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EMPLEAMOS DIVERSOS PROCEDIMIENTOS PARA MULTIPLICAR

FRACCIONES

DATOS INFORMATIVOS.

 Ciclo : V
 Grado : 6°
 Sección : “C”
 Profesora Responsable : Lirio Giovani Chavarry Capristán
 Duración : 4 horas.
 Fecha : 18 de julio de 2019.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

¿Qué nos dará Instrumento


Competencias y
Desempeños evidencias de de
capacidades
aprendizaje? evaluación
Resuelve problemas de
cantidad:
- La fracción como operador y como - Resolución de problemas Prueba escrita
Traduce cantidades a cociente; las equivalencias entre multiplicativos entre
expresiones numérica. decimales, fracciones o fracciones.
Comunica su porcentajes usuales; las ope-
comprensión sobre los raciones de adición, sustracción y
números y las multiplicación con fracciones y
operaciones. decimales,
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.

Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
ENFOQUE AMBIENTAL.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en


esta sesión?
- Copiar el problema en papelote. - Fotocopia del problema.
- Chapas. - 50 chapas para cada grupo.
- Cuadernillo de Matemática.
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MOMENTOS DE LA SESIÓN

3.1. Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

 Se saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego se dialoga con ellos sobre las tradiciones
y costumbres que tenemos desde los primeros años de la República. Por ejemplo, en Lima,
durante la procesión del Señor de los Milagros, las pregoneras ofrecían anticuchos y picarones.
Esta tradición se ha conservado por 300 años y no solo se vive durante el mes de octubre, sino
que ahora podemos encontrar estas delicias durante todo el año en restaurantes, ferias
gastronómicas o centros de recreo y diversión.
 Concluido el diálogo, se recoge los saberes previos: se pregunta a los estudiantes si gustan de
estos platillos, si alguna vez han observado cómo los preparan y si piensan que es fácil o difícil
esta preparación. Se les comenta que el año pasado ayude a una tía a preparar picarones y te
asombraste de la habilidad para calcular la cantidad de ingredientes que usaba y de la forma en
que los preparaba. Se les pregunta a algunos estudiantes y se escribe en la pizarra:
 ¿Existirá alguna relación entre esta situación con las matemáticas?
 ¿Qué idea matemática se le viene a la mente cuando leen una receta?
 ¿Qué clases de números pueden encontrar en las recetas?
 ¿Crees importante saber manejar estos números para resolver problemas cotidianos?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a emplear diferentes estrategias para
resolver problemas con fracciones.
 Se acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar
en equipo.

3.2. Desarrollo Tiempo aproximado: 90 minutos

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

En grupo clase

Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote:

Se asegura de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema.


Para ello, se realiza las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el problema?
• ¿Qué ha comprado mi tía?
• ¿Cuántos litros de aceite separó?

Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias


palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

En grupo de 6 integrantes

 Reciben los materiales organizados


 Luego, se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias.
 Se les ayuda planteando estas preguntas:
 ¿Qué estrategia podemos utilizar para representar los datos del problema?
 ¿Podremos usar dibujos de figuras geométricas que representen el botellón de aceite?
 ¿Cómo harías para tomar solo 2/5 de una botella de aceite de 10
 litros?
 ¿Te podrá ayudar una recta numérica?

 ¿Cómo hallas ¼ de 2/5 de aceite?


 Se les pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?,
 ¿cuál?; ¿cómo lo resolvieron?; ¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de este
nuevo problema?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan la estrategia o
procedimiento que más les convenga para resolver el problema planteado.
 Se acompaña el proceso preguntándole a cada equipo: ¿por qué se parte en 5?; en la misma
gráfica o en una segunda gráfica, ¿por qué se parte en 4?
 Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

En grupo clase

 Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué proceso o estrategia han seguido
para resolver el problema planteado, sugiriendo el uso de su papelógrafo como apoyo para su explicación

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, se formula las siguientes
preguntas a los estudiantes:
 ¿Qué estrategias utilizaron para solucionar el problema?
 ¿Usaron la misma estrategia?
 ¿Encuentran relación entre una estrategia y la otra?
 ¿Qué procedimiento encuentras más fácil de entender?
 A pesar de usar diferentes estrategias, ¿cómo fue el resultado?
 Mencionen cuáles serían los procesos o estrategias que siguieron para poder solucionar el problema
planteado.
 Luego, se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en la
estrategia de representación con rectángulos?; ¿fue útil el uso de la recta numérica?, ¿por qué?;
¿qué conclusiones puedes obtener del trabajo realizado en esta sesión? Finalmente, pregunta: •
¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado? • ¿Qué debemos tener en cuenta para
elegir una estrategia que nos permita solucionar un problema?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

3.3. Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas


durante la sesión:
 ¿Qué han aprendido el día de hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
 ¿Podríamos proponer procedimientos diferentes a los que se han usado?
 ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has usado alguna de estas estrategias?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y se reflexiona acerca de los diferentes
procedimientos para resolver problemas que los estudiantes ponen en práctica, ampliando el
análisis con diferentes puntos de vista, aportando así en el trabajo del otro.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


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¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?


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¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?


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¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


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