INTEGRANTES:

BATISTA, AMBIORIX
ARCHIBOLD RAÚL
JIMÉNEZ CHAVELA
RODRÍGUEZ ABDIEL
VÁSQUEZ ENRIQUE

1
2. Antecedentes de investigación
I. En relación al grado de motivación y metodología docente, Enrique García, Iris González, y Fátima Molina en su tesis de licenciatura,
denominada La efectividad de la metodología de enseñanza que aplican los docentes y su incidencia en el rendimiento académico de
los alumnos del tercer ciclo de educación básica… llegaron a la conclusión de que “los estudiantes de los centros educativos [al que
aplicaron sus investigaciones] no manifestaron el grado de utilidad que tienen las metodologías en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, por lo que es necesario generar motivación en ellos, convirtiendo de este modo las clases más dinámicas y creativas
facilitando la interacción entre los agentes de la educación, con métodos que respondan al enfoque constructivista” (García,
González, & Molina, 2015).
II. En relación al grado de estilos de aprendizaje y rendimiento académico, un grupo de investigadores liderizados por Romo Cuevas en el
año 2016, en su Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la investigación científica en la educación básica en México,
concluyen que “los estudiantes muestran una actitud positiva y opinión favorable hacia la ciencia, y los docentes y directores
muestran interés en la enseñanza de la investigación, y retador porque se identifican áreas por reforzar, tales como la importancia
de la transversalidad en la enseñanza de la investigación, la pertinencia de las actividades para la enseñanza-aprendizaje, el
aprovechamiento e incorporación de actividades de educación científica informal y la gestión educativa” (Cuevas et al. 2016).
III. En relación al grado de necesidades especiales educativas y tipos de familia, un grupo de investigadores liderizados por Nistal
Fernández en el año 2017, utilizaron la técnica de la rejilla en la evaluación de las aspiraciones y constructos vocacionales con el
objetivo de identificar aspiraciones ocupacionales, concluyendo de este modo que “al realizar un análisis cualitativo de contenido de
los elementos y constructos para identificar categorías de aspiraciones ocupacionales y elaborar un sistema de clasificación de los
constructos vocacionales, ésta [la técnica de la RV] es útil para evaluar el sistema de constructos vocacionales de este grupo de
alumnos, permitiendo obtener información idiosincrática y detectar necesidades específicas, útiles en el diseño de los programas
de orientación vocacional pertinentes” (Fernández, Tuset, & Cuervo, 2017).
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PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
3. PREGUNTA PRINCIPAL DE INVESTIGACIÓN:
¿Cuáles factores socio-educativos, inciden en la motivación del aprendizaje de las Ciencias Básicas, de los
estudiantes que cursan los niveles de 7°, 8° y 9° del C.E.B.G. Tierra Prometida?

4. PREGUNTAS SECUNDARIAS DE INVESTIGACIÓN:

a) ¿Cuáles factores sociales entre el tipo de familia, empleabilidad, consumo y venta de sustancias ilícitas, explotación sexual,
hábitos alimenticios y distracciones tecnológicas presentan los estudiantes que cursan los niveles de 7°, 8° y 9° del C.E.B.G.
Tierra Prometida?

b) ¿Cuáles factores educativos entre necesidades especiales educativas, metodología docente y recursos educativos tecnológicos
presentan los estudiantes que cursan los niveles de 7°, 8° y 9° del C.E.B.G. Tierra Prometida?

c) ¿ Cuál es el nivel de motivación para el aprendizaje de las Ciencias básicas, tanto para las Ciencias naturales y la Biología,
que presentan los estudiantes que cursan los niveles de 7°, 8° y 9° del C.E.B.G. Tierra Prometida?

d) ¿Cuáles factores socio-educativos se relacionan a la mayor o menor incidencia de la motivación del aprendizaje de las Ciencias
Básicas de los estudiantes que cursan los niveles de 7°, 8° y 9° del C.E.B.G. Tierra Prometida?

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OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
5. OBJETIVO PRINCIPAL DE INVESTIGACIÓN:
Caracterizar los factores socio-educativos y su incidencia en la motivación del aprendizaje de las Ciencias
Básicas, de los estudiantes que cursan los niveles de 7°, 8° y 9° del C.E.B.G. Tierra Prometida.

6. OBJETIVOS SECUNDARIOS DE INVESTIGACIÓN:

a) Determinar los factores sociales entre el tipo de familia, empleabilidad, consumo y venta de sustancias ilícitas, explotación
sexual, hábitos alimenticios y distracciones tecnológicas, que presentan los estudiantes que cursan los niveles de 7°, 8° y 9°
del C.E.B.G. Tierra Prometida.

b) Distinguir los factores educativos entre recursos tecnológicos, estrategias metodológicas y necesidades educativas especiales,
que presentan los estudiantes que cursan los niveles de 7°, 8° y 9° del C.E.B.G. Tierra Prometida.

c) Establecer el nivel de motivación para el aprendizaje de las Ciencias básicas, tanto para las Ciencias naturales y la Biología,
que presentan los estudiantes que cursan los niveles de 7°, 8° y 9° del C.E.B.G. Tierra Prometida

d) Describir los factores socio-educativos que se relacionan a la mayor o menor incidencia de la motivación del aprendizaje de
las Ciencias Básicas de los estudiantes que cursan los niveles de 7°, 8° y 9° del C.E.B.G. Tierra Prometida.

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7. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
▪ La base de ésta investigación radica en la importancia de que determinará cuales de los factores socio-educativos
mencionados previamente, afectan directamente la motivación por el estudio, aprendizaje y enseñanza de las Ciencias
Básicas [Ciencias Naturales y Biología] y su incidencia en el interés por lograr un aprendizaje significativo en los
estudiantes que cursan los niveles de 7°, 8° y 9° del C.E.B.G. Bilingüe Tierra Prometida, y a su vez, contar con un
panorama diagnóstico general, para implementar -como siguiente fase del proyecto de investigación- estrategias de
aprendizaje hacia el educando que impulsen su interés y se adecúen a los programas oficiales pedagógicos y a la
planeación en didáctica en ésta rama del conocimiento científico básico.

▪ Mediante la publicación de este estudio, [una vez se consiga el aval y se cuente con el presupuesto] se tendría y
manejaría evidencia basada en investigación de enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo), de diseño experimental y
alcance descriptivo correlacional, que nos llevaría a tomar acciones, medidas y decisiones destinadas a robustecer
políticas públicas de planificación territorial y mejoras en el sistema educativo estatal panameño, donde los nuevos
paradigmas y metodologías emergentes en esta cuarta revolución, vayan atinadas a incentivar la motivación por el
estudio de las ciencias básicas, que en éste momento carecen de emocionalidad y son echadas a un lado por
considerárseles aburridas, aunadas a la situación propia de regiones donde predomina la pobreza y marginación
social, las que han cimentado las bases para que las expectativas de calidad de vida y educación de estos pobladores,
y por ende, de nuestros sujetos en cuestión [los estudiantes] sean relativamente bajas, conformándose con lo mínimo,
a tal grado de que sus aspiraciones de vida sean limitadas y a corto plazo, sin pensar en su futuro a mediana y larga
perspectiva

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 6. Marco Teórico
8. ÍNDICE DE MARCO TEORICO 6.1 Definición de conceptos
6.1.1 Factores Socio-Educativos
6.2.1 Aprendizaje de las Ciencias Básicas
6.2 Teorías relacionadas a los factores Socio-Educativos y Aprendizaje de las Ciencias Básicas
6.2.1 Teorías relacionadas a los factores Socio-Educativos
Teoría de la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman
[Autoconciencia; Autorregulación; Motivación; Empatía; Habilidades Sociales].
6.2.2 Teorías relacionadas al Aprendizaje de las Ciencias Básicas
Teoría Socio-cultural de Lev Vygotsky
[Proactividad de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo].
6.3 Evolución Histórica del Aprendizaje de las Ciencias Básicas
6.3.1 Fundamentación histórica de los Factores Socio-Educativos
6.3.2 Fundamentación histórica del Aprendizaje de las Ciencias Básicas
6.4 Factores Socio-Educativos
6.4.1 Tipo de Familia
6.4.2 Desempleo
6.4.3 Consumo y venta de sustancias ilícitas6
6.4.4 Explotación sexual
6.4.5 Hábitos alimenticios
6.4.6 Necesidades especiales educativas
6.4.7 Distracciones tecnológicas
6.4.8 Metodología docente
6.5 Aprendizaje de las Ciencias Básicas
6.5.1 Ciencias Naturales
6.5.2 Biología
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MARCO METODOLÓGICO / TIPO DE ESTUDIO

9. ENFOQUE DE LA INVESTIGACION
Cuantitativo

10. ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

Descriptivo-Correlacional

11. DISEÑO DE LA INVESTIGACION

No experimental, Transversal

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12. VARIABLE CONCEPTUAL INDEPENDIENTE
Factores Socio-Educativos [x]

13. VARIABLES CONCEPTUALES OPERACIONALES INDEPENDIENTES

X1 ) Tipo de Familia
X2 ) Empleabilidad

X3 ) Consumo y venta de sustancias ilícitas

Variables Sociales
X4 ) Explotación sexual
X5 ) Hábitos alimenticios
X6 ) Distracciones tecnológicas
X7 ) Necesidades especiales educativas
Variables Educativas X8 ) Metodología docente
X9 ) Recursos educativos tecnológicos

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14. VARIABLE CONCEPTUAL DEPENDIENTE
Aprendizaje de las Ciencias Básicas [Y]
15. VARIABLES CONCEPTUALES OPERACIONALES
DEPENDIENTES

Y1 ) Ciencias Naturales
Y2 ) Biología

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HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

16. 𝐻𝑖 1: / Hipótesis de Investigación

Los factores socio-educativos inciden en la motivación del aprendizaje de las Ciencias Básicas,
de los estudiantes que cursan los niveles de 7°, 8° y 9° del C.E.B.G. Bilingüe Tierra Prometida.

17. 𝐻o: / Hipótesis Nula

Los factores socio-educativos no inciden en la motivación del aprendizaje de las Ciencias
Básicas, de los estudiantes que cursan los niveles de 7°, 8° y 9° del C.E.B.G. Bilingüe Tierra
Prometida.

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18. SUJETO DE ESTUDIO
Estudiantes que cursan los niveles de 7°, 8° y 9° de Ciencias
Básicas del C.E.B.G. Bilingüe Tierra Prometida.

19. POBLACIÓN
74 estudiantes de los 3 niveles [7°, 8° y 9° de Ciencias Básicas]

20. MUESTRA

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21. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA USADO PARA EL ANÁLISIS Y CONFIABLIDAD DE LOS DATOS
PRELIMINARES QUE FUERON RECOLECTADOS EN LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO.
(ANÁLISIS DE CONFIABILIDAD Y PRUEBA DE HIPÓTESIS).

❑ SPSS es un programa estadístico informático muy usado en las

ciencias sociales y aplicadas, además de las empresas de
investigación de mercado. El nombre originario correspondía al
acrónimo de Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Es
uno de los programas estadísticos más conocidos teniendo en
cuenta su capacidad para trabajar con grandes bases de datos y
una sencilla interfaz para la mayoría de los análisis. Por ejemplo
SPSS puede ser utilizado para evaluar cuestiones educativas.

❑ El análisis de fiabilidad permite estudiar las propiedades de las escalas de medición y de

los elementos que componen las escalas. El procedimiento Análisis de fiabilidad calcula un
número de medidas de fiabilidad de escala que se utilizan normalmente y también
proporciona información sobre las relaciones entre elementos individuales de la escala. Los
coeficientes de correlación intraclase se pueden utilizar para calcular las estimaciones de
fiabilidad entre evaluadores. Alfa (Cronbach). Este modelo es un modelo de consistencia
interna, que se basa en la correlación entre elementos promedio.

❑ El test KMO (Kaiser, Meyer y Olkin) relaciona los coeficientes de correlación, observados
entre las variables. Cuanto más cerca de 1 tenga el valor obtenido del test KMO, implica
que la relación entres las variables es alta. Si KMO ≥ 0.9, el test es muy bueno; notable
para KMO ≥ 0.8; mediano para KMO ≥ 0.7; bajo para KMO ≥ 0.6; y muy bajo para KMO <
0.5.
❑ Prueba de esfericidad de Bartlett:
Si Sig. (p-valor) < 0.05 aceptamos H0 (hipótesis nula) > se puede aplicar el análisis factorial. Si Sig. (p-valor) > 0.05
rechazamos H0 > no se puede aplicar el análisis factorial.
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22. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS PRELIMINARES QUE FUERON RECOLECTADOS EN LA
INVESTIGACIÓN DE CAMPO (GRÁFICAS, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN).

¿Cuáles factores sociales entre el tipo de familia, empleabilidad, consumo y venta de ¿Cuáles factores educativos entre necesidades especiales educativas, metodología
sustancias ilícitas, explotación sexual, hábitos alimenticios y distracciones tecnológicas docente y recursos educativos tecnológicos presentan los estudiantes que cursan los
presentan los estudiantes que cursan los niveles de 7°, 8° y 9° del C.E.B.G. Tierra Prometida? niveles de 7°, 8° y 9° del C.E.B.G. Tierra Prometida?

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22. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS PRELIMINARES…
-Continuación-
¿ Cuál es el nivel de motivación para el aprendizaje de las Ciencias Naturales y la
Biología, que presentan los estudiantes que cursan los niveles de 7°, 8° y 9° del
C.E.B.G. Tierra Prometida?
¿Cuáles factores socio-educativos se relacionan a la mayor o menor incidencia de la
motivación del aprendizaje de las Ciencias Básicas de los estudiantes que cursan los
niveles de 7°, 8° y 9° del C.E.B.G. Tierra Prometida?

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22.1 VALORACIÓN DE RESULTADOS EMERGENTES SOBRE CADA VARIABLE OPERACIONAL CONCEPTUAL
Variables Sociales X1 ) Tipo de Familia
X2 ) Desempleo
X3 ) Consumo y venta de
sustancias ilícitas

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22.2 VALORACIÓN DE RESULTADOS EMERGENTES SOBRE CADA VARIABLE OPERACIONAL CONCEPTUAL
Variables Sociales X4 ) Explotación sexual
X5 ) Hábitos alimenticios
X6 ) Distracciones
tecnológicas

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22.3 VALORACIÓN DE RESULTADOS EMERGENTES SOBRE CADA VARIABLE OPERACIONAL CONCEPTUAL
Variables X7 ) Necesidades
Educativas especiales educativas
X8 ) Metodología docente
X9 ) Recursos educativos
tecnológicos

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22.4 VALORACIÓN DE RESULTADOS EMERGENTES SOBRE CADA VARIABLE OPERACIONAL CONCEPTUAL
Variables de aprendizaje Y ) Ciencias Básicas
1

Y2 ) Biología

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23. CONCLUSIONES PRELIMINARES SEGÚN LOS DATOS RECOPILADOS EN LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO.

❑ En base a los resultados preliminares obtenidos en pruebas pilotos mediante el instrumento de operacionalización de
variables, destacamos que todas las variables dependientes e independientes mencionadas, tienen una incidencia
significativa en relación causa-efecto en la motivación del aprendizaje de las Ciencias Básicas de los estudiantes que
cursan los niveles de 7°, 8° y 9° del C.E.B.G. Tierra Prometida.

❑ Entre los factores sociales a determinar en relación causa-efecto que presentan los estudiantes en su mayor grado de
motivación del aprendizaje de las Ciencias Básicas, logramos determinar que influyen el tipo de familia, empleabilidad,
y hábitos alimenticios; y entre su menor grado tenemos el consumo y venta de sustancias ilícitas, explotación sexual, y
distracciones tecnológicas.

❑ Explicar los factores educativos que se relacionan a la mayor incidencia de la motivación del aprendizaje de las Ciencias
Básicas, podemos destacar a el recurso educativo tecnológico, que en dicho centro es relativamente escaso.

❑ El nivel de motivación para el aprendizaje de las Ciencias Naturales y la Biología, que presentan los estudiantes que
cursan los niveles de 7°, 8° y 9° del C.E.B.G. Tierra Prometida, es sumamente bajo, tomando en cuenta sus calificaciones,
donde el 50% de los mismos no entregaron sus asignaciones (trabajos formativos y sumativos) lo que nos arroja un
posible cambio en la metodología docente a mediano plazo, tomando en cuenta adecuaciones pedagógicas.

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24. Descripción de los medios en que se pretenden divulgar los resultados de la investigación.

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25. Presupuesto global de la propuesta.

FUENTES DE FINANCIAMIENTO
COSTO EN
RUBROS DÓLARES FUENTES DE FINANCIAMIENTO TOTAL
Personal 500 $ Ingresos personales obtenidos de ahorros propios 2,000 $
Equipo y software 500 $ Ingresos personales obtenidos de ahorros propios 2,000 $
Materiales 100 $ Ingresos personales obtenidos de ahorros propios 400 $
Libros 100 $ Ingresos personales obtenidos de ahorros propios 400 $
Viajes 500 $ Solicitud de patrocinios: sector público/privado 2,000 $
Asesoramiento 500 $ Ingresos personales obtenidos de ahorros propios 2,000 $
Trabajo de campo 100 $ Ingresos personales obtenidos de ahorros propios 400 $
ISBN y patente 600 $ Ingresos personales obtenidos de ahorros propios 2,000 $
Otros 100 $ Ingresos personales obtenidos de ahorros propios 400 $
TOTAL INDIVIDUAL 3,000 $ TOTAL GRUPAL 12,000 $

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26. CRONOGRAMA

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27. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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