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DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA
TÍTULO:
AUTORA:
Izurieta Alcívar Katheryn Paola
TUTOR:
Rojas Betancourt, Rodolfo Francisco
Guayaquil, Ecuador
2014
UNIVERSIDAD CATÓLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PEDAGOGÍA
CERTIFICACIÓN
TUTOR
______________________
Rodolfo Francisco Rojas Betancourt
OPONENTE
_____________________
Ana del Carmen Durán Vera
DIRECTORA DE LA CARRERA
______________________
Sandra Elizabeth Albán Morales
DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD
DECLARO QUE:
EL AUTORA
______________________________
Katheryn Paola Izurieta Alcívar
UNIVERSIDAD CATÓLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA
AUTORIZACIÓN
LA AUTORA:
______________________________
Katheryn Paola Izurieta Alcivar
AGRADECIMIENTO
v
DEDICATORIA
vi
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
________________________________
Mgs. Mariana Estacio
DIRECTOR
_____________________________
Mgs. Rodolfo Francisco Rojas Betancourt
PROFESOR GUÍA Ó TUTOR
_____________________________
Mgs. Ana del Carmen Durán Vera
OPONENTE
_____________________________
Mgs. Ma. Dolores Cedeño
PROFESOR DEL ÁREA
vii
UNIVERSIDAD CATÓLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA
CALIFICACIÓN
_____________________________
viii
CONTENIDO
CAPÍTULO I: LA PROPUESTA...................................................................... 12
b. La constitución. ................................................................................... 18
c. La LOEI y su Reglamento.................................................................... 20
a. Inclusión............................................................................................ 25
b. El ideario. .......................................................................................... 26
c. La misión. ......................................................................................... 27
d. La visión............................................................................................ 28
Observación ......................................................................................... 39
Entrevista ............................................................................................. 41
ix
3.3.3 La interpretación de la información levantada ............................... 42
4.1 ¿Por qué es necesaria la intervención del maestro sombra con el niño
asperger integrado? ................................................................................... 44
4.4 ¿Cuáles son las funciones de “el maestro sombra” dentro del salón de
clases con el niño integrado? ..................................................................... 49
CONCLUSIONES .......................................................................................... 58
RECOMENDACIONES .................................................................................. 59
IMPLICACIONES ........................................................................................... 60
FUENTES ...................................................................................................... 61
x
INTRODUCCIÓN
11
CAPÍTULO I: LA PROPUESTA
1.1 Título
Es por ello que se analizará dos casos de niños con Asperger que han
sido integrados y a su vez han recibido el apoyo de alguna maestra sombra.
Además se buscará conocer desde dónde parte el trabajo de estas
profesionales y analizar en qué grado se involucran desde la pedagogía para
permitirle al niño Asperger una mejor relación con su maestra ordinaria.
12
tiene un niño con Necesidades Educativas Especiales que necesite un
apoyo adicional como es el caso de los niños con problemas de
comunicación, se debe de establecer que el trabajo que se realizará para el
niño debe de ser un proceso compartido y no desplazar la responsabilidad
únicamente a el maestra sombra.
13
1.2 PROBLEMAS A CONSIDERAR.
14
CAPÍTULO II: BASES LEGALES, INSTITUCIONALES Y
PSICOPEDAGÓGICAS.
Disposiciones legales.
15
deseen abordar capacitando a su personal docente , para que de esta
manera puedan brindar una educación de calidad no solo para el niño con
Necesidades Educativas Especiales sino para el resto del grupo donde el
niño se encontrara integrado.
16
comunicativa, cognitiva, de movilidad o mental. Todas las personas
debemos de tener el mismo nivel de oportunidades, para poder asumir el
reto que con lleva su crecimiento en una sociedad cambiante. Es por ello
que los profesionales encargados en el tema de la educación deben de estar
capacitados para su recibimiento dentro de los salones de clases,
brindándoles de esta manera estabilidad emocional a sus estudiantes
permitiéndoles fortalecer su autoestima, valorizando sus logros, respetando
su tiempo aprendizaje y de respuesta a los estímulos ofrecidos, de esta
manera podremos formar ciudadanos competentes y activos en nuestra
sociedad.
17
b. La constitución.
18
para que puedan lograr un mejor avance en las áreas que en el niño se ven
afectadas. Es importante mencionar que no todos los niños con Asperger
presentaran las mismas características a nivel de su personalidad es por ello
que cada trabajo debe ser creado partiendo de sus necesidades.
19
c. La LOEI y su Reglamento.
20
diferencias de cada uno abriendo de esta manera la puerta a la
inclusión de diversas discapacidades.
21
permanecer en constante diálogo para así lograr medir los avances y
también ir realizando las modificaciones necesarias, el apoyo que se reciba
directamente como es el caso de la maestra sombra, se debe de tener claro
que no será permanente en todo el tiempo de escolaridad del niño sino mas
bien hasta que haya interiorizado la rutina de trabajo y la socialización con
sus pares que le permitan involucrarse en el proceso educativo.
Para una inclusión efectiva se tiene que tener en cuenta cuales son
las necesidades que presenta el niño, de esta manera se buscaría
soluciones que ayuden a su progreso escolar y personal.
22
con necesidades educativas especiales asociadas o no a una
discapacidad (Educación, 2013)
23
2.2 La institución educativa.
Nombre de la Institución:
Unidad Educativa Javier Compañía de Jesús.
Modelo pedagógico:
Paradigma Pedagógico Ignaciano.
Número de estudiantes:
Rector de la Institución: Padre Fabricio Alama.
24
a. Inclusión
25
b. El ideario.
26
c. La misión.
27
d. La visión.
28
e. El método de enseñanza-aprendizaje en la institución.
29
personal, el brindarle la oportunidad de un crecimiento espiritual centrado en
el amor de Cristo, invitándolo de esta manera a un compromiso con la
sociedad, al crecimiento conjunto con ella y en la búsqueda de estrategias
que le permitan vivenciar y ser testimonio de la vida religiosa que se profesa.
San Ignacio invita a sus estudiantes a ser discípulos en la vida del
aprendizaje continuo y también en la vida cristiana teniendo como objetivo el
compromiso con los más necesitados.
30
2.3 Bases Psicopedagógicas.
a. Fundamentación Psicopedagógica.
La inclusión educativa.
31
Qué es el Asperger.
32
un deterioro clínicamente significativo social, laboral o de otras áreas
importantes de la actividad del individuo (Criterio C). En contraste
con el trastorno autista, no existen retrasos del lenguaje clínicamente
significativos. Además, no se observan retrasos clínicamente
significativos del desarrollo cognoscitivo ni en el desarrollo de
habilidades de autoayuda propias de la edad del sujeto,
comportamiento adaptativo (distinto de la interacción social) y
curiosidad acerca del ambiente durante la infancia (Criterio E)
(López-Ibor Aliño & Valdés Viyar, 1995)
33
Fue así como logró convertirse en la adulta y profesional que es hoy,
quien parece que tuviera como objetivo dar a conocer a todos su historia y
ayudar a muchos niños que también son diagnosticados al igual que ella con
autismo.
34
CAPÍTULO III: PROPÓSITOS Y LOGROS
Objetivo general
Aportar a la definición del rol del maestro sombra en el aula regular,
para mejorar la inclusión de los niños diagnosticados con Asperger;
mediante el análisis bibliográfico de conceptos e ilustración de casos.
Objetivos específicos
36
3.3 Población beneficiaria.
3.3.1 Metodología.
Entrevista
37
Análisis de caso
Observación
38
3.3.2 La información levantada.
Observación
Segundo de Básica:
39
La maestra sombra siempre está dispuesta a colaborar en actividades
que involucre a todos los niños y en ocasiones brinda acompañamiento a
otros niños del salón que presenten algún tipo de dificultad en el aprendizaje
de un contenido. Dentro del salón de clase se puede notar un trabajo en
equipo entre la maestra regular y la maestra sombra lo que brinda una
estabilidad en el niño integrado y su grupo.
Pre- kínder:
Los primeros meses del año lectivo la maestra sombra estaba muy
pendiente de él no solo en su área conductual sino también en su área
40
cognitiva exigiéndole verbalizar lo que necesitaba, acción que logro
desarrollar en el niño su lenguaje de manera favorable.
Entrevista
41
3.3.3 La interpretación de la información levantada
42
CAPÍTULO IV: EL MAESTRO SOMBRA
Es así como se elabora este documento teniendo como fin enfocar los
futuros trabajos de intervención de estos niños, teniendo un punto de
referencia como lo es esta investigación.
43
Una de las personas preparadas en el tema de autismo y su inclusión
en Sandra Escobedo quien define el trabajo de la maestra sombra como un
eje fundamental dentro del inclusión del niño.
44
alguna acción que lo irrita, querer hacer las cosas que son de su interés,
presentar un mutismo con las personas que no conoce, no involucrarse en la
clase, levantarse y querer hacer lo que él desea eh incluso lastimar a sus
compañeros si en algo no está de acuerdo.
45
desigualdades y suprimir las discriminaciones referidas a las
posibilidades de aprendizaje de los grupos en situación de
desventaja. (Moreno Garcés, Vidal Illingwort, & Torres Correa, 2011).
46
Existen varios métodos de enseñanza-aprendizaje y uno que es
muy poco recomendado para ellos son los contraejemplos, a pesar de ser
brillantes porque tienen una capacidad de retener información, el nivel de
análisis y de razonamiento sobre algo se les hace muy complicado.
Por general suelen ser muy honestos y expresan sus ideas tal
cuales las piensan.
47
interacción social, la ausencia de juego simbólico espontáneo o
variado , la adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales
específicos, no funcionales; manierismos motores estereotipados y
repetitivos (sacudir o girara las manos), la dificultad para la
integración sensorial de algunos estímulos, la dificultad para
adaptarse a los cambios, la alteración en la función ejecutiva, que
entorpece la habilidad cognoscitiva de anticipación y establecimiento
de metas, así como la autorregulación y el auto monitoreo de tareas.
(Autismo México).
Todos los niños del aula regular son diferentes, cada uno posee sus
características y sus capacidades para desenvolverse con mayor facilidad en
algunas áreas con diferencia de otras, lo mismo pasa con los niños que
padecen del trastorno de Asperger que debido a sus particularidades se ve
más afectada el área social.
48
4.4 ¿Cuáles son las funciones de “el maestro sombra”
dentro del salón de clases con el niño integrado?
49
Su función debe estar enfocada en que será un puente que ayude a la
relación entre la maestra regular el niño y sus compañeros (Ávila
Vásquez, 2010).
50
mal sentado pero está trabajando muy bien, se le refuerza el buen
trabajo sin tomar en cuenta que está mal sentado.
c) DRA (refuerzo diferencial de la conducta apropiada). Aquí se trata
de reforzar la conducta deseada exageradamente cuando ésta se
presenta.
Por ejemplo, cuando el niño avisa espontáneamente que quiere ir al
baño o cuando recuerda que hay que levantar la mano para
participar.
d) DRI (refuerzo diferencial de la conducta incompatible). En esta
intervención se le sugiere al niño una conducta aceptable que le
impida continuar con la conducta no deseada. Por ejemplo, cuando el
niño se está golpeando se le interrumpe la conducta disruptiva
pidiéndole que lleve las manos a sus bolsillos.
e) El Time out. El time out consiste en sacar al niño del salón de
clases cuando está presentando una conducta inadecuada, por
ejemplo los berrinches. El time out es un momento para que el niño
se tranquilice y para que la maestra sombra lo ayude a organizarse,
para así llegar a una solución más adecuada al problema que lo hizo
estallar. Los berrinches regularmente se dan cuando el niño no
puede resolver los problemas que se le presentan al manipular los
materiales o cuando quiere un juguete que otro niño está usando. A
través del berrinche el niño muestra la poca tolerancia a la frustración
y sus limitadas herramientas para la solución de problemas.
(Escobedo González, EL ROL DE LA MAESTRA SOMBRA).
51
Nivel Inicial
La maestra sombra de pre- escolar desarrolló un trabajo direccionado
al caso, partiendo de la observación de las conductas que el niño
presentaba.
Los primeros meses la maestra sombra se involucró únicamente
con el niño integrado ya que indicaba que era el tiempo para poderle brindar
estructura y limites de los que es correcto y lo que no.
Su papel fue primordial porque gracias a su intervención se pudo
dar el vínculo entre el grupo de niños y su maestra regular.
Las maestras del nivel inicial acotan que el rol que desempeña la
maestra sombra brinda seguridad en el niño asperger.
En el proceso educativo se involucra indicándole las consignas las
veces que sean necesarias para que pueda realizar las actividades que la
maestra indicaba.
A través de estrategias consiguió que el niño desarrolle su lenguaje
oral, acción que no realizaba a pesar de la edad que tenía.
Proporciona a las maestras de estrategias que ayuden a la
integración del niño como: nombrarlo para que se involucre en la clase o
tocar temas que son de su interés en los ejemplos que realizan antes de
hacer alguna actividad.
La maestra sombra mantiene constante dialogo con la maestra
para indicarles cuál es el tono de voz que debe de utilizar para que el niño
sienta firmeza en ella.
52
regular lo define como exitoso porque le ha permitió al niño obtener
independencia y socialización con sus pares.
Básica Elemental
53
Atendía las interrogantes que se hacían el resto del grupo respecto
al trabajo que realiza con el niño.
Mantenía un diálogo permanente con la maestra para proveerle de
actividades que ayudarían al niño en el proceso escolar.
54
4.4.3. Estudio Comparativo para la definición del rol de la
maestra sombra.
55
base a la experiencia lo conocer las etapas de poder plantear las
que es el Trastorno de evolutivas del ser estrategias desde un
Asperger. humano a nivel enfoque pedagógico.
psicológico.
El maestro sombra Se deber respetar el
respeta el tiempo del tiempo del niño y
niño. responder ante las
necesidades que el
resto del grupo
presente.
Utiliza modificadores de Las consignas deben Se debe de trabajar en
conducta partiendo de ser claras y si no son conjunto con la maestra
estrategias conductistas aceptadas el maestro para que el resto de
(estimulo-respuesta) sombra debe de niños no sienta que se
mostrar su enojo frente esta haciendo un
al niño. trabajo personalizado.
Se conversa con el niño Que se escuche su
y se lo hace reflexionar explicación y se lo
frente a las conductas motive constantemente
inadecuadas que él a reflexionar el
pueda presentar. ¿porqué? de las cosas
que hace.
Realiza las Debe realizar Debe de enseñar a la
adecuaciones que sean adecuaciones y maestra regular los
necesarias para obtener adaptaciones si fuese objetivos que se busca
el aprendizaje del niño a necesario. con las adecuaciones o
nivel cognitivo y adaptaciones para que
conductual. ella también conozca
cómo atender a la
diversidad.
56
La maestra regular
debe dar a conocer al
maestro sombra las
técnicas pedagógicas y
los objetivos de
enseñar.
57
CONCLUSIONES
58
RECOMENDACIONES
59
IMPLICACIONES
Al analizar este perfil podemos inferir que el trabajo que realiza el personal
capacitado en nuestro país se desarrolla de la misma manera, aunque su
preparación sea distinta ambos abordajes ayudan a superar las dificultades
que el niño presenta en la escolaridad.
60
FUENTES
61
UNESCO ,1990. Declaración Mundial, Jomtien. Educación para Satisfacer
las Necesidades Básicas de Aprendizaje1990Declaración Mundial
sobre Educación para Satisfacer las Necesidades Básicas de
Aprendizaje.
UNESCO , 1994. Declaración de Salamca. DECLARACÓN DE
SALAMANCA DE PRINCIPIOS, POLÍTICA Y PRACTICA PARA LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESDECLARACÓN DE
SALAMANCA DE PRINCIPIOS, POLÍTICA Y PRACTICA PARA LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, (pág. 8). España
.
Villaseñor G ,2011. CLÍNICA MEXICANA DE AUTISMO Y ALTERACIONES
DEL DESARROLLO A.C. A favor de la inclusión de los niños, niñas y
jóvenes con TEA. México
62
Anexo # 1
63
Ficha de observación
64
VII. ¿Cómo es la mirada de la maestra sombra frente al niño?
65
Anexo # 2
66
Entrevista a la Maestra Ordinaria
67
¿Cómo define a la Maestra Sombra?
68
Entrevista a la Maestra Sombra
NOMBRE:
69
¿Cómo define el trabajo que realiza el maestro sombra?
¿Cuáles son los objetivos que usted busca en el trabajo que realiza la
maestra sombra?
70
Anexo # 3
71
Entrevista a la Maestra Ordinaria
La primera acción que realice fue gritar internamente ya que nunca había
tenido un niño con Autismo y por sus antecedentes de que mordía,
pateaba y lastimaba a sus compañeros sentía mucho mas temor porque
no iba ser el único niño que tendría sino también a un grupo.
72
Cuando definitivamente el niño se escaba de sus manos, no quería seguir
ordenes ni copiar y solo realizaba las cosas de su interés.
73
Entrevista a la Maestra Sombra
Vista perdida
Repetitivos
Manías
Literales
Tienden a frustrarse
Conflictos con sus emociones
Desde el psicoanálisis.
Al principio se los involucra mucho porque los niños son muy dependientes
de los padres hasta que entren en confianza y luego se los aleja poco a
poco.
Cognitivo si / conductual no
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¿Está de acuerdo que al niño asperger se lo escolarice desde que
edad?
Se necesita la puntualidad.
1. Vínculo
2. Palabra
3. Mantener la estructura
4. Poner la ley/limites
5. Juego
75
¿Cuáles son los objetivos que usted busca en el trabajo que realiza la
maestra sombra?
Que se integre con sus amigos y que acepte las diferentes opiniones y no
solo las de él.
76
Entrevista a la Maestra Sombra
Desde el psicoanálisis.
77
En nada pero lo que sí afecta en el proceso escolar del niño es su dificultad
con la motricidad fina y gruesa.
Se necesita la puntualidad.
Vínculo
Palabra
Mantener la estructura
Poner la ley/limites
78
Juego
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Descripción del día entre la maestra sombra y la maestra
regular
Ya estamos a pocos días para finalizar el año y los niños se tornan un poco
inquietos, en ocasiones se los escucha contando los días para poder
descansar.
Están muy emocionados desde que conocieron que el descanso se extendió
por dos semanas a diferencia de los años anteriores. Todos están felices y
sus rostros los reflejan al igual que Pablo quien siempre ha tenido una
fijación por contar los días de clases y más aun cuando se le comenta que
algo se va a realizar determinado día.
Es miércoles por la mañana y la jornada escolar comienza. La maestra
empieza el día saludándolos y compartiendo la oración de la mañana con
ellos. Esta es una rutina estable, como también el de poner la fecha en el
pizarrón y enlistar las actividades que tendrán en el día.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
matemática lengua arte R Ingles ingles entorno R E. Física Lenguaje Lenguaje
Las actividades que realizaron las tres primeras horas fueron normales, los
chicos atendieron lo que la maestra indicaba y luego copiaron la clase. Pablo
no presentó ninguna dificultad.
En la hora de arte vieron un video y también se portó muy bien, lo que como
consecuencia tuvo que podía disfrutar todo su recreo.
Luego del recreo tuvo su primera hora de inglés en la que los llevaron al
laboratorio, trabajo muy bien y solo al final les habían dado permiso para
hacer un dibujo (actividad que le gusta mucho), cuando la miss dijo para que
guarden lo que estaban haciendo Pablo se enojó un poco, por lo que la
maestra sombra tuvo que pararse y decir “la miss ha dado una orden” fue
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en ese momento en el que una compañera arbitrariamente le apago la
computadora lo que ocasiono que Pablo le retiró el brazo con fuerza, la
maestra sombra hablo con la niña indicándole que no era correcto que
intervenga en las actividades que esté haciendo su amigo.
La maestra sombra siempre está pendiente de que Pablo no realice ningún
tipo de sonido y si escucha que lo hace como castigo lo priva de actividades
que le gusta mucho, como es el caso de jugar en el columpio en las horas de
recreo.
Debido a que no presentó ninguna otra dificultad tuvo su segundo recreo
normalmente.
Las siguientes horas también fueron normales logrando que al final del día
se lo felicite por su gran esfuerzo permitiéndole que juegue en el parque
durante el tiempo de espera para que su mamá lo llegue a recoger.
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