SABERES ser

hacer
Lenguaje

10
Guía de planeación personalizable
y estrategias para el aula
SABERES ser
hacer
Lenguaje

“Porque SABER es SER

9
8
7
6
y HACER en los procesos
actuales de enseñanza
y aprendizaje”.
El nombre SABERES expresa de manera precisa el
espíritu y el propósito de la propuesta pedagógica:
un proyecto desarrollado para favorecer la formación
integral y orientar el aprendizaje activo de las compe-
tencias a través de los contenidos, las actividades que
se proponen y las diversas herramientas educativas
que lo componen.

El proyecto incluye
• Un libro del estudiante estructurado según los
Lineamientos curriculares del área y los Estándares
básicos de competencias promulgados por el
Ministerio de Educación Nacional.

• Una gran variedad de recursos digitales y

multimedia para facilitar el aprendizaje significativo.

• Una página web 2.0 exclusiva para los estudiantes

usuarios del proyecto de Santillana.
www.santillanaplus.com.co
Calendario 2016 Calendario 2017
Enero Julio Enero Julio
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 1 2 3 1 1 2
4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 3 4 5 6 7 8 9
11 12 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 10 11 12 13 14 15 16
18 19 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 17 18 19 20 21 22 23
25 26 27 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 24 25 26 27 28 29 30
30 31 31
Febrero Agosto
L M M J V S D L M M J V S D Febrero Agosto
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D L M M J V S D
8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6
15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21 6 7 8 9 10 11 12 7 8 9 10 11 12 13
22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28 13 14 15 16 17 18 19 14 15 16 17 18 19 20
29 29 30 31 20 21 22 23 24 25 26 21 22 23 24 25 26 27
27 28 28 29 30 31
Marzo Septiembre
L M M J V S D L M M J V S D Marzo Septiembre
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 L M M J V S D L M M J V S D
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 1 2 3
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
28 29 30 31 26 27 28 29 30 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
27 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
Abril Octubre
L M M J V S D L M M J V S D Abril Octubre
1 2 3 1 2 L M M J V S D L M M J V S D
4 5 6 7 8 9 10 3 4 5 6 7 8 9 1 2 1
11 12 13 14 15 16 17 10 11 12 13 14 15 16 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8
18 19 20 21 22 23 24 17 18 19 20 21 22 23 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 13 14 15
25 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22
31 24 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
Mayo 30 31
L M M J V S D Noviembre Mayo
1 L M M J V S D L M M J V S D Noviembre
2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D
9 10 11 12 13 14 15 7 8 9 10 11 12 13 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5
16 17 18 19 20 21 22 14 15 16 17 18 19 20 15 16 17 18 19 20 21 6 7 8 9 10 11 12
23 24 25 26 27 28 29 21 22 23 24 25 26 27 22 23 24 25 26 27 28 13 14 15 16 17 18 19
30 31 28 29 30 29 30 31 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
Junio Diciembre Junio
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D Diciembre
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 L M M J V S D
6 7 8 9 10 11 12 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3
13 14 15 16 17 18 19 12 13 14 15 16 17 18 12 13 14 15 16 17 18 4 5 6 7 8 9 10
20 21 22 23 24 25 26 19 20 21 22 23 24 25 19 20 21 22 23 24 25 11 12 13 14 15 16 17
27 28 29 30 26 27 28 29 30 31 26 27 28 29 30 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
Calendario 2018 Calendario 2019
Enero Julio Enero Julio
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 7 1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 22 23 24 25 26 27 28
29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 29 30 31
30 31
Febrero Febrero Agosto
L M M J V S D Agosto L M M VJ S D L M M J V S D
1 2 3 4 L M M J V S D 1 2 3 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 4 5 6 7 8 9 10 5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18 6 7 8 9 10 11 12 11 12 13 14 15 16 17 12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25 13 14 15 16 17 18 19 18 19 20 21 22 23 24 19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 25 26 27 28 26 27 28 29 30 31
27 28 29 30 31
Marzo Marzo Septiembre
L M M J V S D Septiembre L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 L M M J V S D 1 2 3 1
5 6 7 8 9 10 11 1 2 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
12 13 14 15 16 17 18 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
19 20 21 22 23 24 25 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
26 27 28 29 30 31 17 18 19 20 21 22 23 25 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
24 25 26 27 28 29 30 30
Abril Abril
L M M J V S D Octubre L M M J V S D Octubre
1 L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D
2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6
9 10 11 12 13 14 15 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 7 8 9 10 11 12 13
16 17 18 19 20 21 22 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 14 15 16 17 18 19 20
23 24 25 26 27 28 29 22 23 24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27
30 29 30 31 28 29 30 31
Mayo
Mayo Noviembre L M M J V S D Noviembre
L M M J V S D L M M J V S D 1 2 3 4 5 L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16 17 18 19 4 5 6 7 8 9 10
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 20 21 22 23 24 25 26 11 12 13 14 15 16 17
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 27 28 29 30 31 18 19 20 21 22 23 24
28 29 30 31 26 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30
Junio
Junio Diciembre L M M J V S D Diciembre
L M M J V S D L M M J V S D 1 2 L M M J V S D
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
4 5 6 7 8 9 10 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 2 3 4 5 6 7 8
11 12 13 14 15 16 17 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 9 10 11 12 13 14 15
18 19 20 21 22 23 24 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 16 17 18 19 20 21 22
25 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
31 30 31
APPS Educativas
para el área de Lenguaje
Bookpress. Para crear un
libro personalizado en el iPad,
tanto impreso como en formato
e-book.
Comics head lite. Para
crear y editar historietas,
presentaciones publicitarias o
artísticas al gusto personal.
Conection storymaker. Es una
herramienta ideal para escribir
y organizar la narración de
historias con base en plantillas
sencillas.
On air speaker dj. Permite
producir un programa radial o
hacer la transmisión radial de un
evento en vivo utilizando solo el
iPad y un micrófono.
Palabrear. Juego de palabras
multijugador, basado en el clásico
juego de palabras encadenadas
para ejercitar la mente y probar
el dominio del vocabulario.
¿Cómo dice que dijo? Es un
juego en el que debes completar
frases con la palabra correcta,
así podrás mejorar tu ortografía.
SaberApp. Te entrena en las
diferentes áreas cuando y donde
quieras. Conoce tus puntajes
para que afiances tus fortalezas
y mejores en tus debilidades.
Sinónimo. Es una app que
te permite buscar sinónimos,
definiciones y antónimos en
varios idiomas de una forma
rápida y sencilla.
Reglas de Ortografía Una
sencilla e intuitiva herramienta
que te permitirá consultar
las reglas ortográficas más
importantes de forma rápida y
sencilla.
SimpleMind. Herramienta de
mapas mentales, colección
de ideas o pensamiento
estructurado.
 Competencias generales para el grado décimo
1. Desarrolla procesos de autocontrol y co-
rrección lingüística en la producción de
textos orales y escritos.
2. Utiliza la lectura como un instrumento
eficaz de conocimiento y de formación del
pensamiento.
3. Lee textos literarios de diversa índole, gé-
nero, temática y origen.
4. Reconoce las características particulares
de cada uno de los diferentes géneros lite-
rarios.
5. Se sensibiliza ante las propuestas artísticas
manifiestas en los textos literarios.
6. Reconoce en los textos literarios la función
estética del lenguaje.
7. Compara textos de diversos autores, te-
mas, épocas y culturas y utiliza recursos de
la teoría literaria para enriquecer su inter-
pretación.
8. Produce ensayos de carácter argumenta-
tivo en los que desarrolla sus ideas de la
teoría literaria para enriquecer su interpre-
tación.
9. Comprende el papel que cumplen los me-
dios de comunicación masiva en el con-
texto social, cultural, económico y político
de las sociedades contemporáneas.
10. Emplea diversos tipos de códigos, verbales
y no verbales, para dar a conocer sus pun-
tos de vista.
11. Utiliza sus saberes lingüísticos para com-
prender o para producir correctamente
textos escritos.
12. Describe situaciones y acontecimientos
vivenciales para fortalecer los valores que
permiten una sana convivencia.
13. Reconoce en el lenguaje oral, fórmulas
significativas de expresión, que se consti-
tuyen en el instrumento más eficaz para
establecer relaciones interpersonales exi-
tosas con sus compañeros y superiores.
14. Encuentra en el lenguaje oral o escrito el
instrumento que le permite manifestar su
punto de vista divergente, en un ambiente
de respeto y tolerancia.
15. Argumenta, en forma oral y escrita, acerca
de temas y problemáticas que pueden ser
objeto de intolerancia, segregación, seña-
lamientos, etc.
Estándares básicos de competencias
ÁREA DE LENGUAJE - DÉCIMO

Estándares Unidades
Producción textual Décimo
1. Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento
de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos
comunicativos orales y escritos.
Para lo cual:
• Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción
del conocimiento.
• Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi
producción de textos orales y escritos.
1, 2, 3, 4, 5, 6
• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y
analógicas en mi producción de textos orales y escritos.
• Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago
de ellos en contextos comunicativos.
• Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarro-
llo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias
del género.
Comprensión e interpretación textual
2. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad ar-
gumentativa.
Para lo cual:
• Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención
comunicativa y al sentido global del texto que leo.
• Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
1, 2, 3, 4, 5, 6
sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.
• Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo
de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.
• Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo.
• Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y
frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
Literatura
3. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones de la
literarias española.
Para lo cual:
• Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. 1, 2, 3, 4, 5, 6
• Identifico en obras de la literatura española: el lenguaje, las
características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias,
temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
Estándares básicos de competencias
ÁREA DE LENGUAJE - DÉCIMO

Estándares Unidades
Literatura Décimo
• Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas,
filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
• Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y cultu- 1, 2, 3, 4, 5, 6
ras, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su
interpretación.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
4. Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios
de comunicación masiva.
Para lo cual:
• Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación
masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las
sociedades contemporáneas.
• Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva 2, 6
en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos,
etc., del país.
• Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura
de los medios de información masiva.
• Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos
presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad
actual.
5. Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar pro-
cesos comunicativos intencionados.
Para lo cual:
• Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifes-
taciones humanas como los grafitis, la publicidad, los símbolos
patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
• Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de
manifestaciones humanas como los grafitis, la publicidad, los 1, 3, 5
símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
• Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para
generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligra-
mas, entre otras.
• Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para
exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.
Estándares básicos de competencias
ÁREA DE LENGUAJE - DÉCIMO

Estándares Unidades
Ética de la comunicación Décimo
6. Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo
contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que inter-
vengo.
Para lo cual:
• Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos tenien-
do en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales,
entre otros, del mundo contemporáneo.
• Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que
surgen en los grupos humanos.
3, 6
• Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamien-
tos y posiciones antagónicas.
• Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades
indígenas y afrocolombianas deben primar el respeto y la igual-
dad, lo que propiciará el acercamiento sociocultural entre todos
los colombianos.
• Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y proble-
máticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación,
señalamientos, etc.
 Escala de valoración
Estándar Desempeño superior
Lee, comprende, interpreta y compara
textos de la literatura española de dife-
rentes corrientes y períodos. Para ello,
demuestra un amplio dominio de la
identificación y el análisis de elementos
textuales que dan cuenta de sus caracte-
rísticas estéticas, históricas y sociológicas.
Además, aprecia la literatura como un
Literatura
producto artístico de gran valor expresi-
vo y manifiesta interés frente a ella.
Produce textos orales y escritos en los
que demuestra un amplio dominio de
la lengua, aplicación sobresaliente de las
reglas ortográficas y selección de un vo-
cabulario elevado. En sus producciones
escritas, diseña un plan textual previo
para la presentación de sus ideas, pensa-
mientos y conocimientos. Además, pro-
duce textos orales de tipo argumentativo
para exponer claramente sus ideas y lle-
gar a acuerdos en los que prima el respe-
Producción textual
to por sus interlocutores. Por otra parte,
manifiesta interés frente a la producción
de textos orales y escritos.
Lee, comprende e interpreta diferentes
tipos de textos. Para ello, utiliza distintas
estrategias de lectura, tiene en cuenta el
funcionamiento de la lengua en situacio-
nes comunicativas y analiza eficazmente
el papel del interlocutor y el contexto en
el que se produce. Muestra un amplio
dominio en las competencias interpre-
Comprensión e
tativa, argumentativa y propositiva. Ade-
interpretación textual
más, manifiesta un constante interés por
fortalecer su competencia lectora.
Desempeño alto
Lee, comprende, interpreta y compara
textos de la literatura española de dife-
rentes corrientes y períodos. Para ello,
identifica con propiedad elementos tex-
tuales que dan cuenta de sus caracterís-
ticas estéticas, históricas y sociológicas.
Además, aprecia la literatura como un
producto artístico de gran valor expresi-
vo.
Produce textos orales y escritos en los
que demuestra suficiente conocimien-
to de la lengua, aplicación adecuada de
las reglas ortográficas y selección de un
vocabulario apropiado. En sus produc-
ciones escritas, diseña un plan textual
previo para la presentación de sus ideas,
pensamientos y conocimientos. Además,
produce textos orales de tipo argumen-
tativo para exponer sus ideas y llegar a
acuerdos en los que prima el respeto por
sus interlocutores.
Lee, comprende e interpreta diferentes
tipos de textos. Para ello, tiene en cuenta
el funcionamiento de la lengua en algu-
nas situaciones comunicativas y analiza
el papel del interlocutor y del contexto
en el que se produce. Se desempeña con
facilidad en las competencias interpreta-
tiva, argumentativa y propositiva.
Desempeño básico
Lee y comprende textos de la literatura
española de algunas corrientes y pe-
ríodos. Para ello, identifica elementos
textuales que dan cuenta de sus carac-
terísticas estéticas, históricas y socioló-
gicas. Debe fortalecer sus conocimientos
teóricos acerca de las particularidades
de cada corriente y período para poder
interpretar y comparar las producciones
literarias. Es importante potenciar su in-
terés por la literatura española.
Produce textos orales y escritos en los
que demuestra algunos conocimientos
de la lengua y de las reglas ortográficas,
y utiliza un vocabulario regular. Debe
evidenciar más sus conocimientos de la
lengua y aplicar las reglas ortográficas
estudiadas. En sus producciones escritas,
es recomendable que siga un plan de tra-
bajo que le permita identificar y superar
sus deficiencias. En sus participaciones
orales, debe fortalecer sus capacidades
argumentativas para mejorar la claridad
de sus ideas. Es importante impulsar su
interés por la producción de textos orales
y escritos.
Lee y comprende algunos tipos de tex-
tos. Debe tener en cuenta la situación
comunicativa, el papel del interlocutor
y el contexto en el que se producen los
textos en el momento de leerlos. Aunque
realiza con regularidad las actividades
propuestas, debe trabajar en actividades
adicionales para fortalecer las compe-
tencias interpretativa, argumentativa y
propositiva.
Desempeño bajo
Se le dificulta la comprensión de textos
de la literatura española. Debe tener en
cuenta algunas sugerencias para mejo-
rar su comprensión de los mismos: leer
nuevamente aquellos fragmentos que
no comprende, desarrollar las activida-
des asignadas y dar a conocer, de manera
oral y escrita, sus opiniones acerca de los
textos que lee. Además, debe profundizar
en sus conocimientos teóricos acerca de
las particularidades de cada corriente y
período para poder interpretar y compa-
rar las producciones literarias.
En sus producciones orales y escritas,
presenta dificultades en la aplicación del
conocimiento de su lengua y en la prác-
tica de reglas ortográficas, y demuestra
poseer un vocabulario limitado. En sus
producciones escritas, es recomenda-
ble que siga el plan de trabajo que se le
propone para que identifique y supere
sus deficiencias. En sus participaciones
orales, debe tener en cuenta aspectos
como el uso del léxico, la entonación y
la estructura argumentativa para poder
exponer claramente sus ideas.
Presenta dificultades en la lectura, la
comprensión y la interpretación de dife-
rentes tipos de textos. Es necesario que
se enfrente a la lectura de textos adicio-
nales, no solo en el aula sino en situa-
ciones sociales cotidianas por fuera de
ella, para que mejore su comprensión de
lectura. Además, debe trabajar en activi-
dades adicionales para que refuerce las
competencias interpretativa, argumenta-
tiva y propositiva.
 Escala de valoración
Estándar Desempeño superior
Comprende los factores sociales y cul-
turales que determinan las distintas
manifestaciones del lenguaje no verbal.
Interpreta, de manera sobresaliente, ma-
nifestaciones artísticas no verbales y las
relaciona con otras producciones huma-
nas. Valora significativamente y se inte-
resa por la información que se transmite
mediante diferentes clases de lenguaje
no verbal.
Otros sistemas simbólicos
Retoma crítica y selectivamente la infor-
mación que circula a través de los medios
de comunicación masivos para confron-
tarla con la que proviene de otras fuentes.
Demuestra amplio dominio de los nuevos
medios de comunicación digitales y los
relaciona con los medios de comunica-
ción tradicionales. Además, valora y se
y tecnología
interesa por los distintos medios de co-
municación, y los utiliza para comprender
algunos aspectos de la realidad social en
Medios de comunicación
la que vive.
Reconoce el valor ético del lenguaje y
reflexiona críticamente sobre los actos
comunicativos. Para ello, demuestra gran
dominio de los componentes del proce-
so de comunicación, con énfasis en los
agentes, los discursos y los contextos.
Además, difunde permanentemente va-
lores relacionados con la comunicación
efectiva entre las personas.
Ética de la comunicación
Desempeño alto
Comprende los factores sociales y cultu-
rales que determinan la mayoría de ma-
nifestaciones del lenguaje no verbal.
Interpreta adecuadamente manifestacio-
nes artísticas no verbales y las relaciona
con otras producciones humanas. Valora
la información que se le transmite me-
diante diferentes clases de lenguaje no
verbal.
Retoma la información que circula a tra-
vés de los medios de comunicación masi-
vos para confrontarla con la que proviene
de otras fuentes. Demuestra un manejo
adecuado de los nuevos medios de co-
municación digitales y los relaciona con
los medios de comunicación tradiciona-
les. Además, valora los distintos medios
de comunicación.
Reconoce el valor ético del lenguaje y
reflexiona sobre los actos comunicativos.
Para ello, explica los componentes del
proceso de comunicación, con énfasis en
los agentes, los discursos y los contextos.
Además, difunde algunos valores relacio-
nados con la comunicación efectiva entre
las personas.
Desempeño básico
Comprende los factores sociales y cul-
turales que determinan algunas mani-
festaciones del lenguaje no verbal. En
ocasiones, interpreta las manifestaciones
artísticas no verbales pero le cuesta tra-
bajo relacionarlas con otras producciones
humanas. Debe fortalecer sus capacida-
des perceptiva, expresiva y estética, y po-
tenciar su interés por la información que
se transmite mediante diferentes clases
de lenguaje no verbal.
Reconoce algunas de las características
básicas de los medios de comunicación
masivos y tiene un dominio regular de
los medios de comunicación digitales.
Debe esforzarse un poco más por emitir
juicios críticos acerca de la información
que circula en los distintos medios de
comunicación y debe potenciar su interés
por los mismos.
Identifica el valor ético del lenguaje y pue-
de explicar los componentes del proce-
so de comunicación. Necesita constante
orientación para comprender y aplicar
los principales valores relacionados con la
comunicación efectiva entre las personas.
Desempeño bajo
Presenta dificultades para comprender
los factores sociales y culturales que de-
terminan algunas manifestaciones del
lenguaje no verbal. Al enfrentarse con
las manifestaciones del lenguaje no ver-
bal, debe exponer con mayor claridad lo
que observa para fortalecer sus capaci-
dades perceptiva, expresiva y estética.
Es importante que lea más textos que
integran imágenes y textos escritos para
que pueda interpretar con mayor propie-
dad aquello que comunica el lenguaje no
verbal.
Desconoce características básicas de los
medios de comunicación masivos y se le
dificulta el manejo adecuado de los nue-
vos medios de comunicación digitales. Es
necesario que utilice organizadores grá-
ficos para mejorar la comprensión de la
información que circula en los medios de
comunicación y debe esforzarse más en
emitir juicios críticos acerca de la misma
información.
Desconoce el valor ético del lenguaje
e ignora los componentes del proceso
de comunicación. Debe esforzarse por
reconocer las normas y los principios que
rigen la interacción comunicativa, con
énfasis en los agentes, los discursos y los
contextos. Además, necesita constante
orientación para comprender y aplicar
los principales valores relacionados con la
comunicación efectiva entre las personas.
 1
UNIDAD La literatura de la edad media
Temas de la unidad
• La vida en la España medieval y
prerrenacentista
• La literatura de la Edad Media
• Pragmática
• Los solecismos y barbarismos: ¿cómo
afectan el significado?
• Uso de palabras multiformes I
• Participa en un debate
• Escribe un cuento fantástico
• La comunicación por medio del tapiz
Competencias específicas
Lee, comprende, interpreta y
compara textos de la literatura es-
pañola de la Edad Media y el Pre-
rrenacimiento, teniendo en cuenta
el momento histórico y el contexto
Saber y saber hacer
sociocultural en los que se produ-
jeron.
Asume con tolerancia las similitu-
des y diferencias entre la cultura
española de la Edad Media y el
Prerrenacimiento y la actual.
Saber ser
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Identificar las principales características de la literatura
de la Edad Media y el Prerrenacimiento.
• Establecer los principales elementos de la pragmática.
• Comprender qué son los barbarismos y los solecismos.
• Entender qué es anacoluto.
• Utilizar adecuadamente el las palabras multiformes.
• Participar en un debate.
• Escribir un cuento fantástico.
• Analizar la comunicación por medio del tapiz.
ESTÁNDAR: LITERATURA
Desempeños
• Reconoce información explícita en los textos literarios.
• Interpreta información implícita en los textos literarios.
• Comprende la función de los recursos literarios empleados en la literatura
española de la Edad Media y el Prerrenacimiento.
• Analiza los sentimientos de los personajes literarios.
• Explica conceptos importantes de la cultura española presentes en los textos
literarios.
• Establece similitudes y semejanzas entre los textos de la literatura española
de la Edad Media y el Prerrenacimiento.
• Identifica los principales autores y obras de la literatura española de la Edad
Media y el Prerrenacimiento.
• Reconoce las características formales de la literatura española de la Edad Me-
dia y el Prerrenacimiento.
• Amplía su conocimiento sobre los personajes, estilos narrativos y sucesos de
la literatura española de la Edad Media y el Prerrenacimiento, y los reconoce
en los textos leídos.
• Analiza los aspectos culturales en los que los españoles de la Edad Media y el
Prerrenacimiento se diferencian de nosotros.
• Reflexiona sobre la educación y los valores de la cultura española de la Edad
Media y el Prerrenacimiento.
• Comprende el valor lúdico, estético, pedagógico y moral de los textos litera-
rios de la Edad Media y el Prerrenacimiento.
• Valora la cultura española de la Edad Media y el Prerrenacimiento, y reconoce
similitudes con la cultura actual.
• Reflexiona sobre el papel del Imperio español en la modelación de la cultura
europea.
 ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Identifica los principales elementos • Reconoce la pragmática como una de las formas de aproximarse al
de la pragmática, reconociendo su estudio de la comunicación humana.
definición y su propósito. • Identifica los diferentes factores que intervienen en cualquier situ-
Pragmática

ación de comunicación.
• Reflexiona sobre la importancia del contexto en las situaciones co-
municativas concretas.
• Identifica y diferencia el contexto de emisión del contexto de recep-
ción en situaciones comunicativas concretas.
• Analiza diversos códigos de comunicación.
Comprende qué son los barbaris- • Identifica barbarismos en casos concretos.
Semántica

mos y los solecismos, y los identifica • Identifica solecismos en casos concretos.

en textos escritos.
Saber y saber hacer

Usa de manera correcta las palabras • Comprende las reglas ortográficas que rigen el uso escrito de las
Ortografía

multiformes en sus textos escritos. palabras multiformes.

• Identifica y corrige el uso inadecuado de las palabras multiformes.
• Escribe adecuadamente las palabras multiformes en sus textos es-
critos.
Participa en un debate haciendo • Reconoce las partes y características de un debate.
Expresión oral

uso adecuado del lenguaje para • Consulta noticias en periódicos locales y nacionales.
transmitir eficazmente el mensaje. • Hace un plan de trabajo en el que ordena y estructura su partici-
pación en un debate

Escribe un cuento fantástico, • Comprende qué es un cuento fantástico e identifica sus característi-
Creación literaria

siguiendo adecuadamente las car- cas.

acterísticas propias del género. • Hace un plan de trabajo para redactar un cuento fantástico.
• Analiza críticamente su texto y lo presenta a los demás compañeros.

Afianza actitudes de respeto y solidaridad en • Escucha con atención las participaciones de sus compañeros.
situaciones comunicativas orales.
Saber ser

• Cumple los tiempos establecidos para las actividades orales.

• Respeta las funciones del moderador y de los expositores.
• Reflexiona sobre su papel como espectador atento.
• Participa en una actividad de retroalimentación con sus compañeros.
 ESTÁNDAR: OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Competencias específicas Desempeños

Analiza la vida en la España medieval • Conoce la vida en la España medieval y prerrenacentista.

y prerrenacentista, y comprende las • Analiza elementos del lenguaje no verbal enel arte de la España medieval
saber hacer

formas de expresión artística e infor- y prerrenacentista.

Saber y

mativa de acuerdo con el contexto • Identifica los principales elementos y propósitos comunicativos del arte de
en el que se producen. la España medieval y prerrenacentista.

Valora el arte de la España medieval • Reflexiona sobre la influencia del arte de la España medieval y prerrena-
y prerrenacentista como una mane- centista.
Saber ser

ra eficaz de comunicación de ideas, • Reconoce el imaginario que crea el arte de la España medieval y prerrena-
pensamientos y sentimientos. centista sobre aspectos de la historia.
• Valora las posibilidades estéticas del arte de la España medieval y prerrena-
centista.
 UNIDAD
1 La literatura de la edad media
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Plan de trabajo
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •

Estándar:

Competencias específicas Desempeños

•
Saber y saber hacer

Saber ser

•

Día a día en el aula
Literatura
• Para abordar el tema de la literatura española de la
Edad Media y el Prerrenacimiento, empiece pregun-
tando a los estudiantes qué conocen de la Edad Me-
dia. Guíe la actividad por medio de preguntas como:
— ¿Qué características creen que tenía una persona
de la Edad Media?
— ¿Qué autores u obras conocen de este período o
qué hechos históricos sucedieron entre los siglos
V y XII d. C.?
— ¿Qué características asocian con el Renacimiento
y qué entienden por Prerrenacimiento?
En esta actividad es conveniente estudiar la etimolo-
gía de algunos términos relacionados con el contexto
histórico y cultural de la Edad Media y el Prerrenaci-
miento, por ejemplo:
Caballero, Caballería, Cantares de gesta, Oscurantis-
mo, Juglares.
• Con el fin de contrastar aspectos de la cosmovisión
medieval con la prerrenacentista es útil comparar los
siguientes términos.
Edad Media Prerrenacimiento
Teocentrismo Antropocentrismo
Geocentrismo Heliocentrismo
Oscurantismo Humanismo
Día a día en el aula
1
UNIDAD
Vea con los estudiantes una película como Furia de
Titanes o Troya, y pregúnteles cuáles aspectos de la
cultura griega conservan y cuáles no.
• Con el fin de valorar la concepción del saber y la
cultura en la Edad Media, proyecte a los estudiantes
la película El Nombre de la Rosa y lea con ellos frag-
mentos de esta novela de Umberto Eco. Discuta con
los estudiantes sobre el papel que juegan las abadías
en la conservación y reproducción del conocimiento
durante la Edad Media.
• Pida a los estudiantes que consulten sobre los ideales
caballerescos y que realicen una breve biografía de El
Cid Campeador, Don Rodrigo Díaz de Vivar.
• Realice con los estudiantes la lectura de las Coplas por
la muerte de su padre de Jorge Manrique e instrúyalos
para que realicen las siguientes actividades.
— Consultar sobre el significado y las características
formales de una copla.
— En una discusión grupal, elaborar un listado de los
sentimientos que se expresan en el poema.
— Comparar el poema de Jorge Manrique con una
copla tradicional de alguna región de Colombia.
Para que las anteriores actividades tenga éxito, es
necesario poner en contexto al autor, por lo que es
importante pedir previamente a los estudiantes que
realicen una biografía breve de Jorge Manrique y
explicarles que el poema se puede dividir en cuatro
partes: una meditación sobre la fugacidad de la vida;
una serie de ejemplos que ilustran esa fugacidad; la
evocación de don Rodrigo Manrique, padre del autor;
y el encuentro de don Rodrigo con la muerte.
 Día a día en el aula
1
UNIDAD

Pragmática
• Para reconocer el propósito de la pragmática solicite III
a los estudiantes que identifiquen los interlocutores, Nuestras vidas son los ríos
la intención y el contexto de una situación comunica- que van a dar en la mar,
tiva concreta, a partir de una historieta. que es el morir;
• Pida a los estudiantes que se organicen en grupos allí van los señoríos
de dos o tres y redacten una conversación entre dos derechos a se acabar
personas. Luego, cada grupo intercambia su texto y consumir;
con otro grupo, con el fin de que este identifique el allí los ríos caudales,
contexto y las intenciones comunicativas, y caracteri- allí los otros medianos
ce a los interlocutores de la conversación. y más chicos,
allegados, son iguales
• Reparta a cada uno de los estudiantes fichas con
los que viven por sus manos
enunciados en los que se dé una orden, se solicite un
y los ricos.
favor, se describa una acción o se realice una pregun-
ta, con el fin de que cada uno describa por lo menos • Pida a los estudiantes que escriban correctamente las
tres contextos posibles donde sea adecuado y cohe- siguientes palabras y que luego definan su significa-
rente el uso de cada una de las expresiones dadas. do:
Semántica aereopuerto dentrar
• Para abordar el tema de los barbarismos, pida a los diabetis rebundancia
estudiantes que inserten algunos barbarismos en el nadies línia
siguiente fragmento del poema de Jorge Manrique,
Coplas por la muerte de su padre. haiga nadien
interperie extrictamente
I
fustración
Recuerde el alma dormida,
avive el seso y despierte
contemplando • Para abordar el tema de los solecismos, solicite a los
cómo se pasa la vida, estudiantes que traten de escribir correctamente las
cómo se viene la muerte siguientes expresiones y que justifiquen la corrección
tan callando; en cada caso.
cuán presto se va el placer,
A cuenta de A objeto de
cómo, después de acordado,
da dolor; A pretexto de Al punto de
cómo, a nuestro parecer, Bajo el pretexto Con motivo a
cualquier tiempo pasado
De arriba abajo De conformidad a
fue mejor.
En base a En relación a
II
Mayor a Por siempre
Pues si vemos lo presente
cómo en un punto que es ido Tan es así No me recuerdo
y acabado, Tengo gripe Ya hace hambre
si juzgamos sabiamente, Han habido complicaciones
daremos lo no venido
por pasado. Promesa con alguien
No se engañe nadie, no, Por lo consiguiente
pensando que ha de durar Bajo el punto de vista
lo que espera
más que duró lo que vio,
pues que todo ha de pasar
por tal manera.
 CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO

ÁREA Lenguaje GRADO Décimo PERÍODO–TRIMESTRE 1

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Literatura Literatura de la Literatura medieval Interpretativa • Comprende la función de los recursos
Edad Media y Argumentativa literarios empleados en la literatura española
Prerrenacimiento Propositiva de la Edad Media y el Prerrenacimiento.
Analiza • Analiza los sentimientos de los personajes
Aplica literarios.
Soluciona

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

AUDIO
Pida a los estudiantes que lean individualmente el texto de la página 16 y 17, titulado Cantar de Mio 30
Cid. Aclare los principales conceptos y explique el significado de algunos arcaísmos. minutos

Escuche junto a los estudiantes el audio Cantar de Mio Cid, Cantar primero y Cantar segundo,
mientras lo leen en el libro. Luego, solicite a los estudiantes que mencionen cuáles son las principales
30
minutos
características de los personajes y del espacio.

Finalice haciendo una reflexión sobre la importancia de las novelas de caballería en el Medioevo.
ACTIVIDAD Solicite a cada uno de los estudiantes que elabore una historieta o secuencia de imágenes en la que
30
minutos
describa las situaciones que vivía un caballero medieval.

surgió en el contexto de
La represión del régimen franquista
que se dividió en
Primer franquismo
que se caracterizó por
• Su apoyo al fascismo
y al nazismo en una
primera etapa
• Sus tentativas de
alianza con los
Estados Unidos
• Su afán por
modernizar el país
La literatura contemporánea española
se divide en
Las afinidades y similitudes
entre muchos artistas que
Literatura de la posguerra que se caracterizó por
experimentaron la guerra civil
española o en la posguerra
que se manifestó en
Segundo franquismo La Generación del 36 La Generación del 50 El teatro español
cuyos autores más que se que se
que se caracterizó por que se caracterizó por conformada por
representativos fueron caracterizó por caracterizó por
• El compromiso • Su interés por la Un grupo de jóvenes
• La adopción de • Miguel Hernández
social de su tradición literaria escritores que
políticas neoliberales • Gabriel Celaya
literatura inglesa comenzaron a publicar
• El gran crecimiento • Blas de Otero
• La función que • La incorporación a partir de la primera
económico
adquiere la poesía de las técnicas mitad del siglo XX y que
como elemento vanguardistas en la concibieron la realidad
liberador y narrativa española, la posguerra,
que finalizaría con
revolucionario desde su realidad
• Su innovación
en la sociedad formal en la novela burguesa acomodada
• La muerte de
Francisco Franco
• Su apoyo al franquismo y su carácter
• La proclamación del Literatura contemporánea propiamente dicha
propagandístico en la década de los cuarenta
príncipe Juan Carlos
como rey de España • Su corte existencial, su crítica social y su
experimentación formal en una segunda etapa
• La instauración de
una monarquía cuyos géneros
que se
parlamentaria novelescos más
caracterizó por
importantes fueron
El policiaco, el • Su retorno a ciertas
histórico, el de reflexión técnicas narrativas
íntima y el testimonial clásicas
UNIDAD
2 El siglo de oro: Renacimiento y Barroco
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• La vida durante el Siglo de Oro en España Plan de trabajo
• La literatura del Renacimiento y del Siglo • Reconocer las características generales de la literatura
de Oro del Renacimiento y del Siglo de Oro.
• Los códigos lingüísticos, paralingüísticos • Identificar los elementos que componen la comunicación no verbal.
y extralingüísticos • Emplear adecuadamente las mayúsculas.
• Uso especial de las mayúsculas • Analizar las principales características de la argumentación oral.
• Resume y parafrasea • Aprender a resumir y parafrasear.
• Escribe un discurso • Escribir, de manera efectiva, un discurso.
• La argumentación oral • Identificar la importancia de los hechos y opiniones en la
• El mapa comunicación.
• Diferencia entre hechos y opiniones en
la comunicación

ESTÁNDAR: LITERATURA
Competencias específicas Desempeños

Lee, comprende, interpreta y compa- • Comprende elementos explícitos de los textos.

Saber y saber hacer

ra obras de la literatura española del
Renacimiento y del Siglo de Oro.
Asume una posición crítica y respe-
tuosa frente a los valores culturales,
Saber ser
• Reconoce elementos claves de la trama en un fragmento de una obra.
• Diferencia las características de la literatura del Renacimiento y el Barroco.
• Identifica características psicológicas de los personajes.
• Interpreta figuras literarias presentes en los textos literarios.
• Compara textos literarios del Renacimiento y el Siglo de Oro.
• Reconoce las características generales de la literatura de la Renacimiento y
del Siglo de Oro, teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural.
• Valora el propósito didáctico de las obras medievales.
• Identifica rasgos humanistas en la literatura renacentista.
• Valora los motivos que impulsan a crear sociedades basadas en la religión y
en el humanismo.

sociales, artísticos y religiosos del Re- • Aprecia críticamente las ideas que subyacen la producción artística de los
nacimiento y del Siglo de Oro. siglos XV y XVI.
• Formula una opinión argumentada sobre la cultura y los textos literarios de
los autores de la literatura española del Renacimiento y del Siglo de Oro.
 ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Identifica adecuadamente los prin- • Conoce la importancia del lenguaje gestual y corporal.
Pragmática

cipales factores de la comunicación • Reconoce los signos inmotivados o arbitrarios, dentro de situacio-
no verbal. nes comunicativas concretas.
• Comprende la importancia de la proxemia como el estudio concre-
to de la distancia empleada en la comunicación.

Analiza eficazmente las principales • Identifica diferencias entre el registro de la argumentación oral y la
Argumentación

características de la argumentación escrita.

oral. • Comprende la importancia de la presencia del receptor en la argu-
mentación oral.
Saber y saber hacer

• Reconoce la importancia del lenguaje corporal del emisor en la

argumentación oral.
• Identifica las partes de la retórica clásica.
Mantiene la organización y la cohe- • Comprende la importancia de resumir y parafrasear ideas y textos.
Tutoria de escritura

rencia para transmitir información, al • Identifica los pasos de la planeación y desarrolla resúmenes y pará-
resumir y parafrasear ideas y textos. frasis.
• Realiza resúmenes y paráfrasis, con la estructura textual adecuada.

Escribe, de manera efectiva, un dis- • Reconoce la importancia y el propósito que tiene el informe discurso.
Expresión escrita

curso. • Identifica las partes y características de un discurso.

• Elabora y analiza críticamente un discurso.

Valora críticamente su producción escrita y la • Identifica y corrige los errores de su producción escrita.
comparte con sus compañeros.
Saber ser

• Valora la calidad de sus textos escritos.

• Discute con otros compañeros acerca de sus argumentos y aprecia
los aporte que estos le hagan.

Afianza actitudes de interacción social y de • Lee y evalúa los escritos de los demás estudiantes.
respeto al valorar críticamente las produccio- • Comenta respetuosamente los textos de sus compañeros.
nes escritas de sus compañeros. • Aprecia las virtudes de las producciones escritas de los demás estu-
diantes.

Fortalece su actitud crítica frente a los textos, • Estandariza argumentos presentes en diversos textos cotidianos.
tanto orales como escritos, de la vida cotidia- • Consulta medios de comunicación escritos, como periódicos y
na. revistas, y analiza la pertinencia de los argumentos escritos en los
mismos.
 ESTÁNDAR: ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Competencias específicas
Saber y saber hacer
Identifica la diferencia entre hechos
y opiniones y cómo se presentan en
los medios de comunicación masi-
vos.
Fortalece una posición crítica frente
al contenido de los medios de comu-
Saber ser
nicación masivos prensa, asumiendo
con responsabilidad su papel como
receptor.
Desempeños
• Reconoce el papel de la prensa en la configuración de la opinión pública.
• Identifica los procesos de control y circulación de los medios de comunica-
ción masivos.
• Reconoce la historia de los medios de comunicación masivos en Colombia.
• Reflexiona sobre la censura y la libertad de prensa.
• Analiza artículos de la prensa regional y nacional.
• Reconoce los diferentes géneros y lenguajes periodísticos.
• Es crítico frente al papel de la prensa en la configuración de la información
transmitida.
• Valora la prensa como medio de comunicación masiva.
• Reflexiona sobre el papel de la televisión en la configuración de la opinión
pública.
 UNIDAD
2 El siglo de oro: Renacimiento y Barroco
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Plan de trabajo
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •

Estándar:

Competencias específicas Desempeños

•
Saber y saber hacer

Saber ser

•

Día a día en el aula
Literatura
• Para abordar el tema de la literatura española del
Renacimiento, consulte y lea con los estudiantes la
Carta a la duquesa de Soma (de la cual encuentra a
continuación los primeros párrafos), e invítelos, lue-
go, a que realicen las actividades propuestas.
Carta del poeta Juan Boscán
a la duquesa de Soma
He miedo de importunar a vuestra señoría con
tantos libros. Este segundo libro tendrá cosas he-
chas al modo italiano, las cuales serán sonetos y
canciones, que las trovas de esta arte así han sido
llamadas siempre.
Cuando quise probar a hacerlas no dejé de en-
tender que tuviera en esto muchos reprensores.
Porque la cosa era nueva en nuestra España y los
nombres también nuevos, a lo menos muchos de
ellos, y en tanta novedad era imposible no temer
con causa, y aun sin ella. Los unos se quejaban
que en las trovas de esta arte los consonantes
no andaban tan descubiertos ni sonaban tanto
como en las castellanas. Otros decían que este
verso no sabían si era verso o si era prosa. Otros
argüían diciendo que esto principalmente había
de ser para mujeres, y que ellas no curaban de
cosas de sustancia, sino del son de las palabras y
de la dulzura del consonante.
Estos hombres con estas sus opiniones me mo-
vieron a que me pusiese a entender mejor la cosa,
porque entendiéndola viese más claro sus sinra-
zones. ¿Quién ha de responder a hombres que
no se mueven sino al son de los consonantes?
¿Y quién se ha de poner en pláticas con gente
que no sabe qué cosa es verso, sino aquel que,
calzado y vestido con el consonante, os entra de
un golpe por el un oído y os sale por el otro? Pues
a los otros, que dicen que estas cosas, no siendo
sino para mujeres, no han de ser muy fundadas,
¿quién ha de gastar tiempo en responderles?
Tengo yo a las mujeres por tan sustanciales, las
Día a día en el aula
2
UNIDAD
que aciertan a serlo, y aciertan muchas, que en
este caso quien se pusiese a defenderlas las ofen-
dería.
— Pida a los estudiantes que expliquen por qué
Boscán opina que hay personas que se oponen al
modo italiano de hacer poesía.
— Solicite a los estudiantes que mencionen el juicio
que hacían de Garcilaso sus coetáneos.
— Organice con los estudiantes una mesa redonda
para discutir:
1. La importancia que tiene esta carta para la his-
toria de la literatura.
2. Los aspectos renacentistas presentes en el tex-
to de Boscán.
• Invite a sus estudiantes a ver la película Shakespeare
in love, dirigida por John Madden. Luego organice un
debate en el que se analice el pensamiento y las cos-
tumbres predominantes durante el Renacimiento.
• Seleccione algunos capítulos de El Quijote para que
los estudiantes los lean por parejas y luego elaboren
una historieta en la que describan una de las aventu-
ras que vive el personaje.
• Para evaluar la comprensión de las características de
la literatura barroca española, proponga a los estu-
diantes que elaboren un paralelo entre la literatura
conceptista y culteranista, teniendo en cuenta temas,
características formales, autores y obras.
Pragmática
• Para abordar el tema de la comunicación no verbal,
pida a los estudiantes que analicen los gestos y movi-
mientos de algunos de los personajes que aparezcan
en un programa de televisión, teniendo en cuenta el
contexto y la intención comunicativa.
• Organice una discusión para analizar la importancia
de los gestos y el lenguaje corporal en:
— Los discursos políticos.
— Los desfiles de moda.
— Los deportes de contacto.
 Un motivo literario heredado de la
El Siglo de Oro:
se denomina así por antigüedad clásica, que consistía
Renacimiento y Barroco
en un mundo ordenado, natural,
alegre y de una gran fertilidad.

tuvo como trasfondo se manifestó en

El fin de la organización estatal medieval cuyo origen se Juan Boscán

debe a Garcilaso de la Vega

cuyas consecuencias fueron La lírica italizante

El Beatus ille (“dichoso aquél”)

que tuvo como
El Carpe diem (“aprovecha el día”)
tópicos
El Locus amoenus (“lugar ameno”)
La conformación de España como un estado-
nación europ eo

La literatura religiosa
El gran esplendor político, cultural y económico de
cuyos autores más
la nación española hasta principios del siglo XVIII
representativos son
cuyos motivos más
importantes son
La presencia del misticismo en la literatura.

El surgimiento de una nueva mentalidad San Juan de la Cruz y Santa

Teresa de Ávila

La narrativa idealista
La narrativa que se dividió en
La narrativa realista

cuyas obras más

El Barroco literario que se caracterizó por representativas son

• Reflejar una conciencia de

• Don Quijote de la Mancha
la decadencia del poder de
España • La vida del Buscón
• Ahondar en el pesimismo, el • Lazarillo de Tormes
engaño de las apariencias, la
brevedad de la vida
 3
UNIDAD
La literatura de la Ilustración,
el Romanticismo y el Realismo
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• La vida durante la Ilustración, el Plan de trabajo
Romanticismo y el Realismo en España • Reconocer las principales características de la literatura de la
• La literatura de la Ilustración, el Ilustración, el Romanticismo y el Realismo.
Romanticismo y el Realismo • Reconocer las particularidades de los actos de habla.
• Los actos de habla • Identificar los tecnicismos.
• Los tecnicismos • Entender qué es la norma culta.
• La norma culta • Participar, de manera efectiva, en un cine foro.
• Participa en un cine foro • Escribir una parodia.
• Escribe una parodia • Comprender e interpretar la etiqueta.
• La comunicación por medio de la prensa • Analizar la comunicación por medio de la prensa.

ESTÁNDAR: LITERATURA

Competencias específicas Desempeños

Lee, comprende, interpreta y com- • Analiza obras empleando textos secundarios.

para obras de la literatura española • Interpreta fragmentos de textos, de acuerdo con el contexto general de las
Saber y saber hacer

de la Ilustración, el Romanticismo y obras.

el Realismo. • Identifica las principales características de la literatura española de la Ilus-
tración, el Romanticismo y el Realismo, teniendo en cuenta el contexto
histórico en que fueron escritas.
• Explica conceptos importantes de la cultura española presentes en los tex-
tos literarios.
• Establece similitudes y semejanzas entre los textos de la literatura española
de literatura neoclásica, la romántica y la realista.
• Identifica los principales autores y obras españolas de la literatura neoclási-
ca, romántica y realista.
Valora la literatura española de la • Comprende los textos literarios, en virtud del gusto exagerado de la época.
Saber ser

Ilustración, el Romanticismo y el Rea- • Reconoce la relación entre el contexto ideológico de los siglos XVIII y XIX.
lismo, teniendo en cuenta la época • Valora críticamente el término Ilustración para hablar de este movimiento
en que fueron escritas y los ideales cultural y de sus expresiones artísticas.
culturales de cada una de ellas.
 ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Reconoce las particularidades del • Identifica el contexto real y la referencia de situaciones comunicati-
lenguaje escrito y oral. vas concretas.
• Comprende la importancia de reconocer el marco de referencia en
Pragmática

el lenguaje escrito y oral.

• Infiere contextualmente el significado de mensajes orales y escri-
tos.

Reconoce y usa diferentes tecnicis- • Identifica las clases de tecnicismos.

Semántica

mos.
Saber y saber hacer

Escribe correctamente el gerundio, el • Conoce las reglas ortográficas que rigen la escritura del gerundio, el
Ortografía

adjetivo pospuesto, el verbo haber y adjetivo pospuesto el verbo haber y el infinitivo.

el infinitivo.

Participa, de manera efectiva, en un • Comprende la función y la intención comunicativa de un cine foro.

Expresión oral

cine foro. • Reconoce el cine foro como herramienta didáctica y pedagógica.

• Conoce quiénes son los participantes de un cine foro y cuáles son
sus principales objetivos.
• Participa en un cine foro.

Escribe una parodia. • Identifica las principales características de una parodia.

Creación literaria

• Reconoce la definición y uso una parodia.

• Analiza críticamente su escritura y la comparte con sus compañe-
ros.

Asume una posición de respeto al escuchar a • Identifica las posturas de sus compañeros y las valora.
sus compañeros en un cine foro.
Saber ser

• Ofrece argumentos respetuosos para sustentar sus ideas.

• Expone de manera cortés contraargumentos, teniendo en cuenta
las opiniones ajenas.
 ESTÁNDAR: OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Competencias específicas Desempeños

Analiza eficazmente distintas obras • Conoce la historia de la Ilustración, el Romanticismo y el Realismo en Espa-
artísticas de la Ilustración, el Roman- ña y la relaciona con su contexto.
saber hacer

ticismo y el Realismo en España. • Identifica los principales géneros y características de las artes durante la
Saber y

Ilustración, el Romanticismo y el Realismo en España

• Reconoce el valor estético y social de la música de los siglos XVIII y XIX.
• Caracteriza diferentes géneros de la música de los siglos XVIII y XIX.
Valora la expresividad del arte de los • Reconoce el papel social e histórico del arte de los siglos XVIII y XIX.
Saber ser

siglos XVIII y XIX como sistema sim- • Aprecia la importancia del arte de los siglos XVIII y XIX como forma de ex-
bólico experimental. presar problemáticas sociales.
 UNIDAD
3 La literatura de la Ilustración,
el Romanticismo y el Realismo
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Plan de trabajo
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •

Estándar:

Competencias específicas Desempeños

•
Saber y saber hacer

Saber ser

•

Día a día en el aula
Literatura
• Para abordar el tema de la literatura española de los
siglos XVIII y XIX, lea con los estudiantes el siguiente
texto y realicen las actividades.
De comedias y reglas
DON ANTONIO. ¿Qué gente hay arriba, que anda
tal estrépito? ¿Son locos?
PIPÍ. No, señor; poetas.
DON ANTONIO. ¿Cómo poetas?
PIPÍ. Sí, señor, ¡así lo fuera yo! ¡No es cosa! Y han
tenido una gran comida. Burdeos, pajarete, ma-
rrasquino, ¡uh!
DON ANTONIO. ¿Y con qué motivo se hace esa
francachela?
PIPÍ. Yo no sé; pero supongo que será en celebri-
dad de la comedia nueva que se representa esta
tarde, escrita por uno de ellos.
DON ANTONIO. ¿Conque han hecho una come-
dia? ¡Haya picarillos!
PIPÍ. ¿Pues qué, no lo sabía usted?
DON ANTONIO. No, por cierto.
PIPÍ. Pues ahí está el anuncio en el diario.
DON ANTONIO. En efecto, aquí está. (Leyendo el
diario que está sobre la mesa.) COMEDIA NUEVA,
INTITULADA: EL GRAN CERCO DE VIENA. ¡No es
cosa! Del sitio de una ciudad hacen una comedia.
Si son el diantre. ¡Ay, amigo Pipí, cuánto más vale
ser mozo de café que poeta ridículo! (…)
PIPÍ. Pues mire usted, la verdad, yo me alegrara de
saber hacer, así, alguna cosa...
DON ANTONIO. ¿Cómo?
PIPÍ. Así, de versos... ¡Me gustan tanto los versos!
DON ANTONIO. ¡Oh!, los buenos versos son muy
estimables; pero hoy día son tan pocos los que
saben hacerlos; tan pocos, tan pocos…
PIPÍ. Ayer, ¡qué!, les hubiera dado con una tranca.
Vinieron ahí tres o cuatro a beber ponche, y em-
Día a día en el aula
3
UNIDAD
pezaron a hablar, hablar de comedias, ¡vaya! Yo no
me puedo acordar de lo que decían. Para ellos no
había nada bueno: ni autores, ni cómicos, ni vesti-
dos, ni música, ni teatro. ¡Qué sé yo cuánto dijeron
aquellos malditos! Y dale con el arte; el arte, la
moral y... Deje usted, las... ¿Si me acordaré? Las...
¡Válgate Dios! ¿Cómo decían? Las... las reglas...
¿Qué son las reglas?
DON ANTONIO. Hombre, difícil es explicártelo.
Reglas son unas cosas que usan allá los extranje-
ros, particularmente los franceses.
PIPÍ. Pues, ya decía yo: esto no es cosa de mi tierra.
DON ANTONIO. Sí tal, aquí también se gastan, y
algunos han escrito comedias con reglas; bien
que no llegarán a media docena (por mucho que
se estire la cuenta) las que se han compuesto.
PIPÍ. Pues, ya se ve; mire usted, ¡reglas! No faltaba
más. ¿A que no tiene reglas la comedia de hoy?
DON ANTONIO. ¡Oh!, eso yo te lo fío: bien puedes
apostar ciento contra uno a que no las tiene.
PIPÍ. Y las demás que van saliendo cada día tam-
poco las tendrán, ¿no es verdad, usted?
DON ANTONIO. Tampoco. ¿Para qué? No faltaba
otra cosa, sino que para hacer una comedia se
gastaran reglas. No, señor.
Leandro Fernández de Moratín.
La comedia nueva o El café.
— Diga a los estudiantes que resuman la opinión que
tiene don Antonio de la comedia de la época.
— Solicite a los estudiantes que elaboren un esque-
ma en el que expliquen las reglas que se mencio-
nan en el diálogo.
— Analice con ellos cómo se manifiesta en el texto la
diferencia de rango social de don Antonio y Pipí.
• Para reconocer las características del Romanticismo,
invite a los estudiantes a que observen una de las pin-
turas de Goya y que describan los tópicos románticos
que comparten la pintura y la literatura.
 CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO

ÁREA Lenguaje GRADO Décimo PERÍODO–TRIMESTRE 1

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Medios de La prensa: ¿un La prensa y la sociedad Interpretativa • Reconoce el papel de la prensa en la
comunicación motor social? configuración de la opinión pública.
Argumentativa
• Identifica los procesos de control y circulación
Propositiva de la prensa.

Analiza
• Reconoce la historia de la prensa en
Colombia.
Aplica • Reflexiona sobre la censura y la libertad de
prensa.
Soluciona
• Analiza artículos de la prensa regional y
nacional.
• Reconoce los diferentes géneros y lenguajes
periodísticos.

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Realice, junto a los estudiantes, la lectura sobre los medios de comunicación de las páginas 146 y
147. Pregúnteles con qué frecuencia leen el periódico, escuchan la radio (para saber sobre actualidad,
no para escuchar música), qué tanto ven las noticias en la televisión y si entran a la Internet para
20
minutos
consultar noticias. Indague cuál es el medio preferido por los estudiantes para enterarse de las
noticias del país y del mundo.

Proyecte la información del enlace de la página 146, titulado La desaparición de un padre, por 20
NAVEGA Guillermo Cano Isaza. minutos

Pida a varios estudiantes que lean el texto y explíqueles que el periodismo puede llegar a ser una 10
ACTIVIDAD
profesión peligrosa, para muchos que denuncian irregularidades. minutos

Proyecte la información del enlace web de la página 146 titulado Gay Telese. Lea a los estudiantes la 10
información del enlace y pídales que den su opinión al respecto. minutos

Pregunte a los estudiantes qué opinan de la profesión del periodista y si a algunos les interesa seguirla 10
y por qué. minutos

Pida a los estudiantes que realicen las actividades de la página 148 acerca de los medios de 20
comunicación. minutos
 La literatura española de la Ilustración, el Romanticismo y el Realismo
La claridad, la racionalidad y el
tuvo como trasfondo se divide en cuyos principios fueron
buen gusto

• El retorno a la estética clásica

cuyas principales
La Ilustración consecuencias cuyas principales • Rechazo a los excesos ornamentales
históricas fueron El Neoclasicismo características • Una función didáctica
fueron
• Su preferencia por la verosimilitud
y el decoro
La guerra de sucesión La Revolución
después de la muerte francesa y las
de Carlos II revoluciones • El teatro
industriales
• La lírica
cuyos géneros y subgéneros fueron
• La fábula

El reinado de Carlos III • El ensayo

Una reacción al
La ocupación francesa y la
que surgió como racionalismo de la
guerra de independencia
época
española

que determinó El Romanticismo cuyos géneros y subgéneros fueron

La independencia de las cuyos principales

antiguas colonias españolas autores fueron
• La anarquía del sentimiento
en América
• Gustavo Adolfo Bécquer • La exaltación de la subjetividad

• Rosalía de Castro • La evasión de la realidad

• El Duque de Rivas • La atracción por el mundo nocturno

• José Zorrilla y Moral • La fascinación por el paisaje

• José de Espronceda

Un movimiento artístico que • La pretensión de una visión objetiva de la realidad

buscaba retratar objetivamente cuyas principales
que consistió en El Realismo • El uso del lenguaje coloquial
características fueron
la sociedad
• Su aspiración a la verosimilitud
UNIDAD
4 La literatura del Modernismo
y de la Generación del 98
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• La vida durante el Modernismo y la Plan de trabajo
Generación del 98 en España • Identificar las características generales de la literatura del
• La literatura del Modernismo y la Modernismo y la Generación del 98.
Generación del 98 • Reconocer las características de la conversación.
• La conversación • Emplear correctamente las palabras multiformes.
• Uso de las palabras multiformes II • Mejorar la continuidad temática y la articulación de ideas en la
• Las fases de un proceso de escritura escritura.
• Escribe una autobiografía • Escribir una autobiografía.
• La refutación
• Los murales, los vitrales y otras formas
artísticas de carácter sagrado
• Los medios de comunicación: el propósito
de informar y la opinión

ESTÁNDAR: LITERATURA
Competencias específicas Desempeños

Lee, comprende, interpreta y compa- • Recupera y entiende información explícita en el texto.

ra obras de la literatura española del • Interpreta fragmentos textuales.
Modernismo y la Generación del 98. • Reconoce la intención de la voz poética en un poema.
• Relaciona el contenido de un texto poético con su título.
Saber y saber hacer

• Reflexiona sobre el tono poético en una obra lírica.

• Valora la poesía como una forma de sublimar un determinado tema.
• Identifica las principales características de la literatura del Modernismo y la
Generación del 98, teniendo en cuenta el contexto histórico y cultural en el
que surgieron.
• Reflexiona sobre la relación entre la literatura modernista y su contexto
histórico.
• Reconoce las principales características de la literatura de la Generación del
98, y entiende por qué los autores de esta corriente prefirieron el uso del
género lírico sobre los demás.
• Compara la literatura del Modernismo y la Generación del 98, y dilucida la
razón de sus diferencias.

Valora la importancia de la literatura • Afianza su actitud creativa mediante el análisis de la literatura española del
Saber ser

del Modernismo y la Generación del Modernismo y la Generación del 98.

98, de acuerdo con su momento his- • Reconoce la función social y crítica de la literatura española del Modernis-
tórico y sus ideas subyacentes. mo y la Generación del 98.
 ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Reconoce las particularidades de la • Reflexiona sobre el papel del contexto en situaciones comunicativas
Pragmática

conversación. concretas.
• Identifica el registro y las marcas de oralidad.
• Reconoce la importancia de la precisión en la comunicación.
• Reconoce las diferencias entre la planeación del lenguaje escrito y la
improvisación en la oralidad.
Emplea correctamente las palabras • Conoce las reglas ortográficas que rigen el uso de las palabras multi-
grafía
Orto-
Saber y saber hacer

multiformes II. formes.

• Identifica palabras que se escriben juntas y separadas.

Utiliza, de manera efectiva, la refuta- • Comprende qué es la refutación y cuál es su uso en la argumentación
Argumentación

ción en la argumentación oral. oral.

• Valora la refutación como un método que permite prevenir objecio-
nes futuras en un texto argumentativo.
• Reconoce y ataca diferentes falacias argumentativas en distintos
tipos de textos.
• Organiza un debate en torno a un tema polémico.

Aprende a planear la articulación de • Entiende qué es la continuidad temática y la articulación de ideas en

ideas en la escritura. la escritura.
Tutoría de
escritura

• Reflexiona sobre la importancia de un texto adecuado, coherente

y correcto.
• Valora el proceso de escritura al momento de mejorar un texto.

Escribe una autobiografía. • Comprende la estructura formal de la autobiografía.

Expresión

• Entiende la función de la autobiografía.

escrita

• Analiza críticamente su autobiografía y la presenta en público.

 ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas
Valora la interacción y cooperación con sus
compañeros para poder realizar produccio-
nes escritas más claras y efectivas.
Saber ser
Asume la autobiografía como un tipo de
texto que debe emplearse con responsabi-
lidad y ética.
Desempeños
• Comparte con sus compañeros sus producciones escritas.
• Escucha respetuosamente las opiniones que sus compañeros le ha-
cen sobre sus producciones textuales.
• Valora la importancia de las retroalimentaciones en la producción de
diferentes tipos de textos.
• Lee los escritos de sus compañeros y aporta ideas significativas para
mejorar la claridad de ellos.
• Entiende el carácter personal de la autobiografía y comprende las
implicaciones de ello.
• Asume una actitud crítica frente a los argumentos que presencia.
• Escribe una autobiografía con responsabilidad y consciencia.
• Mantiene una actitud ética a la hora de presentar su autobiografía a
sus compañeros.
 UNIDAD
4 La literatura del Modernismo
y de la Generación del 98
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Plan de trabajo
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •

Estándar:

Competencias específicas Desempeños

•
Saber y saber hacer

Saber ser

•

Día a día en el aula
Literatura
• Para abordar el tema de la literatura del Modernismo
hispanoamericano de Rubén Darío y de la Genera-
ción del 98, solicite a los estudiantes que escriban los
pensamientos y sentimientos que les suscita cada
uno de los siguientes fragmentos de poemas, tenien-
do en cuenta los aspectos de cada corriente.
Modernismo
Melancolía
A Domingo Bolívar
Hermano, tú que tienes la luz, dime la mía.
Soy como un ciego. Voy sin rumbo y ando
a tientas.
Voy bajo tempestades y tormentas
ciego de ensueño y loco de armonía.
Ese es mi mal. Soñar. La poesía
es la camisa férrea de mil puntas crüentas
que llevo sobre el alma. Las espinas sangrientas
dejan caer las gotas de mi melancolía.
Rubén Darío
Generación del 98
Castilla
El ciego sol se estrella
en las duras aristas de las armas,
llaga de luz los petos y espaldares
y flamea en las puntas de las lanzas.
El ciego sol, la sed y la fatiga
Por la terrible estepa castellana,
al destierro, con doce de los suyos
—polvo, sudor y hierro— el Cid cabalga.
Cerrado está el mesón a piedra y lodo.
Nadie responde... Al pomo de la espada
y al cuento de las picas el postigo
va a ceder ¡Quema el sol, el aire abrasa!
Manuel Machado
A los terribles golpes
de eco ronco, una voz pura, de plata
y de cristal, responde... Hay una niña
muy débil y muy blanca
en el umbral. Es toda
ojos azules, y en los ojos, lágrimas.
Día a día en el aula
4
UNIDAD
Oro pálido nimba
su carita curiosa y asustada.
• Realice con los estudiantes una fonoteca de poemas
del Modernismo y de la Generación del 98. Cada es-
tudiante debe elegir un poema y consultar sobre el
autor, grabar en audio una presentación biográfica
del autor y una lectura declamada del poema en la
que se tenga cuenta el ritmo, el metro y la rima.
• Observe con los estudiantes imágenes del Moder-
nismo arquitectónico de Gaudí, obras pictóricas de
Gustav Klimt, y joyas, muebles e ilustraciones de Art
Nouveau. Luego, discutan sobre los aspectos comu-
nes y las diferencias que presentan estas formas de
expresión artística de este período.
Pragmática
• Para acercar a los estudiantes al tema de la escritura, el
registro y las marcas de oralidad, pídales que cambien
el registro de las siguientes expresiones y que com-
pleten un cuadro como el siguiente.
Argot popular Lenguaje formal
Esa canción es muy
chévere
Mucho gusto en
conocerlo
¿Disculpe, me puede
informar la hora?
Listo, de una
• Para identificar las diferencias entre el lenguaje oral y
el lenguaje escrito pida a los estudiantes que elabo-
ren carteleras o presentaciones audiovisuales en las
que contrasten estas dos formas de expresión.
• Pida a los estudiantes que identifiquen el significado
de las siguientes interjecciones:
shiii epah ups humm
• Muestre a los estudiantes fragmentos de películas o
programas de radio para que identifiquen en ellos
apostrofes como: ¿entiendes?, ¿me siguen?, tú sabes, sí
o no, ¿de acuerdo?, entre otras.
 CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO

ÁREA Lenguaje GRADO Décimo PERÍODO–TRIMESTRE 2

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Literatura La literatura del Literatura modernista Interpretativa • Analizar la literatura del Modernismo.
Modernismo y Argumentativa
de la Generación Propositiva
del 98 Analiza
Aplica
Soluciona

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Explíqueles a los estudiantes los rasgos representativos del contexto histórico y social español de
finales del siglo XIX y principios del XX. Señale momentos representativos como la pérdida de las
25
minutos
colonias en Cuba, Puerto Rico y Filipinas, así como la problemática de la monarquía en la época.

Proyecte la ampliación de la página 162 y explique cómo se relaciona el contexto estudiado con la 20
PRESENTACIÓN aparición del movimiento modernista. minutos

Explique las características del Modernismo, haciendo énfasis en su interés por la búsqueda de la 25
belleza y de la perfección formal. minutos

Pídales a los estudiantes que relacionen algunas de las imágenes que aparecen en la ampliación con 15
PRESENTACIÓN
las características del Modernismo vistas en clase e indíqueles que escriban un informe corto. minutos

Propóngales a los estudiantes que como tarea lean la información sobre el contexto cultural que 5
IMPRIME
aparece en el imprimible (página 162). minutos
 La literatura del Modernismo y la Generación del 98 en España

estuvo determinada
por hechos históricos se divide en
como

Una corriente literaria

El ocaso de la Primera
El Modernismo que consistió en proveniente de
República española
Latinoamérica

La Restauración
cuyas principales El Parnasianismo y el
borbónica
influencias fueron Simbolismo francés

El grupo de los tres

que se caracterizó por que determinarían
características
que consistió en como
• Ser un período de gran
estabilidad
Un conjunto de tres autores • El ideal del arte por
• Iniciar una centralización
españoles: Azorín, Pío Baroja cuyo propósito era el arte
administrativa en España
y Ramiro Maeztu • La renovación del
lenguaje poético
• Crear una ciencia social que • El uso de nuevos
evidenciara los conflictos que vocablos extranjeros
La guerra hispano- aquejaban a España
La Generación del 98 y americanos
estadounidense
de 1898

• Un conjunto de escritores
que consistió en que consistió en que tenían en común
españoles contemporáneos

• Una profunda inquietud

• La segunda guerra de por el estado de España
independencia de Cuba • Miguel de Unamuno • Un espíritu de protesta
contra España, esta vez cuyos principales
• Ramón del Valle- Inclán • Un gran interés por el arte y
apoyada por los Estados autores fueron
Unidos • Ramón Menéndez Pidal la identidad española
• La intención de renovar
el arte
 5
UNIDAD
La literatura del Novecentismo,
las Vanguardias y la Generación del 27
Temas de la unidad
• La vida durante el Novecentismo, las
Vanguardias y la Generación del 27 en
España
• La literatura del Novecentismo, las
Vanguardias y la Generación del 27
• La referencia e inferencia por contexto
• El símil y la sinécdoque
• La tilde en los diptongos y los hiatos
• Participa en un panel
• Escribe un haiku
• La comunicación por medio de
Videojuegos, ciborgs y cuerpos virtuales.
ESTÁNDAR: LITERATURA
Competencias específicas
Lee, comprende, interpreta y compa-
ra obras de la literatura española del
Novecentismo, las Vanguardias y la
Generación del 27.
Saber y saber hacer
Valora la influencia del contexto so-
cial, económico, político y cultural
sobre la producción artística y lite-
Saber ser
raria.
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Reconocer las principales características de la literatura
del Novecentismo, las Vanguardias y la Generación del 27.
• Analizar la referencia e inferencia por contexto.
• Reconocer símil y la sinécdoque.
• Escribir correctamente la tilde en los diptongos y los hiatos.
• Participar, de manera efectiva, en un panel.
• Escribir un haiku.
• Interpretar la comunicación por medio de Videojuegos, ciborgs
y cuerpos virtuales.
Desempeños
• Interpreta y sugiere significados en la poesía española del Novecentismo,
las Vanguardias y la Generación del 27.
• Compara diferentes poemas y relaciona la forma en que estos abordan
temas poéticos similares.
• Identifica ideas clave en los textos en prosa.
• Reflexiona sobre la manera en que un escritor realiza su obra.
• Reconoce las principales características de la literatura española del Nove-
centismo, las Vanguardias y la Generación del 27.
• Identifica los valores burgueses de la modernidad en la literatura española
del Novecentismo, las Vanguardias y la Generación del 27.
• Consulta acerca de las características de los distintos movimientos de Van-
guardia.
• Reconoce la importancia de la Primera Guerra Mundial para la creación de
las Vanguardias artísticas y literarias.
• Compara las características de la literatura española del Novecentismo, las
Vanguardias y la Generación del 27.
• Relaciona la literatura española del Novecentismo, las Vanguardias y la Ge-
neración del 27 con el auge burgués de finales de siglo XIX y principios del
siglo XX.
• Comprende el valor reaccionario y crítico del arte y la literatura española de
principios del siglo XX.
• Reflexiona sobre el papel de la Primera Guerra Mundial en el desencanto del
arte de comienzos de siglo XX.
• Asume las Vanguardias como un modo de expresión radical que reacciona
contra la situación política guerrerista.
 ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Comprende las principales caracte- • Reflexiona sobre el papel del contexto en situaciones comunicati-
rísticas de la referencia e inferencia vas concretas.
por contexto. • Reconoce la intención comunicativa en casos particulares.
Pragmática

• Identifica el registro y las marcas de oralidad.

• Reconoce las diferencias entre la planeación del lenguaje escrito
y la improvisación en la oralidad.
• Identifica las diferentes funciones del lenguaje.

Identifica el símil y la sinécdoque, • Reconoce las diferencias entre El símil y la sinécdoque.

Semántica

reconociendo sus diferencias. • Identifica el significado literal y el figurado.

• Reconoce el valor y la función de las figuras retóricas y los recursos
Saber y saber hacer

literarios.

Reconoce hiatos y diptongos en tex- • Separa adecuadamente las palabras en sílabas.

Ortografía

tos con distintas intenciones comu- • Distingue claramente las vocales abiertas de las cerradas.
nicativas. • Identifica hiatos y diptongos, y reconoce las diferentes combinacio-
nes posibles de los mismos.

Participa, de manera efectiva, en un • Conoce qué es un panel y qué propósitos tiene.

Expresión oral

panel. • Reflexiona sobre el papel del panel en la difusión del conocimiento.

• Asume la importancia del papel de los panelistas.
• Reconoce las distintas funciones de los panelistas.
• Organiza y participa, siguiendo los pasos pertinentes, en un panel
con sus compañeros de clase.
Crea un haiku. • Comprende la importancia de la imagen en los textos poéticos.
Creación literaria

• Elige un imagen para escribir un poema.

• Analiza críticamente su poema y lo presenta a los demás.

Participa, con actitud positiva y respetuosa, en • Escucha, de manera efectiva, las participaciones de sus compañe-
actividades orales y trabajos en grupo. ros en busca de obtener conocimientos integrales sobre el tema
que están exponiendo.
Saber ser

• Hace preguntas pertinentes a sus compañeros sobre sus presenta-

ciones orales.
• Expone temas, de manera organizada, a sus compañeros.
• Reflexiona sobre el papel de la escucha activa en la comunicación
oral efectiva.
 ESTÁNDAR: OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Competencias específicas Desempeños
saber hacer
Saber y

Analiza la vida durante el Novecentis- • Comprende los aspectos formales del arte durante el Novecentismo, las
mo, las Vanguardias y la Generación Vanguardias y la Generación del 27 en España.
del 27 en España. • Identifica los diferentes tipos de Vanguardias.

Valora el arte durante el Novecentis- • Reflexiona sobre el papel del arte a comienzos del siglo XX.
Saber ser

mo, las Vanguardias y la Generación • Valora la ciudad como un espacio social y vital para la actividad humana.
del 27 en España como medio de • Valora las propuestas artísticas de las Vanguardias.
expresión.
 UNIDAD
5 La literatura del Novecentismo,
las Vanguardias y la Generación del 27
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Plan de trabajo
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •

Estándar:

Competencias específicas Desempeños

•
Saber y saber hacer

Saber ser

•
 Día a día en el aula

Día a día en el aula 5

UNIDAD

Literatura • Muestre a los estudiantes un documental sobre la

• Para tratar el tema de la literatura del Novecentismo, dictadura de Franco o la película El laberinto del fauno.
las Vanguardias y la Generación del 27, invite a los Luego, realicen un cine foro en el que discutan las
estudiantes a que consulten sobre los siguientes circunstancias históricas en las que surgen y se desa-
autores y los clasifiquen según la corriente a la que rrollan las vanguardias en España.
pertenecen. Para esto puede completar una tabla • Consiga y lea con los estudiantes los siguientes poe-
como la del modelo. mas e instrúyalos para que completen el esquema
Los autores son: Pedro Salinas, Jorge Guillén, Gerardo con base en ellos.
Diego, Vicente Aleixandre, Luis Cernuda, Federico — Canción a una muchacha muerta. De Vicente
García Lorca, Rafael Alberti, Dámaso Alonso, Emilio Aleixandre.
Prados, José Moreno Villa y Manuel Altolaguirre. — Llanto por la muerte de Ignacio Sánchez Mejías. La
Autor cogida y la muerte. De Federico García Lorca.
— Elegía a Ramón Sijé. De Miguel Hernández.
Pedro Jorge Rafael
Salinas Guillén Alberti Canción Llanto por
Elegía a
Aspecto / a una Ignacio
Novecentismo Ramón
poema muchacha Sánchez
Sijén
muerta Mejías
Vanguardias
Vicente Federico Miguel
Autor
Generación Aleixandre García Lorca Hernández
del 27
Número
• Sugiera a los estudiantes que elaboren carteleras en de estrofas
las que contrasten el Surrealismo, el Creacionismo y el
Ultraísmo, teniendo en cuenta: autores, obras, temas, Número
técnicas de escritura, características formales y con- de versos
cepción de la obra de arte.
• Para abordar el tema de la literatura de las Vanguar- Visión de
dias, divida al curso en grupos. Pídale a cada uno que la muerte
consiga el manifiesto de un grupo vanguardista y que
Uso de los
invente uno nuevo. Para esto, puede sugerirles que
recursos
creen un manifiesto de los aficionados a cómics, los
estilísticos
deportes extremos, la tecnología, etc.
 La literatura del Novecentismo, las Vanguardias y la Generación del 27 en España
estuvo determinada
por hechos históricos
como
La proclamación de
La victoria del Frente
la Segunda República
Popular en 1936
española
cuyas consecuencias
que consistió en
fueron
Un gobierno guiado La insurrección militar
por los republicanos
encabezada por Francisco
y apoyado por la Franco y el inicio de la
izquierda española guerra civil española
que consistió en
El enfrentamiento entre
el frente nacionalista
(franquistas) y los
republicanos
cuyo desenlace fue
representativos fueron
El establecimiento del
régimen franquista
que se caracterizó por
• Su afinidad al fascismo
y al nazismo
• Su constante represión
• Un gobierno dictatorial
se divide en
Una etapa de transición entre
El Novecentismo que puede ser la literatura española de finales
considerado como del siglo XIX y las Vanguardias
• Sus raíces políticas
cuyas principales
• Su reacción contra los principios
características
estéticos del modernismo
fueron
• Su preocupación por la pulcritud
del lenguaje
Una serie de movimientos artísticos
caracterizados por su lucha
Las Vanguardias en España que consistieron en
contra la tradición y su deseo
de experimentación
como
La Generación del 27
• El Surrealismo
• El Creacionismo
• El Ultraísmo
cuyos autores más cuyas principales
que consistió en
características fueron
• Luis Cernuda • En una primera etapa, la
Un grupo de poetas
• Rafael Alberti búsqueda de una poesía pura
que compartían varias
• Vicente Aleixandre afinidades estéticas • El uso de elementos populares
• Dámaso Alonso y que revolucionaron • En una segunda etapa, sus
la lírica española inquietudes existenciales
• Federico García
de la época
Lorca • Su profunda nostalgia
UNIDAD
6 La literatura contemporánea
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• La vida en la España contemporánea Plan de trabajo
• La literatura Contemporánea • Identificar las principales características de la literatura
• La retórica Contemporánea.
• Tipos de coma • Identificar las principales característica de la retórica.
• Usar correctamente la coma.
• Los marcadores textuales y los
modalizadores discursivos • Utilizar adecuadamente las formas de argumentación oral.
• Utilizar adecuadamente los marcadores textuales y los
• Escribe un ensayo
modalizadores discursivos.
• Argumentación y verdad
• Redactar, de manera efectiva, un ensayo.
• La crítica de cine • Escribir un guión de cine a partir de un texto literario.
• Comunicación e interculturalidad • Analizar el impacto y utilidad de la crítica de cine.
• Valorar la interculturalidad en la comunicación.

ESTÁNDAR: LITERATURA
Competencias específicas Desempeños
Saber y saber hacer

Lee, comprende, interpreta y com-
para obras de la literatura española
Contemporánea.
Formula planeamientos críticos so-
bre la literatura Contemporánea,
Saber ser
• Establece relaciones entre diferentes personajes literarios.
• Identifica el carácter psicológico de los personajes.
• Distingue entre diferentes tipos de narrador.
• Encuentra factores de valor literario en distintas obras de la literatura Con-
temporánea.
• Identifica las principales características de la literatura Contemporánea.
• Conoce la importancia de algunos fenómenos, como la globalización y el
auge capitalista, en las obras literarias contemporáneas.
• Reflexiona sobre la expresión individual de cada autor contemporáneo.
• Reflexiona sobre el papel de los nuevos medios de comunicación en la crea-
ción artística.

teniendo en cuenta los factores so- • Es crítico frente al papel de la literatura en la consolidación de la cultura
ciales y culturales actuales. contemporánea.
• Valora la importancia de diferentes expresiones artísticas, como el cine, la
fotografía y el cómic, en las nuevas formas de expresión literaria.
 ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Identifica las principales característi- • Identifica las diferencias entre argumentar y convencer.
cas de la retórica y la argumentación, • Conoce la estructura de la dispositio y las partes de la retórica clási-
Pragmática

en la planificación lingüística. ca.

• Analiza el papel que desempeñan las figuras retóricas y falacias en
la argumentación.
• Diferencia argumentos racionales de argumentos emotivos o per-
suasivos.

Emplea correctamente los tipos de • Comprende las reglas ortográficas que rigen la utilización de la
Ortografía

coma. coma.
• Escribe correctamente oraciones con comas.
Saber y saber hacer

Utiliza la verdad en la argumenta- • Establece las principales características que diferencian la argu-
Argumentación

ción. mentación escrita de la oral.

• Reconoce la estructura general de la argumentación oral.
• Elabora argumentaciones a partir de un tema en particular.

Revisa rigurosamente las produccio- • Identifica las clases de marcadores textuales.

Tutoría de
escritura

nes escritas antes de publicarlas. • Reconoce y usa organizadores conectores y operadores discursi-
vos.

Redacta, de manera efectiva, un en- • Lee y comprende un ensayo de acuerdo con su intención comuni-
sayo. cativa.
Expresión escrita

• Identifica la estructura general y el tono usual de los ensayos.

• Planifica y escribe un ensayo sobre un tema polémico o controver-
sial.
• Redacta un ensayo sobre un tema previamente seleccionado de
acuerdo con parámetros establecidos.
• Analiza críticamente su ensayo y lo comparte con los demás.
Refuerza sus capacidades crítica y reflexiva en • Comparte su creación literaria con los demás y comenta respetuo-
la escritura de textos literarios y ensayos. samente las de sus compañeros.
• Afianza actitudes de respeto al valorar críticamente las produccio-
nes escritas de sus compañeros de clase.
Saber ser

• Comenta respetuosamente los ensayos argumentativos de sus

compañeros.
• Aprecia la calidad de las producciones escritas de los demás estu-
diantes.
• Aporta a la escritura de textos de sus compañeros mediante suge-
rencias y comentarios pertinentes.
 ESTÁNDAR: ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Competencias específicas Desempeños
Saber y saber

Valora la interculturalidad en la co- • Identifica la interculturalidad en la comunicación.

hacer

municación. • Valora la importancia de reconocer los componentes interculturales en la

conversación.
• Valora y respeta posiciones ideológicas contrarias, de manera crítica.

Asume actitudes de respeto y tole- • Valora los componentes interculturales del lenguaje.
Saber ser

rancia frente a expresiones culturales • Comprende la importancia de respetar y tolerar posiciones ideológicas
y lingüísticas ajenas a la propia. contrarias, debido a la diversidad cultural del país.
• Emplea, en su vida cotidiana, un discurso en el que prima el respeto hacia
las expresiones culturales y posiciones ideológicas diferentes.
 UNIDAD
6 La literatura contemporánea
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Plan de trabajo
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •

Estándar:

Competencias específicas Desempeños

•
Saber y saber hacer

Saber ser

•

Día a día en el aula
Literatura
• Para abordar el tema de la literatura española Con-
temporánea, pida a los estudiantes que consulten
reseñas y críticas sobre las características, temas y
personajes de las siguientes obras: El Mundo, de Juán
José Millás; La sombra del ciprés es alargada, de Miguel
Delibes; La hija del caníbal, de Rosa Montero; Juegos
de manos, de Juan Goytisolo; El invierno en Lisboa, de
Antonio Muñoz Molina.
— Luego, discuta con el grupo sobre las caracterís-
ticas formales y temáticas de estas obras con el
objetivo de que los estudiantes identifiquen la
dificultad de encontrar características afines en las
obras de la literatura Contemporánea.
• Indique a los estudiantes que consulten sobre los
premios literarios que existen en España. Cada estu-
diante debe escoger un premio e identificar su ob-
jetivo, las bases y los ganadores de los últimos años.
Luego, promueva una discusión sobre la importancia
de las editoriales y de los concursos regionales y na-
cionales en el desarrollo y la divulgación de la literatu-
ra española contemporánea.
• Lea con los estudiantes el inicio de la siguiente nove-
la. Luego, invítelos a que expliquen qué elementos de
la literatura contemporánea estudiados en la unidad
están presentes en el fragmento.
Mañana en la batalla piensa en mí
Nadie piensa nunca que pueda ir a encontrarse
con una muerta entre los brazos y que ya no verá
más su rostro cuyo nombre recuerda. Nadie pien-
sa nunca que nadie vaya a morir en el momento
más inadecuado a pesar de que eso sucede todo
el tiempo, y creemos que nadie que no esté pre-
visto habrá de morir junto a nosotros. Muchas
veces se ocultan los hechos o las circunstancias:
a los vivos y al que se muere —si tiene tiempo
de darse cuenta— les avergüenza a menudo
la forma de la muerte posible y sus apariencias,
también la causa. Una indigestión de marisco, un
cigarrillo encendido al entrar en el sueño que
prende las sábanas, o aún peor, la lana de una
Día a día en el aula
6
UNIDAD
manta; un resbalón en la ducha —la nuca— y el
pestillo echado del cuarto de baño, un rayo que
parte un árbol en una gran avenida y ese árbol
que al caer aplasta o siega la cabeza de un tran-
seúnte, quizá un extranjero; morir en calcetines,
o en la peluquería con un gran babero, en un
prostíbulo o en el dentista; o comiendo pescado
y atravesado por una espina, morir atragantado
como los niños cuya madre no está para meterles
un dedo y salvarlos; morir a medio afeitar, con una
mejilla llena de espuma y la barba ya desigual
hasta el fin de los tiempos si nadie repara en ello
y por piedad estética termina el trabajo; por no
mencionar los momentos más innobles de la
existencia, los más recónditos, de los que nunca
se habla fuera de la adolescencia porque fuera
de ella no hay pretexto, aunque también hay
quienes los airean por hacer una gracia que jamás
tiene gracia. Pero esa es una muerte horrible, se
dice de algunas muertes; pero esa es una muerte
ridícula, se dice también, entre carcajadas.
Las carcajadas vienen porque se habla de un ene-
migo por fin extinto o de alguien remoto, alguien
que nos hizo afrenta o que habita en el pasado
desde hace mucho, un emperador romano, un
tatarabuelo, o bien alguien poderoso en cuya
muerte grotesca se ve solo la justicia aún vital,
aún humana, que en el fondo desearíamos para
todo el mundo, incluidos nosotros. Cómo me
alegro de esa muerte, cómo la lamento, cómo la
celebro. A veces basta para la hilaridad que el
muerto sea alguien desconocido, de cuya des-
gracia inevitablemente risible leemos en los pe-
riódicos, pobrecillo, se dice entre risas, la muerte
como representación o como espectáculo del
que se da noticia, las historias todas que se cuen-
tan o leen o escuchan percibidas como teatro,
hay siempre un grado de irrealidad en aquello de
lo que nos enteran, como si nada pasara nunca
del todo, ni siquiera lo que nos pasa y no olvida-
mos. Ni siquiera lo que no olvidamos.
Javier Marías,
Alfaguara.
 Día a día en el aula
6
UNIDAD

• Muestre a los estudiantes la películas de Pedro Almo- • Manifieste a cada uno de los estudiantes que escriba
dovar Todo sobre mi madre o Volver. Luego, organice un discurso breve en el que exprese su opinión y ar-
una mesa redonda en la que los estudiantes discutan gumente con recursos retóricos su posición frente a
qué elementos de la literatura contemporánea es- uno de los siguientes temas:
tudiados en la unidad están presentes en la película. — La globalización.
Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la relación
— El calentamiento global.
entre el cine y la literatura española contemporánea.
— El reciclaje y la construcción de viviendas ecológi-
Pragmática cas.
• Para trabajar el tema de la retórica y comprender el — Las marchas y protestas de los Indignados.
arte de argumentar, pida a los estudiantes que obser- — Otro tema de actualidad (definir cuál).
ven y escuchen en Internet algunos de los siguientes • Para trabajar el tema del guión de cine, invite a los
discursos: estudiantes a organizarse en grupos. Cada grupo
— Yo tengo un sueño, de Martin Luther King. debe escoger un cómic o una historieta y redactar
— El discurso pronunciado en una graduación de un guion cinematográfico con base en ello. La idea
Stanford en el año 2005, por Steve Jobs, en ese en- es que tengan en cuenta lo que sucede viñeta por
tonces presidente de Apple y máximo accionista viñeta para describir cada una de las escenas y definir
de Walt Disney Company. los diálogos y pensamientos que incluirán en los par-
lamentos del guion.
— Un discurso político actual.
— Alguno de los discursos del TED Prize, que se en-
cuentran traducidos en Internet:
www.tedprize.org
• Luego, plantee a los estudiantes que identifiquen los
siguientes aspectos del discurso seleccionado:
— Tema.
— Contexto.
— Público al que se dirige.
— Figuras retóricas.
• Finalmente, solicite a cada estudiante que presente el
discurso que escogió y coordine una discusión en la
que se debata si el discurso presenta información real
y sigue una cadena lógica.
 CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO

ÁREA Lenguaje GRADO Décimo PERÍODO–TRIMESTRE 2

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

????? El ensayo El texto argumentativo Interpretativa • Lee y comprende un ensayo de acuerdo con
Argumentativa su intención comunicativa.
Propositiva • Identifica la estructura general y el tono usual
Analiza de los ensayos.
Aplica • Planifica y escribe un ensayo sobre un tema
Soluciona polémico o controversial.

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Promueva una actividad de participación oral en la que los estudiantes expresen sus puntos de vista
acerca de los ensayos desde sus experiencias, dificultades y logros personales. Indague acerca de los
20
minutos
contextos para los que, según ellos, es importante saber escribir un ensayo.

Organice a los estudiantes por parejas e indíqueles que hagan una lectura cuidadosa de los textos
titulados Profundidad y superficie y De la ociosidad que aparece en las páginas 276 y 277 del libro.
Solicíteles que identifiquen ideas principales y secundarias, así como rasgos especiales del formato
20
minutos
ensayístico. Finalmente, anímelos a responder oralmente las preguntas del numeral 1 y 2 de la página
278.

Explique cuál es la estructura básica del ensayo: tesis, argumentos y conclusiones. Señale que pueden
existir distintos tipos de argumentos, según el tema que se trate y anime a los estudiantes a hacer
30
minutos
preguntas relevantes.

VIDEO Reproduzca el video de la página 278. Cuando terminen, refuerce las ideas principales con la 20
participación de toda la clase. minutos
ACTIVIDAD

surgió en el contexto de
La represión del régimen franquista
que se dividió en
Primer franquismo
que se caracterizó por
• Su apoyo al fascismo
y al nazismo en una
primera etapa
• Sus tentativas de
alianza con los
Estados Unidos
• Su afán por
modernizar el país
La literatura contemporánea española
se divide en
Las afinidades y similitudes
entre muchos artistas que
Literatura de la posguerra que se caracterizó por
experimentaron la guerra civil
española o en la posguerra
que se manifestó en
Segundo franquismo La Generación del 36 La Generación del 50 El teatro español
cuyos autores más que se que se
que se caracterizó por que se caracterizó por conformada por
representativos fueron caracterizó por caracterizó por
• El compromiso • Su interés por la Un grupo de jóvenes
• La adopción de • Miguel Hernández
social de su tradición literaria escritores que
políticas neoliberales • Gabriel Celaya
literatura inglesa comenzaron a publicar
• El gran crecimiento • Blas de Otero
• La función que • La incorporación a partir de la primera
económico
adquiere la poesía de las técnicas mitad del siglo XX y que
como elemento vanguardistas en la concibieron la realidad
liberador y narrativa española, la posguerra,
que finalizaría con
revolucionario desde su realidad
• Su innovación
en la sociedad formal en la novela burguesa acomodada
• La muerte de
Francisco Franco
• Su apoyo al franquismo y su carácter
• La proclamación del Literatura contemporánea propiamente dicha
propagandístico en la década de los cuarenta
príncipe Juan Carlos
como rey de España • Su corte existencial, su crítica social y su
experimentación formal en una segunda etapa
• La instauración de
una monarquía cuyos géneros
que se
parlamentaria novelescos más
caracterizó por
importantes fueron
El policiaco, el • Su retorno a ciertas
histórico, el de reflexión técnicas narrativas
íntima y el testimonial clásicas
Notas
Notas