. Describe, 2.1. Conoce las 2.3. Conoce y 2.4. Investiga y 2.5. Conoce,
analiza y evalúa interrelaciones analiza el proceso comunica lo analiza y evalúa
las económicas de productivo de su averiguado sobre críticamente el
interrelaciones su localidad. región. el proceso impacto social
entre la economía 2.2. Describe las productivo en el de las políticas
local, regional, características de país. económicas
nacional y la economía local (micro y macro)
mundial; y y su interrelación y los programas
participa en la con la economía de desarrollo
gestión de regional y que se ejecutan
proyectos de nacional. a nivel nacional.
desarrollo de su
comunidad,
región y país.
3. Asume su 3.1. Conoce las 3.2. Identifica los 3.3. Comprende y 3.4. Valora la
responsabilidad principales principales analiza la importancia de
como ciudadano economías de su problemas y interrelación del integración con
del mundo, a localidad. potencialidades de país con el mundo otras naciones
partir del cono- su región, así como en el marco del en el marco del
cimiento de los del Perú y de su proceso de respeto y la
principales entorno globalización y solidaridad
problemas que latinoamericano, el impacto que internacional
afectan a estableciendo las ello tiene en el analizando los
Latinoamérica y ventajas y ámbito esfuerzos del
de los esfuerzos desventajas de la personal, Tratado de Libre
de integración con integración. familiar, local, Comercio (TLC)
el Tratado de regional y que propicien la
Libre Comercio nacional. solución de
(TLC) para problemas
resolverlos, económicos.
demostrando
actitudes de
respeto,
cooperación y
solidaridad hacia
otras naciones.
ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD – CICLO AVANZADO
Componente: Salud, higiene y seguridad
COMPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. Indaga, 1.1. Analiza y 1.6. Explica las 1.9. Analiza y 1.12. Establece
analiza, explica las funciones vitales explica con relaciones entre
comprende y funciones del ser humano y argumentos herencia, genes,
explica que la básicas de los valora su razonables la mutación y
sobrevivencia del componentes de la importancia en el importancia de selección natural
individuo célula. cuidado de la la fotosíntesis (evolución).
depende de la 1.2. Experimenta salud. como un proceso 1.13. Discute y
coordinación y del y explica los 1.7. Analiza y de conversión de promueve la
equilibrio de los procesos físicos discute la energía seguridad
procesos de y químicos que importancia de necesaria para la alimentaria para
intercambio de ocurren en la las hormonas en la producción fortalecer la
materia y energía célula. regulación del natural de producción e
entre los seres 1.3. Reconoce y funcionamiento alimentos. intercambio de
vivientes y su valora la función del organismo 1.10. Relaciona energía en el
entorno y valora de los tejidos, viviente. la estructura del organismo.
la importancia de órganos y sistemas 1.8. Establece, Carbono (C) 1.14. P r o m u e v e
atender la salud orgánicos que entiende y con la normas de
integral. conforman el comunica la formación de higiene
cuerpo humano. relación existente moléculas ambiental para
1.4. Clasifica entre el ADN, el orgánicas. garantizar la
organismos ambiente y la 1.11. Analiza y normal
vivientes en generación de la explica producción de
grupos diversidad de seres razonadamente energía.
taxonómicos de vivientes. los cambios que 1.15. Indaga,
acuerdo con las ocurren en el analiza y
características y individuo argumenta los
asociaciones de humano. procesos
sus células. metabólicos de
1.5. Describe y conversión de las
relaciona los moléculas en
ciclos energía para el
biogeoquímicos, trabajo corporal
el flujo de la y ocupacional
energía y la (Cadena
estructura de los Respiratoria).
ecosistemas, con 1.16.Comprende
el desarrollo de la y explica el
vida en la Tierra. proceso del
metabolismo de
los
carbohidratos
para producir
energía.
2. Analiza, 2.1. Indaga, 2.8. Argumenta la 2.13. Analiza y 2.18. Identifica
comprende, analiza y compara importancia de los explica el y explica los
argumenta y la salud y la acuerdos inter- efecto factores sociales
valora la alteración de ésta: nacionales en invernadero y que repercuten
importancia de la enfermedad. materia de salud y en la salud
atender la salud 2.2. Investiga, su implicancia en sus implicancias mental y
integral de manera analiza y explica la sociedad. en la salud. establece
eficiente y las causas de las 2.9. Promueve la 2.14. Indaga, medidas
responsable para enfermedades más práctica de estilos analiza y explica preventivas.
mejorar la calidad frecuentes en su de vida saludable las principales 2.19. Discute y
de vida en la comunidad. para conservar la enfermedades promueve la
sociedad. 2.3. Analiza, salud. que afectan a la importancia de
comprende y 2.10. Promueve el humanidad. las medidas de
elabora dietas uso de plantas 2.15. Indaga, prevención del
balanceadas con medicinales en la analiza y embarazo.
los conservación de comunica las 2.20. Promueve
requerimientos la salud. medidas de el análisis de la
nutricionales por 2.11. Argumenta seguridad y importancia de
edades. la importancia de prevención de prevenir el
2.4. Explica los la presencia de accidentes. contagio con
hábitos de microorganismos 2.16. Indaga, enfermedades de
consumo en la industria analiza y explica transmisión
responsable en la alimentaria y la el uso de sexual en el
sociedad como conservación de la tecnologías cuidado de la
medidas para salud. alternativas salud individual
conservar la salud. 2.12. Participa en aplicadas a la y colectiva.
2.5. Explica los la organización de salud. 2.21. Reconoce
cambios de campañas de 2.17. Participa y explica con
temperatura en el promoción de la en la actitud crítica y
ser humano. práctica de organización de preventiva los
2.6. Explica y gimnasia, campañas de efectos nocivos
previene riesgos atletismo, promoción de la del exceso en el
por los efectos de deportes y práctica de consumo de
las radiaciones actividades gimnasia, alcohol y otras
solares en la salud. recreativas y las atletismo, drogas.
2.7. Participa en valora por su deportes y 2.22. Explica los
la organización importancia para actividades trastornos de los
de campañas de el cuidado de la recreativas y las sistemas
promoción de la salud integral. valora por su orgánicos como
práctica de importancia causas del
gimnasia, para el cuidado deterioro de la
atletismo, de la salud salud.
deportes y integral. 2.24. Participa
actividades en la organiza-
recreativas y las ción de
valora por su campañas de
importancia para promoción de la
el cuidado de la práctica de
salud integral. gimnasia,
atletismo,
deportes y
actividades
recreativas y las
valora por su
importancia para
el cuidado de la
salud integral.
Componente: Cuidado y recuperación del ambiente
COMPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. I n d a g a , 1.1. R e c o n o c e y 1.5. Identifica y 1.9. Investiga y 1.14. D e s c r i b e l
a n a l i za , e x p l i c a la demuestra argumenta a b i o s f e r a como
comprende y importancia del experimentalmente sobre los el ecosistema
explica los agua en el las propiedades de diversos global y explica
mecanismos y sostenimiento de la materia. procesos el
principios que la vida. 1.6. Describe y químicos comportamiento
sustentan y rigen 1.2. Explica la clasifica diferentes industriales en de sus
la vida en nuestro función del suelo sustancias según su nuestro país y los componentes
Planeta, agrícola como utilidad para perjuicios para la (bióticos y no
asumiendo un depósito de satisfacer las salud y el bióticos).
compromiso nutrientes para necesidades del ser ambiente. 1.15. Analiza y
personal y los cultivos humano. 1.10. Investiga, explica las
comunitario para vegetales y para el 1.7. Explica y experimenta y causas del
el desarrollo desarrollo de analiza con actitud analiza, con deterioro de los
sostenible a escala otros organismos. crítica diferentes juicio crítico, las ecosistemas y la
humana. 1.3. Identifica y teorías sobre la reacciones responsabilidad
clasifica los estructura del químicas que se que compete al
recursos como átomo. producen en la ser humano en
renovables y no 1.8. Utiliza la Tabla materia y las tales procesos.
renovables y los Periódica de los vincula con la 1.16. En
riesgos a los que elementos químicos salud y el trabajo. coordinación
están expuestos. para identificar y 1.11. Analiza y con su
1.4. Describe la estudiar sus explica algunos institución
importancia de propiedades. principios educativa y con
los componentes físicos en el otras
de un ecosistema funcionamiento instituciones en
y sus del cuerpo la comunidad,
características. humano (por organiza,
ejemplo, planifica, ejecuta
movimiento, y evalúa
respiración, campañas de
nutrición, cuidado
impulsos ambiental en su
nerviosos). localidad.
1.12. Establece
relaciones entre
conceptos
como
individuo,
población,
comunidad
biótica y
ecosistema.
1.13. Analiza y
explica las
consecuencias
de un
desequilibrio
ecológico.
Componente: Avances científicos y tecnológicos
COMPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. Comprende y 1.1. Utiliza 1.5. Experimenta 1.9. Establece 1.13.Experimenta
aplica unidades de y explica la relaciones entre con el
conocimientos medida del formación de las diferentes comportamiento
científicos y Sistema compuestos fuerzas que de fluidos en
tecnológicos que Internacional en inorgánicos como actúan sobre movimiento y en
le permiten tener la actividad una realización de cuerpos en reposo reposo.
una visión amplia cotidiana y en el su interés por los y en movimiento. 1.14. Explica la
de los procesos campo laboral. fenómenos 1.10. Analiza, relación entre el
naturales y de los 1.2. Analiza y químicos. experimenta e campo
cambios que se valora el 1.6. Explica la ley interpreta, con gravitacional y
producen en el potencial de los de la conservación curiosidad la ley de la
entorno, recursos naturales de la energía científica, las gravitación
asumiendo una de su entorno para mecánica y sus leyes químicas. universal.
actitud científica la obtención de usos en la vida 1.11. Resuelve 1.15. Explica las
e innovadora para energía y sus cotidiana. con seguridad y relaciones entre
lograr el posibles usos y el 1.7. Investiga y exactitud los campos
desarrollo impacto de estos explica la problemas gravitacional y
sostenible y el en el ambiente. transformación de aplicando las electrostático y
mejoramiento de 1.3. Mediante la energía leyes entre los campos
la calidad de vida experimentos, mecánica en estequiométricas. eléctrico y
en su región y en compara y explica energía eléctrica y 1.12. Explica la magnético y sus
el país. los conceptos de calor y su acción de un aplicaciones en el
masa, peso y importancia en la antibiótico en el campo laboral.
densidad de calidad de la vida. organismo 1.16. Analiza los
diferentes 1.8. Identifica y humano y componentes de
materiales. explica reconoce y diferentes
1.4. Investiga y aplicaciones de promueve la circuitos
explica algunos diversos métodos importancia de eléctricos y su
adelantos de separación de su uso adecuado. evolución e
científicos y sustancias de impacto en la
tecno- lógicos que mezclas y vida diaria.
han contribuido al combinaciones, en
conocimiento de la proceso
naturaleza y del industriales.
universo.

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA – CICLO AVANZADO
Componente: Dignidad y trascendencia de la persona humana
COMPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. R e c o n o c e que 1.1. Se acepta 1.5. Identifica 1.9. Reconoce la 1.12. Reconoce
ha sido creado a como ser humano situaciones y dignidad, la presencia y
imagen y único e actitudes igualdad y acción de Dios en
semejanza de D irrepetible creado contradictorias al centralidad de la los signos de los
i o s , c o m p r e n de a imagen y plan de salva- ción: persona humana, tiempos,
la acción y semejanza de egoísmo, como pilares expresando
presencia de Dios Dios, respetando indiferencia, básicos para dar gratitud hacia él
en su vida y en los las diferencias orgullo, respuesta a la por ser quien da
acontecimientos individuales de las desobediencia, que creciente sentido a la vida,
de su entorno, personas en su en- apartan de Dios e deshumaniza- y por su amor y
preocupándose torno. impiden ser ción de la compañía
por su formación 1.2. Respeta la hermanos, persona en la permanente,
moral y la práctica vida en todas sus preocupándose por sociedad actual. intercambian- do
de los valores formas y la vida mejorarlas. 1.10. Aplica experiencias
cristianos. humana desde la 1.6. Usa principios éticos con sus
concepción, adecuadamente su y morales para semejantes.
participando en la libertad como don contrarrestar la 1.13. Denuncia
organización de de dios, eligiendo pérdida de el relativismo
campañas de el mejor bien valores y la religioso y el
promoción y posible para sí amoral de hoy. sinsentido de la
defensa de la vida. mismo y los 1.11. Propone a vida que
1.3. Relaciona su demás, en Jesucristo como propagan
historia personal contextos perso- el prototipo de algunos grupos y
con los hechos nales y sociales. persona y como movimientos,
salvadores en la 1.7. Reconoce en el referente proponiendo
historia del pueblo su vida y en el moral que medios que
de Israel e entorno signos debemos seguir acercan a Dios,
identifica la acción de esclavitud y de en nuestro actuar fuente de vida y
de Dios en su vida libertad, de cotidiano. dignidad.
y en los tristezas y de 1.14. Da razón
acontecimientos consuelo, de vida y de su fe
actuales. de muerte, actuando en
1.4. Reflexiona e encontrando en el coherencia con
interioriza el mensaje de la sus principios,
significado e Iglesia la respuesta compro -
importancia de la y el sentido de metiéndose en la
promesa de Dios dichas realidades Iglesia y
para la para su vida. participando en
humanidad, 1.8. Acepta a sus
preparándose para Jesucristo como celebraciones.
acoger a Cristo y el mesías, enviado 1.15. Practica la
participando en de Dios, quien verdad, libertad
actividades cumple el plan de y justicia,
comunitarias y Salvación, re- teniendo como
eclesiásticas. conociendo que por referente a
Él nos Jesucristo, en las
reconciliamos con diferentes
nosotros mismos, interrelaciones
con nuestros que establece
semejantes y con con el entorno.
Dios,
estableciendo
relaciones
armoniosas con el
entorno.
Componente: Promoción humana integral

COMPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. Asume su 1.1. Reconoce 1.4. Reconoce el 1.7. Defiende la 1.10. E j e r c e s u d e
misión de que el trabajo derecho al vida humana r e c h o a la
cocreador e dignifica al ser trabajo, necesario desde la información en el
interviene humano y aporta para el progreso concepción, contexto actual;
activamente en al bien común de personal y social, asumiéndola selecciona
su entorno la sociedad, ejerciéndolo con como un derecho críticamente las
familiar, laboral, desarrollando su responsabilidad inviolable y fuentes de
social y vocación y cumpliendo desarrollando información,
ambiental, apli- c profesional y con sus criterios optando por una
a n d o las productiva. obligaciones en el evangélicos de comunicación de
enseñanzas de la 1.2. Participa en entorno. responsabilidad calidad para el bien
Iglesia. la vida social 1.5. Asume a la y discernimiento personal y
como laico familia como en el ejercicio de comunitario.
comprometido, pilar su sexualidad. 1.11. Prioriza el
transformando fundamental de 1.8. Asume bienestar común
relativamente las la sociedad, valores de en los proyectos
realidades en las preocupándose justicia y locales y
que le toca actuar, por construirla solidaridad en el regionales y se
según el contexto en base a la ejercicio de la compromete con
de su tiempo. paternidad, economía, su comunidad,
1.3. Reconoce a maternidad, respetando el colaborando en
la naturaleza filiación y orden social y proyectos sociales.
como obra del fraternidad des- jurídico y 1.12. Asume la
Creador, con- de un usando los corresponsabilidad
fiada al ser compromiso bienes materia- en el deterioro del
humano para la serio y les de manera ambiente,
gloria de Dios y el responsable. ordenada. interviniendo en
bien común, 1.6. Comprende 1.9. Colabora movimientos y
actuando como que la crisis activamente en organizaciones
cocreador, ambiental es un la preservación y civiles que
valorando en problema de cuidado del promueven normas
nuestras culturas orden moral; ambiente, de respeto y
nativas sus rescata la usando con reparación del
formas de sabiduría responsabilidad daño ambiental
conservar y popular de los recursos ocasionado, en
perfeccionar el respeto a la naturales y solidaridad con las
ambiente. naturaleza y adoptando generaciones
promueve estilos hábitos presentes y futuras.
de vida acordes adecuados de
con la consumo.
preservación y
buen uso del
ambiente.
Componente: La civilización del amor

COMPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. Se compromete 1.1. Identifica 1.4. Acepta las 1.7. Asume la 1.10. Promueve
en la principios y orientaciones del propia identidad la convivencia
construcción de valores que Documento de cultural, la democrática y la
la civilización construyen la Aparecida y de la dignidad de la dimensión
del amor, civilización del Doctrina Social persona y la religiosa de la
promoviendo una amor, y se de la Iglesia para justicia con cultura como
cultura de paz, esfuerza por la construcción equidad como tarea
solidaridad y practicar la de una sociedad principios que fundamental en
justicia, justa, valorando el regulan la la vida humana;
respetando las solidaridad en su camino de relación entre los difunde las
múltiples vida cotidiana. reconciliación pueblos, normas morales
manifestaciones 1.2. Descubre en como principio de poniéndolos en contenidas en la
culturales e la encíclica Paz en conducta para la práctica en su Doctrina Social
incursionando en la tierra y en el convivencia entre vida cotidiana. de la Iglesia
los diferentes Documento de todos. 1.8. Se preocupa referidas a los
contextos de la Aparecida las 1.5. Acepta por el desarrollo medios de
sociedad bases para la formas pacíficas y la superación comunicación
globalizada. construcción de de relación para el de la pobreza de social, en
una sociedad de entendimiento las personas y los beneficio del
hermanos vivida entre personas y pueblos, y desarrollo
con dignidad. pueblos, y el colabora en el integral personal
1.3. Reconoce la mandamiento del bienestar de su y social.
importancia del amor como comunidad. 1.11. Participa
ejercicio de la camino para el 1.9. Acoge las en política como
libertad religiosa respeto entre todos, relaciones i n t e r un deber de
en la vida demostrando culturales com servicio
personal, dando solidaridad en su o visiones promoviendo el
testimonio de su entorno. culturales bien común en
fe en el ámbito 1.6. Acepta a la diferentes y democracia;
familiar, social, Iglesia como la complementarias asume el derecho
político y laboral. comunidad de los en relación a la a la libre
hijos de Dios; se vida y la expresión en
identifica con su construcción de defensa de sus
mensaje de economías necesidades
fraternidad y solidarias, fundamentales
solidaridad entre buscando y legítimos
los pueblos, solucionar los intereses
demostrando conflictos a personales,
respeto por las través del sociales y
creencias de otros. diálogo. ambientales.
1.12. Valora la
autonomía e
independencia
del accionar de la
Iglesia y el
Estado,
reconociendo en
ambos un ámbito
común de
intervención en
el servicio a la
vocación perso-
nal y social de los
seres humanos.
Interviene en
diferentes
actividades
culturales de la
comunidad.
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO – CICLO AVANZADO
Componente: Formación básica
COMPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. Comprende y 1.1. R e c o n o c e l a 1.11. Analiza 1.21. Analiza y 1.31. Evalúa las
aplica procesos de e m p r e s a como información que compara los características y
generación, institución que posee el cliente y elementos del habilidades para
formulación y permite obtener la competencia costo fijo y costo iniciar una
gestión de planes bienes y servicios. sobre el bien y variable. empresa.
de negocio, 1.12. Determina servicio. 1.22. Formula 1.32. Elige una
constitución y los procedimientos 1.12. Identifica y presupuestos idea de negocio y
gestión de una para la analiza el perfil consideran la precisa las
microempresa. localización, del cliente. competencia del operaciones
ubicación y 1.13. Define las mercado. básicas del
dimensión legal estrategias del 1.23. Elabora los negocio.
de la empresa. producto registros 1.33. E l a b o r a
1.3. Clasifica la considerando la contables estudio de
empresa según competencia de básicos para mercado para el
diferentes mercado. iniciar una negocio que va a
criterios: tamaños, 1.14. Define microempresa. realizar.
actividad que estrategias de 1.24. Interpreta 1.34. E l a b o r a un
realiza, sector al plaza considerando los estados plan de mercado
que pertenece, la competencia del financieros de considerando
naturaleza, etc. mercado. una estrategias de
1.4. Compara las 1.15. Define microempresa. plaza,
ventajas y estrategias de 1.25. Identifica y promoción,
desventajas de las promoción del analiza las producto y
empresas producto obligaciones precio
formales e considerando la tributarias que 1.35. Organiza
informales. competencia del asume una adecuadamente
1.5. Identifica mercado. microempresa. la empresa para
ideas de negocio. 1.16. Define 1.26. Compara implementar una
1.6. Analiza las estrategias de p r las ventajas y idea de negocio.
oportunidades de e c i o c o n s i d e r a n desventajas de 1.36. Elabora el
negocio d o la competencia los servicios que expediente
existentes en su del mercado. las instituciones técnico para
entorno. 1.17. Identifica y financieras iniciar un
1.7. Analiza los analiza los ofrecen a la negocio.
factores que procedimientos pequeña y 1.37. Formula el
influyen para el para seleccionar microempresa. presupuesto para
inicio de un personal. 1.27. Analiza y iniciar un
negocio. 1.18. Identifica y define los negocio.
1.8. Define los analiza los tipos canales y puntos 1.38. Define el
objetivos y al- de contratos de distribución financiamiento
cances del estudio laborales. de productos. para iniciar un
negocio.
de mercado para la 1.19. Elabora 1.28. Selecciona
producción de un 1.39. A n a l i z a y
planillas de tra- los medios apro-
bien o un servicio. d e f i n e l a clase
bajadores de una piados a la
1.9. Aplica promoción y de organización
microempresa.
técnicas y estra- publicidad de empresarial para
1.20. Reconoce los
su
t e g i a s para derechos a productos.
recoger y analizar microempresa.
información en el beneficios del 1.29. Identifica 1.40. Identifica
estudio de trabajador en procesos y aplica los procesos y
mercado. relación al seguro estrategias y normas para
1.10. Reconoce, social, CTS, AFP. técnicas de constituir una
practica y valora venta. microempresa.
la importancia de 1.30. U t i l i z a los 1.41. Identifica
la ética en el documentos los requisitos
desarrollo mercantiles para la
laboral. básicos para una constitución de
microempresa. una
microempresa.
1.42. Analiza
las ventajas de
la
formalización
en el marco del
Tratado de Libre
Comercio.
2. Adopta y valora 2.1. Identifica y 2.5. Utiliza las 2.8. Utiliza las 2.11. Utiliza las
una cultura reconoce las aplicaciones de aplicaciones de aplicaciones del
permanente de partes de una Excel en trabajos Power Point en mS Word, Excel
capacitación y computadora y los diversos. trabajos y Power Point en
uso de las nuevas sistemas operati- 2.6. hace uso de diversos. trabajos
tecnologías de la vos: hardware y páginas web para 2.9. Crea diversos.
información y software. recabar páginas web 2.12. Actualiza
comunicación en 2.2. hace uso de información y del para publicitar páginas web para
su quehacer las aplicaciones correo electrónico, bienes o publicitar bienes
educativo y del procesador de foros, conferencias servicios en el o servicios y
actividades textos mS Word virtuales para mercado global. comunicarse con
cotidianas. en trabajos comunicarse. 2.10. Valora la los proveedores
diversos. 2.7. Valora la importancia del y clientes en el
2.3. hace uso de importancia del uso de las nuevas mercado global.
páginas web para uso de las nuevas tecnologías de la 2.13. Valora la
recabar tecnologías de la información y importancia del
información y del información y comunicación. uso de las
correo electrónico comunicación. nuevas
para comunicarse. tecnologías de la
2.4. Valora la información y
importancia del comunicación.
uso de las nuevas
tecnologías de la
información y
comunicación.
Componente: Formación técnica

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
Las competencias Los aprendizajes a lograr para la formación técnica se tomarán de los módulos
para el componente que presenta el Catálogo Nacional de Títulos y Calificaciones para la especialidad
de formación ocupacional que decide ofertar el CEBA.
técnica se tomarán Cada módulo Ocupacional tiene sus propios aprendizajes (en el Catálogo se
del Catálogo denominan capacidades terminales), los cuales se deben diversificar considerando
Nacional de
Títulos y el entorno productivo y las posibilidades de infraestructura, equipamientos y
Calificaciones recursos del CEBA.
para la
especialidad
ocupacional que
decide ofertar la
institución
educativa.
VII. PANEL DE ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y

ACTITUDES.
Se orientan básicamente al desarrollo personal, la formación ética y moral de los estudiantes,
la preparación para el autoaprendizaje y la mayor participación en el proceso educativo y en la
vida social.
Los contenidos curriculares transversales que se proponen en EBA son:
- La autoafirmación del estudiante.
- El respeto y la valoración de las diferencias.
- El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental.
- El desarrollo del pensamiento y la imaginación.
- La formación ética.
- Educación para la autoafirmación del estudiante: Fortalecimiento de su autoestima,

autonomía y autocontrol; expresión de su mundo interno: emociones, sentimientos y afectos; el
desarrollo de su sensibilidad; la formación del criterio y juicio moral propio; la motivación hacia
el logro: iniciativa, voluntad de éxito, deseo de superación.
- Educación para el respeto y valoración de las diferencias: aceptación de las diferencias

personales, sociales, culturales, de género y de opinión; interés por el mundo del otro,
compromiso afectivo y disponibilidad para ayudar; fomento de relaciones equitativas entre
hombres y mujeres.
- Educación para el compromiso con el bienestar colectivo y ambiental: participación

activa basada en la cooperación y complementariedad; respeto a las normas de convivencia
social; cumplimiento de responsabilidades y ejercicio de derechos; aplicación de mecanismos
institucionales para la resolución de conflictos laborales individuales y colectivos; conocimiento
y aplicación de fundamentos de asociatividad empresarial (gremios, redes), asociatividad
laboral (sindicatos) y derechos laborales (negociación colectiva).
- Educación para el desarrollo del pensamiento y la imaginación: capacidad para

identificar, seleccionar, procesar, organizar, sintetizar y trasmitir información de una diversidad
de fuentes; competencias comunicativas para expresarse de manera coherente y
fundamentada; capacidades asociadas a la resolución de problemas: exploración, formulación
de hipótesis, la aplicación de principios, el uso de conceptos, procedimientos y algoritmos;
habilidades y hábitos de estudio; desarrollo de la imaginación y la percepción que sustenten la
innovación y la creatividad; desarrollo de la criticidad.
- Educación para la formación ética: respeto, ejercicio y compromiso con la defensa de los
derechos de todas las personas; apropiación de valores que ayuden a procesos de creciente
humanización - la solidaridad, la libertad y responsabilidad, la verdad, la justicia, la honestidad,
etc., e incorporarlos a su vida personal, familiar, ciudadana y laboral.
Estos contenidos curriculares transversales sustentan el trabajo formativo y articulador en todas
las áreas curriculares con actividades propuestas por el CEBA; atraviesan toda la actividad
institucional y se reflejan en el ejemplo cotidiano, especialmente en:
- La práctica pedagógica de los docentes.
- Las relaciones interpersonales.
- La interacción con sus entornos naturales y sociales.
Las formas, procesos y estilos de gestión. Las formas de distribuir el poder institucional. El
desarrollo de los contenidos curriculares transversales constituye una fuente de reflexión y
debate para revisar la orientación y sentido del CEBA.
VALORES ACTITUDES
1. RESPONSABILIDAD  Cumple y respeta las normas de convivencia.
 Es puntual en la ejecución de tareas afines.
 Acepta las correcciones en su conducta.
 Culmina las tareas emprendidas.
2. SOLIDARIDAD  Muestra una disposición cooperativa y democrática.
 Muestra disposición para trabajar en equipo.
 Realiza con orden las tareas encomendadas.
 Colabora con sus compañeros para resolver problemas comunes.
3. RESPETO  Cuida su presentación y aseo personal.
 Cuida los espacios de uso común.
 Presenta sus tareas en forma ordenada.
 Respeta las diferencias individuales.
4. HONESTIDAD  Actúa por principios éticos y no por conveniencia.
 Demuestra honradez en todos sus actos.
 Es veras en todo lo que manifiesta y hace.
 Es justo en reconocer sus propios errores.
VALORES ACTITUDES
RESPETO  Presentable.
 Tolera.
 Atiende.
 Buen trato.
RESPONSABILIDAD  Puntual.
 Cumple.
 Participa.
 Colabora.
INDICADORES DE ACTITUDES
VALORES RESPETO RESPONSABILIDAD
ACTITUDES Tolera Presentable Atiende Normas ÁREA Puntual Cumple Participa Colabora ÁREA
Cumple indicaciones en la ejecución
Presenta tareas y trabajos a tiempo
Tolera las diferencias individuales
aprendizaje en forma autónoma

Presta atención al interlocutor
Cuida su presentación y aseo
Trata bien a sus compañeros
Colabora en el trabajo grupal

Participa en la actividad de
INDICADORES
de actividades
personal
JOSÉ 2 0 1 2 2 2 2 1 0 0
ROSA
VIII. PLAN DE ESTUDIOS DE LA IE.
El Plan de Estudios del CEBA de Ciencias no Escolarizado “Miguel Ángel Cornejo” se
desarrollará teniendo en cuenta los niveles y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, en
un período mínimo de 950 horas, como mínimo, durante el periodo promocional. Su forma
de atención será Semipresencial (No Escolarizado) el cual se realizará de la siguiente
manera:
 50% (475 hrs) de horas sesiones presenciales y tutoría. (labor docente)
 50% (475 hrs) de horas de procesos autónomos de aprendizaje (cuadernos Auto
educativos).
Tabla N° 1: Plan de estudios de Educación Básica Alternativa Avanzado
AVANZADO
1º 2º 3º 4º
Equivalente a Educación Secundaria
8.1. Distribución del tiempo.

La distribución de horas pedagógicas por grados en el Ciclo Avanzado – Semipresencial del
CEBA de Ciencias no Escolarizado “Miguel Ángel Cornejo” será realizará en dos periodos
promocionales al año. Las áreas curriculares se trabajan de manera integrada a través del
desarrollo de proyectos y actividades. Se distribuyen las horas según el siguiente cuadro:
Distribución de Horas Pedagógicas por Grados: Ciclo Avanzado – Semipresencial

(Dos periodos promocionales al año)
ORGANIZACIÓN CAMPOS GRADOS
1º 2º 3º 4º
CIENCIAS
(Matemática y Ciencia, Ambiente y 10 10 10 10
Salud)
HUMANIDADES
Sesiones presenciales (Comunicación Integral, Ciencias 10 10 10 10
Sociales y Religión)
INGLÉS 1 1 1 1
EDUCACIÓN PARA EL 2 2 2 2
TRABAJO (Computación)
SUB TOTAL 23 23 23 23
CIENCIAS 2 2 2 2
(Matemática y Ciencia, Ambiente y
Salud)
HUMANIDADES
Tutoría (Comunicación Integral, 2 2 2 2
Ciencias Sociales y Religión)
SUB TOTAL 4 4 4 4
Aprendizaje Autónomo 23 23 23 23
TOTAL 50 50 50 50
8.2. Calendarización.
CALENDARIZACION PROYECTADA AÑO ESCOLAR 2019
N° N°
BIMESTRE INICIO TERMINO SEMANAS HORAS
I 07 de Abril 02 de Junio 9 135
II 09 de Junio 11 de Agosto 10 150
del 12 de agosto al 24 de
PERIODO VACACIONAL agosto
III 25 de agosto 20 de octubre 9 135
IV 27 de octubre 29 de diciembre 10 150
Total 38 570
Día del logro Julio Diciembre
Coordinación día del log. Julio Diciembre
Aniversario Institucional 25 de Agosto 25 de Agosto
Reunión Tec.
Pedagógica. Junio Octubre Diciembre
Jornada de reflexión Agosto Diciembre
29 de 28 de
Feriados 18 y 19 de Abril 1 de Mayo Junio Julio
8 de
30 de Agosto 1 de Noviembre Diciembre
Se ha considerado como jornada pedagógica
Día de la madre 12 de mayo

Día del padre 16 de junio
Día del maestro 6 de julio

8.3. HORARIO ESCOLAR:
CEBA MIGUEL ANGEL CORNEJO

RESOLUCIÓN DIRECTORIAL REGIONAL N°3186-2018 ED-CAJ
HORAS DOMINGO
1 2 3 4
COMUNICACIÓN CIENCIA AMBIENTE
7:00 AM -7.45 AM MATEMATICA INTEGRAL CIENCIA SOCIALES Y SALUD
COMUNICACIÓN CIENCIA AMBIENTE
7:45 AM - 8:30 AM MATEMATICA INTEGRAL CIENCIA SOCIALES Y SALUD
COMUNICACIÓN
8:30 AM - 9:15 AM INTEGRAL MATEMATICA COMPUTACION INGLES
COMUNICACIÓN
9:15 AM - 10:00 AM INTEGRAL MATEMATICA COMPUTACION INGLES
10:00 AM - 10:15 AM RECESO
CIENCIA
AMBIENTE Y COMUNICACIÓN
10:15 AM - 11:00 AM SALUD INGLES MATEMATICA INTEGRAL
CIENCIA
AMBIENTE Y COMUNICACIÓN
11:00AM - 11:45 AM SALUD INGLES MATEMATICA INTEGRAL
CIENCIA AMBIENTE Y COMUNICACIÓN
11:45 AM - 12:30 PM INGLES SALUD INTEGRAL MATEMATICA
CIENCIA AMBIENTE Y COMUNICACIÓN
12:30PM - 1:15 PM INGLES SALUD INTEGRAL MATEMATICA
1:15 PM - 2.30 PM ALMUERZO
2:30PM-3:15 PM MATEMATICA COMPUTACION RELIGION CIENCIA SOCIALES
3:15 PM - 4:00PM MATEMATICA COMPUTACION INGLES CIENCIA SOCIALES
CIENCIA
4:00 PM- 4:45 PM SOCIALES RELIGION INGLES COMPUTACION
4:45 PM - 5:00 PM RECESO
CIENCIA
5:00 PM- 5:45 PM SOCIALES MATEMATICA MATEMATICA COMPUTACION
5:45 PM -6:30 PM RELIGION MATEMATICA MATEMATICA RELIGION
CIENCIA AMBIENTE
6:30 PM - 7:15 PM COMPUTACION CIENCIA SOCIALES Y SALUD MATEMATICA
CIENCIA AMBIENTE
7:15 PM - 8 :00 PM COMPUTACION CIENCIA SOCIALES Y SALUD MATEMATICA
IX. LINEAMIENTOS GENERALES.
9.1. IDENTIDAD, FUNDAMENTOS Y PROPÓSITOS
A. Concepción de la educación
Aceptamos que La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a
lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de la persona, al pleno desarrollo
de sus potencialidades, a la creación de cultura, al desarrollo de la familia y de la comunidad
local, nacional latinoamericana y mundial; se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad
Por lo tanto, nuestra institución tiene como principal propósito la formación integral de la
persona preparando al estudiante para el ejercicio de su ciudadanía con responsabilidad de su
entorno, desarrollando capacidades y habilidades que permitan vincular su vida adecuadamente
afrontando los constantes cambios de la sociedad y el conocimiento.
B. La educación como derecho

La educación es un derecho fundamental de la persona y la sociedad, el estado garantiza el
ejercicio del derecho a una educación integral de calidad para todos y la universalización de la
educación básica, la sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho
a participar en su desarrollo.
C. Libertad de Enseñanza
La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado. Los padres de familia, o
quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho a participar en el
proceso educativo y a elegir las instituciones en que éstos se educan, de acuerdo con sus
convicciones y creencias.
Toda persona natural o jurídica conforme a ley tiene derecho a constituir y conducir centros y
programas educativos. El Estado reconoce, ayuda, supervisa y regula la educación privada con
respeto a los principios constitucionales y a la presente Ley. La iniciativa privada contribuye a la
ampliación de la cobertura, a la innovación, a la calidad y al financiamiento de los servicios
educativos.
D. Principios básicos
Nuestra institución educativa, comprometida con la comunidad de nuestra provincia sus distritos y
caseríos propone cumplir los principios de la educación nacional sin dejar de lado el proyecto
educativo regional. Nos proponemos lograr:
- Una educación integral de calidad.
- Una educación para el pensamiento creativo.
- Una educación en investigación científica-tecnológica.
- Una educación en valores enfatizando la cultura de paz
Nuestro sistema educativo basará sus servicios en los siguientes principios básicos teniendo
como principal referente los principios fundamentales enmarcados en la ley general de
educación, considerando a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo.
 La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores
condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de
formación permanente.
 La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de
ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.
 La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad
cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al
establecimiento de relaciones armoniosas.
 La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos,
el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
 La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia
moral, individual y pública.
 La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, es decir, educación con oportunidad de aprendizajes y formación
personal para todos sin discriminación.
 La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el futuro de la vida.
 La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en

todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Nuestra labor educativa tendrá como propósito fundamental educar a la persona integralmente
y redimirlo en armonía y responsabilidad con su medio social y ambiental.
E. Valores Institucionales
Asertividad : nos expresamos y actuamos considerando a los demás.
Puntualidad : para nosotros el tiempo es cultura.
Respeto : valoramos a las personas y al medio ambiente.
Trabajo en equipo : compartimos un objetivo común que nos une y motiva.
Proactividad : proyectamos mejoras continuas al servicio educativo que prestamos
Vocación de servicio : siempre estamos dispuestos ayudar y a solucionar los problemas
X. PROPUESTA PEDAGÓGICA
A. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN.
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda

la vida y que contribuye a la formación integral de la persona, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, la creación de cultura y al desarrollo de la familia y la comunidad, nacional,
latinoamericana y mundial, se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de
la sociedad.
La verdadera educación significa más que la prosecución de un determinado curso de estudio.
Significa más que una preparación para la vida actual. Abarca todo el ser, y todo el período de
la existencia accesible al hombre. Es el desarrollo armonioso de las facultades físicas, mentales
y espirituales. Prepara al estudiante para ser una persona integral que contribuya al desarrollo
de la humanidad. Por lo tanto, la educación desde nuestra perspectiva educativa tendrá como
propósito fundamental:
Contribuir a la formación para la vida, socializando a las nuevas generaciones, para
transformar y crear cultura, y asumir roles y responsabilidades como ciudadanos.
Lev Vigotsky aporta la incidencia de la dialéctica social en la construcción de los
conocimientos, la idea que el aprendizaje no se centra en un problema interno del
individuo, sino que éste posee dos aspectos diferenciales: uno inicial y biológico (fundado
en la repetición y la memoria) y otro referido a las funciones superiores del pensamiento
(de origen sociocultural fundado sobre el pensar creativo y simbólico). De acuerdo con
este autor, el aprendizaje es una construcción personal y también social.
En el Modelo Pedagógico propuesto, se considera el concepto de aprendizaje significativo

desde una doble perspectiva:
Como la activación de la inteligencia natural del ser humano, y por lo tanto es de naturaleza
creativa y genética. Se desarrolla en el ser humano y se activa a través de la adquisición de
habilidades y destrezas y del desarrollo de valores y actitudes fundadas en la ética y la moral
humana
Es significativo en la medida en que es armónico con la realidad permitiéndonos conducirnos
adecuadamente y con plenitud en la vida.
El conocimiento es significativo en la medida en que se comparte con otros: “Al aprender
comuníquenlo a otros. Así su inteligencia adquirirá disciplina y poder… Dedicar mucho
tiempo al estudio, sin hacer esfuerzo alguno por comunicar a otros lo que se aprende, es a
menudo un impedimento que una ayuda para el verdadero desarrollo”.
Un conocimiento es significativo en la medida que se operativisa de manera práctica: “Una
educación práctica vale mucho más que adquirir acumulación de teorías. Ni siquiera basta
adquirir conocimientos. Hemos de saber cómo aprovecharlos debidamente”
B. EL CONOCIMIENTO.
El concepto de conocimiento en la educación propuesta comprende mucho más que el
conocimiento intelectual y científico. El verdadero conocimiento incluye elementos cognoscitivos,
experimentales, emocionales, de relación, intuitivos y espirituales. La adquisición del verdadero
conocimiento lleva a la comprensión manifestada en la sabiduría y en la debida acción.
C. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE
Proceso permanente, complejo y organizado a través del cual el estudiante recibe y procesa
información para transformarla en conocimiento, el mismo que lo pueda aplicar en situaciones
de su vida real.
El aprendizaje es mediado por el profesor y requiere de los saberes previos que posee el
estudiante como también de la activación de diversas estructuras cerebrales que de forma
efectiva crean las redes neuronales que determinan lo que el estudiante aprende.
En el marco del modelo SOCIO COGNITVO propugnamos desarrollar en los estudiantes

aprendizajes significativos y funcionales.
XI. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

En la Educación Básica alternativa, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base
de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales
sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:
A. Principio de construcción de los propios aprendizajes:

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio
social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de
variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico,
lingüístico y económico - productivo.
B. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes:
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre
todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conoci-
mientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas,
motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
C. Principio de la significatividad de los aprendizajes:

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya
se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad
en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida
real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea
significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la
capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de
los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia,
para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden
establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
D. Principios de organización de los aprendizajes:

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarla. Los aprendizajes se dan
en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza
y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que, tanto el docente como los estudiantes,
portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia
historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos
intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlas en la organización de los aprendizajes.
E. Principio de la integralidad de los aprendizajes:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible
también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, según sea el caso.
F. Principio de evaluación de los aprendizajes:

La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u
otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de
enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse
analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden
a hacer.
G. Principio científico de la enseñanza:

Toda enseñanza estará orientada por motivos científicos y axiológicos; es decir, toda actividad
estará fundamentada en leyes y principios que rijan la investigación, la experimentación, la
validación, y la generalización de los procesos pedagógicos para producir aprendizajes
duraderos en el marco de una escala de valores.
H. Principio de la vinculación entre la teoría y la práctica:

La relación entre la teoría y la práctica se sustenta en la obtención de nuevos conocimientos y la
práctica sobre la base del conocimiento y la comprobación del contenido de la veracidad. En este
sentido la teoría es estéril sin la práctica y la práctica es ciega sin la teoría.
I. Principio de la creatividad y la criticidad:

La ciencia y la tecnología que avanza vertiginosamente, exige de nosotros romper con los moldes
clásicos., La rutina, la improvisación, el memorismo, la ausencia de imaginación no tienen lugar
en nuestra institución educativa.
XII. MARCO CURRICULAR.

La Educación Básica Alternativa (EBA) es una modalidad de la Educación Básica, destinada a
estudiantes que no iniciaron o no concluyeron la Educación Básica Regular, en el marco de una
educación permanente, para que adquieran y mejoren los desempeños que la vida cotidiana y el
acceso a otros niveles educativos les demandan. Tiene los mismos objetivos y calidad
equivalente a la EBR, enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de competencias
empresariales. La población que atiende se compone de sectores sociales que históricamente
viven y sufren la exclusión. Uno de los desafíos específicos de la modalidad es proporcionar las
herramientas necesarias para que los estudiantes fortalezcan su capacidad de demanda de
modo que reciban la debida atención educativa del Estado y de la sociedad. Una de las reformas
centrales que plantea la EBA está referida al Currículo, alrededor del cual se dan otros cambios
de tipo más metodológico u organizativo. No se trata sólo de cambios referidos a los diseños
curriculares; se trata sobre todo de cambios que deben darse en la práctica educativa para que
los estudiantes de esta modalidad fortalezcan aprendizajes significativos relacionados con el
trabajo, el emprendimiento y el desarrollo personal. El marco curricular que proponemos
considera al estudiante como el centro de atención de la educación, por lo que una de las
mayores aspiraciones del currículo la constituye el desarrollo de competencias que le permita
una mejor actuación frente a los problemas y retos que le plantea su entorno, haciendo uso
reflexivo, creativo, autónomo y ético de todo lo que sabe y posee. Otro elemento innovador tiene
que ver con la organización de los contenidos curriculares; Del predominio de la disciplina y de
su lógica -como criterio organizador- se ha pasado a la estructuración por áreas. Estas áreas se
organizan sobre la base de competencias y aprendizajes a lograr en función de las necesidades
de desarrollo integral de los estudiantes. El tratamiento de contenidos o temas disciplinarios es
un instrumento para que los aprendizajes a lograr se conviertan en conocimientos significativos,
los cuales se manifiestan como competencia de acción ante la realidad y sus desafíos. El marco
curricular tiene un carácter reflexivo y orientador. Debe generar un intenso diálogo en la
comunidad educativa para aceptar el desafío de cambio y convertir a los CEBA en escenarios
donde se construyen aprendizajes significativos, donde la persona se desarrolla de manera
permanente y ejercita al máximo sus capacidades.
A. Visión ampliada del currículo.
El enfoque actual del currículo busca darle un sentido más amplio, dinámico y flexible. En una
visión ampliada, conceptualizamos el currículo como el conjunto de experiencias de aprendizaje
intencionadas, sistematizadas y desarrolladas por los Centros de Educación Básica Alternativa
(CEBA). Este conjunto de experiencias incluye, además, las interacciones del estudiante con el
medio.
Entendido así el currículo, es mucho más que un conjunto de intenciones expresadas en los
diseños curriculares básicos nacionales y en las programaciones curriculares del aula, y de
aprendizajes logrados en procesos sistemáticos e intencionados de enseñanza y aprendizaje
(currículo expreso). Tiene que ver también con aprendizajes que se dan dentro y fuera del CEBA,
en la relación del estudiante con su familia, con sus pares, con los medios de información y
comunicación, con las instituciones con las que se relaciona, con la naturaleza de la cual forma
parte. Estos aprendizajes pocas veces son reconocidos e incorporados en los procesos
educativos que genera el CEBA.
En cada CEBA, son diversas las situaciones que provocan aprendizajes que en muchos casos
son contradictorios con las propuestas curriculares del sistema de la Educación Básica. Estos
aprendizajes tienen que ver, por un lado, con las formas de relacionarse unos con otros, con la
actitud de los docentes frente al premio y al castigo, con la calidad y pertinencia de los materiales,
con la distribución y presentación de los espacios escolares, con los estilos de enseñanza y con
las formas de evaluación; por otro, con los motivos que se celebran, con las formas de hacerlos,
con el ejercicio de la autoridad y del poder, con las relaciones culturales que se establecen en su
entorno familiar y local, y también con las formas en que el CEBA asume las historias personales,
las lenguas y culturas particulares de los estudiantes (currículo oculto).
De allí que los CEBA no deben considerar que los aprendizajes sólo tengan que ver con procesos
educativos previstos y estructurados, ni que el docente sea el único agente educativo. Esta
realidad obliga a tender puentes entre los conocimientos cotidianos que el estudiante construye
acerca de su realidad y el conocimiento científico que debe ser analizado y reelaborado como
conocimiento a enseñar.
El logro de aprendizajes depende no sólo de la relación del docente con los estudiantes sino
también de las relaciones con todas las personas que interactúan con ellos: el personal de las
instituciones educativas, su familia u otros actores sociales. Por ello, los proyectos curriculares
de los CEBA deben generar también cambios en todos los actores que participan en los procesos
formativos de los estudiantes.
El currículo real es el producto de la interacción, en los espacios educativos, entre el currículo
oculto y el currículo expreso.
En su sentido más restringido y específico, el currículo se identifica con los diseños y otros
documentos curriculares, que expresan las intenciones del sistema educativo a ser plasmadas
en los procesos educativos que se generen en contextos concretos.
B. Características del currículo

El Currículo de la EBA, tanto en su forma de experiencias de aprendizaje que viven los
estudiantes como en los diseños previamente establecidos, debe tener las características
siguientes:
a) Reflejar una visión holística de la persona y su realidad.
b) Promover la interculturalidad.
c) Atender el cuidado del ambiente.
d) Fomentar la equidad.
e) Ser abierto, flexible y diversificable.
f) Estar orientado por competencias.
g) Impulsar la formación para la gestión productiva y el trabajo, con visión empresarial.
a) Reflejar una visión holística de la persona y su realidad. El currículo debe ver al estudiante
como un ser único, en interacción consigo mismo, con las otras personas y con su entorno; como
un todo que debe ser atendido en su integralidad. Favorece a ello la visión interdisciplinaria de
los currículos que permite a los estudiantes aprovechar los aportes de las diferentes disciplinas
en la solución de problemas personales o de contexto. Es necesario dentro de este enfoque de
integralidad revalorar la formación espiritual, corporal y artística.
b) Promover la interculturalidad, es decir el reconocimiento de las diversas identidades

culturales y la generación de procesos mutuos de interacción cultural.
La interculturalidad no debe ser identificada como un problema exclusivo de la población
indígena, o sólo como tolerancia o no discriminación. Una educación intercultural promueve el
diálogo permanente entre las culturas y contempla la diversidad como un valor que debe modular
las relaciones de equidad entre ellas y el ejercicio pleno de los derechos de los pueblos.
Así, la interculturalidad debe fomentar la recuperación y desarrollo de los saberes autóctonos
como base para fortalecer la identidad cultural propia y construir relaciones equitativas entre los
pueblos y el mundo occidental. También debe incluir la sabiduría de diferentes culturas locales,
regionales y del mundo que den a los estudiantes la posibilidad de ampliar sus aprendizajes e
incorporar en su cultura aquellos elementos que la enriquecen.
Un currículo es intercultural si fomenta, dentro y fuera del CEBA, relaciones basadas en el
respeto, la tolerancia, la lucha contra los prejuicios y las diversas formas de discriminación y
alienación. Asimismo, si revalora las lenguas, costumbres, patrones estéticos y códigos de
comportamiento de las diferentes culturas; y si facilita el uso de dos o más lenguas, empleándolas
como instrumentos de aprendizaje. El desarrollo de la lengua propia va a conseguir revitalizarla
y lograr que las personas interactúen en condiciones de igualdad. El desarrollo de una segunda
lengua posibilita el acceso del estudiante al conocimiento de otras culturas.
c) Atender el cuidado del ambiente estimulando el compromiso personal del estudiante en la

conservación, uso racional y recuperación de los recursos ambientales, con un enfoque de
solidaridad intergeneracional.
En este aspecto, el estudiante debe aprender a asumir con voluntad y decisión la tarea de
proteger, usar racionalmente y recuperar los recursos ambientales, en el marco de las políticas
nacionales de desarrollo sostenible a escala humana. Por lo tanto, la visión del ser humano como
parte de la naturaleza es fundamental en esta tarea por conservar, proteger y recuperar el
ambiente desarrollando actividades que conduzcan a mejorar su calidad de vida, para la presente
y las futuras generaciones.
Una razón para el uso racional de los recursos ambientales es la llamada solidaridad con los
semejantes; esto es, la realización de acciones ambientales positivas de cuidado y recuperación
en favor de los demás, de modo que ellos y ellas puedan disfrutar de una calidad de vida
compatible con la condición humana. Este enfoque se extiende desde las generaciones
presentes hasta las generaciones futuras: es la solidaridad intergeneracional, que consiste en el
uso racional de los recursos ambientales para que los beneficios de esta práctica alcancen en
igual o mejor forma a las generaciones futuras.
d) Fomentar la equidad, asegurando aprendizajes relevantes para todos los estudiantes, de

modo que les permitan responder a los desafíos que tienen que enfrentar en los diversos
escenarios de su vida. Por ello se necesitan Diseños Curriculares Nacionales que den una base
de formación común, planteada como un derecho de equidad pero a la vez como un requisito de
la unidad nacional en la diversidad.
Fomentar la equidad supone también preocupación tanto por los resultados y por los
desempeños deseados, como por los diversos puntos de partida con los que llegan los
estudiantes a la institución educativa, fruto de su condición socioeconómica. Requiere procesos
pedagógicos que consideren estas diferencias, estrategias que ofrezcan espacios de
recuperación o nivelación para estudiantes con ritmos de aprendizaje lento, programas que
compensen sus carencias materiales y de educación temprana.
e) Ser abierto, flexible y diversificable, atento a los avances del conocimiento, a la innovación,
a las realidades específicas de los estudiantes; abierto a procesos permanentes de
diversificación que permitan que la diversidad sociocultural, ecológica, étnica, lingüística y de
género se explicite y se concrete en el proceso de aprendizaje.
Un currículo que genere procesos pedagógicos que recreen situaciones del entorno de los
estudiantes y los vinculen con situaciones nuevas, relevantes, que hagan posible su
desenvolvimiento en diversos contextos.
f) Estar orientado por competencias que hagan posible que los estudiantes resuelvan con
autonomía situaciones personales, familiares, laborales o sociales en contextos relacionados con
su vida cotidiana. La competencia se evidencia en el desempeño, es decir, en la acción
específica de una persona, quien integra y moviliza, en forma eficaz, capacidades, habilidades,
conocimientos, actitudes y valores para resolver un problema o lograr un propósito definido.
Una competencia se adquiere y valora si el estudiante actúa y si ese actuar le permite satisfacer
mejor sus necesidades fundamentales y mejorar su calidad de vida (entendida como realización
personal y como satisfacción de las necesidades básicas), meta de la Educación Básica. Debido
a su complejidad, para su logro se requieren períodos variables y un trabajo sistemático de
desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores.
g) Impulsar la formación para la gestión productiva y el trabajo con visión empresarial.

Esto permite al estudiante reflexionar sobre su desempeño y desarrollo dentro del campo
ocupacional generado por él mismo o insertarse en el mercado ocupacional.
La reflexión sobre las habilidades que despliega en el ámbito laboral permitirá al estudiante de
la EBA proyectar posibilidades de perfeccionamiento o de generación de nuevos procesos
productivos en diferentes instancias del mercado ocupacional.
En resumen, estas características consideradas para el Currículo requieren trabajar, en forma
reflexiva, actividades que conduzcan a aprendizajes significativos. La selección de los contenidos
de los aprendizajes a lograr debe responder a las demandas del país y a las necesidades,
intereses y expectativas de los estudiantes.
XIII. EL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

ALTERNATIVA.
El Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) de EBA es un documento normativo y de
orientación, válido para todo el país, que sintetiza las intenciones del Sistema Educativo y las
expresa principalmente en competencias y aprendizajes a lograr en los tres ciclos de la
Educación Básica Alternativa.
El DCBN de EBA plantea una base de formación común que asegura equidad y unidad nacional,
lo que va a permitir también facilitar la movilidad de los estudiantes dentro del país. Los
aprendizajes a lograr deben complementarse en cada región y localidad como parte del proceso
de contextualización y diversificación curricular.
I. Elementos del Diseño Curricular Básico Nacional.

Los elementos del Diseño Curricular Básico Nacional de EBA son:
a) Las competencias.
b) Los aprendizajes a lograr.
a) Las Competencias.
En el Diseño Curricular Básico Nacional de EBA un elemento central son las
competencias correspondientes a cada uno de los ciclos, que responden a los logros
educativos de la EBA, en concordancia con lo establecido en el artículo 27º del
Reglamento de Educación Básica Alternativa.-D.S. Nº 015-2004-ED.
La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de
las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en
el de las relaciones sociales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad
manual, técnica, operativa, sino además a un saber cómo, por qué y para qué hacerlo.
Las competencias que plantea el DCBN son los mínimos que, a nivel nacional, debe
cumplir el estudiante de EBA. Esto significa que en el proceso de contextualización y
diversificación curricular en cada CEBA se pueden y deben plantear, además, las
competencias relevantes a su realidad. Asumimos, además, que las personas son parte
de la naturaleza y toda competencia que ejecuten debe producir beneficios en el
ambiente.
Las competencias se evidencian cuando las personas actúan poniendo en práctica sus
capacidades, conocimientos, y actitudes, de modo integrado y sistemático, para obtener
un resultado o conseguir un propósito.
b) Los Aprendizajes a Lograr.

Los aprendizajes a lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser
desarrollados por el estudiante durante un grado o ciclo, y que le posibilitan el ejercicio
de una competencia.
Los aprendizajes a lograr:
- Deben generarse en situaciones problemáticas, retadoras y novedosas que tienen
que ver con la vida personal, ciudadana y laboral de los estudiantes.
- Constituyen el referente para conocer el nivel de avance de los estudiantes.
- Deben expresar un nivel de complejidad creciente tanto de ciclo a ciclo como de
grado a grado, el cual puede flexibilizarse.
Los aprendizajes a lograr y las competencias de cada ciclo son evaluados
permanentemente y dan derecho a una certificación al término del ciclo. Asimismo
garantizan que a nivel nacional los estudiantes puedan transitar con la garantía de contar
con similares logros.
Un modelo curricular de esta naturaleza permite que los estudiantes de EBA no pierdan
el periodo promocional o repitan el ciclo por tener diferentes ritmos de aprendizaje o
porque se vean obligados a dejar temporalmente el CEBA. Cada vez que termina un
período de trabajo o cuando los estudiantes se reincorporen al programa, deben ser
evaluados respecto a dichas competencias y aprendizajes a lograr, para que ellos mismos
y el docente puedan conocer en qué áreas requieren poner mayor énfasis y buscar
mayores desarrollos.
La cantidad de tiempo que requiere un estudiante para alcanzar las competencias y
aprendizajes a lograr previstos para un período promocional no debe ni puede estar
reglamentada y preconcebida. Si bien por razones de organización se señalan tiempos
aproximados para lograr los aprendizajes de un ciclo o período, los tiempos reales
dependen de la riqueza de las oportunidades de aprendizaje ofrecidas, de los niveles y
ritmos de aprendizaje mayores o menores en función de los propios niveles de desarrollo
socio-cognitivo y de la riqueza de las experiencias y contextos de vida de cada estudiante.
Esta forma de organizar el currículo hace posible que los aprendizajes logrados en la vida
y en el trabajo sean realmente valorados y acreditados; y también, permite responder a
las necesidades de una población heterogénea, con una propuesta que por su flexibilidad
favorece la atención a esa diversidad.
II. Organización del Diseño Curricular Básico Nacional.

El DCBN de EBA se organiza en áreas curriculares.
2.1. Áreas Curriculares
Las áreas curriculares se conciben como formas de organización orientadas a atender los
diversos aspectos del desarrollo integral de los estudiantes y de su actuación en el mundo
natural, social y laboral. Incorporan las competencias y aprendizajes a lograr. Las áreas
curriculares posibilitan la concreción de aprendizajes a lograr, a partir del aporte de diversas
disciplinas humanísticas, científicas o tecnológicas; de procesos cognitivos, volitivos, afectivos y
motores; y del ejercicio de actitudes sustentadas en valores como la honestidad, la
responsabilidad, la verdad, la justicia, entre otros. Estas áreas apuntan, conjuntamente y de
manera integrada, al desarrollo de competencias que deben permitir al estudiante desempeñarse
en mejores condiciones en los diferentes ámbitos de su realidad.
Los contenidos desarrollados con estrategias metodológicas interactivas y dinámicas, al estar al
servicio de las diversas dimensiones del desarrollo integral de los estudiantes, hacen posible que
los estudiantes:
- Manejen información actualizada.
- Accedan a información (hechos, conceptos, leyes y principios) que les permita organizar
su concepción de la realidad y poder predecirla y transformarla.
- Desarrollen actitudes que respondan a valores.
- Desarrollen capacidades cognitivas, de interacción social, afectivas y físicas.
- Aprendan procedimientos que les permitan acceder de forma más precisa y ventajosa al
conocimiento (aprendizaje de destrezas, de habilidades cognitivas y metacognitivas).
La conjunción entre los contenidos y el ejercicio de valores hace posible la utilización racional y
ética de los saberes a favor del bienestar de todos.
Las áreas curriculares permiten a los estudiantes apropiarse del saber científico, humanístico,
tecnológico y del saber tradicional propio de contextos socioculturales específicos, para poder
comprender y actuar sobre su cuerpo y su medio natural, laboral y sociocultural.
CICLOS
INICIAL INTERMEDIO AVANZADO
Comunicación Integral Comunicación Integral Comunicación Integral
Idioma Extranjero (Inglés) o
ÁREAS Lengua Originaria
CURRICULARES Matemática Matemática Matemática
Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales
Ciencia, Ambiente y Salud Ciencia, Ambiente y Salud Ciencia, Ambiente y Salud
Educación para el Trabajo Educación para el Trabajo
Educación Religiosa * Educación Religiosa * Educación Religiosa *
CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES
D.S. Nº 17-74-ED, Reglamento de Educación Religiosa
Las áreas curriculares se desarrollan en lengua materna; ésta puede ser una lengua originaria
(quechua, aymara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En contextos donde la población
bilingüe habla predominantemente una lengua originaria y requiere aprender el castellano como
segunda lengua, la Educación Básica Alternativa tiene un enfoque Bilingüe Intercultural.
Las áreas curriculares pueden desarrollarse a partir de sesiones de aprendizaje a cargo de los
docentes en espacios educativos del CEBA, con participación de diversos agentes comunales.
En tal sentido, es posible lograr aprendizajes orientados al desarrollo de las competencias de
ciclo, a través de:
- Actividades internas y de proyección social que el CEBA promueve: asambleas estudiantiles,
clubes, talleres, campañas, etc.
- Actividades generadas por alianzas estratégicas entre el CEBA e instituciones que estén
desarrollando procesos educativos en la comunidad y que tienen conexión con los
contenidos curriculares: educación ambiental, educación en población, aprendizaje de un
idioma extranjero, uso de tecnologías de información y comunicación, capacitación laboral,
etc.
Asimismo, los CEBA definirán, dentro de cada área, las experiencias de aprendizaje que pueden
desarrollarse de manera diferenciada, atendiendo a las aptitudes e intereses personales, las
disposiciones vocacionales de los estudiantes y a la demanda laboral emergente en la localidad
o región.
Tales determinaciones tienen lugar en el marco de la contextualización y diversificación
curricular. Para ese fin y para poder ordenar las necesidades e intereses de aprendizaje de los
estudiantes, se puede partir del problema o necesidad que se presenta, para luego identificar
sus causas y proponer las capacidades de aprendizaje a desarrollar.
El proceso de contextualización y diversificación curricular debe considerar las actividades que
pueden desarrollarse dentro del horario semanal o incluyendo actividades los sábados y
domingos. Lo importante es que los estudiantes roten por las diversas actividades de acuerdo a
sus aptitudes e intereses. Estas actividades son consideradas, para fines de evaluación, en el
área con la que se interrelacionan.
Por otro lado, dada la potencialidad de las tecnologías de información y comunicación (TIC), es
recomendable utilizarlas también como recursos de apoyo del aprendizaje principalmente de los
estudiantes del ciclo avanzado, en particular en actividades vinculadas a los contextos de la vida
cotidiana del estudiante. Las TIC también se pueden utilizar en los demás ciclos a partir del
diagnóstico del grupo específico de estudiantes.
2.2) Descripción de las Áreas.

Comunicación Integral
El área de Comunicación Integral desarrolla competencias comunicativas, como expresarse en
forma oral y saber escuchar, producir y comprender diferentes tipos de textos que respondan a
distintas intenciones y situaciones comunicativas, así como la expresión artística y audiovisual.
El dominio de estas competencias supone necesariamente un eficiente manejo de la lengua
materna para construir la interculturalidad, lograr relaciones equitativas en el ámbito familiar y
laboral y promover la participación democrática.
Por ello en el área de Comunicación Integral se considera el uso pertinente de un vocabulario
variado, el adecuado manejo de la construcción de oraciones en los textos que los estudiantes
produzcan y el dominio de la ortografía; ligadas al desarrollo de las capacidades de expresión,
comprensión y producción de textos de los estudiantes.
El desarrollo de las competencias y de los aprendizajes que plantea esta área tiene un carácter
eminentemente práctico: se da en situaciones comunicativas reales y a partir de textos que
responden a las necesidades e intereses de los estudiantes. Se busca también que los
estudiantes desarrollen su capacidad creativa y muestren interés y placer por la lectura y creación
de textos.
Dentro de esta área se considera el desarrollo de habilidades para comprender y producir
mensajes e información a través de imágenes y formas de comunicación no verbal (artes gráfico-
plásticas, teatro, música etc.), y el acceso a tecnologías de información y comunicación que
incorporen a los estudiantes al diálogo mundial.
Idioma Extranjero (Ingles) o Lengua Originaria

El aprendizaje de un idioma extranjero (ingles) o lengua originaria tiene como propósito servir de
espacio intercultural de comunicación, que permita el conocimiento, reconocimiento y valoración
de otras culturas; es decir, posibilitar que los estudiantes asuman una actitud dialógica y de
disposición favorable para actuar en nuestro país y en un mundo globalizado.
El área Idioma Extranjero (Ingles) o Lengua Originaria está orientada a que los estudiantes logren
un nivel de suficiencia comunicativa que les permita interactuar con hablantes nativos de la
lengua aprendida, con un nivel básico de fluidez y naturalidad. Asimismo, los estudiantes que
egresen del Ciclo Avanzado serán capaces de entender en la segunda lengua las ideas
principales de textos.
El idioma extranjero u originario a aprender por los estudiantes será determinado en función de
sus necesidades de comunicación.
Matemática
El área de Matemática promueve experiencias significativas para que los estudiantes construyan
sus aprendizajes, en forma individual y en cooperación con otros, en un encuentro enriquecedor
del saber matemático desarrollado en su experiencia de vida, con las capacidades,
conocimientos y actitudes propias de la matemática.
El área de Matemática brinda al estudiante oportunidades de aprendizaje para que sea capaz de
valorar y utilizar el aporte de la matemática en la comprensión de su entorno físico, social y
cultural, y en la identificación y resolución de problemas relacionados con su contexto real. En
este sentido, se enfatiza el carácter instrumental de la matemática, es decir, su aplicación, sobre
todo en el PEBAJA; sin dejar de tener en cuenta su potencia formativa.
El desarrollo de esta área debe partir de reconocer que los estudiantes han construido saberes
matemáticos, tales como estrategias de cálculo y medición, interactuando con las personas y las
cosas, por lo que su experiencia constituye el punto de partida para el desarrollo de capacidades
de comunicación matemática, resolución de problemas, razonamiento y demostración, así como
para la construcción de nuevos conocimientos matemáticos y una mejor actitud ante esta área.
Ciencia, Ambiente y Salud.

El área de Ciencia, Ambiente y Salud fomenta el interés de los estudiantes para vincular la ciencia
con los fenómenos, abordando el estudio de hechos y aplicaciones científicas que tengan mayor
relevancia, así como de las implicancias sociales y éticas del uso de la tecnología. De esta
manera, los estudiantes tendrán un bagaje suficiente de conocimientos sobre su mundo natural,
la salud, la producción y el consumo sustentable y el cuidado del ambiente, que le permitan
mejorar su calidad de vida. Como consecuencia del trabajo pedagógico en el área de Ciencia,
Ambiente y Salud se espera que los estudiantes construyan conocimientos para interpretar la
realidad, ejercitar su espíritu investigativo, de indagación y experimentación, y así desarrollar su
pensamiento científico.
Esta área permitirá al estudiante una mayor comprensión del complejo y cambiante mundo
natural en sus problemas, riesgos y posibilidades y en las relaciones humano-ambientales.
Supone también lograr que los estudiantes asuman un mayor compromiso para participar, desde
sus entornos, en la solución de los problemas de producción, desarrollo sustentable y defensa
del ambiente para el bienestar de todos, con enfoque intergeneracional.
Ciencias Sociales.
El área de Ciencias Sociales tiene como finalidad la construcción de la identidad local, regional
y nacional, del sentido de pertenencia de los estudiantes y su formación ciudadana.
El desarrollo del área de Ciencias Sociales contribuye a que los estudiantes se integren, de
manera cooperativa y democrática, a sus grupos sociales de referencia (familia, CEBA, trabajo,
comunidad), valorando y respetando la diversidad cultural, rechazando toda forma de
discriminación, respetando las normas de convivencia y demostrando su compromiso con el
bienestar colectivo.
El área debe generar en el estudiante herramientas que le permitan conocer, comprender y
analizar el complejo y cambiante mundo de las sociedades humanas, sus aciertos y problemas,
sus riesgos y posibilidades.
Educación para el Trabajo.

El área de Educación para el Trabajo está orientada al desarrollo de capacidades, conocimientos
y actitudes que permitan al estudiante insertarse en el mundo laboral así como al logro de
capacidad productiva empresarial.
Esta área permite a la persona insertarse en el mundo del trabajo con una visión empresarial
familiarizándose con los procesos básicos de la producción de bienes y servicios (estudio de
mercado, diseño, planificación, ejecución, control de calidad y comercialización).
Esta área permite a los estudiantes concebir el trabajo como un deber y un derecho, una manera
de realización personal y un medio que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida y del
desarrollo del país.
Educación Religiosa.
El área de Educación Religiosa propicia “el encuentro del estudiante con Dios”, a través del
descubrimiento y conocimiento de sí mismo y de Cristo que lo convoca para formar su iglesia,
comunidad de hermanos en la fe, según la invitación del Señor, amando a Dios y al prójimo como
a sí mismo, única vía para construir la civilización del amor.
El Área de Educación Religiosa busca:
Hacer comprender que lo fundamental en la persona humana es la apertura a la trascendencia,
descubrir que el ser humano está desde siempre en proyección a Dios. Que la persona esté
abierta hacia el otro y al mundo, porque sólo en cuanto se comprende a otro ser humano podrá
reconocerse a sí misma y entrar en una relación de diálogo y comunicación con el otro.
Descubrir que la persona está en la base de todo, en su condición de ser único e irrepetible,
capaz de autocomprenderse, autoposeerse y autodeterminarse; que puede reflexionar sobre sí
misma y tener conciencia de sí y de sus propios actos.
2.3. Contenidos curriculares transversales.

Se orientan básicamente al desarrollo personal, la formación ética y moral de los estudiantes,
la preparación para el autoaprendizaje y la mayor participación en el proceso educativo y en
la vida social.
Los contenidos curriculares transversales que se proponen en EBA son:
- La autoafirmación del estudiante.
- El respeto y la valoración de las diferencias.
- El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental.
- El desarrollo del pensamiento y la imaginación.
- La formación ética.
- Educación para la autoafirmación del estudiante: Fortalecimiento de su autoestima,

autonomía y autocontrol; expresión de su mundo interno: emociones, sentimientos y
afectos; el desarrollo de su sensibilidad; la formación del criterio y juicio moral propio; la
motivación hacia el logro: iniciativa, voluntad de éxito, deseo de superación.
- Educación para el respeto y valoración de las diferencias: aceptación de las diferencias

personales, sociales, culturales, de género y de opinión; interés por el mundo del otro,
compromiso afectivo y disponibilidad para ayudar; fomento de relaciones equitativas entre
hombres y mujeres.
- Educación para el compromiso con el bienestar colectivo y ambiental: participación

activa basada en la cooperación y complementariedad; respeto a las normas de
convivencia social; cumplimiento de responsabilidades y ejercicio de derechos; aplicación
de mecanismos institucionales para la resolución de conflictos laborales individuales y
colectivos; conocimiento y aplicación de fundamentos de asociatividad empresarial
(gremios, redes), asociatividad laboral (sindicatos) y derechos laborales (negociación
colectiva).
- Educación para el desarrollo del pensamiento y la imaginación: capacidad para

identificar, seleccionar, procesar, organizar, sintetizar y trasmitir información de una
diversidad de fuentes; competencias comunicativas para expresarse de manera coherente
y fundamentada; capacidades asociadas a la resolución de problemas: exploración,
formulación de hipótesis, la aplicación de principios, el uso de conceptos, procedimientos
y algoritmos; habilidades y hábitos de estudio; desarrollo de la imaginación y la percepción
que sustenten la innovación y la creatividad; desarrollo de la criticidad.
- Educación para la formación ética: respeto, ejercicio y compromiso con la defensa de

los derechos de todas las personas; apropiación de valores que ayuden a procesos de
creciente humanización -la solidaridad, la libertad y responsabilidad, la verdad, la justicia,
la honestidad, etc.-, e incorporarlos a su vida personal, familiar, ciudadana y laboral.
Estos contenidos curriculares transversales sustentan el trabajo formativo y articulador en
todas las áreas curriculares con actividades propuestas por el CEBA; atraviesan toda la
actividad institucional y se reflejan en el ejemplo cotidiano, especialmente en:
- La práctica pedagógica de los docentes.
- Las relaciones interpersonales.
- La interacción con sus entornos naturales y sociales.
Las formas, procesos y estilos de gestión. Las formas de distribuir el poder institucional. El
desarrollo de los contenidos curriculares transversales constituye una fuente de reflexión y
debate para revisar la orientación y sentido del CEBA. Por ello deben expresarse en el
marco estratégico del PEI CEBA.
2.4. USO DE LENGUAS.

En los Ciclos Inicial e Intermedio, la lengua de enseñanza y aprendizaje en las diferentes
áreas curriculares será la lengua materna de los estudiantes. En los contextos bilingües de
lengua originaria-castellano, los estudiantes desarrollarán las capacidades de expresión y
comprensión oral y escrita en ambas lenguas (*), de modo que al término de estos dos ciclos
sean competentes tanto en la lengua originaria como en castellano.
En el Ciclo Avanzado, la lengua de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas
curriculares será la lengua materna de los estudiantes. Esta puede ser una lengua originaria
o castellano. En los ámbitos de población bilingüe (*) del país lengua originaria-castellano,
tanto el castellano como la lengua originaria se usarán de modo pertinente en el desarrollo de
las áreas del currículo.
(*) Variable a ser considerada en la contextualización y diversificación curricular.
2.5. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

La Tutoría y Orientación Educativa en la modalidad representa un acompañamiento
socioafectivo y cognitivo, responde a las demandas personales–sociales y de aprendizaje de
los estudiantes con el propósito de potenciar su desarrollo humano.
La Tutoría en el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA)
En el CEBA “Miguel Ángel Cornejo” se garantizará por lo menos una hora semanal para la
labor tutorial grupal en cada sección, la que forma parte de la jornada laboral del docente y
estará a cargo del tutor.
Las áreas de la Tutoría que requiere atenderse en la EBA, son las siguientes:
• Personal – social
Apoya a los estudiantes en el desarrollo de capacidades y actitudes que les permitan manejar,
en mejores condiciones las exigencias y desafíos que se presentan en el transcurso de su
vida en sociedad. Para ello los esfuerzos se orientarán al fortalecimiento de su identidad
personal y social, afirmación de la autoestima, un mejor conocimiento y control de sus propios
sentimientos y emociones.
• Académica
Orienta y apoya en el ámbito de lo académico para que logren los aprendizajes previstos, dirigida
hacia el desarrollo de procesos autónomos de aprendizaje. • Vocacional Ayuda en la
construcción de un proyecto de vida, que lo oriente progresivamente hacia el logro de sus
aspiraciones.
• Salud Corporal y Mental

Promueve la práctica de estilos de vida saludables: la prevención de situaciones de riesgo
asociadas al uso de drogas legales e ilegales, promoción de mejores formas de alimentación,
hábitos de higiene personal y actividad física. Asimismo, la generación y búsqueda de
condiciones para el buen trato, relaciones interpersonales positivas y practica de valores que
favorezcan una convivencia armónica.
• Ayuda Social
Orienta la acción comunitaria promoviendo acciones de participación en grupos, espacios y redes
sociales.
• Cultura y Actualidad
Busca que el estudiante conozca y valore su cultura, respetando la diversidad existente y
reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose con su entorno local, regional y global.
Ejes de contenido para trabajar en la hora de tutoría:

- Trabajo y Empleo: experiencia de ser un trabajador estudiante (identidad), derechos, etc.
- Proyecto de Vida
- Autoestima
- Procesos Autónomos de Aprendizajes (Métodos de estudio)
- Sexualidad: equidad de género, relación de pareja, afectividad, prevención de embarazo,
prevención de VIH, ETS y otros riesgos.
- Resiliencia
- Vivencia de Valores
2.6. DEFINICIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Educación sexual.
Práctica de valores para una vida sin drogas.
Convivencia escolar democrática y de respeto a la persona humana.
Estilo de vida, escuela limpia y saludable.
Educación ambiental y escuela eco eficiente.
Gestión de riesgos y comportamiento cívico.
2.7. Evaluación Formativa de las Competencias en el Aula.

El Currículo Nacional brinda orientaciones generales respecto de la evaluación de los
aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las técnicas e
instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de progreso de las
competencias.
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado
significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la
enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final
del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante,
que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita
acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
2.8. Enfoque que sustenta la Evaluación.

En el Currículo Nacional, se plantea para la evaluación de los aprendizajes el Enfoque
Formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge
y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso
lo siguiente:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen

retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y Combinar diversas
capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las

Competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia,
antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban; Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir,
los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje por que describen el desarrollo de
una competencia y define que se espera que logren los estudiantes al finalizar un ciclo en la
educación básica alternativa.
En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de
sus dificultades, necesidades y fortalezas. Aumentar la confianza de los estudiantes para
asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje, brindando oportunidades
diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y
evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
. Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de
los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al
desarrollo y logro de las competencias.
2.9. Evaluación del proceso enseñanza y aprendizaje de las competencias.

- Comprender la competencia por evaluar.
- Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
- Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
- Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
- Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
- Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
- Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
- Elaborar juicios de valor globales que se traduzcan en descripciones del progreso del
estudiante, las mismas que deben servir para el mejoramiento continuo.
2.10. Calificación de las Competencias.

Una evaluación formativa de tipo sumativa se centra en proporcionar conclusiones sobre
el nivel alcanzado por parte de los estudiantes en base al análisis de evidencias de
aprendizaje y a través de juicios de docentes, para lo cual se requiere el uso de una escala
que describa en términos cualitativos el progreso del estudiante en el desarrollo de las
competencias, las conclusiones en base a evidencias sobre el desempeño del estudiante,
la calificación y el informe de progreso.
2.11. ESCALA DE CALIFICACIÓN. Conforme al DCN, En Educación Básica Alternativa

la evaluación promoción y certificación en el Ciclo Inicial e Intermedio se efectuara según
lo dispuesto por la Directiva Nº 041-VMGP/DIGEBA/DPEBA, numerales 6.4 (a.2) (6.4 (a.3)
y 6.4 (b) para los ciclos inicial intermedio escala literal, y es como sigue:
LOGRO DESTACADO
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a
la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado.
LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
EN PROCESO
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para
lo cual, requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
EN INICIO
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
Esta información consolidada sirve para construir conclusiones descriptivas que explican el
progreso del estudiante en un período determinado con respecto al nivel esperado de la
Competencia tomando referente como los niveles de los estándares de aprendizaje. Las
conclusiones a las que nos referimos no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni
un adjetivo calificativo, sino descripciones sobre el nivel de aprendizajes alcanzado por el
estudiante.
Tanto en los ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado el logro Promocional es el alcanzado en
el último período parcial. En los bimestres 1° 2° y 3° no se realizará los promedios solo en el 4to
bimestre.
Certificación
1 La calificación en EBA expresa los resultados del aprendizaje.
2 En los Ciclos Inicial e Intermedio la calificación se realiza de acuerdo a la escala literal 6.4
(a.2).de la Directiva Nº 041-VMGP/DIGEBA/DPEBA.
3 En el ciclo avanzado la calificación se realiza en escala numérica vigesimal.
Promoción
 Ciclo Inicial.-El estudiante es promovido al ciclo Intermedio, si obtiene “AD” o “A” en las
Áreas de Matemática y Comunicación Integral.
 Ciclo Intermedio.-El estudiante es promovido al ciclo Avanzado si obtienen “AD” o “A” en
cada una de las Áreas y/o perfiles.
 En el Ciclo Avanzado.- El estudiante que obtiene calificación de once (11) a más en cada
Área es promovido al grado superior. El estudiante que después del programa de
recuperación y/o evaluación de recuperación, continua con aprendizajes no logrados en tres
(3) ó más áreas, permanece en el grado desarrollando solo aprendizajes de las áreas no
superadas.
Certificación
 El estudiante que concluye satisfactoriamente cada Ciclo de Educación Básica Alternativa,
tiene derecho a un certificado de estudios expedido por el CEBA, de acuerdo a normas y
procedimientos vigentes.
 En el Ciclo Avanzado el estudiante tiene derecho, previa solicitud, a que se le expida
certificado de estudios por cada grado.
 En los ciclos Inicial e Intermedio, el certificado de estudios se expide, consignando el nivel
de logro obtenido por el estudiante en cada una de las áreas curriculares, al finalizar cada
ciclo.
 En el Ciclo Avanzado el certificado de estudios consigna los calificativos en la escala
numérica vigesimal.
Constancia de Estudios
1. Se otorga a solicitud del estudiante, contiene información de los aprendizajes
logrados.
2. En los ciclos inicial e intermedio. La constancia de estudios viabiliza la continuidad del
proceso de aprendizaje del estudiante en otros CEBAS.
3. La Constancia hace posible que el estudiante continúe su proceso de aprendizaje en
otras instituciones educativas por equivalencia según la RVM N° 018-2007.
2.12. CALIFICACIÓN E INFORME DE PROGRESO.

Las conclusiones descriptivas realizadas deberán asociarse con la escala de calificación (AD,
A, B o C) para obtener un calificativo.
El informe de progreso del aprendizaje de los estudiantes contiene las conclusiones
descriptivas y la calificación obtenida y está dirigido a los estudiantes y padres de familia. Este
será entregado de manera personal (al estudiante y al padre de familia) con el fin de explicar
con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje del estudiante respecto del nivel esperado de
las competencias (estándares de aprendizaje), así como brindar sugerencias que contribuyan
a progresar a niveles más complejos.
Esta información servirá a los docentes y directivos de la institución educativa para decidir las
mejoras de las condiciones o estrategias que permitan que los estudiantes progresen a niveles
más complejos. Esto contribuye con los compromisos de gestión escolar, asumidos por el
director de la institución educativa.

Plan de Estudios Ceba Miguel Ángel Cornejo 2019.

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FUNDAMENTACIÓN

La propuesta educativa del CEBA de Ciencias No Escolarizado “Miguel Ángel

1.3.- Visión y Misión:

La gestión curricular en la Institución Educativa supone concretar el proceso de diversificación

Este diseño de Proyecto Curricular ha tomado en cuenta el diagnóstico del contexto

III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.

IV. NECESIDADES E INTERESES DE LOS APRENDIZAJES.

PROGRAMAS: PEBANA Y PEBAJA

COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR

Componente: Comprensión y producción de textos

Componente: Audiovisual y artístico

COMPETENCI APRENDIZAJES A LOGRAR

COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR

Componente: Comunicación escrita

Componente: Geometría y Medida

Componente: Estadística y probabilidad

COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR

Componente: Formación ética y participación ciudadana

Componente: Economía y desarrollo

COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR

Componente: Promoción humana integral

Componente: La civilización del amor

Componente: Formación técnica

VII. PANEL DE ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y

- Educación para la autoafirmación del estudiante: Fortalecimiento de su autoestima,

- Educación para el respeto y valoración de las diferencias: aceptación de las diferencias

- Educación para el compromiso con el bienestar colectivo y ambiental: participación

- Educación para el desarrollo del pensamiento y la imaginación: capacidad para

aprendizaje en forma autónoma

Trata bien a sus compañeros

Colabora en el trabajo grupal

Tabla N° 1: Plan de estudios de Educación Básica Alternativa Avanzado

8.1. Distribución del tiempo.

Distribución de Horas Pedagógicas por Grados: Ciclo Avanzado – Semipresencial

CALENDARIZACION PROYECTADA AÑO ESCOLAR 2019

II 09 de Junio 11 de Agosto 10 150

III 25 de agosto 20 de octubre 9 135

IV 27 de octubre 29 de diciembre 10 150

Día del logro Julio Diciembre

Coordinación día del log. Julio Diciembre

Aniversario Institucional 25 de Agosto 25 de Agosto

Jornada de reflexión Agosto Diciembre

Se ha considerado como jornada pedagógica

Día de la madre 12 de mayo

Día del maestro 6 de julio

CEBA MIGUEL ANGEL CORNEJO

B. La educación como derecho

 La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda

En el Modelo Pedagógico propuesto, se considera el concepto de aprendizaje significativo

En el marco del modelo SOCIO COGNITVO propugnamos desarrollar en los estudiantes

XI. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

A. Principio de construcción de los propios aprendizajes:

C. Principio de la significatividad de los aprendizajes:

D. Principios de organización de los aprendizajes:

E. Principio de la integralidad de los aprendizajes:

F. Principio de evaluación de los aprendizajes:

G. Principio científico de la enseñanza:

H. Principio de la vinculación entre la teoría y la práctica:

I. Principio de la creatividad y la criticidad:

XII. MARCO CURRICULAR.

B. Características del currículo

b) Promover la interculturalidad, es decir el reconocimiento de las diversas identidades