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FRACCIONES
DATOS INFORMATIVOS.
Ciclo : V
Grado : 6°
Sección : “C”
Profesora Responsable : Lirio Giovani Chavarry Capristán
Duración : 4 horas.
Fecha : 18 de julio de 2019.
Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
ENFOQUE AMBIENTAL. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN.
Se saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego se dialoga con ellos sobre las tradiciones
y costumbres que tenemos desde los primeros años de la República. Por ejemplo, en Lima,
durante la procesión del Señor de los Milagros, las pregoneras ofrecían anticuchos y picarones.
Esta tradición se ha conservado por 300 años y no solo se vive durante el mes de octubre, sino
que ahora podemos encontrar estas delicias durante todo el año en restaurantes, ferias
gastronómicas o centros de recreo y diversión.
Concluido el diálogo, se recoge los saberes previos: se pregunta a los estudiantes si gustan de
estos platillos, si alguna vez han observado cómo los preparan y si piensan que es fácil o difícil
esta preparación. Se les comenta que el año pasado ayude a una tía a preparar picarones y te
asombraste de la habilidad para calcular la cantidad de ingredientes que usaba y de la forma en
que los preparaba. Se les pregunta a algunos estudiantes y se escribe en la pizarra:
¿Existirá alguna relación entre esta situación con las matemáticas?
¿Qué idea matemática se le viene a la mente cuando leen una receta?
¿Qué clases de números pueden encontrar en las recetas?
¿Crees importante saber manejar estos números para resolver problemas cotidianos?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a emplear diferentes estrategias para
resolver problemas con fracciones.
Se acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar
en equipo.
En grupo clase
En grupo de 6 integrantes
En grupo clase
Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué proceso o estrategia han seguido
para resolver el problema planteado, sugiriendo el uso de su papelógrafo como apoyo para su explicación
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, se formula las siguientes
preguntas a los estudiantes:
¿Qué estrategias utilizaron para solucionar el problema?
¿Usaron la misma estrategia?
¿Encuentran relación entre una estrategia y la otra?
¿Qué procedimiento encuentras más fácil de entender?
A pesar de usar diferentes estrategias, ¿cómo fue el resultado?
Mencionen cuáles serían los procesos o estrategias que siguieron para poder solucionar el problema
planteado.
Luego, se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en la
estrategia de representación con rectángulos?; ¿fue útil el uso de la recta numérica?, ¿por qué?;
¿qué conclusiones puedes obtener del trabajo realizado en esta sesión? Finalmente, pregunta: •
¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado? • ¿Qué debemos tener en cuenta para
elegir una estrategia que nos permita solucionar un problema?
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