Ministerio para el Poder Popular de la Educción

República Bolivariana de Venezuela

U.E. Colegio “María Santísima”

Palavecino – Cabudare

ANALISIS DEL EFECTO PIGMALIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL

RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE 1ER AÑO DEL COLEGIO
MARÍA SANTÍSIMA

Integrantes:
Roberto Vargas # 4
Diego Oropeza # 8
Daniel Cáceres # 23
Jesus Bravo # 31

4° Año “A”

Junio de 2019
 INDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 3
CAPITULO I ............................................................................................................................ 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................. 4
OBJETIVO GENERAL....................................................................................................... 5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................ 5
JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION ................................................................... 5
CAPITULO II ........................................................................................................................... 7
MARCO TEORICO ............................................................................................................ 7
Estudios Previos ............................................................................................................. 7
Bases Teóricas ............................................................................................................... 9
CAPITULO III ........................................................................................................................ 13
MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................... 13
CONCLUSIÓN ...................................................................................................................... 15
REFERENCIAS .................................................................................................................... 16

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 INTRODUCCIÓN

El efecto Pigmalión es una reacción de carácter psicológico que

consiste en como lo que una persona espera de otra va a influir en el actuar
de esta última. La forma de reaccionar del humano viene inevitablemente
condicionada por opiniones, expectativas y creencias de nuestro entorno y de
nosotros mismos; influyen en nuestro juicio y predisposición. En la escuela
comúnmente los alumnos se separan en grupos de estudio en donde están
aquellos que se interesan genuinamente en la clase, quienes los docentes
tendrán en mayor estima y otros grupos que, generalmente de bajas
calificaciones que no tienen interés en aprender y por tanto, su docente no
tomará en cuenta en clase.

Robert Rosenthal (1968) explica que resulta curioso observar cómo las
personas suelen hacer más lo que se espera de ellas que lo contrario,
efectivamente el ambiente y contexto social donde se desenvuelven los
individuos afectan en su comportamiento involuntariamente. Muchos de los
actos de los seres humanos son directamente influenciados por lo que su
entorno espera de ellos, es una relación expectativa-comportamiento que se
exterioriza de forma inconsciente afectando la manera de desenvolverse con
las demás personas.

En el siguiente trabajo de investigación se expondrá la importancia de

evitar las expectativas bajas, negativas o nulas; las variables, los usos y los
beneficios del Pigmalión positivo.

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 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad, el impacto de las expectativas sobre el

comportamiento humano es un tema que ha sido observado por psicólogos y
sociólogos para constatar las llamadas profecías auto cumplidas,
caracterizadas por tener como principio la expectativa, entre las cuales se
encuentra el efecto Pigmalión, el cual es un suceso que describe la influencia
de terceras personas hacia otras afectando su conducta.

Dicho efecto se manifiesta como uno de los puntos más relevantes en

el rendimiento escolar, ya que en el aprendizaje no solo existen variables
cognitivas sino también afectivas. Una de las más importantes variables
afectivas es la expectativa de los profesores sobre sus alumnos. Tal como
afirma Wagar (1963) “La función primordial de una profecía no es predecir el
futuro, sino hacerlo”, cada vez que los maestros evalúan a un estudiante están,
en efecto, influyendo de una manera positiva o negativa en la conducta y
rendimiento de los estudiantes.

Es importante destacar, según Tauber (1998): “Bueno o malo, lo que

los maestros esperan de los estudiantes generalmente lo obtienen”. En la
mayoría de casos el efecto Pigmalión hace presencia en los educandos de
forma negativa frustrando su interés por el aprendizaje, debido a unas bajas
expectativas del docente. Esto nos hace preguntarnos ¿Por qué tenemos altas
o bajas expectativas sobre alguien? ¿Cómo es que funciona el efecto
Pigmalión? ¿Cómo se podrá usar a favor de un aprendizaje más eficiente?

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OBJETIVO GENERAL
Analizar cómo influye el efecto Pigmalión en el rendimiento de los estudiantes
de 1er Año del Colegio María Santísima.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Diagnosticar por qué se tienen altas o bajas expectativas sobre alguien.
 Describir cómo funciona el efecto Pigmalión.
 Aplicar el efecto Pigmalión para alcanzar un aprendizaje más eficiente.

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

Es completamente normal que los individuos durante su desarrollo se

vean sometidos a un constante flujo de opiniones, creencias y apariencias que
influyen en ellos. El ámbito académico no se escapa de esa realidad, mediante
los perjuicios de compañeros y docentes que afectan en la conducta del sujeto,
la influencia es mucho más fuerte cuando proviene del educador al ser la figura
de autoridad.

Cuando comienza un nuevo periodo escolar, a los maestros les resulta

difícil no dejarse llevar por los prejuicios que les generan sus alumnos como la
apariencia o aparente estatus social; también por los comentarios de los
demás docentes sobre sus alumnos, como que “son malos estudiantes”, “son
unos holgazanes”, etc. El docente irremediablemente tratara de forma
diferente a cada estudiante dado a la opinión formada sobre estos. Como bien
dice Beltrán (1995), si las expectativas son positivas estás influyen de manera
eficaz en conducta del alumno contribuyendo a un óptimo rendimiento
académico, en cambio, las negativas actúan nocivamente en el progreso del
alumno.

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 Este trabajo de investigación se realizó con el fin de resaltar la
importancia de la atención que el docente le da al alumno, a darle participación,
desafiarlo con retos académicos que potencien su interés en la clase, que los
docentes les inspire a aprender y que se forme un vínculo de retro
alimentación, evitando las expectativas negativas sacadas de prejuicios que
afecten en la interacción, y potenciando la autoestima. Hay que recordar que
el profesor es el instrumento didáctico más importante.

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 CAPITULO II
MARCO TEORICO

Los Estudios previos y las orientaciones teóricas presentadas en este

capítulo se han seleccionado tomando en cuenta su vinculación con este
trabajo, considerando el área temática la cual se ajusta a la investigación
propuesta.

Estudios Previos

A partir de la definición de los objetivos de la presente investigación, ha

sido necesario establecer los antecedentes y aspectos teóricos referentes al
tema planteado. Es por ello que se presentan algunas investigaciones que han
sustentado y proporcionado aportes por demás significativos, vinculados con
el objeto de estudio, con los cuales se han desarrollado las estructuras
funcionales del trabajo investigativo. Partiendo del criterio del estudio de lo
global y lo local, las investigaciones que se mencionan a continuación poseen
tanto conceptos como metodologías dirigidas a fortalecer la importancia del
efecto Pigmalión.

Castillo (2014) en su estudio de la universidad Pontificia Comillas de

Madrid denominado El Efecto Pigmalión. ¿Hasta qué punto determina nuestro
futuro la visión que los demás tiene de nosotros?, En este trabajo de
investigación se analizó el efecto Pigmalión y la posible confrontación entre
unos, así como el mecanismo causal de los mismos lo cual permitió
desmitificar tan complejos procedimientos. Aplicando un razonamiento

7
deductivo se pudo constatar la efectividad y eficacia de este tipo de proceso y
su importancia en el contexto empresarial, resaltando el papel de los líderes,
y todo ello gracias al análisis sistemático del trabajo y experimentos de una
gran cantidad de investigadores, psicólogos y sociólogos.

También, García (2015) realizo una investigación en Universidad

Politécnica de Madrid denominada El efecto Pigmalión y su efecto
transformador a través de las expectativas, el investigador aborda el tema del
efecto Pigmalión, y su impacto en la educación universitaria, sustentándose
en la historia del fenómeno y ejemplos respaldados en otras investigaciones
realizadas respecto al tema, el mismo concluye que en el ámbito de la
educación, cada profesor puede llegar a convertirse en un Pigmalión, siempre
y cuando aplique las técnicas requeridas con vehemencia, realismo y
asesoramiento continuo.

De igual manera, Castellano A. (2018) en su trabajo de grado de la

universidad de Rafael Landivar en Guatemala denominado "Efecto Pigmalión
y su Influencia en El Rendimiento Académico En Inglés Y La Autoestima de
los Estudiantes de Tercero Primaria de un Colegio Bilingüe Privado." tuvo
como objetivo establecer de qué manera influye el Efecto Pigmalión en el
rendimiento académico en Inglés y la autoestima de los estudiantes de tercero
primaria de un colegio bilingüe privado. Este fue un estudio cuasi experimental
donde se trabajó con dos secciones de tercero primaria de un colegio bilingüe
privado: la sección A con 18 estudiantes se consideró el grupo control,
mientras que la sección B con 19 estudiantes se consideró como grupo
experimental. Se tomó como pre-test las calificaciones de la cuarta unidad de
Ingles para medir el rendimiento y se evaluó por medio del cuestionario de
autoestima de Coopersmith el nivel de autoestima en ambos grupos. En el
grupo experimental se realizó un programa motivacional donde se aplicó el

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efecto Pigmalión durante 45 días durante un periodo diario que fue el de la
asignatura de Inglés. Se aplicó el post-test, a fin de comparar los resultados
antes y después de aplicar el efecto Pigmalión en el aula y responder al
objetivo de la investigación. Al analizar los resultados se comprobó que existió
una mejora significativa del rendimiento académico en el grupo experimental.
En ese sentido este estudio se relaciona con la presente investigación porque
estudia y analiza el efecto Pigmalión.

Bases Teóricas

Expectativa

Los seres humanos poseen la tendencia de asociar los

comportamientos e ideas de individuos que ni si quiera conocen, esto conlleva
a generar expectativas sobre todo lo que hace. Etxebeste (2006), lo describe
como un mecanismo mental que nos facilita entender un mundo cada vez más
complejo.

La expectativa se puede entender en esta investigación como las

creencias en la realización de algún evento futuro relacionado a nosotros
mismos o a un tercero en un contexto relacional, la esperanza o posibilidad de
que la persona u otra consiga o sea capaz de ejecutar algo.

Un término afín que no debe confundirse con expectativas es el

prejuicio. El diccionario de la Real Academia Española lo define como “opinión
previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca de algo que se conoce mal”,
en este contexto temático, es una manifestación común de una expectativa
negativa sobre un tercero.

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Efecto Pigmalión

Según la Enciclopedia Universal (2012), efecto Pigmalión es un suceso

que describe cómo la creencia que tiene una persona sobre otra y que puede
influir en el rendimiento de esta última. Las expectativas que el docente tiene
sobre el estudiante influyen en la conducta del mismo, si son positivas los
resultados son benéficos, pero si son negativas puede comprometer
seriamente la trayectoria escolar, la autoestima y motivación del estudiante. Si
bien es cierto lo que tanto se le repite a determinada persona le hace actuar
de la manera como se le proyectó, lo ideal sería que el docente fuera un
Pigmalión positivo para el estudiante y así tendría un alto rendimiento escolar.

Es importante destacar que el efecto Pigmalión es un término que utilizó

el psicólogo social Robert Rosenthal a raíz de unos experimentos realizados
en 1965 para referirse al fenómeno mediante el cual, las expectativas y
creencias de una persona influyen en el rendimiento de otra.

Motivación
La Enciclopedia Modernas Estrategias para la Enseñanza (2006),
especifica la motivación y decide que es un estado personal que impulsa a
realizar el esfuerzo necesario para lograr un objetivo, si el estudiante tiene
motivos se moviliza, desencadena y canaliza su actividad. La motivación es
determinante en el aprendizaje escolar, ya que exige una intensa actividad
intelectual. Tanto la motivación como el esfuerzo están estrechamente
vinculados, para que no se quede esto en un impulso inicial sino sostenido que
incluso incremente la actividad ante las dificultades durante el proceso en los
contenidos.

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Autoestima
Para Stanley (1969) la autoestima es como un conjunto de creencias y
actitudes que una persona tiene sobre sí misma, es la parte valorativa y
evaluativa de la persona. Coopersmith (1981) reafirma sus declaraciones
ratificando que la autoestima es la evaluación de la persona con respecto a sí
misma. Indicando el grado de aceptación y denegación en que cada persona
se valore capaz, significativa, competente y exitosa.

Rendimiento escolar

Según Bermejo (2010) el rendimiento escolar es alcanzar la máxima

eficiencia en el nivel educativo donde el estudiante demuestra su capacidad
cognitiva, conceptual, actitudinal y procedimental. Esta valorado por las
calificaciones que se obtienen de manera escrita, en la que asocia la
inteligencia según el proceso de asimilación y fijación que el educando adquirió
de los contenidos.

Se puede decir que es el alcance de los objetivos previstos y

establecidos adecuadamente a las necesidades educativas de los estudiantes;
en los cuales se puede incluir el desarrollo cognitivo y conductual. En la
mayoría de casos se identifica como inteligente o buen estudiante al que tiene
buenas calificaciones, sin tomar en cuenta los diferentes factores que pueden
afectarle en el proceso y que el rendimiento escolar no sólo depende de una
nota sumativa sino también de lo cualitativo.

Influencia
Las expectativas que los profesores suscitan sobre sus pupilos durante
su práctica educativa están influenciadas por la clase social-económica, por
los expedientes académicos, por el físico, entre otros. En donde la idea del
profesor influye en el proceso de aprendizaje de los alumnos. De este modo
los profesores que se muestran agradables con el trabajo de sus alumnos,

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dándoles más oportunidades de respuesta, dirigiéndose a ellos de forma
cariñosa las expectativas generadas son positivas. No obstante, no ocurre lo
mismo cuando el profesor tiene expectativas negativas hacia sus estudiantes
(Musitu, Moreno y Martínez 2005). Las conductas que los docentes de modo
inconsciente y consciente manifiestan hacia los alumnos pueden ser,
expectativas positivas (maestro Pigmalión positivo) y expectativas negativas.

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 CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO

El presente trabajo representa una actividad de investigación

cuantitativa, dado que, Hernández, Fernández y Baptista (2014) dicen que
"La investigación cuantitativa considera que el conocimiento debe ser
objetivo, y que este se genera a partir de un proceso deductivo en el que, a
través de la medicación numérica y el análisis estadístico inferencial, se
prueban hipótesis previamente formuladas." Esto permite conocer las
necesidades de la población en estudio, que a futuro estará encaminada a
solucionar el problema.

Con referencia a lo anterior cabe destacar que la investigación es un

estudio de campo, ya que se realiza en contacto directo con los profesores y
estudiantes 1er año del U.E colegio "María santísima". Fidias G. Aria (2012)
la define como: “Es aquella que consiste en la recolección de todos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los
hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es decir,
el investigador obtiene la información, pero no altera las condiciones
existentes".

Mediante una encuesta con el fin diagnosticar si los alumnos han sido
afectados por este fenómeno, de ser así, ha sido de manera positiva o
negativa, y si es conveniente llevarlo a cabo. Después, se llevará a cabo un
experimento que requerirá de un grupo de alumnos cursantes del mismo
año, aconsejablemente un salón de primer año dado a que los docentes no
los conocen, no tienen una opinión previa de ellos que los influya; también
porque al primer año de bachillerato los jóvenes están en una etapa de
cambio donde están desarrollando su identidad y en lo estudiantil,

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empezarán a tomarse sus estudios con mayor seriedad. Para llevarse a cabo
también se necesitará la aprobación de la coordinación y se realizará en un
plazo de tres meses.

El experimento consistirá en pedirle a todos los maestros que apliquen el

efecto Pigmalión positivo en los alumnos con las calificaciones más bajas en
sus materias correspondiente; habiéndoles explicado qué es el efecto y cómo
usarlo beneficiosamente. Cabe a destacar que por ninguna circunstancia
ningún alumno del resto del salón deberá ser descuidado o no tomado en
cuenta.
Antes de finalizar el curso se expondrá al alumnado qué es el efecto Pigmalión
y se realizarán encuestas que contestarán si les afecta en qué medida les
afecta y si los profesores los hacen sentir motivados y capaces. Al culminar el
lapso se completarán los resultados del experimento teniendo las
calificaciones de la población y comparándolas con las de años previos, de
esta forma se determinará si el experimento fue efectivo.

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 CONCLUSIÓN

Las posibilidades de analizar el efecto Pigmalión en los estudiantes del

primer año del colegio María Santísima de Cabudare Estado Lara, representa
una herramienta que utilizándose correctamente podrá influir de manera
positiva en el proceso de aprendizaje de los alumnos, al aprovechar el poder
de las expectativas, evitando las negativas originadas de cualquier prejuicio y
fomentando la autoestima y participación de los educandos. De tal manera se
prevé que, con el buen uso de esta posible técnica para el aprendizaje, él
maestro se reforzara como el instrumento didáctico más importante del que ya
hoy es.

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 REFERENCIAS

Bermejo, R. (2010) Diccionario de las ciencias de la educación. Rendimiento

Escolar. Recuperado de: http://es.scribd.com/doc/37703055/rendimiento-
escolar

Castellano A. (2018) "Efecto Pigmalión y su Influencia en El Rendimiento

Académico En Inglés Y La Autoestima de los Estudiantes de Tercero
Primaria de un Colegio Bilingüe Privado [Documento en línea]
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesisjcem/2015/05/09/Granados-Evelyn.pdf
[consulta junio 2019]

Castillo (2014) El Efecto Pigmalión. ¿Hasta qué punto determina nuestro

futuro la visión que los demás tienen de nosotros? . [Documento en línea]
disponible en https://repositorio.comillas.edu/xmlui/handle/11531/272 .
[Consulta junio 2019]

Enciclopedia (2006). Modernas estrategias para la enseñanza. Tomo 2

Ediciones Euro México S.A Estado de México

Enciclopedia Universal. (2012). El efecto Pigmalión. Recuperado de:

http://Enciclopedia_Universal.Esacademic.Com/11381/Efecto_Pigmali%C3%
B3n

Etxebeste, J. (2006). Cuestión de confianza. Más allá de la inteligencia

emocional. Madrid

García (2015) El efecto Pigmalión y su efecto transformador a través de las

expectativas [Documento en línea] disponible en
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6349231.pdf . [Consulta junio
2019]

Moreno, C. (2005). Técnicas de estudio y rendimiento escolar. Recuperado de:

http://books.google.com.gt/books?id=_eqHAAAACAAJ&dq=rendimiento+esc
olar+moreno+2005&hl=es&sa=X&ei=pb_KU4b9CJLjsASGyoGQDg&ved=0C
BkQ6AEwAA

Rosenthal, R. y Jacobson, L. (1968) Pygmalion en la escuela. Expectativas del

maestro y desarrollo intelectual del alumno. Marova. Madrid

16
Tauber, R. T. (1998) Good or Bad, What Teaches Expect from Students They
Generally Get! ERIC Digest, Recuperado de
http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED426985.pdf

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