Sunteți pe pagina 1din 3

Quiénes eran y qué pensaban: La re-estructuración de

representaciones y la empatía histórica para el desarrollo del


sentido de alteridad
Guillermo A. Saavedra Lincopán 12 de Diciembre, 2016

El problema
El Descubrimiento y el
La enseñanza tradicional de la se asocia con el problema de problema de la
historia, tal como lo indica las representaciones, en tanto alteridad.
Almeyda, no sólo ha instalado éstas son bases para la 
la supremacía del tiempo interpretación histórica que,
cronológico, sino que ha en caso de estar sesgadas,
asegurado la pervivencia de “constituyen un obstáculo que
concepciones positivistas en las impide que se construyan
salas de clase1. Esto, además de nuevos conocimientos”3.
obstaculizar la introducción de
Entonces, a causa de tal
las nuevas tendencias
aislamiento del contenido
historiográficas a la práctica
conceptual, los discentes no
pedagógica, ha afectado
pueden fraternizar con la Hondius, Jacodus “Monstruo
negativamente la proximidad
realidad de lo sujetos acéfalo”, en “memorias de Sir
entre el estudiante y el
históricos ni menos Walter Releigh”,1599.
contenido conceptual que trata.
empatizar con ellos. Esto
El positivismo narrativo y
resulta un problema
conductista ha levantado una
fundamental, especialmente
pared que no sólo enajena a los
con los casos que
estudiantes de interpretar el
estructuralmente se
universo histórico, sino que
encuentran distantes de la
incluso busca únicamente “la re-
contemporaneidad, como lo
enunciación del discurso”2.
sería el proceso de Conquista
Esta problemática se proyecta de América. Tal ajenidad
en una enajenación entre los conlleva a que los sujetos
discentes y los sujetos históricos sean
históricos, los cuales, al no ser constantemente juzgados,
tratados académicamente, son sacándolos de sus contextos
tratados bajo las lógicas morales, cosmológicos y
contemporáneas. Según los sociales. Un ejemplo de ello
preceptos constructivistas, esto es la valoración que se ha
hecho del conquistador, la Juan de la Cosa, “Carta
1 Almeyda, Liliam y otros, “Aprendizaje y cual se ha bipartido en una universal” 1500. Disponible en
Enseñanza del tiempo histórico”. En Ignacio
Muñoz y Luis Ossandón (Compiladores). La
leyenda rosa contra una negra. [http://www.armada.mde.es/ArmadaPorta
didáctica de la Historia y la formación de l/ShowPropertyServlet?nodePath=/
ciudadanos en el mundo actual. Santiago de
Chile, Ed. De la Dirección de Bibliotecas,
Archivos y Museos, 2013. P. 236.
2
Dalongeville, Alain, “Noción y práctica de
la situación-problema en historia”. En
Revista Enseñanza de las Ciencias Sociales,
3
2004, N°2 P. 4 Ibíd. P.5.
¿Qué plantean los emociones compartidas e, Este último punto está
incluso, con la identificación íntimamente asociado con los
autores respecto al
con otras personas5. Según Lee, postulados de Eggen y
problema? sólo a través de la empatía, el Kauchkak, quienes abogan por
Sobre el problema, son estudiante puede hallar sentido a una estrategia de aprendizaje
fundamentalmente las los momentos históricos y basadas en problemas, cuyos
tendencias constructivistas las pudiendo comprometerse puntos fuertes entran en
que, desde la teoría, se han comprensivamente con ellos. consonancia con la necesidad de
hecho cargo. Peter Lee, enfatiza reforzar la empatía histórica y la
Dalongevile, por otro lado, comprensión histórica de un
la comprensión histórica,
junto con destacar la modo no tradicional. A través
haciendo hincapié en la amplia
importancia de las de los problematización, “el
contribución que hacen al
representaciones como conocimiento, en lugar de estar
desarrollo de sentido de
condicionante del proceso de inerte como el que se obtiene en
alteridad. Según Lee, gracias a
enseñanza y aprendizaje, libros y explicaciones, se vuelve
la comprensión histórica “los
enfatiza la relevancia de los útil al ser aplicado en la
sujetos del presente, sin verse
puntos de vista del “otro- solución de problemas”7.
comprometidos con metas que
pasado” y los “otro-presente”
le son ajenas, son perfectamente
para el proceso de “conflicto Dentro de esta estrategia, es el
capaces de desprenderse de las
socio-cognitivo” 6 . Según este modelo de indagación, que
suyas para sumergirse en un
autor, solamente a partir de la fomenta un espíritu crítico 8 y
universo que en principio les
confrontación de las que permitiría romper con
aparece como extraño4.
representaciones propias con las mayor facilidad y autonomía los
No obstante, para reforzar la ofrecidas de sujetos históricos sesgos que enajenaban a los
comprensión histórica, es del pasado y sujetos del estudiantes del conocimiento y
necesario primera mente presente, se puede gestar una los sujetos históricos ¿Es
fortalecer la empatía histórica. reorientación de las posible aplicar este modelo para
Este concepto “se asocia con los concepciones individuales. tratar el problema?
sentimientos fraternales, con las

¿Cómo tratar el problema?


Tomando en cuenta los postulados de Eggen y Kauchkak, respecto al aprendizaje basado en problemas, una
alternativa para hacer frente al problema de la enajenación entre los estudiantes y los sujetos históricos, es la
problematización e indagación orientada hacia la reconstrucción de los mismos sujetos históricos.

A través de las 5 etapas del modelo indagativo (preguntas introductorias, identificación de pregunta guía,
generación de hipótesis, compilación de información, evaluación de hipótesis y generalización), lo que se
propone es que los estudiantes se planteen en porqué del comportamiento de determinados sujetos históricos,
utilizando como procedimiento el análisis de fuentes tanto escritas como iconográficas para resolver las
hipótesis se erigieron respecto a tales.

Como referente explicativo, el caso de los conquistadores de América resulta adecuado en tanto, representan
sujetos históricos cuya mentalidad se halla ampliamente lejana a la contemporánea y usualmente son tratados
bajo lógicas que se encuentran ajenas a su estructura.
7
Eggen Paul, Estrategias docentes.
4
Lee, Peter, “La imaginación histórica”. En: Enseñanza de contenidos curriculares y
5
Dickinson, A.L; Lee, P.; Roger P.J (eds): Ibíd. 92. desarrollo de habilidades. Fondo de Cultura
Learning History. Londres, Heinemann 6
Dalongeville, Alain, “Noción y práctica de Económica, 2009. P. 334.
8
Educational Books, P.87. la situación-problema en historia”. P. 10. Ibíd. 345.
Bibliografía:

 Lee, Peter, “La imaginación histórica”. En: Dickinson, A.L; Lee, P.; Roger P.J (eds): Learning
History. Londres, Heinemann Educational Books, pp.85-106
 Dalongeville, Alain, “Noción y práctica de la situación-problema en historia”. En Revista
Enseñanza de las Ciencias Sociales, 2004, N°2, pp. 3-12
 Eggen Paul, Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de
habilidades. Fondo de Cultura Económica, 2009.
 Almeyda, Liliam y otros, “Aprendizaje y Enseñanza del tiempo histórico”. En Ignacio Muñoz y
Luis Ossandón (Compiladores). La didáctica de la Historia y la formación de ciudadanos en el
mundo actual. Santiago de Chile, Ed. De la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos,
 2013.

S-ar putea să vă placă și