TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Título: ¿CUAL ES LA INFLUENCIA MOTIVACIONAL DEL PROFESOR EN EL PRIMER CONTACTO

CON LA LENGUE EN ESTUDIANTES DE FILOLOGIA FRANCESA?
Autor: Edward Stiven Herrera Beltran
Fecha: 23/05/2019

Carrera: Filología e Idiomas: francés.

Asignatura: Metodología de la investigación.
Docente: Brian Sáenz
Periodo Académico: 2019-1

Sede: Bogotá

LAS AULAS SON UN TEMPLO DEL SABER O UN LABORATORIO DEL PODER

INTRODUCCION

A lo largo del siguiente artículo realizaremos un breve recorrido por las

diversas definiciones que logran dar un bosquejo de los factores que intervienen en la motivación de un
estudiante, la relación entre la didáctica y la motivación, aptitudes de los profesores que repercuten en el
proceso educativo de manera tanto positiva como negativa, también características de nuevos estudiantes de la
carrera de Filología Francesa en la Universidad Nacional de Colombia sede Bogotá, como también si estos
factores y situaciones se pueden presentar en instituciones educativas diferentes a la anterior nombrada.
Basándose en un porcentaje de la población, al que se le realizó una entrevista con un esquema semi-
estructurado se busca dar cuenta de los anteriores objetivos, encontrando interesantes generalizaciones y aportes
tanto a la comunidad educativa como también a las directrices de la Universidad Nacional de Colombia sede
Bogotá. Este artículo nos dará, por
tanto, una visión global de la influencia motivacional de los profesores y de la importancia de estos para un
proceso educativo en la lengua francesa ideal.

ANTECEDENTES

 ADQUISICIÓN DE LA PRIMERA Y SEGUNDA LENGUA EN APRENDIENTES EN EDAD

INFANTIL Y ADULTA
Autor: NAVARRO ROMERO, Betsabé

https://w3.ual.es/revistas/PhilUr/pdf/PhilUr2.2010.Navarro.pdf

El señor Navarro nos recuerda con minuciosidad el proceso de aprendizaje de una segunda lengua,
importante para ponernos en contexto de dicho proceso y lo diferencia en edades y escenarios idóneos
para tal desarrollo.
Título: ¿CUAL ES LA INFLUENCIA DEL PROFESOR COMO SUJETO MOTIVADOR EN EL PRIMER CONTACTO
CON LA LENGUE EN ESTUDIANTES DE FILOLOGIA FRANCESA?
Autor: Edward Herrera
__________________________________________________________________________________________________________
 LENGUA SEGUNDA (L2) LENGUA EXTRANJERA (LE): FACTORES E INCIDENCIAS DE
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

Autor: André-Marie MANGA

https://www.um.es/tonosdigital/znum16/secciones/estudios--10-Ensenanza.htm

“El objetivo que quiere alcanzar con sus alumnos constituye la base de su orientación didáctica. Por
tanto, tiene que evitar en sus actuaciones ciertas actitudes que puedan causar daños a sus alumnos o les
impidan expresarse en la lengua meta”
El enfoque de este trabajo nos desvela algunos factores importantes en la adquisición de una segunda
lengua, remarcando los aportes a la pregunta central se considera necesario su adjunción.

 EL PAPEL DEL PROFESOR EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS

EJEMPLO DE UNA CLASE DE CONVERSACIÓN.

Autor: Wen-Fen Liang

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/11/11_0471.pdf

” los tipos de funciones que se espera que cumplan los profesores: son director, consejero, modelo...”
Aquí en señor Liang da una más amplia y profunda intervención respecto al papel de los profesores en la
enseñanza, además de que se apoya en varias teorías y autores sin menospreciar los aportes de sus datos.

 LA RELACION MAESTRO-ALUMNO Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE, LA

ACTITUD Y EL CRECIMIENTO PERSONAL DEL ALUMNO.

Autor: Maria Chiara Conidi

https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2976/MariaChiara_Conidi.pdf

El presente estudio trata de la relación existente entre alumnos y docentes en el ámbito de la Educación
Secundaria. En particular, se propone investigar, a través de un análisis cuantitativo sobre una muestra
seleccionada, cómo influye la relación entre docente y estudiante sobre tres aspectos determinantes para
la educación de este último: su aprendizaje, su actitud hacia el aprendizaje mismo y su crecimiento

 EL PAPEL DEL PROFESOR EN LA ENSEÑANSA DE ELE: FORMACIO, COMPETENCIAS

Y ACTITUDES.

Autor: Irina Stratulat

http://digibuo.uniovi.es/dspace/bitstream/10651/18332/6/TFM%20Irina%20Stratulat.pdf

Durante la investigación, se han utilizado diversas fuentes para poder alcanzar nuestros objetivos.
Algunos de ellos son el análisis de datos obtenidos por otros investigadores sobre este tema, la

2
Título: ¿CUAL ES LA INFLUENCIA DEL PROFESOR COMO SUJETO MOTIVADOR EN EL PRIMER CONTACTO
CON LA LENGUE EN ESTUDIANTES DE FILOLOGIA FRANCESA?
Autor: Edward Herrera
__________________________________________________________________________________________________________
observación directa de las maneras de actuar de los profesores del máster y de los de las prácticas
externas, la comparación de los requisitos que tienen que cumplir los docentes de ELE en opinión de un
grupo seleccionado de informantes, la síntesis de los datos que hemos obtenido con nuestras propias
opiniones para poder llegar a conclusiones y proponer cambios útiles para la enseñanza de español como
lengua extranjera.

 LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACION DEL PROFESOR EN EL APRENDIZAJE DEL

ALUMNO.

 Autor: Ángela Carmeño Argomániz

https://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE001676.pdf

En el presente Trabajo se intenta mostrar lo importante que es la influencia de la motivación en el

aprendizaje del alumno. Por ello contemplaremos el significado que la palabra motivación para los
diferentes autores que se han sentido atraídos por este tema, además de conocer las diferencias básicas
entre la motivación intrínseca y extrínseca, las fuentes que sustentan el motivo, los elementos que dan
fuerza a éste, un listado de siete recursos educativos para trabajar la motivación en el aula.

CATEGORIAS DE ANALISIS

Motivación en el aula.

La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Continuamente escuchamos que los alumnos
no muestran interés por las cuestiones académicas y que no están motivados. Pero, a menudo, lo que ocurre es
que sí que están motivados para llevar a cabo otro tipo de tareas que les resultan más gratificantes. Desde la
perspectiva del alumno, se consideran las motivaciones intrínsecas, inherentes a su personalidad, y las
extrínsecas que aparecen a través del proceso de enseñanza y aprendizaje suscitado por el docente. Aunque en la
motivación intervienen contextos familiares o culturales, en el presente artículo nos centraremos en el ámbito
escolar para analizar cómo los docentes podemos mejorar la motivación de nuestros alumnos promoviendo así
un aprendizaje útil.

Frances como lengua extranjera.

El francés es una opción muy popular entre aquellos que se plantean aprender un segundo idioma, en gran parte
debido a su importancia en el ámbito internacional. Se estima que, en la actualidad, hay más de 75 millones de
hablantes nativos de francés en todo el mundo, mientras que otros 154 millones de personas lo hablan como
segunda lengua, lo que asciende a un total de 229 millones.

A día de hoy, el francés es un idioma oficial en 29 países de los 5 continentes, entre los cuales podemos
destacar Francia, Canadá, Bélgica, Suiza, Camerún, Costa de Marfil o Haiti. Asimismo, es la cuarta lengua
materna más común entre los habitantes de la Unión Europea y la tercera más hablada (al sumar los nativos y
aquellos que la hablan como lengua extranjera), ya que un 20% de los ciudadanos de la UE son capaces de
hablar y entender el francés.

3
Título: ¿CUAL ES LA INFLUENCIA DEL PROFESOR COMO SUJETO MOTIVADOR EN EL PRIMER CONTACTO
CON LA LENGUE EN ESTUDIANTES DE FILOLOGIA FRANCESA?
Autor: Edward Herrera
__________________________________________________________________________________________________________
Históricamente, la lengua francesa ha sido una de las más importantes en los negocios, la ciencia y la literatura.
Durante siglos fue la lengua estándar en la diplomacia y la continuidad de su relevancia está asegurada
mediante su estatus de lengua oficial en organizaciones como las Naciones Unidas, la OTAN, la Organización
Mundial del Comercio, la UE y el Comité Olímpico Internacional.
A escala global, el francés es uno de los idiomas más importantes para las leyes y el derecho, y es una de las
lenguas más utilizadas en muchos tribunales internacionales y regionales, así como en instituciones pro-
derechos humanos.

Aptitudes laborales de un docente

El concepto de aptitud nació en el contexto de la formación profesional y se está expandiendo al conjunto del
sistema educativo. También se utiliza en los procesos de formación continua. La gestión por aptitudes se ha
convertido, en los últimos años, en un modelo integrador y orientador de las diferentes políticas de Recursos
Humanos. Pese a que las principales experiencias y las más numerosas se producen en empresas privadas,
progresivamente el mundo educativo está apostando por este modelo, asumiendo los retos y ventajas que
comporta.
La literatura sobre el tema contempla varias acepciones del término “aptitud”. Normalmente, estas identifican
las competencias con características de la persona relacionadas con una actuación de éxito en su puesto de
trabajo.
En un intento de hacer una síntesis, después de analizar un elevado número de definiciones de la competencia,
elaboradas por una gran diversidad de autores e instancias nacionales e internacionales, tanto educativas como
profesionales, podemos extraer algunos elementos comunes a tener en cuenta:
 En el concepto de aptitud se integra el saber, el saber hacer y el saber ser.
 Se constituye de conocimientos, habilidades y actitudes que producen
resultados tangibles, y su medida nos informa del grado de dominio
conseguido.
 Tiene relación con la acción: se desarrolla, se actualiza en la acción.
 Está vinculada a un contexto, a una situación dada.
 Facilita la resolución eficaz de situaciones laborales conocidas o inéditas.
 Es educable.

Papel del Profesor en el aula.

El papel fundamental de los profesores es el de crear las condiciones adecuadas para el aprendizaje de los
alumnos. Por lo tanto, su labor será la de ayudar a sus alumnos a desarrollar su competencia comunicativa. Los
profesores también serán responsables de la creación de una cierta atmósfera relajante en la que los alumnos
participen en las decisiones sobre el proceso de aprendizaje. La función del profesor ya no es la de ser un
controlador absoluto de la clase y explicar y dirigir cada actividad, sino la de preparar y organizar el trabajo oral
y escrito de los alumnos y ayudarles a llevarlo a cabo en grupos, en parejas, o individualmente. El profesor, por
lo tanto, animará y fomentará las actitudes positivas hacia la segunda lengua, la cooperación de los alumnos
entre sí y con el profesor. Con el fin de crear la atmósfera adecuada, los factores emocionales se deben tener en
cuenta ya que pueden tener una gran consecuencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El principal objetivo
será el de lograr que los alumnos sean responsables de su propio aprendizaje. Esa es la razón por la que evitar
las críticas negativas, la tolerancia, y el ánimo constante se convertirán en esenciales para un aprendizaje eficaz.
El papel del profesor dependerá en gran medida de la función que realiza en las diferentes actividades. Por lo

4
Título: ¿CUAL ES LA INFLUENCIA DEL PROFESOR COMO SUJETO MOTIVADOR EN EL PRIMER CONTACTO
CON LA LENGUE EN ESTUDIANTES DE FILOLOGIA FRANCESA?
Autor: Edward Herrera
__________________________________________________________________________________________________________
tanto, podemos identificar diferentes roles para el profesor tales como: controlador, asesor, organizador,
promotor, partícipe, y fuente de recursos.

PROBLEMA

La motivación en el ámbito académico no es más que el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o
por las actividades que le conducen a él. Pero tanto un alumno como un profesor son participes de una estrecha
relación dependiente, el profesor al tener el papel importante de guía no solo se entrega en un asunto netamente
de aleccionamiento, sino que también él labra un camino para su estudiante, un camino que muchas veces
determina el éxito o fracaso al menos en su clase misma como también en futuras. Es evidente que en ocasiones
todos sentimos un desasosiego al recibir un baldado de agua fría que algunos profesores llaman “realidad” en el
que es básicamente una frase donde nuestro propio profesor nos hunde la cabeza y apaga es chispa de ilusión y
positivismo…en otras palabras, extingue nuestra motivación.
¿pero es realmente importante la motivación en el aprendizaje de una lengua o en general, el aprendizaje?
Un aprendizaje eficaz depende no sólo de los conocimientos y capacidades del estudiante, sino también del
interés que éste tenga hacia los contenidos que se abordan en la institución, y por consiguiente de la voluntad,
actitud y motivación que muestre para involucrarse de una forma activa en el proceso de aprendizaje.
Muchos alumnos competentes pierden interés hacia los contenidos curriculares, lo que con el tiempo origina un
elevado número de fracasos escolares. Por ello, es importante estudiar las teorías que describen los mecanismos
de la motivación para el aprendizaje y las implicaciones que tienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
factores psicológicos o como en este caso, que papel cumple un profesor en la motivación de un estudiante de
lenguas de su clase.

JUSTIFICACIÓN

Las condiciones y características de los docentes que conforman una institución educativa, su nivel de
calificación y preparación académica, el tiempo que dedican a la institución, sus mecanismos de remuneración e
incentivos académicos y extra-académicos, los métodos que utilizan en sus procesos de enseñanza o su rol
como docente, entre otras, son condiciones que inciden en los procesos formativos y, por tanto, en las
condiciones de rendimiento académico y permanencia de los estudiantes.
Según esto, lo propio sería comprender la motivación y el papel que los profesores ejercen en este proceso ya
que el docente es un generador de emociones y dinámicas. Un docente motivado es una pieza fundamental en
las reglas de la enseñanza.
[Pedro Sáenz-López]2 expone que un docente sonriente puede crear alumnos sonrientes. Un docente apasionado
tiene más probabilidad de crear alumnos apasionados. Y, todo lo contrario: un docente aburrido o que no le
guste lo que hace. Dudo mucho que despierte algo útil en sus estudiantes.

POBLACIÓN

5
Título: ¿CUAL ES LA INFLUENCIA DEL PROFESOR COMO SUJETO MOTIVADOR EN EL PRIMER CONTACTO
CON LA LENGUE EN ESTUDIANTES DE FILOLOGIA FRANCESA?
Autor: Edward Herrera
__________________________________________________________________________________________________________
Para evidenciar el papel e importancia de los profesores en la etapa inicial del proceso de formación en lengua
francesa en la Universidad Nacional de Colombia Sede Bogotá, se tomaron en cuenta 2 poblaciones de
estudiantes de esta lengua, ambas poblaciones tienen caracterizaciones similares en cuanto a tiempos desde sus
primeras clases en la lengua como también sus experiencias y opiniones respecto a sus profesores. La segunda
población que representa el 25% del total, se caracteriza por no ser parte de la Universidad Nacional de
Colombia con el fin de contrastar los resultados buscando el mismo fin general del estudio, pero evidenciado
que este se puede presentar en cualquier institución educativa.

Al año ingresan en promedio 40 estudiantes nuevos a la carrera de Filología Francesa, el tamaño de la muestra
para la investigación es de 11 personas escogidas al azar, pero con conocimiento previo de que cursan dicha
carrera. Es evidente la deserción en las instituciones educativas de nivel superior, donde la Universidad
Nacional no es exenta a este fenómeno, así que el porcentaje propuesto debe estar considerado a ese promedio
de deserción que a lo largo de las carreras aumenta.

40 estudiantes al año, tamaño de la muestra, 11 personas que representan el 27,5% de los nuevos estudiantes por
año y 55% por cada semestre.

PREGUNTA

¿PUEDE UN/A PROFESOR/A, DESDE UN PUNTO DE SUJETO MOTIVADOR, INTERVENIR EN EL

PROCESO DE FORMACIÓN DE LA LENGUA FRANCESA EN ETAPAS TEMPRANAS DE UN
ESTUDIANTE?

OBJETIVOS

 El presente trabajo busca determinar las relaciones entre profesor y estudiante donde el papel que juega
las capacidades y métodos didácticos del profesor como sujeto motivador son el eje central, además de
evidenciar si estos y este influyen en el proceso educativo de estudiantes de primeros semestres de
filología francesa en la Universidad Nacional de Colombia sede Bogotá.

 Como vía de facilitación que es el eje central de la investigación, por medio de casos aislados de otras
personas en otras universidades, determinar si esta situación no es solo exclusiva de la Universidad
Nacional de Colombia sede Bogotá.

INSTRUMENTO

Entrevista Semiestructurada.
6
Título: ¿CUAL ES LA INFLUENCIA DEL PROFESOR COMO SUJETO MOTIVADOR EN EL PRIMER CONTACTO
CON LA LENGUE EN ESTUDIANTES DE FILOLOGIA FRANCESA?
Autor: Edward Herrera
__________________________________________________________________________________________________________

Dado que uno de los intereses de este estudio se centra en conocer las percepciones, experiencias y los puntos
de vista de estudiantes de filología francesa de la Universidad Nacional de Colombia sede Bogotá para justificar
el papel que juegan sus profesores como sujetos motivadores en etapas tempranas de la formación y si este es
determinante en el progreso y desarrollo del proceso educativo, la entrevista fue el método idóneo para
recolectar los datos en este estudio. Las entrevistas son conversaciones que constituyen el arte de hacer
preguntas y escuchar. Buscamos preguntarles a dichos estudiantes acerca de esto, obteniendo la información
(las ideas) sobre lo que en experiencia propia percibieron y vivieron en sus formaciones tempranas y entonces
tratar de entender e interpretar dichas experiencias.
Existen diversos tipos de entrevistas que varían en un continuum que va desde la informal y no estructurada
hasta la formal y estructurada. Debido a que lo que se buscó era lograr que los participantes compartieran sus
opiniones y puntos de vista acerca del papel de sus profesores como sujetos motivadores, se les concedió “cierto
grado de poder y control sobre el curso de la entrevista” se decidió utilizar una entrevista semiestructurada. Este
tipo de entrevista consiste en una lista de preguntas y/o guías para cubrir el tema en cuestión, considerando que
la misma línea de preguntas debe ser utilizada con cada entrevistado; sin embargo, ésta no debe ser entrometida
o dirigida.

ANALISIS DE RESULTADOS

Esquema de preguntas

Seguido de la caracterización de cada individuo se continua con la formulación de las siguientes preguntas:

1. ¿Actualmente o recientemente hizo parte de algún tipo de formación en idioma francés por primera vez?

2. ¿Hace cuánto?

3. ¿Dónde? ¿En qué institución o universidad?

4. ¿Como veía usted esa lengua antes de su formación? (Que estereotipos o ideas tenia de la lengua antes
de)

5. ¿Que percibía usted de esa lengua antes de su formación? (Que tipo de contacto tenía)

6. ¿Qué pensaba personalmente sobre esa lengua antes de su formación?

7. De acuerdo a sus primeras clases, ¿podría usted describir a su profesor hablando de aptitudes laborales?

8. ¿Qué pensaba de él/ella?

9. ¿Cree usted que facilito u obstaculizo el proceso de formación?

10. ¿Cree usted que influyo en algo el profesor? En cuanto a su visión percepción y pensamiento sobre la
lengua.

7
Título: ¿CUAL ES LA INFLUENCIA DEL PROFESOR COMO SUJETO MOTIVADOR EN EL PRIMER CONTACTO
CON LA LENGUE EN ESTUDIANTES DE FILOLOGIA FRANCESA?
Autor: Edward Herrera
__________________________________________________________________________________________________________
11. ¿Su motivación por la lengua tuvo algún cambio o transformación después de estas primeras clases?

12. Actualmente ¿cómo ve, que percibe y piensa de esta lengua?

13. ¿Continuaría su formación?

https://i.ibb.co/hHzXJ5D/Tabla-1-INV.png TABLA DE SIMPLIFICACIÓN DE RESULTADOS.

https://drive.google.com/drive/folders/1crAOTIyhySnu3ogHOMMda2VfxJlsuExz?usp=sharing
ENTREVISTAS

Generalizaciones

 CONTACTO CON LA LENGUA ANTES DE INICIAR SU FORMACIÓN EN LA LENGUA

FRANCESA.

3 personas de las 14 indicaron que anterior a su formación no habían tenido contacto alguno con la
lengua. Dicha población representa un 21,4% de la muestra total de la investigación, es decir que el
21,4 % de las personas entrevistadas tuvieron un contacto con la lengua antes de su formación.

Haciendo una representación de este porcentaje a una escala en donde la población es el total de los
estudiantes nuevos solo el 8,5% de los ingresados tendrían un contacto previo antes de iniciar su
formación.

 PROFESORES QUE OBSTACULIZARON EL PROCESO DE FORMACIÓN.

5 personas de las 14 indicaron que su primer profesor había obstaculizado su formación, donde dicha
población representa un 35,7% de la población total.
Los comentarios y pensamientos respecto a estos profesores concuerdan con el resultado
correspondiente a la pregunta numero 10 del cuestionario. (¿Cree usted que facilito u obstaculizo el
proceso de formación?).

 CAMBIOS A LA MOTIVACIÓN YA SEAN INEXISTENTES, POSITIVOS O NEGATIVOS.

Negativos

De las 14 personas 3 indicaron que su motivación fue influenciada negativamente por sus primeros
profesores, dicha población representa un 21,4% de la muestra total de la investigación, es decir que el
21,4 % de las personas entrevistadas tuvieron un cambio negativo a su motivación por su formación en
la lengua.

8
Título: ¿CUAL ES LA INFLUENCIA DEL PROFESOR COMO SUJETO MOTIVADOR EN EL PRIMER CONTACTO
CON LA LENGUE EN ESTUDIANTES DE FILOLOGIA FRANCESA?
Autor: Edward Herrera
__________________________________________________________________________________________________________
Nota: La relación entre motivación negativa y facilitación del proceso formativo evidencia que no son
dependientes, individuos indican en sus entrevistas que un profesor que facilita la formación
automáticamente no es un sujeto motivante positivo, 2 de los 3 casos el profesor facilitó su formación.

Positivos

De las 14 personas 7 indicaron que su motivación fue influenciada positivamente por sus primeros
profesores, dicha población representa un 50% de la muestra total de la investigación, es decir que el 50
% de las personas entrevistadas tuvieron un cambio positivo a la motivación por su formación en la
lengua.

Nota: En los 7 casos en donde la motivación fue positiva 2 de ellos recalcaron que su profesor había
obstaculizado la formación en la lengua, dicha información representa el 28.5% de los casos donde la
motivación fue positiva, es decir que de los 7 casos donde la motivación fue positiva el 28.5% de los
entrevistados sus profesores obstaculizaron el proceso de formación.

Sin cambios

De las 14 personas 4 indicaron que su motivación no fue influenciada por sus primeros profesores, dicha
población representa un 28.5% de la muestra total de la investigación, es decir que el 28.5 % de las
personas entrevistadas no tuvieron un cambio a la motivación por su formación en la lengua.

Deserción

De las 14 personas solo 1 indico que no continuaría con su formación, donde su primer profesor/a
obstaculizó y a su vez influyó de manera negativa en su motivación.

CONCLUSIONES

Con el conjunto de preguntas y sus resultados, correspondientemente analizados, encontramos un numero de

factores en los que el profesor influye directamente, como también factores en los que no influyen y es más una
característica común de los nuevos estudiantes de lengua francesa.

 CONTACTO CON LA LENGUA ANTES DE INICIAR SU FORMACIÓN EN LA LENGUA

FRANCESA.

En este caso evidenciamos que la constante de los nuevos estudiantes es que antes de iniciar su formación no se
tenga contacto alguno con la lengua, caso muy distinto a otros idiomas como el inglés. El desconocimiento y la
atrevida decisión de iniciar un proceso educativo en un idioma sin poseer anteriormente un bosquejo mínimo de
9
Título: ¿CUAL ES LA INFLUENCIA DEL PROFESOR COMO SUJETO MOTIVADOR EN EL PRIMER CONTACTO
CON LA LENGUE EN ESTUDIANTES DE FILOLOGIA FRANCESA?
Autor: Edward Herrera
__________________________________________________________________________________________________________
la lengua, este abrumador descubrimiento, según los resultados, es experimentado por cerca del 80% de los
entrevistados, pero aquella situación no es necesariamente mala o buena, debido a que , ya que de esta
población total solo cerca del 60% indicaron que el profesor influyo en la visión, percepción y pensamiento
sobre la lengua; es decir que en mas de la mitad de los estudiantes nuevos, el primer profesor influye en esta
visión.

 PROFESORES QUE OBSTACULIZARON EL PROCESO DE FORMACIÓN.

5 personas de las 14 indicaron que su primer profesor había obstaculizado su formación, donde dicha población
representa un 35,7% de la población total.
Los comentarios y pensamientos respecto a estos profesores concuerdan con el resultado correspondiente a la
pregunta número 10 del cuestionario. (¿Cree usted que facilito u obstaculizo el proceso de formación?) es decir
que los profesores que no poseen una didáctica y una actitud adecuada son sujetos que obstaculizan el proceso
educativo de sus estudiantes de lengua francesa.
Pero también es importante aclarar que como los resultados nos indican, es probable que esto repercuta en la
decisión de continuar la formación, que sea tantos factores lo dificulta, pero no deja de existir la posibilidad que
una persona inicie su formación y se le dificulte innecesariamente por culpa de las aptitudes laborales de sus
primeros profesores a tal punto que pierda interés en continuar su formación.

 CAMBIOS A LA MOTIVACIÓN YA SEAN INEXISTENTES, POSITIVOS O NEGATIVOS.

Negativos

La relación entre motivación negativa y facilitación del proceso formativo evidencia que no son dependientes,
individuos indican en sus entrevistas que un profesor que facilita la formación automáticamente no es un sujeto
motivante positivo, 2 de los 3 casos en los que la motivación fue negativa por parte de los profesores dicho
profesor facilitó su formación en las primeras etapas del proceso.

Positivos

En los 7 casos en donde la motivación fue positiva 2 de ellos recalcaron que su profesor había obstaculizado la
formación en la lengua, dicha información representa el 28.5% de los casos donde la motivación fue positiva, es
decir que de los 7 casos donde la motivación fue positiva el 28.5% de los entrevistados indicaron que sus
profesores obstaculizaron el proceso de formación, es decir que tampoco existe una correlación entre
facilitación del proceso educativo y motivación positiva, puede existir el profesor que motive a sus estudiantes
pero dificulte el proceso educativo con su didáctica y actitud frente al alumnado.

Sin cambios

De las 14 personas 4 indicaron que su motivación no fue influenciada por sus primeros profesores, dicha
población representa un 28.5% de la muestra total de la investigación, es decir que el 28.5 % de las personas
entrevistadas no tuvieron un cambio a la motivación por su formación en la lengua, lo que indica que la
probabilidad de que un profesor no influya nada a sus estudiantes es casi de un 30% y recalcando que en los 4
casos donde el profesor no influyo en la motivación 3 de estos 4 también señalaron que el profesor no había
repercutido en la percepción de la lengua, es evidente que también existen profesores que no creen ningún tipo

10
Título: ¿CUAL ES LA INFLUENCIA DEL PROFESOR COMO SUJETO MOTIVADOR EN EL PRIMER CONTACTO
CON LA LENGUE EN ESTUDIANTES DE FILOLOGIA FRANCESA?
Autor: Edward Herrera
__________________________________________________________________________________________________________
de relación con sus estudiantes, meramente una voz activa que solo alecciona sin entrometerse y preocuparse
por lo que hace o deja de hacer y que por si esto mismo esta bien o mal hecho.

 Otras universidades

A pesar de que la población de otras universidades en la población total de los entrevistados apenas representa
el 20%, se puede observar una variable de participación en los diferentes factores encontrados en los resultados,
2 de los 3 casos señalaron que su profesor no había influenciado en su motivación mientras que 1 señaló que si
había percibido influencia y que también de manera negativa su motivación fue negativamente dirigida.
Así que, hablando de motivación, esta, los profesores en otras universidades pueden llegar a ser sujetos
negativos para los primeros estudiantes de lengua francesa en sus universidades.
También se puede recalcar que solo 1 persona de los 3 casos si ha tenido contacto con la lengua, evidenciando
por supuesto que este fenómeno de que los estudiantes de francés lleguen sin saber absolutamente nada sobre el
contenido y estructuras de la lengua no solo se puede presentar en la Universidad Nacional de Colombia.

DISCUSIÓN

Relaciones

Es evidente no solo por los antecedentes sino también por los resultados propios del estudio, que la motivación
es un factor primordial en el proceso educativo, no solo porque determina un interés por la clase en los alumnos
sino también por influir en la posible deserción del estudiantado de las aulas, debido a que como indica
(Cermaño, Argomaniz) “A través de la motivación, podemos recibir ese impulso necesario para poder realizar
una tarea de forma adecuada y con entusiasmo. Una de las ideas notorias a tener en cuenta es el hecho de que no
podemos motivar siempre mediante elementos materiales ya que está demostrado, que un gesto simpático o una
caricia, pueden aportarnos una gran cantidad de ventajas que perdurarán en el tiempo.” la tesis de que la
motivación es importante es sostenida no solo por la autora sino también por el presente trabajo, basándose en
las respuestas de cada individuo entrevistado y en el análisis de los resultados mismo.
Por otro el señor Wen-Fen Liang nos recuerda los roles que debe desempeñar un profesor y que estos mismos
roles están relacionados estrechamente con el tipo de didáctica que usen los profesores. En el presente trabajo
no se toma en consideración que tipo de didácticas tiene cada profesor, pero si las consecuencias y sensaciones
de los estudiantes que se rigieron por estas, haciendo una relación entre los dos trabajos se podría concluir que
el papel principal facilitador de los profesores si es evidente e ineludible pero este mismo no es dependiente de
una motivacion, como se observó en los resultados, puede existir un profesor que facilite el proceso pero que al
mismo tiempo sea un sujeto motivador negativo.

Como lo indica Navarro Romero en su texto, los adultos a diferencia de los niños aprender estructuras
gramaticales con mayor facilidad, pero el problema está en que fallarán en el uso adecuado de la lengua debido
a la falta de integración de esos conocimientos. Aprender una segunda lengua para los adultos a veces se
convierte en un aprendizaje continuo y de reajuste de conocimientos previos. Una metodología errónea se
podría presentar en estas aulas y por consiguiente podría dificultar el proceso de aprendizaje, en relación a los
adultos, según Navarro se ha utilizado tradicionalmente un enfoque más gramatical y analítico. Debido a las
habilidades cognitivas de este tipo de aprendientes, la enseñanza explícita de la gramática ha estado muy
extendida. En este contexto, el profesor se centra más en la enseñanza de unos contenidos que en la importancia
del aprendizaje en sí mismo, por lo que el alumno ocupa un segundo plano en la metodología. Respecto a las
respuestas en los casos en los que el profesor dificultó el proceso educativo, la tendencia es que ellos
11
Título: ¿CUAL ES LA INFLUENCIA DEL PROFESOR COMO SUJETO MOTIVADOR EN EL PRIMER CONTACTO
CON LA LENGUE EN ESTUDIANTES DE FILOLOGIA FRANCESA?
Autor: Edward Herrera
__________________________________________________________________________________________________________
argumenten que la falta de exigencia repercuta en este fenómeno de obstaculizar el proceso debido a que la
mayoría de los alumnos perviven que es una lengua difícil de aprender y temen que en los siguientes niveles no
posean los conocimientos necesarios para poder sobrellevar los contenidos. Es decir que estos casos
entrevistados aluden que un enfoque gramatical y analítico no es el problema de los profesores que obstaculizan
el proceso, sino que son dos factores que influyen, la actitud y profesionalismo del profesor frente a sus
estudiantes como el bajo nivel académico que se logra a lo largo de sus primeras clases, asi que habría una
discusión frente a los argumentos de Navarro Romero para decir que un enfoque gramatical y analítico sean
desacertado y que relegue al estudiante a un segundo plano.

En continuación, Maria Chiara Conidi nos otorga puntos muy importantes para esta investigación y reafirma
nuestros resultados comparándolos con su trabajo, en parte ellos nos concluyen que:
 Alumnos y profesores de acuerdo sobre el fin de la educación como crecimiento personal del educando
y que se trata de una tarea compartida.

 Alumnos y profesores están de acuerdo con que la primera manera de educar que tienen los profesores
es dentro del aula y en particular en la enseñanza de la materia.

 Los alumnos reconocen que el profesor tiene un rol fundamental en la

 educación.

 profesores afirman que sus profesores han influido solo en parte en su vida y profesión.

 De las cualidades que los alumnos atribuyen a un buen profesor muchas tienen que ver con el aspecto
social-relacional-afectivo.

 La cualidad que los alumnos prefieren es la pasión del profesor por 10 que enseña.

 Se nota una correlación entre la calidad de la relación y los profesores que tienen las características que
los alumnos consideran ideales.

 Los alumnos no tienen claro si una buena relación con el profesor influye en su aprendizaje y Sus
resultados, pero sí tienen claro que afecta Su actitud hacia la materia.

 Profesores afirman que los alumnos suelen buscar un vínculo personal con ellos, pero este dato no se
contrasta en los resultados de los alumnos.
 Los profesores ven cómo una buena relación se refleja en el rendimiento, actitud y desarrollo personal
de los alumnos, sobre todo cuando se da una relación también fuera del aula.

Observando el trabajo de Maria Chiara Conidi y analizando detenidamente sus conclusiones estas nos
evidencian que la relación entre profesor y estudiantes es de vital importancia, que una relación entre las dos
partes facilita el aprendizaje y que una por el contrario relación negativa repercute en el proceso educativo, lo
corroboramos con nuestros resultados, donde encontramos que una des las causas que aluden los entrevistados
para que un profesor obstaculice el proceso educativo es el profesionalismo del profesor y su actitud, es decir
que un profesor que mezcle cuestiones personales en su aula con la didáctica podría intervenir en ese proceso
reciente de aprendizaje.

12
Título: ¿CUAL ES LA INFLUENCIA DEL PROFESOR COMO SUJETO MOTIVADOR EN EL PRIMER CONTACTO
CON LA LENGUE EN ESTUDIANTES DE FILOLOGIA FRANCESA?
Autor: Edward Herrera
__________________________________________________________________________________________________________
Consecuencias teóricas

La importancia del trabajo presente es de suma importancia no solo para la comunidad educativa sino también
para las directrices de la Universidad Nacional de Colombia ya que en nuestros resultados podemos evidenciar
que cerca de un 20% de los nuevos estudiantes de la carrera de Filología Francesa podrían tener una percepción
y motivación negativa frente a la lengua donde los profesores son los principales constructores de estas
situaciones, las causas son ineludibles al decir que algunos profesores en la Universidad Nacional son
capacitados en contenidos para enseñar pero son pésimos profesores, donde es absurdo que una de las
constantes es que el profesor mezcle asuntos personales con su trabajo y más con nuevos estudiantes.

En cuanto a nuevos aportes, al menos en español no se encontró un documento que tocara el tema de la
motivación en la primera etapa de la enseñanza de la lengua francesa y al menos en los citados al inicio, que se
encontrara factores donde se relacione el facilitar el proceso con motivaciones negativas para los estudiantes, así
como en el sentido contrario, obstaculización del proceso con motivación positiva. Se reafirma muchas de las
conclusiones de los antecedentes presentados en el trabajo que aluden a un complejo discernimiento donde
múltiples factores deben de ser tomados en cuenta para hondar en dicho tema, donde se corrobora el papel tan
importante que es el profesor y que el aprendizaje de una lengua como el francés requieren de didácticas muy
distintas a un aula donde se enseñen otros temas.

REFERENCIAS

 NAVARRO ROMERO, Betsabé. (2009). ADQUISICIÓN DE LA PRIMERA Y SEGUNDA LENGUA EN

APRENDIENTES EN EDAD INFANTIL Y ADULTA. [archivo PDF]. Recuperado de:
https://w3.ual.es/revistas/PhilUr/pdf/PhilUr2.2010.Navarro.pdf

 André-Marie MANGA. (2008) LENGUA SEGUNDA (L2) LENGUA EXTRANJERA (LE): FACTORES
E INCIDENCIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. [Articulo de revista] Revista Electrónica De
Estudios Filológicos. Recuperado de: https://www.um.es/tonosdigital/znum16/secciones/estudios--10-
Ensenanza.htm

 Wen-Fen Liang (2000) EL PAPEL DEL PROFESOR EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS

EXTRANJERAS EJEMPLO DE UNA CLASE DE CONVERSACIÓN. [archivo PDF]. Recuperado de:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/11/11_0471.pdf

 Maria Chiara Conidi (2014) LA RELACION MAESTRO-ALUMNO Y SU INFLUENCIA EN EL

APRENDIZAJE, LA ACTITUD Y EL CRECIMIENTO PERSONAL DEL ALUMNO. [archivo PDF].
Recuperado de: https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2976/MariaChiara_Conidi.pdf

 Irina Stratulat (2013) EL PAPEL DEL PROFESOR EN LA ENSEÑANSA DE ELE: FORMACIO,

COMPETENCIAS Y ACTITUDES. [archivo PDF]. Recuperado
de:http://digibuo.uniovi.es/dspace/bitstream/10651/18332/6/TFM%20Irina%20Stratulat.pdf

 Ángela Carmeño Argomániz (2015) LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACION DEL PROFESOR EN

EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO. [archivo PDF]. Recuperado
de:https://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE001676.pdf

13
Título: ¿CUAL ES LA INFLUENCIA DEL PROFESOR COMO SUJETO MOTIVADOR EN EL PRIMER CONTACTO
CON LA LENGUE EN ESTUDIANTES DE FILOLOGIA FRANCESA?
Autor: Edward Herrera
__________________________________________________________________________________________________________

 Escuela con Cerebro. «La motivación en el aula» 9 mayo, 2012. Jesús C. Guillén. Recuperado
de:https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/05/09/la-motivacion-en-el-aula/

 Antonio Daniel, J. García Conesa, I. LOS DIFERENTES ROLES DEL PROFESOR Y DE LOS
ALUMNOS EN UN AULA DE LENGUA EXTRANJERA [archivo Word]. Recuperado de:
www.tonosdigital.es/ojs/index.php/tonos/article/download/988/636
 Sáenz-López Buñuel. LA MOTIVACIÓN DEL DOCENTE ES MÁS IMPORTANTE QUE LA DEL ALUMNO.
2:https://www.elmundo.es/andalucia/2016/07/12/5785274b268e3ee17d8b461b.html
 Pasar a la U Nacional <Estadisticas de admisión unal> Recuperado
de:http://www.pasaralaunacional.com/2009/09/estadisticas-admision-unal.html

 LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA (I). Métodos y Técnicas de Investigación. Miguel Vicente

Mariño. Universidad de Valladolid. RC: https://www.youtube.com/watch?v=-zlrex0hHKs

 LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA (II). Métodos y Técnicas de Investigación. Miguel

Vicente Mariño. Universidad de Valladolid. RC: https://www.youtube.com/watch?v=6J5AYIXBprk

 N.N La entrevista en investigación

cualitativa:http://www.ujaen.es/investiga/tics_tfg/pdf/cualitativa/recogida_datos/recogida_entrevista.pdf

 https://i.ibb.co/hHzXJ5D/Tabla-1-INV.png TABLA DE SIMPLIFICACIÓN DE RESULTADOS.

Recurso creado para el documento.

 https://drive.google.com/drive/folders/1crAOTIyhySnu3ogHOMMda2VfxJlsuExz?usp=sharing
ENLACE DE ENTREVISTAS

14