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AUTORAS:
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovaciones pedagógicas
TRUJILLO – PERÚ
2013
DEDICATORIA
.
CONTENIDO
Preliminares
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Presentación iv
Resumen v
Abstract vi
Introducción vii
Contenido ix
Contenido de tablas xii
Contenido de figuras xiv
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 15
1.1 Planteamiento del problema 16
1.2 Formulación del problema 20
1.3 Justificación 20
1.4 Limitaciones 25
1.5 Antecedentes 25
1.5.1 A nivel internacional 25
1.5.2 A nivel nacional 27
1.5.3 A nivel regional 32
1.5.4 A nivel local 32
1.6 Objetivos 36
1.6.1 General 36
1.6.2 Específicos 36
ii
2.2.2.2 Fundamentos sociológicos 57
2.2.2.3 Fundamentos pedagógicos 57
2.2.3 Determinantes 58
2.2.4 Los valores y su relación con la conciencia ambiental 58
2.2.4.1 El respeto 59
a) Definición 59
b) El respeto y su relación con la conciencia
ambiental. 59
2.2.4.2 La responsabilidad 60
a) Definición 60
b) La responsabilidad y su relación con la
conciencia ambiental. 61
2.2.4.3. La cooperación 62
a) Definición 62
b) La cooperación y su relación con la
conciencia ambiental. 62
2.3 Programa Educativo “RECOREVI” 63
2.3.1 Programa 63
2.3.1.1 Definiciones 63
2.3.2 Programa Educativo 64
2.3.2.1 Definiciones 64
2.3.2.2 Importancia 64
2.3.2.3 Objetivos 65
2.3.2.4 Características 65
2.3.2.5 Proceso de formulación 66
2.3.3 Programa RECOREVI 67
2.3.3.1 Definición 67
2.3.3.2 Fundamentación teórica 67
2.3.3.3 Características 73
2.3.3.4 Ventajas 74
2.3.3.5 Conocimientos 75
2.3.3.6 Fundamentación metodológica 76
2.3.3.7 Estrategias 76
iii
2.3.3.8 Técnica 77
2.3.3.9 Recursos 77
IV. RESULTADOS 91
4.1 Presentación e interpretación de datos 92
4.2 Discusión 106
ANEXOS
iv
Ambiental. 123
v
Contenido de Tablas
vi
Contenido de figuras
vii
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema
16
El Instituto Estadounidense Blacksmith (2010) reportó la lista de las 5
ciudades más contaminadas actualmente, la ciudad de México que el 4 de
mayo del 2010 registró más de 183 puntos de contaminación lo cual hizo
romper de nuevo el record de la ciudad más contaminada del mundo desde
el 2005, siguen: Pekín (China), El Cairo(Egipto), Yakarta ( Indonesia) y
Los Ángeles ( Estados Unidos).
17
empeñado en destruir el ambiente donde vive, en una actitud suicida; pero
mientras que en otros países se están tomando medidas muy serias para
prevenir y controlar la contaminación, en el nuestro sólo existen acciones
aisladas.
Por otro lado Zimmermann (2005) afirma que el punto clave de la educación
ambiental de los niños está en evitar que la problemática se vuelva trivial,
que ellos se acostumbren a convivir con los tugurios, con la basura, con la
contaminación de mares, ríos, con el desempleo. La población de niños y
adolescentes son las más idóneas e indicadas para trabajar en la
regeneración de los valores ambientales. Ellos deberán implementar una
cultura de conciencia y de responsabilidad ecológica para su propia
supervivencia y la de sus hijos.
18
entorno local y entender a la conciencia ambiental como “el nivel ético moral
que nos permite optar libre y críticamente ante acciones de conservación,
protección y uso sostenible del ambiente. La Educación ambiental es una
educación dirigida a desarrollar capacidades cognitivas, morales y
conductuales, compatibles con el desarrollo sostenible y con el respeto al
mundo natural. En otros términos, es necesario educar para fomentar los
valores ambientales. (Nuévalos, 2005).
En tal sentido, en la práctica educativa con los estudiantes del tercer año
de secundaria de la I.E. “Julio Gutiérrez Solari” se observó que
presentaban ciertas características respecto a la falta de conciencia
ambiental ya que mostraban comportamientos carentes de valores
(respeto, responsabilidad y, cooperación) al atentar contra la naturaleza:
malgastando el agua en los servicios higiénicos, arrojando desperdicios
fuera de los basureros, no cumpliendo las funciones de aseo dentro y fuera
del aula, siendo indiferentes en el mantenimiento y conservación de áreas
verdes entre otros; además no se aplicaban programas constantemente
que promuevan el desarrollo de la conciencia ambiental durante el proceso
de enseñanza aprendizaje y es en este contexto que surgió la necesidad
de ejecutar la presente investigación con los estudiantes del 3º grado de
19
educación secundaria de la I.E.“Julio Gutiérrez Solari” de El Milagro (2013),
quienes participaron en el programa “RECOREVI” basado en el desarrollo
de los valores: respeto, cooperación y responsabilidad para mejorar el nivel
de conciencia ambiental.
1.3 Justificación
20
que nos sentimos involucrados en esta problemática y por ello
ambicionamos y logramos inculcar en los estudiantes del tercer año de
secundaria la práctica de los valores de respeto, cooperación y
responsabilidad hacia el medio ambiente. Permitiéndoles que se
desarrollen plenamente en un ambiente saludable contribuyendo de esta
manera a reducir la contaminación ambiental y a mejorar su calidad de
vida.
Justificación teórica
21
que ayudan a preservar la integridad ecológica de nuestro planeta.
Asimismo, durante el desarrollo de la presente investigación se tomó
en cuenta no sólo la formación cognitiva, sino también los
sentimientos, la psicología, personalidad, y la formación cultural y
espiritual del educando.
Justificación práctica
22
conservación del medio ambiente. Finalmente en la dimensión
conductual, se ejecutaron las actividades planteadas en beneficio del
medio ambiente, las cuales plasmaron el ser con el actuar, permitiendo
que los estudiantes aprendieran a vivir y a trabajar juntos mediante la
participación activa y la constante y permanente reflexión para mejorar
su conciencia ambiental respecto a la crisis de valores ambientalistas
.
Justificación metodológica
23
Los instrumentos de evaluación que se emplearon fueron
principalmente guías de observación, listas de cotejo, fichas de
Metacognición así como pruebas de ensayo, los cuales permitieron
recoger información directa sobre los cambios de conducta
observados en los estudiantes, permitiéndonos controlar sus
dificultades, logros y avances relacionados con las variables de
estudio.
Legal
24
significativamente los niveles (cognitivo, afectivo y conductual) de la
conciencia ambiental de los estudiantes del tercer año de secundaria
de la I.E “Julio Gutiérrez Solari”.
1.4 Limitaciones
1.5 Antecedentes
25
objetivo determinar el nivel de conciencia ambiental de los estudiantes
de los subsistemas de Educación Básica, Educación Media y
Educación Superior de las instituciones públicas y privadas para
sustentar nuevos espacios para la reflexión con la finalidad de
promover conductas ambientalistas. La muestra fue de 240
estudiantes (censal) pertenecientes a instituciones públicas y privadas
del municipio Cabimas durante el período escolar 2007 – 2008 en los
niveles de básica, diversificada y superior. Mediante la fórmula Alpha
de Cronbach, se obtuvo una confiabilidad de rtt= 0,9931 (alta
confiabilidad); así, en la subdimensión del componente cognitivo tuvo
una significancia=3,7992; la subdimensión componente afectivo
obtuvo una significancia = 4,0188 y la tercera subdimensión
componente conductual con significancia = 4,0188, planteándose las
siguientes conclusiones:
El conocimiento ambiental se encuentra consolidado a pesar que
se logró detectar diferencia significativa entre ellos. Esto quiere
decir que el indicador ideas proambientales se encuentra mejor
posicionado que creencias proambientales.
El componente afectivo conformado por los sentimientos y afectos
de los estudiantes hacia el ambiente, en el nivel medio presentó
diferencias significativas con mejor balance en el público, en este
nivel las instituciones públicas investigadas tienden a involucrarse
más, lo que permite una mayor correspondencia entre sus
sentimientos y sus afectos.
El componente conductual: indicador actitud proambiental presenta
diferencias significativas entre los sectores públicos y privados con
mayor presencia en las instituciones públicas estudiadas, lo que
permite un estado de predisposición a la acción, que al combinarse
con una situación activadora específica, resulta en una conducta.
La diferencia encontrada entre las tres dimensiones de la variable
conciencia ambiental indica que no siempre hay una
correspondencia entre sí, lo que permite afirmar que parte de la
labor a consolidar en el ámbito ambiental se encuentra
26
principalmente en el componte cognitivo, que fue la dimensión que
menos ponderación obtuvo.
27
El trabajo de Roncal (2009) denominado Brigadas ecológicas y
educación ambiental (Tesis de Maestro en Ciencias de la educación
con Mención en Investigación y Docencia), Lambayeque, cuto objetivo
fue de contribuir a la formación de la conciencia ambiental en los
estudiantes de la de Educación Básica Regular de la I.E. San Ramón.
La población fue un total de 42 estudiantes del cuarto grado de
educación secundaria. Se obtuvo resultados evidenciando que hubo
un incremento del 53% en respuestas correctas del grupo
experimental con respecto al grupo control, ya que el grupo
experimental participó activamente en la ejecución del Proyecto dore
Brigadas Ecológicas y Educación Ambiental. Planteándose las
siguientes conclusiones:
La formulación y puesta en marcha de un proyecto de brigadas
ecológicas para mejorar la educación ambiental, en base a las
necesidades detectadas permitió verificar el mejoramiento de la
educación ambiental de los alumnos de la I.E., quienes
incrementaron su cultura y actitud ambiental, conformando las
brigadas ecológicas y realizando sus actividades de acuerdo a
sus funciones.
La metodología llevada a cabo ayudó a sentar las bases de
actuación para promover la acción y participación ambiental
activa, creativa, investigadora y comunicativa así como también la
formación de valores ambientales vinculado con sus sentimientos,
actitudes, motivaciones, interés y convicciones.
28
en las zonas urbanas y rurales de la costa, sierra y selva del Perú;
utilizándose como instrumento de estudio la escala tipo Licker, se
analizó y proceso los datos hasta obtener las siguientes
conclusiones:
Las actitudes hacia la conservación ambiental en la mayoría de
los estudiantes de educación secundaria, no son homogéneas, ni
alcanzan en todos los casos, niveles similares de desarrollo, en
general ni en sus componentes. El departamento que mostró
actitudes más favorables hacia la conservación ambiental es
Arequipa y el que ocupo el último fue Loreto.
Los estudiantes de la Costa han mostrado tener actitudes más
favorables hacia la conservación ambiental que los de la sierra y
la selva y los de la selva a su vez mejores que los de la sierra.
Asimismo, los estudiantes de las zonas urbanas han mostrado
ventajas actitudinales con respecto a los de la zona rural.
Las variables de grado de instrucción y edad cronológica parecen
no tener un papel distintivo en las actitudes hacia la conservación
ambiental. Pese a que las estructuras curriculares oficiales
incluyen el área ambiental. El grupo femenino reveló poseer
actitudes más favorables que los varones, asimismo, en el
componente cognitivo y afectivo pero no se diferencia en el
componente reactivo.
El trabajo ha permitido construir y validar una escala de actitudes
hacia la conservación ambiental de acuerdo con la propuesta de
Licker. Dicha escala, que se puede aplicar en forma individual y
colectiva, aunque con ciertas limitaciones, permite observar la
actitud, así como cada uno de sus componentes.
29
Gestión Educativa), cuyo objetivo fue aplicar estrategias para el
cambio de actitud en la conservación del ambiente que logre mejorar
los estilos de vida de los estudiantes del primer grado de educación
secundaria de la Institución educativa “Colegio de La Libertad”. La
población y muestra estuvo conformada por 330 alumnos. El tipo de
investigación fue correlacional y el diseño pre experimental. De
acuerdo a los resultados, llegaron a las siguientes conclusiones:
Las estrategias aplicadas para lograr el cambio de actitud en la
conservación del ambiente, solo lograron desarrollar el
componente cognitivo sin alcanzar en todos los caso niveles de
concreción en lo afectivo y conductual.
La aplicación de estrategias para el cambio de actitud en la
conservación del ambiente no ha logrado mejorar los estilos de
vida de los estudiantes observándose una incongruencia entre lo
que conocen, sienten y hacen por lo que el campo de las actitudes
aprendidas requiere la aplicación de estrategias en forma
progresiva a largo plazo, hasta alcanzar la modificación de la
conducta hacia el cuidado del ambiente, es decir lograr
congruencia ente lo que se sabe, siente y hacen.
30
de modificar tendencias de explotación, transformación y
consumo de los recursos naturales de la zona.
En cada una de las actividades ecologistas los niños, docentes,
jóvenes y adultos demostraron gran interés por las diferentes
acciones desarrolladas, al que contribuyeron a promover una
cultura ambiental, alcanzando un acercamiento de la escuela y la
comunidad.
31
La ejecución de actividades de extensión como proyectos
ambientales, talleres de sensibilización y capacitación a
organizaciones comunitarias y prácticas de gestión ambiental
diversas, permiten fortalecer el perfil del futuro docente para
prepararlo para un desempeño sostenible.
32
El trabajo de Arana y Castillo (2013) sobre El programa educativo
“ECA” (ECOAMBIENTE) para mejorar las actitudes de conservación
ambiental en los estudiantes de 5º grado de primaria de la I.E. Nº
81515 “MIGUEL GRAU” de Casa Grande (Tesis de Maestro en
Docencia y gestión educativa), Trujillo; tuvo como objetivo demostrar
que la aplicación del Programa de Educación “ECA” mejora las
actitudes de conservación ambiental en los estudiantes de 5º grado
de primaria de la I.E. “Miguel Grau” de Casa Grande. La muestra
trabajada estuvo conformada un Grupo Experimental (29 niños) y por
un Grupo de Control (26 niños) y utilizó el método experimental con
enfoque cuantitativo-cualitativo y su diseño cuasi experimental de dos
grupos experimental y control, con un pre test y post test. Llegando a
las siguientes conclusiones:
El programa educativo “ECA” mejoró favorablemente las actitudes
de conservación ambiental en los estudiantes del 5º grado “D” de
primaria (grupo experimental), incrementando su promedio de
9,00 ± 2.13 puntos en la prueba de pre test hasta 16,00 ± 1.80
puntos en la prueba de post test. A nivel de dimensiones se
concluye lo siguiente:
El programa educativo “ECA” influyó en la dimensión afectiva
mejorando favorablemente las actitudes de conservación
ambiental en los estudiantes demostrando el incremento del
promedio de los estudiantes del grupo experimental desde 2.57 ±
0.86 puntos en el pre test hasta 3.50 ± 0.60 puntos en el post test,
mostrando promedios con diferencias significativas (t = 4,270; P E
= 0.05).
El programa educativo “ECA” influyó en la dimensión cognitiva
mejorando favorablemente las actitudes de conservación
ambiental en los estudiantes; cuyos promedios presentan
diferencias significativas (t=4,400; PE = 0.05) .
El programa educativo “ECA” Influyó en la dimensión activa
mejorando favorablemente las actitudes de conservación
ambiental en los estudiantes, incrementaron su promedio desde
33
2,68 ± 1.61 puntos en el pre test hasta 6.20 ± 1.00 puntos en el
post test, lo que equivale a un progreso del 56,77%. Los
promedios obtenidos para esta dimensión muestran diferencias
estadísticamente significativas ( t = 9,550; PE = 0.05)
34
de la educación ambiental en los alumnos (as) del 5to grado de
educación secundaria.; cuyos resultados permitieron concluir de la
siguiente manera:
La aplicación del programa de educación ambiental y reutilización
de desechos sólidos: botellas plásticas, que promueve la práctica
de la cultura de la erres ”Reducir, reciclar y reutilizar”, constituye
una estrategia eficaz para desarrollar una educación
ambientalista y por ende la protección del medio ambiente.
La aplicación del programa de educación ambiental y reutilización
de desechos sólidos: botellas plásticas, influye significativamente
en el desarrollo de la educación ambientalista determinando un
cambio de actitudes de los estudiantes a favor del medio ambiente
e incrementando el nivel de conocimientos en cuanto a educación
ambiental se refiere.
La diferentes actividades desarrolladas en el programa de
educación ambiental y reutilización de desechos sólidos: botellas
plásticas, propició de manera progresiva el cambio de actitudes
de los alumnos a favor del medio ambiente, reconociendo la
práctica de la “Cultura de las Erres” como alternativa de solución
frente al grave problema de la contaminación ambiental.
35
el programa respectivamente, notándose 9.6 de diferencia.
Concluyéndose de la siguiente manera:
Existe un incremento en las actitudes de los estudiantes después del
programa ambiental a favor del ambiente y su conservación e
importancia para la humanidad y la vida en la Tierra.
Cambio favorable en la cultura ambiental de los estudiantes después
del programa ambiental.
1.6 Objetivos
1.6.1. General
1.6.2 Especifico
36
en los estudiantes del 3º grado de educación secundaria de la I. E.
“Julio Gutierrez Solari” de El Milagro – Huanchaco, 2013.
37
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Conciencia ambiental
2.1.1 Definiciones
2.1.2 Dimensiones
Según Corraliza, Martín, Moreno y Berenguer. (2004) citado en
Acebal (2010), se pueden distinguir cuatro dimensiones:
39
Desde esta dimensión, la consideración hacia el medio ambiente no
es solamente un conjunto de problemas a resolver sino que es
también un medio de vida con respecto al cual se puede desarrollar
un sentido de pertenencia y concebir proyectos como valorización
biocultural o de ecodesarrollo, desde una emotividad centrada en
actitudes morales.
40
c) Enfoque constructivista: La finalidad en el proceso de
aprendizaje es que el estudiante sepa configurar un esquema
de conjunto orientado a analizar y explicar y comprender los
procesos que ocurren en el medio ambiente.
d) Teoría de las inteligencias múltiples: Howard Gardner
sostiene que la inteligencia naturalista consiste en el
entendimiento del mundo natural incluyendo las plantas, los
animales y la observación científica de la naturaleza,
desarrollándose así la habilidad para reconocer y clasificar
individuos, especies y relaciones ecológicas, manifestándose
en la en la aptitud para cuidar las plantas y animales y disfrutar
estéticamente de ellos.
41
c) Valoración: es el momento en el cual se posibilita a los
estudiantes vivir experiencias significativas para poner en
práctica los valores y actitudes a partir de conocimientos
adquiridos, asumiendo una postura comprometida con el
ambiente. En este nivel se establece la posibilidad de conocer
la realidad tal como es en contraste con las apariencias;
llevando a la persona a la reflexión para que finalmente emita
juicios y valore.
d) Acción: en este momento, la persona es capaz de proponer
y ejecutar acciones que se deriven del conocimiento y
reconocimiento de la realidad, de su compromiso y de una
toma de postura frente a una problemática ambiental. Se
involucra voluntariamente en el desarrollo de estas acciones
como respuesta a una motivación intrínseca. Aquí la persona
plasma su comportamiento ético, de valoración respecto del
ambiente y su modo de vivir en él y con él; en correspondencia
con la práctica de los valores ambientales.
42
2) El Fundamento social, reconoce que la equidad y una
comprensión de la interdependencia de las comunidades
humanas son requisitos básicos para una calidad de vida
aceptable, que, es el principal objetivo del desarrollo
(sostenible en el tiempo). Las riquezas, recursos y
oportunidades deben compartirse para que todos los
ciudadanos tengan acceso a niveles mínimos de seguridad,
derechos humanos y beneficios sociales, como alimentación,
salud, educación, vivienda y oportunidades de autorrealización
personal.
2.1.6 Importancia
43
Según López(1998), la importancia de la conciencia ambiental
radica en el saber convivir con el ambiente que rodea al individuo,
lo cual incluye personas, animales, plantas, cuerpos de agua,
suelo, nuestro yo interno y externo. Por ello, el desarrollo de la
conciencia ambiental en las personas contribuye en la
conformación de una sociedad que se preocupa por los problemas
globales del planeta, es decir, desarrollar la conciencia sobre la
problemática ambiental como un problema real, que nos involucra
a todos e insistiendo y propiciando el desarrollo de un pensamiento
crítico y reflexivo. Por ello, la realización de actividades que
contribuyen a la formación de un conciencia ética local y planetaria
son muy importantes, ya que responden al ser y permiten
interactuar con las distintas formas de vida que comparten el
espacio respetando sus ciclos de vida.
a) Definición
b) Factores ambientales
44
Todos los seres vivos desarrollan su vida en un medio
determinado, integrado por una serie de factores
capaces de actuar sobre los organismos que, a su
vez, presentan alteraciones que ellos mismos pueden
originar. Los factores se clasifican en bióticos (vivo) y
abióticos (físico o inerte),, ambos estrechamente
ligados en un continuo flujo de materia y energía en
todo el planeta.
45
Los factores físicos comprenden el viento, la
nieve, las heladas, el hielo, la luz, la temperatura,
la erosión y los movimientos del suelo, el fuego,
las catástrofes (terremotos, inundaciones,
erupciones volcánicas), las comentes marinas,
las características del agua, la corriente de los
ríos (tranquilos o violentos), las olas, etc.
2. Factores animados o vivos o bióticos: Son
todos los seres vivos. Entre ellos tenemos:
Las relaciones entre los organismos, que
tienen una influencia muy variada según
provengan de individuos de la misma especie
(relaciones intraespecíficas) o de especies
distintas (relaciones interespecíficas).
La vegetación (el conjunto de plantas), como
proveedora de alimentos, cobertura y refugio,
es de fundamental importancia para los
animales.
La densidad poblacional, o sea la
concentración de los individuos de una misma
especie o de diferentes especies en un espacio
o área determinada.
Los seres humanos, cuya influencia sobre el
medio ambiente es cada vez mayor por el
aumento de la población y el desarrollo de la
tecnología.
46
El impacto ambiental es toda modificación del ambiente
ocasionada por la acción del hombre o de la naturaleza.
En el primer caso (acción del hombre se realiza por la
ampliación de los espacios urbanos, actividades
agrícolas, ganaderas, energéticas, industriales y de
servicios. En el segundo caso (acción de la naturaleza)
se refiere a fenómenos naturales (temblores, erupciones
volcánicas y huracanes).
1. La contaminación ambiental
47
desechos que producimos provocan un “impacto
ambiental”.
48
- Humos de los tubos de escape de los carros.
- Humos de las chimeneas de las fábricas.
- Quema de basuras.
- Polvos industriales (cemento, yeso, concentrado
de minerales, etc.).
- Incendios forestales.
- Erupciones volcánicas.
49
v. Contaminación visual: Es la ruptura del equilibrio
natural del paisaje por la gran cantidad de avisos
publicitarios o colores que por su variedad e
intensidad afectan las condiciones de vida de los
seres vivos.
Principales causas:
- Exceso de avisos publicitarios e informativos.
- Luces y colores intensos
-Cambios del paisaje natural por actividades
humanas (campamentos petroleros,
campamentos mineros, crecimiento de las
ciudades, etc.).
2. El efecto invernadero
50
El efecto invernadero es originado principalmente
por la presencia de algunos gases y partículas de la
atmosfera que permiten el paso de la luz de sol
hasta la superficie del planeta, reflejándose
parcialmente de la Tierra a la atmosfera. Sin
embargo a mayor concentración de gases, la
energía reflejada por la Tierra es menos, quedando
atrapada por esa capa de gases y partículas. Al
aumentar la concentración de calor queda atrapada
en la parte baja de la atmosfera.
51
ultravioleta que proviene del sol haciendo posible la
vida en la Tierra.
52
produciendo ácido sulfúrico y nítrico, que son
transportados por la circulación atmosférica y caen a
tierra, arrastrados por la lluvia y la nieve en la llamada
lluvia ácida, o en forma de depósitos secos,
partículas y gases atmosféricos.
5. El smog
53
El viento puede favorecer la aparición de Smog, a
una cierta distancia del lugar en el que se han
producido las emisiones. Algunos otros son
producidos por industrias, fábricas, maquinaria y los
residuos de todo tipo de combustibles, desechos de
productos químicos de fábricas y laboratorios.
54
obtenidos vía satélite permitieron determinar un ritmo
de destrucción de casi 15,000 Km2. al año, solo en
la cuenca amazónica. Esta deforestación tropical
podría llevar a la extinción de hasta 750,000
especies, lo que representaría la pérdida de toda una
multiplicidad de productos: alimentos, fibras,
fármacos, tintes, gomas y resinas. Además, la
expansión de las tierras de cultivo y de pastoreo para
ganado doméstico en África, así como el comercio
ilegal de especies amenazadas y productos animales
podría representar el fin de los grandes mamíferos
africanos.
2.2.1 Definiciones
“Se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual
perdería la humanidad o parte de ella. La práctica del valor desarrolla
la humanidad de la persona, mientras que el contravalor lo despoja de
esa cualidad”. (Gordillo, 1992).
Scheller (1971) expone que los valores son entes reales, concretos y
es el ser humano que les da vida. Asimismo, Scheller distingue tres
niveles en la conducta humana: la percepción, el pensamiento y los
55
sentimientos. De tal modo, los objetos sensibles, concretos (las
cosas) son objeto de percepción, los conceptos son objeto del
pensamiento y los valores son objeto de los sentimientos, es decir, los
sentidos.
2.2.2 Fundamentos
56
Piaget padre de la teorías del desarrollo cognitivo y
moral, reconoce que hay un paralelo entre el desarrollo
moral e intelectual, entre el pensamiento ético y lógico.
Sus teorías esbozan un modelo en que la lógica
estructura el pensamiento en los primeros años,
permitiendo que se desarrolle la moralidad. Es así, que
en su modelo de desarrollo moral se observan dos
extremos: las limitaciones impuestas por fuerzas
superiores en la infancia, y la cooperación durante la
madurez. Bajo la fuerza de las limitaciones, el niño
obedece una serie de reglas morales impuesta por la
autoridad externa (heteronomía).Al alcanzar la madurez
o autonomía moral, se desarrolla el sentido de la justicia
y prevalece la cooperación.
57
Vigotsky (1982), el ser humano tiende hacia los valores
y conductas de madurez, es decir, aquellos valores y
conductas que nos ayudan a realizar lo mejor de nuestro
potencial. Tendemos hacia la autorrealización, utilizando
todos nuestros talentos, habilidades y capacidades
potenciales. El ser humano tiende hacia la integridad de
la personalidad y a una identidad bien definida.
58
forma, la transmisión de la experiencia anterior a las nuevas
generaciones.
2.2.3 Determinantes
59
Los padres y el hogar
Las instituciones educativas y docentes
El gobierno
El entorno del trabajo
Los medios de comunicación
Las autoridades
2.2.4.1 El Respeto
a) Definición
La palabra respeto proviene del latín respectus y
significa “atención” o “consideración”. Según Isaacs
(1995), el respeto es un valor que permite que el
hombre pueda reconocer, aceptar, apreciar y valorar
las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir,
el respeto es el reconocimiento del valor propio y de
los derechos de los individuos y de la sociedad. No
sólo se manifiesta hacia la actuación de las personas
o hacia las leyes; también se expresa hacia la
autoridad, como sucede con los estudiantes y sus
maestros o los hijos y sus padres.
Otra forma importante de este concepto consiste en
la consideración de que alguien o incluso algo tienen
un valor por sí mismo y se establece como
reciprocidad (Chacón, 1998).
60
El respeto implica considerarse a sí mismo un igual a
los demás y a cada una de las demás personas como
un igual a sí mismo, en lo que a calidad de persona
se refiere. Asimismo está asociado al uso del análisis
crítico propio y de nuestra propia conciencia; el cual
se manifiesta en los efectos de nuestras actitudes o
decisiones propias sobre los demás, todo ello como
producto de una adecuada socialización.
Por ello, el ser humano es el principal protagonista de
la valoración que siente por el medio ambiente en el
que vivimos, de los animales, plantas y todo aquello
que hace posible la vida en el planeta. Así, como todo
aquello que se refiera a la consideración hacia la
naturaleza, y el reconocimiento de las "necesidades"
de la misma, que vendrían a ser las condiciones
necesarias para que pueda seguir existiendo y
desarrollándose como tal; es decir tomando
conciencia respecto a su ambiente.
El respeto a la naturaleza consiste en el respeto hacia
todos los seres vivos o no vivos, todo lo que nos
rodea, aquello que siempre ha existido (Holahan,
2005). En términos prácticos, el respeto por la
naturaleza se puede expresar de muchas formas, por
ejemplo al reciclar, al proteger lugares de especial
importancia para la vida (como las reservas naturales)
e incluso al admirar su belleza. El respeto a la
naturaleza motiva a efectuar consideraciones
ecológicas, al entender a la especie humana como
una más en un universo en que todo lo existente
resulta mutuamente dependiente. Asimismo, se
expresa en la preservación de los sistemas
ecológicos como un medio de otorgar a las personas
61
la factibilidad de experimentar y vivir un universo lo
menos contaminado y alterado que sea posible.
2.2.4.2 La Responsabilidad.
a) Definición
62
imputabilidad de una valoración positiva o negativa
por el impacto ecológico de una decisión; la cual
recae tanto en los individuos, como en las empresas,
países y en la especie humana en su conjunto (Hans,
1995).
2.2.4.3 La Cooperación
a) Definición
Berjes (2009) sostiene que el valor de la cooperación
es una relación donde se brinda ayuda entre las
personas, desde un punto de vista moral es una guía
para poner en marcha los principios de las conductas
de las personas. Significa la capacidad de trabajar en
equipo para lograr el bien común y el bienestar de
todos los seres humanos, en el cual se vinculan
sentimientos y perspectivas propias como una
conciencia de los sentimientos y puntos de vista de los
demás.
63
Asimismo, se puede definir como "la acción que se
realiza juntamente con otro y otros individuos para
conseguir un mismo fin" (Carreras, 2003). Esta acción,
aunque a veces es un beneficio para uno mismo,
siempre tiende a beneficiar a los demás. Para que este
acto se considere cooperativo tiene que existir una
reciprocidad; si no existe ésta, no podemos hablar de
"cooperación", sino sólo de "ayuda".
64
equidad de mérito para cada individuo de la naturaleza.
Es así, que el valor, la consideración, el cuidado y la
participación conjunta proporcionan un fundamento a
partir del cual se desarrolla la cooperación hacia
nuestra naturaleza.
2.3.1 Programa
2.3.1.1 Definiciones
2.3.2.1 Definiciones
65
Para Jiménez (1999) un programa educativo es un
instrumento curricular donde se organizan las actividades
de enseñanza y aprendizaje, que permite orientar al
docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr,
las conductas que deben manifestar los alumnos, las
actividades y contenidos a desarrollar, así como las
estrategias y recursos a emplear con este fin.
2.3.2.2 Importancia
La importancia de la implementación de un programa
educativo radica en que este sirve de guía para la
construcción de nuevos conocimientos de los estudiantes,
interactuando en conjunto con los docentes y padres de
familia como agentes involucrados en el programa y
puedan así tomar decisiones cada vez más sabias sobre
un determinado tema (Lemke, 1976).
2.3.2.3 Objetivos
66
Álvarez (2002) considera que se debe tener en cuenta los
siguientes objetivos para un programa:
2.3.2.4 Características
67
agentes, actividades, estrategias, procesos, y
responsabilidades del personal, tiempos y
manifestaciones esperables. Ha de incorporar un
conjunto de medios y recursos que, además de ser
educativos, deben ser considerados como suficientes y
eficaces para el logro de metas y objetivos.
68
2.3.2 Programa RECOREVI
2.3.2.1 Definición
Conjunto de técnicas y métodos en donde se pone en
práctica los valores de respeto, cooperación y
responsabilidad para la vida y que se aplicará para que los
participantes del presente programa desarrollen
capacidades relacionadas a la conciencia ambiental, a
través del uso de la metodología participativa, el trabajo
interdisciplinario, y el desarrollo de tareas mancomunadas
en beneficio de la preservación y cuidado del medio
ambiente (Corraliza, 2005).
69
se da a entender que la obligación moral le quita al
hombre la única posibilidad de ser el mismo, de acuerdo
con su propia moralidad y con su propio criterio. Pero
hay que aclarar también que una cosa es la obligación
entendida como corrección externa y otra como la
obligación basada en la presión interna que ejercen los
valores en la conciencia de una persona. Filosofar sobre
los actos humanos, es investigar las causas supremas
de los actos humanos, escudriñar en lo más íntimo de la
conducta del hombre, en la esencia de las operaciones
humanas para así, vislumbrar allí los aspectos de
bondad, perfección o valor, que pueden encerrar en su
misma naturaleza y en su calidad de creaciones
humanas.(Abarca, 1993).
b. Psicológico
70
social compartida temporalmente. Es asi, que el enfoque
educativo integral, se centra en el ámbito de la
moralidad, la cual se dirige a todas las dimensiones de
la persona: cognitiva (juicio moral), emotiva (actitudes
morales), volitiva (conducta moral).
c. Sociológico
71
La moral es un suceso social, porque no puede
practicarse en soledad, Abarca (1993). De ahí la
importancia de cuidar los comportamientos y las
actitudes mostrada en la convivencia cotidiana,
principalmente dentro de los ambientes educativos.
d. Pedagógico
72
La educación peruana, busca el desarrollo integral del
estudiante, tomando en cuenta esta finalidad, el
presente programa se basa en la realización de
actividades relacionadas a mejorar el nivel de
conciencia ambiental, la cual requiere para su desarrollo
en los estudiantes de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en relación con la protección y
conservación del medio ambiente.
73
Vigotsky (1978), quien sostiene que el aprendiz
requiere la acción de un agente mediador para acceder
a la zona de desarrollo próximo, éste será responsable
de ir tendiendo un andamiaje que proporcione
seguridad y permita que aquél se apropie del
conocimiento y lo transfiera a su propio entorno. En
cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor
cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan
su atención y mediante el aprendizaje cooperativo el
cual permite que los estudiantes desarrollen su trabajo
en pequeños grupos para alcanzar objetivos
compartidos. Además, cuando los estudiantes trabajan
juntos, aprenden a escuchar lo que los otros dicen y lo
que ellos dicen también, compartir ideas y
perspectivas, dar y recibir ayuda, buscar formas de
resolver dificultades, y trabajan activamente para
encontrar nuevas formas de entender y aprender.
El modelo constructivista, el cual involucra distintos
aportes psicopedagógicos tales como el desarrollo
cognitivo el cual es un proceso escalonado de
asimilaciones, acomodaciones y equilibraciones
cognitivas que se realizan de acuerdo a su estado
evolutivo y a las experiencias que suceden en el
ambiente. Asimismo, la interacción social para el
aprendizaje, considerando la existencia de la Zona de
Desarrollo Próximo, en la cual el medio social es
determinante para el aprendizaje así como el trabajo
cooperativo en el desarrollo de tareas mancomunadas;
y el aprendizaje significativo, en la medida que se
manipulan las variables psicosociales, las cuales
dependen de diferentes factores tales como la
disposición del desarrollo intelectual, los factores
motivacionales, factores de personalidad, la práctica
74
docente, los materiales de enseñanza y las
características personales de los estudiantes y
docentes.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje
desarrolladas en la presente investigación permitieron
que las y los estudiantes participen activamente del
proceso de aprendizaje, como responsables de la
construcción de sus propios conocimientos mediante
recursos didácticos como debates, discusiones
grupales y el aprendizaje colaborativo, entre otros. En
esta dinámica la docente realizó un rol de guía,
facilitadora, asesorando y acompañando a los
estudiantes en su aprendizaje.
2.3.2.3 Características
75
- Las actividades o estrategias a desarrollar fueron
monitoreadas por las docentes guías quienes apoyarán
en todo momento a los estudiantes.
2.3.2.4 Ventajas
El programa “RECOREVI” presento las siguientes
ventajas, las cuales se desarrollaron, gracias a los aportes
de Corraliza (2005), intelectual dedicado a investigar todo
lo relacionado al desarrollo de la conciencia ambiental.
a) Concientizará a los estudiantes acerca de los problemas
globales que estamos sufriendo en nuestro planeta
b) Fomentará el cambio de actitudes en los estudiantes a
partir del desarrollo de valores, actitudes y habilidades
para asumir una responsabilidad ambiental.
c) Promoverá en los dicentes a participar en la proposición
de alternativas de solución a problemas ambientales de
índole doméstico.
d) Permitirá elevar la calidad de vida en nuestra I.E.
e) Promoverá la elaboración de algunos productos útiles a
partir de material reciclable.
f) Los estudiantes están en contacto directo con sus
compañeros y en consecuencia tendrían experiencias
similares.
g) Promoverá en los estudiantes a participar en el cuidado
y preservación de la naturaleza.
h) Promoverá el ahorro de energía.
i) Permitirá transmitir conocimientos acerca de la
problemática actual de nuestro planeta y de su cuidado
y/o protección.
2.3.2.5 Conocimientos
76
Los temas a trabajar serán seleccionados de acuerdo a los
contenidos referidos a fomentar la conciencia ambiental y
tomando en cuenta sus dimensiones (Corraliza, 2005):
77
metodología adecuada basada en la teoría del desarrollo
moral de Kohlberg y el enfoque constructivista.
2.3.2.7 Estrategias
2.3.2.8 Técnica
Para efectivizar el aprendizaje de los estudiantes
orientados a mejorar la conciencia ambiental empleamos la
técnica participativa, expositiva mediante charlas sobre la
temática ambiental, trabajo en equipo, lluvia de ideas,
simposio, entre otras. (Díaz, 1998).
2.3.2.9 Recursos
78
en el presente trabajo de investigación empleamos:
materiales impresos, láminas, videos, diapositivas,
grabadora, Cd, papelotes, plumones, ambientes de la
I.E (patio, áreas verdes, biblioteca), ambientes externos
(mercado)
79
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Hipótesis
3.2 Variables
81
conciencia ambiental incorpora la parte cognitiva, afectiva y
conductual por lo cual en su conjunto permite entender cómo influyen
las acciones en el medio ambiente y como esto afecta el futuro de
nuestro espacio con el fin de no seguir dañando nuestro planeta .
(Corraliza, 2005).
82
3.2.3. Operacionalización de las variables
83
problemas ambientales de su
I.E y entorno.
Promoción de actitudes
ambientalistas relacionadas
al mantenimiento del orden y
bienestar de la clase.
Presentación de trabajos en
el tiempo previsto,
RESPONSABILIDAD
relacionados a la mejora de
la conciencia ambiental y a la
preservación de los recursos
naturales de su I.E y su
entorno.
Cumplimiento oportuno de
todas las actividades
ambientales programadas en
la I.E.
Desarrollo con disciplina,
conciencia, y rigor las tareas
ambientalistas asignadas en
su I.E y fuera de ella.
Práctica responsable de las
normas de convivencia
relacionadas al desarrollo de
la conciencia ambiental en su
aula o fuera de ella.
Identifica conceptos básicos
COGNITIVA de conciencia ambiental,
contaminación, desarrollo
sostenible
DEPENDIENTE
Identifica los principales
Conciencia
problemas ambientales en su
ambiental
centro educativo.
Discrimina los diferentes
tipos de contaminación Pretest y
ambiental. Encuesta postest
84
Identifica las causas y
consecuencias de cada tipo
de contaminación ambiental.
Analiza y comparte con sus
compañeros las diferentes
alternativas de solución ante
estos problemas de manera
general y en su propia
comunidad.
85
Manifiesta coherencia entre
actitudes y conductas frente
a situaciones problemáticas
de medio ambiente.
Elabora pancartas, carteles
slogans, etc en relación a la
protección ambiental.
86
3.3 Metodología
3.3.2 Diseño
El diseño de investigación empleado es cuasi experimental porque
pretende que la aplicación de una variable independiente (programa
RECOREVI basado en valores) que ocasiones el efecto (mejora) en la
otra variable dependiente (nivel de conciencia ambiental) en estudiantes
3er. Año de secundaria, en la I. E. Julio Gutiérrez Solari y el tipo de
diseño adoptado es el Diseño de preprueba - posprueba con un sólo
grupo, propuesto por Campell y Standley (1966), cuyo gráfico es:
GE O1 X O2
GE = Grupo experimental
O1 = Pre Test
O2 = Post Test
X = Variable Independiente (Programa RECOREVI)
3.4.1. Población
Tabla 1
87
Distribución de los estudiantes de la población de tercero del nivel
secundario de la I.E. Julio Gutiérrez Solari– 2013.
Sexo
Sección Total
Hombres Mujeres
A 17 18 35
B 20 15 35
C 16 14 30
D 20 12 32
E 21 20 41
TOTAL 94 79 173
Fuente: Archivo de la I.E.
88
Tabla 2
Distribución de los estudiantes de la muestra del tercer grado “B” de
educación secundaria de la I.E. Julio Gutiérrez Solari– 2013.
Sexo
ALUMNOS
N %
Hombres 20 57
Mujeres 17 43
TOTAL 35 100
a) Criterios de inclusión
- Que pertenezcan al 3º. del nivel secundario, de la sección “B “
- La asistencia de 35 estudiantes es en un alumnos es de un 95 %.
- El rendimiento de algunos estudiantes es casi similar entre todos.
b) Criterios de exclusión
- Inasistencias continúas por parte de dos estudiantes.
- Las dos estudiantes fueron trasladados a otra Institución Educativa en
los últimos días.
3.5 Método de investigación
89
- Observación.- Esta técnica ayudó a tomar registro sistemático de
los comportamientos actitudes de relacionados a la conciencia
ambiental en los estudiantes del programa RECOREVI basado en
valores.
- Encuesta.- esta técnica se aplicó para evaluar y determinar el nivel
de la conciencia ambiental en sus diferentes dimensiones
investigada en los alumnos de la muestra, es decir este instrumento
tuvo como objetivo de explorar el estado de las variables
conocimiento ambiental, sensibilización ambiental y comportamiento
ambiental, antes de la implementación del Programa RECOREVI.
3.6.2 Instrumentos:
- Guía de observación.- permitió recolectar información a partir de la
observación sistemática de los estudiantes, tanto dentro como fuera
del aula, sobre el desarrollo de la conciencia ambiental.
90
Confiablidad
Para la confiabilidad del instrumento de medición elaborado se aplicó a
una muestra piloto que consto de 40 estudiantes de la institución
educativa Divino Maestro de La Esperanza, quienes mostraban
características semejantes a los estudiantes participantes de la presente
investigación. Los resultados fueron analizados según la prueba de Alfa
de Cronbach el cual nos dio una confianza de los datos obtenidos de
0.821determinandose que la confiabilidad del instrumento es Muy buena
para la presente investigación
Validez
Para la validación del pre test se procedió a realizar una validación de
contenido. Para lo cual fueron seleccionados profesores expertos en el
área de Ciencia Tecnología y Ambiente y profesionales de ciencias
biológicas, que luego de sus observaciones se procedió a realizar los
ajustes finales que concretarán nuestra propuesta de investigación.
Donde:
xi=punto medio de clase
91
fi=frecuencia de clase
∑=suma de productos.
B. Medidas de dispersión
̅) 𝟐
∑ 𝒏𝒊 (𝒙𝒊 − 𝒙
𝑫𝑺 = √
𝒏−𝟏
Donde:
s= desviación estándar
xi= valores individuales
ni= frecuencia del valor x
n= casos
C. Contrastación de hipótesis
Para contrastar las hipótesis, se utilizó la Prueba “t” de Student.
_
𝒅
𝒕 = √𝒏
𝒔̂𝒅
Donde:
_
𝑑= media de todas las diferencias de cada individuo en el pre y post test.
𝑠̂=desviación
𝑑 estándar de las diferencias
n = tamaño de muestra.
92
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
IV. RESULTADOS
Tabla 3
Puntajes y nivel de conciencia ambiental por dimensiones en el grupo experimental de los estudiantes de tercer grado
de secundaria de la I.E. julio Gutiérrez Solari Huanchaco 2013, según puntajes de pre test y post test.
COGNITIVA AFECTIVA CONDUCTUAL CONCIENCIA AMBIENTAL
Nº
PRET ESCALA POST ESCALA PRET ESCALA POST ESCALA PRET ESCALA POST ESCALA PRET ESCALA POST ESCALA
1 15 R 15 R 17 R 18 R 10 M 14 M 42 M 47 R
2 11 M 20 B 15 R 20 B 13 M 15 R 39 M 55 R
3 17 R 20 B 14 M 15 R 15 R 19 R 46 R 54 R
4 14 M 21 B 11 M 18 R 15 R 21 B 40 M 60 R
5 15 R 22 B 13 M 23 B 12 M 16 R 40 M 61 B
6 13 M 21 B 22 B 22 B 21 B 20 B 56 R 63 B
7 20 B 21 B 20 B 20 B 15 R 20 B 55 R 61 B
8 19 R 21 B 20 B 24 B 26 E 26 E 65 B 71 B
9 16 R 20 B 20 B 23 B 18 R 23 B 54 R 66 B
10 17 R 22 B 22 B 23 B 24 B 20 B 63 B 65 B
11 22 B 24 B 20 B 23 B 19 R 23 B 61 B 70 B
12 19 R 24 B 21 B 23 B 27 E 26 E 67 B 73 B
13 24 B 21 B 23 B 25 E 23 B 25 E 70 B 71 B
14 19 R 21 B 20 B 25 E 23 B 23 B 62 B 69 B
94
15 22 B 24 B 20 B 27 E 23 B 26 E 65 B 77 E
16 17 R 25 E 27 E 24 B 20 B 23 B 64 B 72 B
17 22 B 25 E 25 E 25 E 19 R 23 B 66 B 73 B
18 22 B 23 B 25 E 27 E 20 B 26 E 67 B 76 E
19 17 R 25 E 26 E 24 B 14 M 25 E 57 R 74 B
20 16 R 24 B 24 B 27 E 21 B 23 B 61 B 74 B
21 18 R 26 E 18 R 24 B 16 R 24 B 52 R 74 B
22 19 R 25 E 23 B 25 E 18 R 26 E 60 R 76 E
23 19 R 28 E 19 R 24 B 22 B 26 E 60 R 78 E
24 16 R 25 E 22 B 25 E 17 R 29 E 55 R 79 E
25 21 B 26 E 23 B 24 B 27 E 26 E 71 B 76 E
26 23 B 27 E 23 B 27 E 23 B 26 E 69 B 80 E
27 19 R 26 E 20 B 28 E 26 E 23 B 65 B 77 E
28 14 M 27 E 19 R 29 E 15 R 25 E 48 R 81 E
29 17 R 27 E 26 E 27 E 25 E 28 E 68 B 82 E
30 17 R 26 E 19 R 26 E 18 R 30 E 54 R 82 E
31 16 R 27 E 23 B 26 E 23 B 29 E 62 B 82 E
32 18 R 25 E 24 B 29 E 22 B 28 E 64 B 82 E
33 15 R 25 E 23 B 27 E 23 B 28 E 61 B 80 E
95
Tabla 4
Niveles de conciencia ambiental de la dimensión cognitiva en los estudiantes de
tercer grado de secundaria de la I.E. Julio Gutiérrez Solari, El Milagro- Huanchaco,
2013
GRUPO EXPERIMENTAL
ESCALA Pre Test Post test
fi hi fi hi
EXCELENTE 0 0 16 48
BUENO 8 24 16 48
REGULAR 21 64 1 3
MALO 4 12 0 0
TOTAL 33 100 33 100
70 64
60
48 48
50
PORCENTAJE
40
Pre test
30 24
Post test
20 12
10 3
0 0
0
EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
ESCALA
96
Interpretación
97
Tabla 5
Niveles de conciencia ambiental de la dimensión afectiva en los estudiantes de
tercer grado de secundaria de la I.E. Julio Gutiérrez Solari, El Milagro- Huanchaco,
2013.
GRUPO EXPERIMENTAL
fi hi fi hi
EXCELENTE 5 15 16 48
BUENO 19 58 14 42
REGULAR 6 18 3 9
MALO 3 9 0 0
58
60
48
50
42
40
PORCENTAJE
30 Pre Test
18 Post test
20 15
9 9
10
0
0
EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
ESCALA
98
Interpretación
99
Tabla 6
Niveles de conciencia ambiental de la dimensión conductual en los estudiantes de
tercer grado de secundaria de la I.E. Julio Gutiérrez Solari, El Milagro- Huanchaco,
2013.
GRUPO EXPERIMENTAL
ESCALA Pre Test Post test
fi hi fi hi
EXCELENTE 5 15 17 52
BUENO 13 39 12 36
REGULAR 11 33 3 9
MALO 4 12 1 3
TOTAL 33 100 33 100
60
52
50
39
40
36
33
PORCENTAJE
30 Pre test
20 15 Post test
12
9
10 3
0
EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
ESCALA
100
Interpretación
De la tabla 6, se puede observar que el nivel excelente de conciencia ambiental en
la dimensión conductual, se incrementa en 36 puntos porcentuales en el post test
respecto al pre test, así mismo el nivel malo decrece en 09 puntos porcentuales en
el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que la aplicación del
programa, mejora los niveles de conciencia ambiental en la dimensión conductual
101
Tabla 7
Niveles de conciencia ambiental en el grupo experimental de los estudiantes del
tercer grado tercer grado de secundaria de la I.E. Julio Gutiérrez Solari, El Milagro-
Huanchaco, 2013.
GRUPO EXPERIMENTAL
CONCIENCIA AMBIENTAL Pre Test Post test
fi hi fi hi
EXCELENTE 0 0 14 42
BUENO 18 55 15 45
REGULAR 11 33 4 12
MALO 4 12 0 0
TOTAL 33 100 33 100
60 55
50 45
42
PORCENTAJE
40
33
30 Pre test
Post test
20
12 12
10
0 0
0
EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
ESCALA
102
Interpretación
103
Tabla 8
Comparación de medias para muestras relacionadas (pre - post test) de los puntajes de las dimensiones sobre los niveles de
conciencia ambiental de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. Julio Gutiérrez Solari – Huanchaco, 2013.
104
80.00
71.55
70.00
58.45
60.00
PORCENTAJE
50.00
40.00
10.00
.00
COGNITIVA AFECTIVA CONDUCTUAL CONCIENCIA
Pre test Post test AMBIENTAL
Figura 5. Comparación de medias pre - post test de los puntajes de las dimensiones sobre los niveles de conciencia ambiental de
los estudiantes del tercer grado de la I.E. Julio Gutiérrez Solari – Huanchaco, 2013. Fuente: Tabla 8.
105
0.4
0.3
Densidad
Acepta Ho
0.2
0.1
Rechaza Ho
0.05
0.0
0 1.697 9,899
X
Cognitiva
Afectiva
106
De lo cual podemos concluir que, luego de aplicar el Programa, mejora
significativamente los niveles de la dimensión AFECTIVA sobre la conciencia
ambiental.
Conductual
Conciencia Ambiental
Conclusión
107
4.2 DISCUSIÓN
Los graves problemas ambientales que observamos actualmente deben ser objeto
de actuación, ya que estos se presentan en todos los espacios de la cotidianidad y
están afectando al planeta e incluso en entornos más inmediatos como es el hogar
y la escuela. Así que la intervención frente a esta problemática debe enmarcarse
en el sistema educativo donde es necesario generar espacios de reflexión sobre la
valía que se le otorga al conocimiento de los valores y actitudes de las personas
en relación al medioambiente, es decir, nos referimos a la necesidad de mejorar la
conciencia ambiental de las personas, para lo cual se requiere la aplicación de
programas fundamentados que influyan en la modificación del comportamiento
humano hacia su entorno.
108
En la dimensión cognitiva (tabla 4) el nivel excelente de conciencia ambiental, se
incrementó en 48 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test, así mismo
el nivel malo disminuyó en 12 puntos porcentuales en el post test respecto al pre
test. Lo cual nos da un indicio que la aplicación del programa, mejoró los niveles de
conciencia ambiental en la dimensión cognitiva. Estos datos coinciden con lo
afirmado por Huaripata (2010) quien concluye que la aplicación de un programa
ambiental permite mejorar significativamente los conocimientos respecto al cuidado
del medio ambiente. Del mismo modo, Corraliza(2004) sustenta que la conciencia
ambiental está condicionada por el nivel de información, las creencias, la
estimación de las condiciones ambientales y su relación con el sentimiento de
obligación moral para realizar esas acciones y nomas ambientales que puedan
influir para que las personas realicen acciones proambientales; considerando entre
todas ellas al nivel de información o cognición ambiental como una variable de gran
relevancia predictora a desencadenar una actitud ambiental positiva. Asimismo,
corroboran esta tesis Jiménez y Lafuente(2007), quienes consideran que una
persona concienciada ecológicamente esta proclive a desarrollar comportamientos
proambientales, así como poseer determinados valores y actitudes en relación al
cuidado de su ambiente.
Estos datos se sustentan con lo manifestado por Mac David y Harare (2000)
quienes conceptualizan al afecto como el sentimiento que da sentido a la vida, y
que toda actitud está ligada a la tendencia a la acción proambientalista ; en donde
109
los afectos y sentimientos afectan a la conciencia; por ello, el componente afectivo
es considerado como el sentimiento a favor o en contra de un determinado objeto
social, en este caso hacia el ambiente. Asimismo, Maslow sostiene que el
estudiante se autoeduca en contacto con respeto y cariño hacia la naturaleza con
la finalidad de lograr un aprendizaje significativo.
110
respecto del ambiente y su modo de vivir en él y con él; en correspondencia con la
práctica de los valores ambientales.
111
concluir que, luego de aplicar el programa, mejora significativamente los niveles de
la dimensión conductual sobre la conciencia ambiental.
112
ambientalistas en los estudiantes de tercero de secundaria para que sean capaces
de preservar, cuidar y proteger el medio ambiente; difundir los problemas
ambientales actuales en su comunidad y/o I.E., así como también plantear
alternativas de solución que permitieron de manera general mejorar su estilo de
vida convirtiéndolo en el más adecuado; con la finalidad de no causar riesgos en
la vida de las futuras generaciones mejorando así la conciencia ambiental en cada
uno de ellos.
113
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 Conclusiones
115
5.2 Sugerencias
116
CAPÍTULO V
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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123
ANEXOS
ANEXO 1
CONCIENCIA AMBIENTAL
Nº DIMENSIONES ITEM SI A NO
DE LA VECES
CONCIENCIA
AMBIENTAL
1 Soy capaz de identificar cuáles son los
principales problemas ambientales de mi
Institución Educativa.
2 Discrimino las causas y consecuencias de los
diferentes tipos de contaminación ambiental.
3 Dialogo con mis compañeros, familiares y otros
que el desperdiciar el agua potable origina su
escasez y la aparición de enfermedades.
4 COGNITIVA Conozco los valores que se debe practicar en
pro del medio ambiente.
5 Sé de qué manera puedo contribuir a reducir “el
calentamiento de la tierra”.
125
7 Conozco las formas de ahorrar energía
eléctrica.
8 Conozco que son los Clorofluorocarbonados
(CFC) y de qué manera afectan nuestro
ambiente.
126
18 Si pudiera daría tiempo, dinero o ambos a un
grupo ecologista que trabaje para conservar a
las especies en extinción.
19 Prefiero tener un jardín antes que tener un
patio encementado.
20 Al observar una actitud destructiva hacia el
medio ambiente la impido.
Cuando observo que los artefactos eléctricos
21 (TV, PC, Plancha, etc) están encendidos sin
ser utilizados, los apago.
127
29 Participo en la difusión sobre cuidado y
preservación de nuestro ambiente dentro y
fuera del aula.
30 Participo en actividades en beneficio de
nuestro ambiente ( limpieza, la regla de las
tres erres : Reducir, Reutilizar y Reciclar ,
conservación de agua , jardines, etc)
Tiempo: 45 minutos
GRACIAS
128
ANEXO 2
5. Tiempo: 45 minutos
6. Procedimientos de aplicación:
- Se distribuirán las carpetas alineadas en el aula para la aplicación del
pretest y postest.
- El instrumento se repartirá a cada uno de los estudiantes.
- Las instrucciones del pretest y postest se leerá de manera general para
todos los estudiantes.
- El tiempo de desarrollo del pretest y del postest será de 45 minutos.
- El pretest será recogido en forma personal.
7. Organización de ítems:
DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS
Identifica conceptos básicos de
conciencia ambiental, contaminación, 1, 2, 3, 4
COGNITIVA desarrollo sostenible
Identifica los principales problemas 5, 6,7,8,9,
ambientales en su centro educativo.
10
129
Discrimina los diferentes tipos de
contaminación ambiental.
Identifica las causas y consecuencias de
cada tipo de contaminación ambiental.
Analiza y comparte con sus compañeros
las diferentes alternativas de solución
ante estos problemas de manera general
y en su propia comunidad.
Valora situaciones ambientales
AFECTIVA preocupantes en el país y en su 11,12,13,14
comunidad.
Afinidad con distintas medidas para 15,16,17,18,19,20
proteger al medio ambiente(I.E y/o
comunidad)
Reconoce situaciones propias y
habituales del cuidado de su ambiente
• Reacciona ante la agresión del medio
ambiente, dentro y fuera del aula.
• Brinda cuidado y protección a los seres
vivos de su entorno que están en peligro.
Participa permanentemente en
CONDUCTUAL actividades de limpieza de su aula y 21,22,23,24,
centro educativo.
Participa en actividades de promoción 25,26,27,28,
del uso adecuado de los servicios de
agua y luz. 29,30
Reconoce situaciones propias y
habituales de cuidado de su ambiente.
Manifiesta coherencia entre actitudes y
conductas frente a situaciones
problemáticas de medio ambiente.
130
Elabora pancartas, carteles slogans, etc
en relación a la protección ambiental.
8. Escala:
8.1. Escala general:
ESCALA RANGOS
8.2. Escala
MALO De 30 a 45
específica:
REGULAR De 45 a 60
BUENO De 60 a 75
EXCELENTE De 75 a 90
NIVEL DIMENSIÓNES
COGNITIVA AFECTIVA CONDUCTUAL
9. Validación:
131
ANEXO 3
132
ANEXO 5
III. INTRODUCCIÓN
133
La crisis ambiental del presente se caracteriza por la aparición de fenómenos
a escala mundial como el cambio climático, efecto invernadero,
adelgazamiento de la capa de ozono y pérdida de biodiversidad, y otro más
focalizados como degradación de tierras, agotamiento de las aguas
subterráneas, deforestación y desertificación, aparición de plagas por ciertas
prácticas agropecuarias, contaminación de mares, y ríos y el agotamiento
de recursos pesqueros.
134
Ante esta realidad, se observa que todavía no se ha tomado interés en
aplicar programas que promuevan el desarrollo de la conciencia ambiental
durante el proceso de enseñanza aprendizaje; y es en este contexto que
surge la necesidad de ejecutar la presente investigación.
IV. FUNDAMENTOS
a. Filosófico
135
Los valores son entes complejos a través de los cuales se manifiestan las
preferencias hacia ciertas condiciones de vida. El individuo puede tener
miles de creencias, que se combinan para predisponerle hacia una
determinada actitud cuando se ve confrontando con un conjunto de
circunstancias. Sin embargo, el ser humano procura mantener la
coherencia entre sus valores y la conducta, y la percepción de sí
mismo.(Vargas, 2004).
b. Psicológico
136
relación con el avance cognitivo y la conducta moral. Por ello, ante
cualquier problema ambiental real, la postura del individuo y su
justificación variará según el estadio de desarrollo moral en que se
encuentre, ya que este le va a permitir comprender y elegir mejor las
normas y valores relacionados a desarrollar una ética ambiental positiva,
constituida por una serie de valores y conductas que ayudan a preservar
la integridad ecológica de nuestro ambiente.
c. Sociológico
La moral es un suceso social, porque no puede practicarse en soledad,
Abarca (1993). De ahí la importancia de cuidar los comportamientos y las
actitudes mostrada en la convivencia cotidiana, principalmente dentro de
los ambientes educativos.
137
d. Pedagógico
La educación peruana, busca el desarrollo integral del estudiante,
tomando en cuenta esta finalidad, el presente programa se basa en la
realización de actividades relacionadas a mejorar el nivel de conciencia
ambiental, la cual requiere para su desarrollo en los estudiantes de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en relación con la
protección y conservación del medio ambiente.
Carl Rogers, quien considera al estudiante como el eje y fin del proceso
de aprendizaje. Asimismo, sostiene que para el desarrollo del mismo
se debe establecer un clima emocional agradable para que pueda
desarrollarse plenamente. Es así, que la educación humanista está
orientada a conseguir el desarrollo total del ser humano y de todas sus
facultades, poniendo énfasis en los aspectos éticos-morales porque
considera que una buena educación convierte a las personas en seres
creativos y con una fuerte conciencia social, respetuosos de los
derechos y deberes de demás.
138
comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que
cautivan su atención y mediante el aprendizaje cooperativo el cual
permite que los estudiantes desarrollen su trabajo en pequeños grupos
para alcanzar objetivos compartidos. Además, cuando los estudiantes
trabajan juntos, aprenden a escuchar lo que los otros dicen y lo que
ellos dicen también, compartir ideas y perspectivas, dar y recibir ayuda,
buscar formas de resolver dificultades, y trabajan activamente para
encontrar nuevas formas de entender y aprender.
139
La conciencia ambiental es un proceso que se basa tanto en la reflexión
como en el análisis crítico permanente, mediante el cual un individuo y un
grupo puede llegar a apropiarse de su realidad al comprender de manera
integral las relaciones que se presentan en sus dimensiones cognitiva,
afectiva y activa, respecto a su medio ambiente. Este proceso permitirá dar
solución a los problemas ambientales, causado por el hombre a los
ecosistemas naturales. En la vida diaria, esta permite que el hombre conviva
mejor consigo mismo, con sus semejantes y con el medio que lo rodea,
aumentando la sensibilidad al igual que su capacidad para hacer mejor uso
de los recursos naturales, teniendo una actitud favorable en cuanto al
mantenimiento del equilibrio ambiental y la conservación de la diversidad
biológica, con lo que se puede garantizar una mejor calidad de vida para las
generaciones actuales y futuras.
Tomando en cuenta, los aportes antes descritos, es que el presente
Programa RECOREVI, permitirá cimentar la formación en valores
ambientalistas en los estudiantes de tercero de secundaria de la I.E. Julio
Gutiérrez Solari con el fin de que los mismo sean capaces de preservar,
cuidar proteger y difundir los problemas actuales en su comunidad y/o I.E.,
así como también las diferentes alternativas de solución que permitan de
manera general tener una estilo de vida más adecuado sin causar riesgos
a la vida de las futuras generaciones.
VI. OBJETIVOS
a. Objetivo General
b. Objetivos Específicos
140
Planificar el programa RECOREVI” basado basado en el desarrollo de
los valores de respeto, cooperación y responsabilidad para mejorar
la conciencia ambiental en los alumnos de 3º grado de educación
secundaria de la I.E. Julio Gutiérrez Solari.
Diseñar sesiones de aprendizaje que permiten integrar las variables
de investigación.
Ejecutar el desarrollo de las sesiones de aprendizajes con los
estudiantes del tercer año de secundaria para mejorar el nivel
conciencia ambiental.
Lograr que los estudiantes adquieran y practiquen actitudes
ambientalistas demostrando conocimientos y valores en relación con
la protección y conservación del medio ambiente.
Promover en los estudiantes a que desarrollen su sentido de
responsabilidad y a que tomen conciencia de la necesidad de prestar
atención a los problemas del medio ambiente, para que tomen
medidas adecuadas al respecto.
Elaborar instrumentos de evaluación que permiten obtener
información sobre práctica de valores de respeto, cooperación y
responsabilidad relacionados a la mejora de la conciencia ambiental
de los estudiantes.
Evaluar la aplicación del programa RECOREVI” en las diferentes
sesiones de aprendizaje en el área de Ciencia tecnología y ambiente.
N° Fases Actividades
141
Implementación del programa:
Aplicación de pre test para evaluar el nivel de
conciencia ambiental.
Diseño de estrategias y/o actividades
01 Pre programa
relacionadas al desarrollo de actitudes
ambientalistas.
Elaboración de sesiones de clase
142
Nº de Denominación Fecha
sesión tentativa
1 Expresamos nuestras ideas, pensamientos y 12 /03/13
sentimientos sobre la contaminación ambiental.
2 Conocemos los valores que debemos practicar en Pro del 15 /03/13
medio ambiente.
3 Valoramos a nuestra madre naturaleza. 18 /03/13
4 Practicamos la responsabilidad con nuestra naturaleza 22 /03/13
IX. Metodología
143
AREA RESPETO
CTA PROGRAMA
CURRICULAR “RECOREVI”
COOPERACION
RESPONSABILIDAD
CONCIENCIA A
AMBIENTAL
D. COGNITIVA
D. AFECTIVA
D. CONDUCTUAL
144
ambiental de los estudiantes; en sus tres aspectos: cognitivo, afectivo, y
conductual.
X. Recursos:
145
a. Potencial Humano.
- Estudiantes del tercer año de secundaria
- Investigadoras
b. Recursos Materiales
5.3.11.30 Material de
consumo:
Papel Bond A4 01 millar 25.00 50.00
Cuadernos 01 unidad 3.00 3.00
Cd para grabar 05 unidades 1.00 5.00
Resaltador 01 unidad 2.00 2.00
Corrector 01 unidad 3.00 3.00
Lápiz 01 unidad 1.00 1.00
Lapiceros 04 unidad 1.00 4.00
Folder manila 01 unidad 8.00 8.00
plástico
5.7.11.31 Equipamiento y
materiales
duraderos:
Memoria USB 01 unidad 30.00 30.00
Cámara Fotográfica 01 unidad 300.00 300.00
Digital
SUBTOTAL 406.00
SERVICIOS
146
5.3.11.20 Viáticos y
asignaciones:
Movilidad local 200.00
Fotocopiados 500 0.1 100.00
Digitación e 200 0.7 140.00
impresión
SUBTOTAL 506.00
TOTAL 912.00
147
XII. Referencias Bibliográficas.
148
ANEXO 6
SESIONES DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
149
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRAGTEGIAS RECURSOS TIEMPO
150
¿Cuáles son?; ¿Cuáles son las causas
y efectos de Contaminación?
¿Qué tipos de contaminación
ambiental observas en tu I.E y en tu
localidad?
Los estudiantes organizan la
información en mapas mentales
empleando la laptop XO con el
software X-Mind.
151
Anexo 3: PRUEBA DE ENSAYO
Nombre y apellidos:………………………………………………………3ro. B
GUÍA DE OBSERVACIÓN
152
INDICADORES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
FICHA DE METACOGNICIÓN
153
Coordinador(a)………………………………..…………Equipo No..............Sección:........ Fecha......................
INSTRUCCIÓN: Este es un instrumento de evaluación, que nos permitirá saber tus avances,
dificultades e inquietudes sobre el tema desarrollado y la manera como lo ha comprendido.
Recuerda que cada uno de nosotros aprendemos a partir de nuestros errores.
154
Fotografía 1: Procesando información sobre los tipos de contaminación en el
Centro de Cómputo de la I.E.
155
SESIÓN Nº 2:“CONOCEMOS EL BENEFICIO Y COOPERAMOS EN EL
MANTENIMIENTO DE LAS AÉREAS VERDES DE NUESTRA I.E.”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JULIO GUTIÉRREZ SOLARI
1.2 ÁREA : CTA
1.3 GRADO/SECCIÓN : 3O “B”
1.4 DURACIÓN : 90 MINUTOS
1.5 DOCENTES RESPONSABLES: - TANIA DEL ROCÍO PEÑA CABALLERO
- CECILIA YAZMÍN RABANAL MOYA
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y EVALUACIÓN.
ORGANIZADOR CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO
DE AREA
- Observa y describe
INDAGACIÓN Y la importancia de los
EXPERIMENTACIÓN beneficios de las
- Identifica la áreas verdes en su Guía de
importancia de I.E., hogar y observación
Salud integral, los beneficios de comunidad.
tecnología y
las áreas verdes. - Elabora de manera Ficha de
sociedad.
- Realiza de creativa carteles Metacognición
manera creativa referentes al cuidado
carteles de las áreas verdes
referentes al para su I.E.
cuidado de las
áreas verdes
- Demuestra iniciativa
para apoyar a sus
ACTITUD ANTE EL compañeros en la
ÁREA
realización de los
trabajos relacionados
a la conservación y
cuidado de las áreas
verdes de su I.E.
156
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
157
España: Editorial Océano.
SANTILLANA. (2008).Ciencia Tecnología y Ambiente 3. Lima:
Editorial Santillana
CARTOLIN (2006). Enciclopedia Estudiantil. Lima. Editorial Lexus.
SANTILLANA.(2008).Ciencia Tecnología y Ambiente 2. Lima:
Editorial Santillana.
158
Anexo 01: Infograma relacionadas a las plantas
159
I.E. "JULIO GUTIERREZ SOLARI"
EL MILAGRO
LISTA DE COTEJO
Observa y
Elabora de
INDICADORES describe la Demuestra iniciativa
manera
importancia para apoyar a sus
creativa
de los compañeros en la
carteles
beneficios de realización de los
Nº ALUMNOS referentes al
las áreas trabajos relacionados Nota
Ord. cuidado de
verdes en su a la conservación y
las áreas
I.E., hogar y cuidado de las áreas
verdes para
comunidad. verdes de su I.E.
su I.E.
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
160
19
20
161
Fotografía 3 : Estudiante colocando su cartel sobre el cuidado de las áreas
verdes.
162
Fotografía 5: Estudiantes felices por colocar su cartel sobre la protección de las
plantas de su I.E.
163
Fotografía 7: Promoviendo la participación de los demás estudiantes del nivel
secundario en la limpieza de las áreas verdes de la parte externa de la I.E. Julio
Gutiérrez Solari.
164
Fotografía 8 : Participación de toda la sección B y de algunos docentes del área
de Ciencia, tecnología y ambiente en la actividad de cuidado y mantenimiento de
las áreas verdes de la I. E. Julio Gutiérrez Solari.
165
SESIÓN Nº 3: “PREPARANDO CONTENEDORES PARA PILAS USADAS”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JULIO GUTIERREZ SOLARI
1.2 ÁREA : CTA
1.3 GRADO/SECCIÓN : 3O “B”
1.4 DURACIÓN : 90 MINUTOS
1.5 DOCENTES RESPONSABLES: - TANIA DEL ROCÍO CABALLERO
- CECILIA YAZMÍN RABANAL MOYA
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y EVALUACIÓN.
ORGANIZADOR CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO
DE AREA
COMPRENSIÓN DE
LA INFORMACIÓN - Analiza los daños de
Salud integral, que ocasionan los
tecnología y - Analiza los daños componentes de las Guía de
sociedad. de que ocasionan pilas usadas y observación
los componentes relaciona con los
de las pilas problemas que hay Ficha de
usadas. en su comunidad. Metacognición
INDAGACION Y
EXPERIMENTACION - Elaboran
contenedores de
- Elaboran pilas usadas para ser
contenedores de recolectadas en
pilas usadas todas las aulas de la
I.E.
- Muestra interés
sobre el cuidado del
ACTITUD ANTE EL ecosistema.
ÁREA
- Trabaja en grupo
Participa de manera
166
cooperativa en las
distintas tareas
encomendadas.
167
OCEANO- DANAE. (1999) .Enciclopedia de la Ciencia y la Técnica.
España: Editorial Océano.
SANTILLANA. (2008).Ciencia Tecnología y Ambiente 3. Lima:
Editorial Santillana
CARTOLIN (2006). Enciclopedia Estudiantil. Lima. Editorial Lexus.
SANTILLANA.(2008).Ciencia Tecnología y Ambiente 2. Lima:
Editorial Santillana.
168
ANEXO 1 : INFORMACIÓN SOBRE LAS PILAS USADAS
169
que muestran que 35 % de la contaminación por mercurio es ocasionada por las
baterías que se incineran con la basura doméstica. Para tener una dimensión del
problema de contaminación basta mencionar que una sola pila botón (como las
que utilizan los relojes) puede contaminar 6.5 millones de litros de agua.
170
corriente generada por cada pila es 450 veces más cara que la generada para la
corriente eléctrica.
171
GUÍA DE OBSERVACIÓN
INDICADORES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
173
Fotografía 12: Repartiendo botellas para reciclaje de pilas usadas a cada
representante de aula del nivel secundario en la I.E. Julio Gutiérrez Solari.
174
Fotografía 13: Compromiso de los docentes de CTA en la participación del
reciclaje de pilas usada con todas las aulas de la I.E. Julio Gutiérrez Solari.
175
Fotografía 14: Contenedores para el reciclaje de pilas usadas, elaborados por los
estudiantes del 3ro. B del nivel secundario
176
SESIÓN NO 4: “PARTICIPANDO EN ACTIVIDADES DE LIMPIEZA Y CUIDADO
DE LA SALUD DE NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JULIO GUTIERREZ SOLARI
1.2 ÁREA : CTA
1.3 GRADO/SECCIÓN : 3O “B”
1.4 DURACIÓN : 90 MINUTOS
1.5 DOCENTES RESPONSABLES: - TANIA DEL ROCÍO PEÑA CABALLERO
- CECILIA YAZMÍN RABANAL MOYA
177
- Participa de manera
cooperativa en las
distintas tareas
encomendadas.
178
Recurso
- Reflexionan sobre los trabajos oral
Cierre presentados. Ficha de 30min
- En consenso cada equipo sortea las Metacognici
actividades de limpieza y cuidado que ón
realizaran de acuerdo a sus
cronogramas planteados en su plan de
trabajo.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
OCEANO- DANAE. (1999) .Enciclopedia de la Ciencia y la Técnica.
España: Editorial Océano.
SANTILLANA. (2008).Ciencia Tecnología y Ambiente 3. Lima:
Editorial Santillana
CARTOLIN (2006). Enciclopedia Estudiantil. Lima. Editorial Lexus.
SANTILLANA.(2008).Ciencia Tecnología y Ambiente 2. Lima:
Editorial Santillana.
179
Anexo 1 : PLAN DE TRABAJO DE LIMPIEZA ESCOLAR
I. DATOS GENERALES
1.1 ÓRGANO INTERMEDIO: DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA
LIBERTAD
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 80081 “JULIO GUTIERREZ SOLARI”
1.3 NIVEL : Secundaria
1.4 COORDINACION : CECILIA YAZMIN RABANAL MOYA
1.5. PARTICIPACION : BRIGADISTAS DE PRIMEROS AUXILIOS
2 FUNDAMENTACIÓN
La escuela es un lugar donde los estudiantes pasan una buena parte de su
vida, por lo que se debe colaborar con mantener un ambiente limpio y respetar
el trabajo de los encargados de la limpieza del mismo, debido a que en caso
contrario, una higiene deficiente donde predominen la basura, baños sucios,
pueden provocar la propagación de algunas enfermedades y también ser un
problema para los estudiantes alérgicos o asmáticos y no solo a los niños,
adolescentes sino a todo el personal que labora en el colegio.
El aprendizaje de nuevos prácticas de higiene en la escuela, pueden llevar a
adoptar un comportamiento positivo que se mantendrá toda la vida.
3 OBJETIVOS
Objetivo general:
- Sensibilizar y lograr un cambio de actitud en los estudiantes frente a la
conservación de los servicios higiénicos y de abastecimiento de agua en
la I.E.
Objetivo específico:
- Mantenimiento y cuidado de los servicios higiénico.
- Lavado y desinfección del tanque de agua de la I.E.
4 LOGROS
180
- Desarrollar una conciencia ecológica y de limpieza en el colegio, para el uso
responsable de los recursos naturales, lo que permite ser solidario con
nosotros y los que vendrán en el futuro.
- Promover en los estudiantes la práctica de valores como responsabilidad,
respeto y cooperación que permitan su desarrollo personal y social.
- Promover e incentivar en los estudiantes el desarrollo afectivo y las actitudes
positivas.
- Fortalecer en los educandos la autonomía, el autocontrol y una cultura de
autocuidado y protección del medio ambiente.
- Promover la participación de acciones dirigidas a la búsqueda del bien
común.
5 VALORES Y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES
RESPONSABILIDAD Cumple y respeta las normas de
convivencia
Es puntual en la ejecución de
tareas afines
Culmina las tareas asignadas.
181
182
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
tanque
6-JUL-13
“A”
servicios higiénicos
“C”
“B”
183
2do.:D,E,F,G 2-10 13- 20-24 28-31
17
3ro.: A y B “D” “G” “A”
“F”
“E” “B”
5to.: A, B, C, D 1-5 8-
12
“A”
“C”
“B”
“D”
184
GUÍA DE OBSERVACIÓN
INDICADORES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
185
Fotografía 16: Estudiantes poniendo en práctica sus actitudes de conservación
ambiental dentro del aula.
186
Fotografía 18: Objetos de plástico, sarro y algunos insectos pequeños dentro de la
cisterna.
187
Fotografía 20: Participación de estudiantes en la limpieza de los servicios higiénicos
de la I.E. Julio Gutiérrez Solari.
188
SESIÓN Nº 5: “ELABORÁNDO PRODUCTOS A PARTIR DE PAPELES
RECICLADOS”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JULIO GUTIERREZ SOLARI
1.2 ÁREA : CTA
1.3 GRADO/SECCIÓN : 3O “B”
1.4 DURACIÓN : 90 MINUTOS
1.5 DOCENTES RESPONSABLES: - TANIA DEL ROCÍO PEÑA CABALLERO
- CECILIA YAZMÍN RABANAL MOYA
189
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRAGTEGIAS RECURSOS TIEMPO
Los estudiantes observan
productos elaborados con material Objetos
Inicio reciclado. reciclados
Dialogan sobre lo observado: Recurso
¿Les gustan los modelos oral 15min
observados?
¿Saben de qué material están
hechos?
¿Tienen idea de cuál es el
procedimiento que se realiza para
su elaboración. Será difícil?
¿Están aplicando alguna erre?
¿Creen que de esta manera se
contribuya en la preservación de
nuestro ambiente?
La docente valora la participación de
los estudiantes y menciona el tema a
tratar: “Elaboramos productos con
papel reciclado”; e indica los
aprendizajes que espera lograr al
finalizar la sesión.
Reciben material reciclado
(periódicos). Periódicos
Forman equipos de trabajo y Goma
reciben las indicaciones de las Tijera
Desarrollo docentes para aplicar el Regla
procedimiento en la elaboración de Témperas 60min
los individuales.
190
Cada equipo propone sus modelos
y colores para elaborar los
individuales.
En la siguiente clase cada equipo
traerá sus modelos y propuestas
de otros productos que se pueden
elaborar con papel reciclado.
Cada equipo expone sus trabajos. Recurso
Cierre Reflexionan sobre los trabajos oral 15min
realizado.
191
I.E. "JULIO GUTIERREZ SOLARI"
EL MILAGRO
LISTA DE COTEJO
Aplica
correctamente los Demuestra
INDICADORES Elabora de
pasos para la iniciativa y apoya
elaboración de manera creativa
Nº a sus compañeros
individuales con
los individuales. en la realización Nota
Ord. papel reciclado
de los trabajos
ALUMNOS
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
192
20
21
193
Fotografía 23: Proceso de elaboración de individuales con periódicos reciclados.
194
Fotografía 24: Estudiante mostrando orgullosa su individual confeccionada por ella
misma.
195
Fotografía 25: Estudiante mostrando su trabajo confeccionado creativamente con
cartones reciclados.
196
Fotografía 27: Estudiante mostrando su trabajo confeccionados creativamente con
periódicos reciclados.
197
ANEXO 7CONSTANCIA DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
198
ANEXO 8
Matriz de consistencia
Aplicación del programa “ RECOREVI” para mejorar el nivel de conciencia ambiental en los estudiantes de 3º grado de
secundaria de la I.E. “Julio Gutiérrez Solari” El Milagro- Huanchaco. 2013
educación como instrumento de transición de cultura del programa Realización de trabajos sobre
que desde múltiples y distintas formas de realización General “RECOREVI” conciencia ambiental, problemática
imparable ritmo de crecimiento de la especie humana. Determinar el efecto del desarrollo de los consecuencias; donde se
La crisis ambiental actual comenzó a presentarse a Programa ”RECOREVI” basado valores de manifiestan diversas opiniones
Programa partir de los años sesenta, y se caracteriza por en el desarrollo de los valores respeto, manteniendo el respeto de las
basado en global, industrialización, y crecimiento demográfico, responsabilidad en la mejora responsabilidad VARIABLE Actividades relacionadas al cuidado
valores: entre otros (Leff, 2007). del nivel de conciencia mejora INDEPENDIENT y respeto del medio ambiente de su
respeto, Los problemas ambientales como: el cambio climático, ambiental en los estudiantes significativamente E: I.E y su entorno.
cooperación y el debilitamiento de la capa de ozono, la basura, la del 3º grado de educación el nivel de Programa Práctica de actitudes positivas
responsabilid contaminación de agua, aire y suelo, la tala secundaria de la Institución conciencia RECOREVI” sobre el valor del respeto a la
ad para inmoderada de árboles y la pérdida de biodiversidad, Educativa “Julio Gutierrez ambiental en los basado en el naturaleza.
mejorar el entre muchos otros (OECD, 1998). Dichos procesos de Solari” de El Milagro – estudiantes del 3º desarrollo de los Elaboración de materiales
nivel de globalización e industrialización han contribuido a que Huanchaco, 2013 grado de valores de (pancartas, slogans, etc)
conciencia las ciudades sean grandes centros de población, Especifico educación respeto, relacionados a la preservación y
ambiental en capital, tecnología, consumo y generación de residuos 1. Determinar el nivel de secundaria de la cooperación y respeto por la naturaleza.
estudiantes y además, grandes generadoras de problemas conciencia ambiental antes y institución responsabilidad.
de tercero de ambientales que afectan la salud de los ecosistemas y después de la aplicación del educativa “Julio COOPERACIÓN
secundaria, programa RECOVERI en los Gutiérrez Solari”,El
199
I.E. “Julio de la propia población (Costanza y Jorgensen, 2002, estudiantes del 3º grado de Milagro – Formación de trabajos de equipo
Gutiérrez citado en Reyes, 2010). educación secundaria de la I. E. Huanchaco, 2013. para la realización de las
Solari”, El Ayes (2003) afirma que el impacto del deterioro “Julio Gutierrez Solari” de El actividades programadas por la I.E
Milagro, 2013 ambiental se refleja en la sociedad y en la economía Milagro – Huanchaco, 2013. H0.- La aplicación relacionadas al desarrollo de la
de los pueblos de diferentes formas y a distintos del programa conciencia ambiental.
plazos, de ahí que se estime: Si la calidad ambiental se 2. Determinar el nivel de “RECOREVI” Práctica de la ZDP durante las
deteriora, se afecta la calidad de la vida. Si se desea conciencia ambiental en la basado en el actividades y el desarrollo de
mantener condiciones adecuadas de salud, calidad de dimensión cognitiva en los desarrollo de los tareas ambientalistas.
vida y desarrollo sostenible, es necesario preocuparse estudiantes del 3º grado de valores de Realización de actividades en
por el mantenimiento y mejoramiento de la integridad educación antes y después de la respeto, equipo donde se observa el apoyo,
ambiental. aplicación del programa cooperación y colaboración y la toma de
Araiza (2011) reporta que la madre naturaleza enfrenta RECOVERI en los estudiantes del responsabilidad no decisiones entre pares para
miles de problemas que afectan nuestra vida diaria, por 3º grado de educación mejora el nivel de solucionar problemas ambientales
ejemplo uno de cada cuatro mamíferos se encuentra secundaria de la I. E. “Julio conciencia de su I.E y entorno.
en peligro de extinción y lo que afectará severamente Gutierrez Solari” de El Milagro – ambiental en los Promoción de actitudes
a la ecología del planeta, por otro lado los océanos Huanchaco, 2013. estudiantes del 3º ambientalistas relacionadas al
alrededor del mundo tienen áreas sin ninguna forma grado de mantenimiento del orden y
de vida, llamada “zona muerta” debido a la falta de 3 Determinar el nivel de educación bienestar de la clase.
oxígeno en ellas, por el exceso de nitrógeno conciencia ambiental en la secundaria de la
proveniente de fertilizantes, emisiones de vehículos y dimensión afectiva antes y institución RESPONSABILIDAD
fábricas. después de la aplicación del educativa “Julio Presentación de trabajos en el
El Instituto Estadounidense Blacksmith (2010) reportó programa RECOREVI en los Gutiérrez Solari” tiempo previsto, relacionados a la
la lista de las 5 ciudades más contaminadas estudiantes del 3º grado de de El Milagro – mejora de la conciencia ambiental y
actualmente, la ciudad de México que el 4 de mayo del educación secundaria de la I. E. Huanchaco, 2013. a la preservación de los recursos
2010 registró más de 183 puntos de contaminación lo “Julio Gutierrez Solari” de El naturales de su I.E y su entorno.
cual hizo romper de nuevo el record de la ciudad más Milagro – Huanchaco, 2013. Cumplimiento oportuno de todas
contaminada del mundo desde el 2005, siguen: Pekín las actividades ambientales
(China), El Cairo(Egipto), Yakarta ( Indonesia) y Los 5.Determinar el nivel de programadas en la I.E.
Ángeles ( Estados Unidos). conciencia ambiental en la Desarrollo con disciplina,
dimensión conductual antes y conciencia, y rigor las tareas
después de la aplicación del
200
Al analizar la realidad mundial que se está viviendo programa RECOVERI en los ambientalistas asignadas en su I.E
respecto al deterioro progresivo de nuestro planeta, en estudiantes del 3º grado de y fuera de ella.
el Perú el Programa de las Naciones Unidas para el educación secundaria de la I. E. Práctica responsable de las normas
Medio Ambiente (2010) reportò problemas “Julio Gutierrez Solari” de El de convivencia relacionadas al
ambientales debido a la producción minera peruana Milagro – Huanchaco, 2013. desarrollo de la conciencia
que es diversificada y que ocupa una posición de ambiental en su aula o fuera de
liderazgo en el mundo y en América Latina. Como ella.
consecuencia de ello, la Amazonia peruana se ve
afectada por la minería informal, sobretodo de
extracción aurífera artesanal y las operaciones de las DIMENSIÓN COGNITIVA
empresas petroleras. La inadecuada disposición de Identifica conceptos básicos de
relaves, desmontes y de la disposición de los conciencia ambiental,
materiales contaminantes han causado casos graves contaminación, desarrollo
de filtraciones, drenaje ácido y contaminación de VARIABLE sostenible
cuerpos acuíferos y otros efectos negativos en la DEPENDIENTE: Identifica los principales problemas
biodiversidad y ecosistemas. Así, tenemos que en La Conciencia ambientales en su centro
Oroya, Perú; la contaminación de plomo, cobre, zinc y ambiental educativo.
dióxido de azufre alcanza niveles exorbitantes. Discrimina los diferentes tipos de
contaminación ambiental.
La cobertura forestal en Perú es la octava más grande Identifica las causas y
del mundo y la segunda en América latina, después de consecuencias de cada tipo de
Brazil. Asimismo, en la Amazonia peruana la agricultura contaminación ambiental.
migratoria y el cultivo de coca constituyen las Analiza y comparte con sus
principales causas de deforestación. La sobrepesca en compañeros las diferentes
el mar peruano es uno de los más abundantes en alternativas de solución ante estos
recursos de la cuenca del Pacifico y del mundo, la problemas de manera general y en
pesca es un componente clave en la economía su propia comunidad.
peruana. Es la anchoveta peruana la especia más
capturada, pero se estima que la población de peces DIMENSIÓN AFECTIVA
marino en el Perú está siendo sobreexplotada en un 30
201
por ciento (CONAM y PNUMA, 2006, citado en PNUMA, Valora situaciones ambientales
2010). preocupantes en el país y en su
comunidad.
Es así, que en la actualidad la contaminación ambiental Afinidad con distintas medidas para
está llegando a tales extremos en el mundo y en el proteger al medio ambiente(I.E y/o
Perú, que el ser humano parece estar empeñado en comunidad)
destruir el ambiente donde vive, en una actitud suicida; Reconoce situaciones propias y
pero mientras que en otros países se están tomando habituales del cuidado de su
medidas muy serias para prevenir y controlar la ambiente
contaminación, en el nuestro sólo existen acciones • Reacciona ante la agresión del
aisladas. medio ambiente, dentro y fuera
del aula.
Espejel, Castillo, y Martínez (2010) afirman que el • Brinda cuidado y protección a los
conocimiento de los problemas, necesidades e seres vivos de su entorno que
intereses ambientales de los alumnos-maestros y están en peligro.
directivos es fundamental para sistematizar
información y buscar soluciones que permitan mitigar DIMENSIÓN CONDUCTUAL
el deterioro ambiental. Asimismo, involucrar a los Adquiere valores, necesarios para
actores en acciones ambientales tiene la finalidad de su propia conciencia ambiental.
adquirir una conciencia ambiental mediante una serie Crea estrategias o acciones
de etapas que permiten la abstracción, asimilación y encaminadas a resolver
concreción para el cuidado del ambiente. problemas ambientales de su
entorno
Jaquenod (2004) refiere que la conciencia ambiental Participa en actividades de
apoya cualquier decisión que de alguna manera promoción del uso adecuado de
pueda afectar el entorno y promueve la mejora del los servicios de agua y luz.
ambiente elevando, la calidad de vida y la Reconoce situaciones propias y
preservación de los sistemas ecológicos. Por ello es habituales de cuidado de su
necesario emprender, proseguir y fortalecer ambiente.
permanentemente la información y la formación Manifiesta coherencia entre
ambiental adecuada, pues solamente el conocimiento actitudes y conductas frente a
202
es capaz de iniciar y desarrollar conciencia ambiental situaciones problemáticas de
en cada persona. medio ambiente.
Elabora pancartas, carteles
Por otro lado Zimmermann (2005) afirma que el slogans, etc en relación a la
punto clave de la educación ambiental de los niños protección ambiental
está en evitar que la problemática se vuelva trivial, Toma iniciativa en el cuidado su
que ellos se acostumbren a convivir con los tugurios, aula y I.E.
con la basura, con la contaminación de mares, ríos,
con el desempleo. La población de niños y
adolescentes son las más idóneas e indicadas para
trabajar en la regeneración de los valores
ambientales. Ellos deberán implementar una cultura
de conciencia y de responsabilidad ecológica para su
propia supervivencia y la de sus hijos.
203
estudiantes y a nivel de instituciones educativas, existe
escaso conocimiento al respecto lo cual conlleva a que
en algunas instituciones educativas los docentes no
cumplan con los objetivos del currículo y esto se
evidencia en la falta de estrategias para el desarrollo
de este tema transversal. Por ello, surge la necesidad
de realizar la presente investigación para desarrollar
en los estudiantes capacidades relacionadas a la
conciencia ambiental. Los maestros tienen una gran
participación en educar a las futuras generaciones
hacia la responsabilidad con el medio ambiente y a
ayudar a la toma de conciencia sobre los daños de la
contaminación.
204
grado de educación secundaria de la I.E.“Julio
Gutiérrez Solari” de El Milagro (2013), quienes
participaron en el programa “RECOREVI” basado en
el desarrollo de los valores: respeto, cooperación y
responsabilidad para mejorar el nivel de conciencia
ambiental.
. VARIABLES:
DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
Es el proceso el cual consiste en un sistema de vivencias, conocimientos, percepciones, experiencias, conductas, actitudes, normas y valores que el individuo utiliza activamente en su relación con
el medio ambiente; contribuyendo así en la formación integral de la persona. La conciencia ambiental incorpora la parte cognitiva, afectiva y conductual por lo cual en su conjunto permite
entender cómo influyen las acciones en el medio ambiente y como esto afecta el futuro de nuestro espacio con el fin de no seguir dañando nuestro planeta.
DEFINICIÓN OPERACIONAL:
Es un proceso dinámico y participativo, que busca despertar en la población un conocimiento que le permita identificarse con la problemática Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a
nivel especifico (medio donde vive); busca identificar las relaciones de interacción e independencia que se dan entre el entorno (medio ambiental) y el hombre, así como también se preocupa por
promover una relación Armónica entre el medio natural y las actividades humanas a través del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones
actuales y futuras.Se evalúan 3 dimensiones.
Cognitiva:
Es el conjunto de ideas que ponen de manifiesto el grado de información y conocimiento sobre las cuestiones relacionadas con el medio ambiente.
Afectiva
205
Es el conjunto de aquellas emociones que evidencian creencias y sentimientos en la temática medioambiental y concebir proyectos como valorización biocultural o de ecodesarrollo, desde una
emotividad centrada en actitudes morales.
Conductual
Engloba actitudes que predisponen a adoptar conductas criteriosas e interés a participar en actividades y aportar mejoras para problemáticas medioambientales. Más allá de los comportamientos
inducidos por la moral social, se incluyen las actuaciones que se corresponden a conductas deliberadas y éticamente fundamentadas. Como el ejercicio en la resolución de problemas reales y en
el desarrollo de proyectos ambientales, asociando la reflexión y la acción.
Para desarrollar el presente programa se tomó en cuenta el proceso de planificación, implementación, ejecución y control del programa para mejorar la conciencia ambiental, siendo evaluados
al inicio través de un instrumento de prestest y después de aplicado el programa mediante un postest, complementados con guías de observación y lista de cotejo en cada sesión de aprendizaje,
así como también con pruebas de desarrollo. Los principales pasos:
1º Aplicación de un pretest para conocer el nivel de conciencia ambiental en los alumnos y alumnas.
2º Análisis de los resultados obtenidos luego de la aplicación del pretest.
3º Aplicación del postest para medir el nivel de conciencia ambiental en los alumnos y alumnas.
4º Mejoramiento del nivel de conciencia ambiental en los alumnos y alumnas.
VARIABLE DEPENDIENTE :CONCIENCIA AMBIENTAL
TEMAS Y SUBTEMAS:
2.1.1. Definición
206
a) Definición
b) Factores ambientales
c) Impacto ambiental
d) Problemas ambientales
1. La contaminación ambiental
Tipos de contaminación
2. El efecto invernadero
3. Destrucción de la capa de ozono
4. Acidificación
5. Smog
VARIABLE INDEPENDIENTE: PROGRAMA RECOREVI” BASADO EN EL DESARROLLO DE LOS VALORES DE RESPETO, COOPERACIÓN Y RESPONSABILIDAD
DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
Es un conjunto de experiencias pedagógicas y de investigación teórico- práctico organizados en actividades de enseñanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica con
respecto a los objetivos a lograr, las actividades y contenidos a desarrollar, las estrategias y recursos a emplear con la finalidad de mejorar la conciencia ambiental en los estudiantes de nuestra
institución, respecto al logro de capacidades relacionadas a alcanzar, así como también mejores formas de pensar y vivir creando una conciencia ecológica que conlleve a una vida saludable y
a la preservación de la naturaleza que les rodea.
DEFINICIÓN OPERACIONAL:
Conjunto de técnicas y métodos en donde se pone en práctica los valores de respeto, cooperación y responsabilidad hacia la naturaleza y que se aplicaron para que los participantes de dicho
programa desarrollen capacidades relacionadas a la conciencia ambiental, a través del uso de la metodología participativa, el trabajo interdisciplinario, y el desarrollo de tareas mancomunadas.
El trabajo incluye la aplicación de 18 sesiones de aprendizaje donde participaron alumnos de una sesión de 3er. Año de educación secundaria evaluadas con guías de observación y lista de
cotejo.
Los valores a desarrollar son:
El Respeto
Es un valor que nos permite reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y
de la sociedad.
La Cooperación
El valor de la cooperación es la capacidad con la que cuenta la persona para poder trabajar en equipo y así lograr el bien común y por ende el bienestar de todos los seres humanos.
207
La Responsabilidad
Es un valor que por sí solo lleva implícito otros valores, pero principalmente viene a ser la libertad de la que gozamospara decidir, actuar y asumir las consecuencias que se derivan de nuestras
acciones sean estas positivas o negativas
TEMAS Y SUBTEMAS:
2.2.1 Definición
2.2.2 Fundamentos
2.2.3 Determinantes
2.2.4 Los valores y su relación con la conciencia ambiental
2.2.4.1 El Respeto
2.2.4.2 La Responsabilidad
2.2.4.3 La Cooperación
2.3 Programa
2.3.1 Programa Educativo
2.3.2 Programa RECOREVI
2.3.2.1 Definición
2.3.2.2 Fundamentación teórica
2.3.2.3 Características
2.3.2.4 Ventajas
2.3.1.5 Conocimientos
2.3.2.6 Fundamentación Metodológica
2.3.2.7 Metodología
2.3.2.8 Estrategias
2.3.2.9 Técnica
2.3.210 Recursos
208
209