CAYCENV: PLAN GENERAL DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJES DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES - VII GRADO

ENFOQUE DE ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

MODELO CAYCEN V COMPETENCIAS TRANSVERSALES: 17: construye interpretaciones históricas / 18: gestiona responsablemente el espacio y el ambiente / 19: gestiona responsablemente los recursos económicos ENFOQUES TRANSVERSALES

De la Institución Educativa COMPETENCIAS 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS

DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
“Santiago Antúnez de Mayolo” DE ÁREA: HISTÓRICAS EL AMBIENTE ECONÓMICOS

DE IGUALDAD DE GÉNERO
Colcabamba

INTERCULTURAL

DE DERECHOS
AMBIENTAL
Comprende las relaciones

Comprende las relaciones

económicas y financieras
geográfico y el ambiente

entre los elementos del

comprender el espacio
Interpreta críticamente

Genera acciones para

preservar el ambiente
Comprende el tiempo
APACIDAD

sistema económico y
Explica y argumenta

naturales y sociales
entre los elementos
procesos históricos

Maneja fuentes de

Toma decisiones
información para
fuentes diversas

local y global

financiero
histórico
TITULO DE LA UNIDAD
Vínculo / Rótulo

Sesiones
Semana

Nº de

U1: EL MUNDO DE LA 0 1 S0 S0 S0 X X X
GUERRA FRÍA .redactamos un 1 2 S1 S1 S1 X X X
Marzo

ensayo sobre el proceso de la 2 3 S2 S2 S2 X X

guerra fría y sus implicancia 3 4
en el Perú y américa latina S3 X

4 5 S4 S4 S4 X X
5 6 S5 S5 X X
Abril

6 7 S6 S6 X X
7 8 S7 S7 S7 X
8 9 S8 S8 X
9 10 S10 S10 S9 S9 X
Mayo

10 11 S10 S10 S10 X X

11 12 S12 S12 S12 S12 S12 S12 x x x x x
U2: Redactamos un ensayo 12 13 S13 S13 x
sobre la relación entre 13 14 S14 S14 S14 S14 x x
Junio

crecimiento económico y 14 15 S15 x x x

desarrollo económico de 15 16 x
nuestro país. S16 S16
16 17 S17 S17 S17 S17 x
17 18 S18 S18 S18 x
Julio

18 19 S19 S19 S19 S19 S19 S19 x x x

19 20 S20 S20 S20 S20 S20 S20 x x x x
20
Agosto

21
22
23
24
Setiembr

25
e

26
27
28
Octubre

29
30
31
32
Noviembr

33
e

34
35
36
Diciembr

37
e

38
39
Grado QUINTO Sección (es) C,D BIM. I: del 04-03-19 al: 17-05-19 Nº de Horas: 60 Intermedio BIM. II del 20-05-19 al: 26-07-19 Nº de Horas: 60
Docente: ALFREDO CONOVILCA MATAMOROS BIM. III: del 12-08-19 al: 18-10-19 Nº de Horas: 60 del 29-07-19 al: 09-08-19 BIM. IV: del 21-10-19 al: 21-12-19 Nº de Horas: 60
 ENFOQUE
CAYCENV

TRANSV.
I.E. SAM CAYCENV: PLAN ESPECÍFICO DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES - VII GRADO Valores Actitudes
Colcabamba

AREAS
U1: Analizamos el mundo de la posguerra.
La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran
impacto para la humanidad, ya que ocasionó una serie
de pérdidas humanas y económicas. En ella
participaron 72 Estados, fueron movilizados 110
millones de hombres, el gasto económico de la guerra
fue cuantiosísimo y hubo más de 40 millones de
0
S 0 ( ) Fortalecimiento de las competencias y capacidades a nivel de maestros del área.
Campo Temático: PEI, PAT, PCIE, Plan anual de Trabajo, Programación Curricular con el CN actualizado: Carteta
pedagógica. 2A
S 1. ( ) Nombre de la sesión 1: iniciando al mundo de las ciencias sociales. / Sub producto: Elaboran unos
S1.1 Lista de cotejo 1
comentarios de los elementos de las ciencias sociales. Campo Temático: las ciencias sociales
S2 ( ) Nombre de la sesión 2: RECONOCEMOS LAS CARACTERÍSTICAS DE LA GUERRA FRÍA. / Sub
producto: Redactan informe breve (una hoja) sobre sus conclusiones en relación a las características más S2. Lista de cotejo. 2
resaltantes de la llamada guerra fría. Campo Temático: Siglo XX: grandes procesos, La Guerra Fría: bloques

Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

Desarrollo
personal, muertos. Entre los años 1939-1945, que duró la guerra,
y fases Y la expansión económica de occidente.
ciudadanía y tanto en Europa como en Asia, se calculan 55 millones
cívica
de muertes: 25 millones eran militares y el resto civiles,

ENFOQUE INTERCULTURAL
( ) S3 ( ) Nombre de la sesión 3: COMPRENDEMOS EN QUÉ CONSISTIÓ LA “COEXISTENCIA PACÍFICA /
S3. Rubrica 3
sin contar 5 millones de judíos asesinados en los Sub producto: cuadro de doble entrada y organizadores visuales. Campo Temático: La coexistencia pacífica en la Reconocimiento al valor
campos de concentración ocasionado por los Nazis. A Guerra Fría de las diversas
identidades culturales y
estas cifras se deben añadir 35 millones de heridos y 3
S 4 ( ) Nombre de la sesión 4: ANALIZAMOS EL IMPACTO DE LOS CONFLICTOS DE LA GUERRA FRÍA. / S4 Rubrica 4
relaciones de
millones de desaparecidos, y todo el trauma por el Sub producto: Elaboran un friso cronológico y Redactan un ensayo breve. Campo Temático: Los conflictos
pertenencia de los
estudiantes.
enorme daño psicológico y moral que se agudizó aún durante la Guerra Fría
más cuando el gobierno estadounidense lanza las
bombas atómicas que convirtieron en un verdadero S1. 5 ( ) Nombre de la sesión 5: CONOCEMOS A LOS NO ALINEADOS Y A LOS PAÍSES DEL TERCER
infierno las ciudades japonesas de Hiroshima y MUNDO./ Sub producto: análisis de fuentes para investigar y Elabora mapas temáticos. Campo Temático: Los S5. Lista de cotejo 5
Ciencias
sociales No Alineados y el Tercer Mundo
( )
Nagasaki, provocando en ambas la muerte instantánea
de cerca de 120 000 personas civiles y dejando una S1. 6 ( ) Nombre de la sesión 6: EXPLICAMOS LA DESCOLONIZACIÓN EN ALGUNOS PAÍSES DE ASIA Y
espantosa secuela de radiación nuclear que ÁFRICA / Sub producto: Redactan un ensayo. Campo Temático: Siglo XX: grandes procesos y S6. Rubrica 6
descolonización en Asia y África
Ciencia y continuaría cobrando víctimas mortales por muchos
Tecnología
( ) años más. Al concluir la guerra, el mundo debía iniciar S1. 7 ( ) Nombre de la sesión 7: ELABORAMOS UN DOSSIER SOBRE LA GUERRA FRÍA./ Sub producto:
su proceso de reconstrucción y reorganizar una vida en Elaboran la parte final del Dossier . Campo Temático: Revolución Industrial, liberalismo económico
paz; sin embargo, el mundo quedó dividido entre las S7. Rubrica 7
S8 ( ) Nombre de la sesión 8: EXPLICAMOS LA RELACIÓN ENTRE CRECIMIENTO ECONÓMICO Y
Educación para grandes potencias. En ese contexto, ¿se vivió DESARROLLO / Sub producto: Resolución de un cuestionario y elaboración de un listado de alternativas
el trabajo
( )
verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra para el mejor manejo de los recursos. Campo Temático: Concepciones sobre el desarrollo, Crecimiento
Mundial? ¿Qué características presenta la forma en económico sostenible e Indicadores y problemas macroeconómicos.
que vivió el mundo al término de esta guerra?

ENFOQUE INCLUSIVO
Nombre de la sesión 9: CONOCEMOS LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN AL CRECIMIENTO

Justicia y solidaridad
Educación física S9 ( ) Disposición a enseñar
( ) ECONÓMICO. / Sub producto: Juego de roles). Campo Temático: I La inflación, ¿qué es?, Causas y efectos de ofreciendo a los
estudiantes las
Unidad II: Redactamos un ensayo sobre la relación entre la deflación(Inflación, Deflación, Crisis económica) condiciones y
Comunicación crecimiento económico y desarrollo. oportunidades que cada
S10 ( ) Nombre de la sesión 10: ¿CÓMO MANEJAR NUESTROS RECURSOS ECONÓMICOS?. / Sub producto: 8 uno necesita para lograr
( ) S8. Rubrica
Según el Banco Mundial, en la última década, entre 2005 y Cuadro de evaluación de riesgos y propuestas para uso sostenible. Campo Temático: Desarrollo económico y los mismos resultados.

Arte y cultura 2014, el Perú destacó como una de las economías de más sostenible.
( ) rápido crecimiento en América Latina y el Caribe, 9
alcanzando una tasa de crecimiento promedio del PBI
Aprecio, valoración y

Respeto a toda forma de

(Producto Bruto Interno) de 6.1%. Las condiciones que

ENFOQUE AMBIENTAL
Castellano disposición para el
como segunda
propiciaron este crecimiento fueron: contexto externo . cuidado a toda forma de
lengua 10
S9. Rubrica vida sobre la Tierra
( ) favorable, políticas macroeconómicas prudentes, reformas

vida
desde una mirada
estructurales en distintos ámbitos de alto crecimiento y baja sistémica y global,
Inglés inflación. Para comparar este crecimiento (en promedio) revalorando los saberes
( ) S10. Rubrica ancestrales.
entre los países de América Latina en orden de mayor a
 menor tenemos: Panamá (8.2%), Perú (6.1%), Uruguay
Matemática (5.9%), Argentina (5.8%) hasta México (2.6%) y El Salvador
( )
(1.5%), datos según el CEPAL. Y si seguimos comparando
tenemos a uno de las países más emergentes no
Latinoamericano: China, con un crecimiento de 10.7%, el
cual alcanzó un récord en el superávit comercial de 74% lo
que en dinero serían unos 177.000 millones de dólares, cifra
increíble. Sin embargo, este crecimiento del Perú no se
manifiesta necesariamente en un desarrollo en la calidad de
vida de la población. Si las cifras en nuestro país han ido
Educación mostrando crecimiento en la economía, ¿por qué aún no
religiosa logramos el desarrollo integral al que aspiramos todos los
( )
peruanos? ¿Por qué el uso de nuestros recursos muchas
veces ha ocasionado conflictos socioambientales que
retrasan nuestro desarrollo?

Área : Grado: QUINTO Sección: A, B BIM. II del 20-05-19 al: 26-07-19 Nº de Horas:
BIM. I: del 04-03-19 al: 17-05-19 Nº de Horas: 60
Intermedio 60
Docente(s): del 29-07-19 al: 09-08-19 BIM. IV: del 21-10-19 al: 21-12-19 Nº de
BIM. III: del 12-08-19 al: 18-10-19 Nº de Horas: 60
Horas: 60
 DESEMPEÑOS DEL ÀREA DE CIENCIAS SOCIALES - COMPETENCIA 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Descripción del nivel de desarrollo de la competencia esperada a finalizar el ciclo VI: Descripción del nivel de desarrollo de la competencia esperada a finalizar el ciclo VII

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos
históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y
usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo,
empleando distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia,
empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones
entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden
configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas
fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA TERCER GRADO DE SECUNDARIA CUARTO GRADO DE SECUNDARIA QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “Construye interpretaciones
históricas ” y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VI realiza desempeños como los
siguientes:
1.
Cuando el estudiante “Construye interpretaciones
históricas” y logra el nivel esperado del ciclo VI
realiza desempeños como los siguientes:
Explica las diferencias entre narraciones e
interpretaciones de un hecho o proceso
histórico, desde las invasiones bárbaras
hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (s. XVI).
• Utiliza diversas fuentes históricas sobre
determinados hechos o procesos históricos,
desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los
orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el
contexto histórico (características de la época)
en el que fueron producidas esas fuentes y
complementa una con otra.
• Utiliza las convenciones y categorías
temporales para explicar la importancia de
los hechos o procesos históricos desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
(s. XVI). Toma en cuenta las
simultaneidades, los aspectos que cambian y
otros que permanecen.
• Explica hechos o procesos históricos desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
(s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas
y consecuencias (sociales, políticas,
económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza
conceptos sociopolíticos y económicos, y
diversos términos históricos.
• Clasifica las causas y consecuencias de los
hechos o procesos históricos desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión europea
(ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
(s. XVI) para elaborar explicaciones
históricas. Para ello utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos así como diversos
términos históricos
Cuando el estudiante “Construye interpretaciones
históricas” y se encuentra en proceso al nivel esperado
del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
Cuando el estudiante “Construye interpretaciones
históricas” y se encuentra en proceso al nivel esperado
del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
1.
Cuando el estudiante “Construye interpretaciones
históricas” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes:
Utiliza constantemente una diversidad de
fuentes, incluyendo las producidas por él
(entrevistaso testimonios a personasque
vivieron hechos recientes),para indagar sobre
un hecho, proceso o problema histórico
comprendido desde el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas de inicios del siglo
XXI y desde el Oncenio de Leguíahasta la
historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando
la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
• Contrasta las interpretaciones que se
presentan en diversas fuentes históricas a
partir de la evaluación de su confiabilidad
(perspectiva del autor, intencionalidad y
contexto en que fue producida la fuente),
desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguíahasta la historia reciente en
el Perú (s. XXI).
• Explicalos cambios, las permanencias y las
relaciones de simultaneidad de los hechos o
procesos históricos a nivel político, social,
ambiental, económico y cultural, desde el
periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguíahasta la historia reciente
en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos
cambios no necesariamente llevan al
progreso y desarrollo sostenible.
• Explicalas relaciones existentes entre
diversos hechos o procesos históricos, desde
el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguíahasta la historia reciente en
el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad,
utilizando conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos.
• Elabora explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos, desde el
periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el
 Oncenio de Leguía hasta la historia reciente
en el Perú (s. XXI) en las que establece
jeraquías entre sus múltiples causasy
reconoce que sus consecuenciasdesencadenan
nuevos hechos o procesos históricos.

• Explica las ideas, los comportamientos y las

motivaciones de los protagonistas de los
hechos o procesos históricos, desde el
periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente
en el Perú (s. XXI), para entender las
razones de sus acciones u omisiones, y cómo
estas han configurado el presente e
intervienen en la construcción del futuro.

…

Descripción del nivel de desarrollo de la competencia esperada a finalizar el ciclo VI:
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante xx ” y se encuentra en proceso
al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como
los siguientes:
DESEMPEÑOS DEL ÀREA DE CIENCIAS SOCIALES - COMPETENCIA 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante xx” y logra el nivel esperado
del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
• Explica los cambios y permanencias en las
ocho regiones naturales del Perú y los
grandes espacios en América considerando la
influencia de las actividades económicas en la
conservación del ambiente y en las
condiciones de vida de la población.
• Utiliza información y herramientas
cartográficas para ubicar y orientar diversos
elementos naturales y sociales del espacio
geográfico incluyéndose en este.
• Explica las causas y consecuencias de los
conflictos socioambientales relacionados con la
gestión de los recursos naturales, calidad
ambiental y contaminación, manejo de los
recursos forestales de las áreas agrícolas,
gestión de cuencas hidrográficas, entre otros;
y reconoce sus dimensiones políticas,
económicas y sociales.
• Participa en actividades orientadas al
cuidado del ambiente, y a la mitigación y
adaptación al cambio climático de su localidad,
desde la escuela, considerando el cuidado del
planeta y el desarrollo sostenible.
• Compara las causas y consecuencias de
diversas situaciones de riesgo de desastre
ocurridas a diferentes escalas (local, nacional o
mundial), y propone alternativas mejorar la
gestión de riesgos escolar.
Descripción del nivel de desarrollo de la competencia esperada a finalizar el ciclo VII
TERCER GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “xx” y se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los
siguientes:
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “xx” y se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los
siguientes:
QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños
como los siguientes:
• Explica las formas de organizar el territorio
peruano, y los espacios en África y la
Antártida sobre la base de los cambios
realizados por los actores sociales y su
impacto en las condiciones de vida de la
población.
• Utiliza información y herramientas
cartográficas y digitales para representar e
interpretar el espacio geográfico y el
ambiente.
• Explica el impacto de las problemáticas
ambientales, territoriales y de la condición
de cambio climático (patrones de consumo
de la sociedad, transporte en las grandes
ciudades, emanaciones de gases, derrames
de petróleo, manejo de cuencas, entre
otras) en la calidad de vida de la
población y cómo estas problemáticas
pueden derivar en un conflicto
socloambiental,
• Realiza acciones concretas para el
aprovechamiento sostenible del ambiente, y
para la mitigación y adaptación al cambio
climático, basadas en la legislación
ambiental vigente en el Perú y el mundo.
• Propone alternativas de mejora al plan de
gestión de riesgos de desastres de
escuela y comunidad considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas
y culturales.
 DESEMPEÑOS DEL ÀREA DE CIENCIAS SOCIALES - COMPETENCIA 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Descripción del nivel de desarrollo de la competencia esperada a finalizar el ciclo VI: Descripción del nivel de desarrollo de la competencia esperada a finalizar el ciclo VII

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA TERCER GRADO DE SECUNDARIA CUARTO GRADO DE SECUNDARIA QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “XX” y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza
desempeños como los siguientes:
Cuando el estudiante “XX” y logra el nivel esperado
del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
Cuando el estudiante “XX” y se encuentra en proceso al Cuando el estudiante “XX” y se encuentra en proceso al Cuando el estudiante “GESTIONA
nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
siguientes: siguientes: ECONÓMICOS” y logra el nivel esperado del ciclo VII
realiza desempeños como los siguientes:
• Explica que el rol del Estado es la de • Explica las relaciones entre los agentes del
garantizar el bien común de las personas y sistema económico y financiero global
asegurar para ello el financiamiento del
(organismos financieros y organismos de
presupuesto nacional.
cooperación internacional) reconociendo los
• Explica cómo la escasez de los recursos desafíos y las oportunidades que ofrecen
influye en las decisiones que toman los para el desarrollo del Perú en el marco de la
agentes económicos y que, frente a ello, se globalización económica.
dan interacciones en el mercado.
• Describe la dinámica de los bloques económicos
• Formula presupuestos personales mundiales y el papel de los
considerando los ingresos y organismosfinancieros internacionales.
egresosindividuales o del hogar para ejecutar
acciones de ahorro o de inversión con el fin • Explica la importancia del mercado y el
de mejorar su bienestar y el de su familia. comercio internacional en esta dinámica.

• Toma decisiones como consumidor • Explica cómo el Estado cumple un rol

responsable al ejercer sus derechos y regulador y supervisor dentro del sistema
responsabilidades. Reconoce que cada financiero nacional, y define la política fiscal
elección implica renunciar a otras y monetaria del país.
necesidades que tienen que ser cubiertas con
los mismos recursos. • Propone alternativas para el uso
responsable de los recursos económicos y
• Manifiesta una posición de rechazo frente al financieros del país teniendo en cuenta los
riesgo que supone para la sociedad optar riesgos y oportunidades que ofrece el
por la informalidad y la ilegalidad al momento
contexto económico global.
de tomar decisiones financieras.
• Utiliza las normas que protegen los
derechos de los consumidores para tomar
decisiones económicas y financieras
informadas y responsables.

• Sustenta una posición crítica ante prácticas

económicas y financieras ilícitas e informales,
y ante prácticas de producción y consumo
que afectan el ambiente y los derechos
humanos, así como ante el incumplimiento
de responsabilidades tributarias y decisiones
financieras que no tengan en cuenta un fin
previsional.
 RED DE CAMPOS TEMÁTICOS DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

UNIDAD I: ANALIZAMOS Y ORGANIZAMOS INFORMACIÓN

UNIDAD I: ANALIZAMOS EL MUNDO DE LA POST
SOBRE LA EUROPA FEUDAL.
GUERRA.
 La Edad Media
 El mundo de la post guerra: la Guerra Fría.
 Las Invasiones Bárbaras y el surgimiento de las
monarquías
 El cristianismo UNIDAD II: INVESTIGAMOS SOBRE LA RELACIÓN
 El sistema feudal ENTRE CRECIMIENTO ECONÓMICO Y
 El surgimiento de del islam. DESARROLLO.
 La perspectiva global de la economía:
UNIDAD II: ORGANIZAMOS INFORMACIÓN SOBRE LA indicadores y problemas macroeconómicos.
POBLACIÓN Y SU ORGANIZACIÓN ECONÓMICA.  Desarrollo económico y sostenible
 Desarrollo sostenible
 Actividades económicas UNIDAD III: ANALIZAMOS LA VIDA DEMOCRÁTICA
 Indicadores demográficos básicos. DE LATINOAMÉRICA Y EL PERÚ A PARTIR DE LA
 Las actividades económicas SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX.
 Las necesidades humanas.  El proceso histórico peruano en el siglo XX
y el contexto latinoamericano
UNIDAD III: COMPRENDEMOS Y EXPLICAMOS LOS
APORTES DEL MUNDO MODERNO.
 El mundo en la Edad Moderna UNIDAD IV: ENFRENTAMOS LOS PROBLEMAS
 Características sociales, económicas y AMBIENTALES.
culturales.  Las problemáticas ambientales
territoriales.
IV: DIALOGAMOS SOBRE EL DESARROLLO Y LA CALIDAD UNIDAD V: CONOCEMOS EL SISTEMA
AMBIENTAL EN NUESTRA REGIÓN. FINANCIERO Y SU RELACIÓN CON LA
 Valoración de los recursos en las 11 GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA.
ecorregiones de Antonio Brack  El sistema financiero en el Perú.
 La organización y la configuración del  El sistema financiero internacional (FMI,
territorio peruano Banco
 Áreas urbanas y áreas rurales. Mundial, BID) y el comercio internacional.
 Globalización y los bloques económicos
UNIDAD V: ANALIZAMOS Y ORGANIZAMOS INFORMACIÓN
mundiales:
SOBRE EL TAHUANTINSUYO Y OTRAS CULTURAS ¿Qué es la globalización?, el G8, G20, los
 Principales sociedades en América BRICS.
 El Tahuantinsuyo
 Mayas
 Aztecas UNIDAD VI: INVESTIGAMOS SOBRE EL PERÚ Y EL
MUNDO DE LOS ÚLTIMOS 50 AÑOS
 El proceso histórico peruano en el siglo XX.
UNIDAD VI: ANALIZAMOS LA SITUACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN EL PERÚ.  El proceso histórico peruano en las últimas
 Las actividades económicas décadas.
 Las necesidades económicas  Tratados y convenios económicos del Perú
 Sectores económicos.  Procesos de integración económica
latinoamericana: Can, Mercosur, Alianza del
Pacífico
UNIDAD VII: SECUENCIAMOS Y COMPRENDEMOS EL
PROCESO DE CONQUISTA Y ORGANIZACIÓN DEL
VIRREINATO. UNIDAD VII: NOS PREPARAMOS PARA
 Conquista de Tahuantinsuyo ENFRENTAR POSIBLES DESASTRES
 Resistencia de Vicambanba. NATURALES.
 Los inicios del Virreinato  Plan de gestión de riesgos ante desastres.
 El Fenómeno de El Niño y sus
repercusiones.
UNIDAD VIII: PROPONEMOS UN PLAN DE GESTIÓN DEL
RIESGO EN LA ESCUELA.
 Riesgo:
 Peligro
 Vulnerabilidad.

UNIDAD IX: ANALIZAMOS LOS GRANDES PROBLEMAS

ECONÓMICOS DEL PERÚ.
 Los grandes problemas de la economía
 Pobreza
 Desempleo
 Explotación
 Informalidad
 Consumismo
 RED DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

La presente situaciones significativas ayudaran contextualizar los problemas, movilizar capacidades y desempeños poniendo retos al estudiante mayolino

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

UNIDAD I: Analizamos el mundo de la post

UNIDAD I: ANALIZAMOS Y ORGANIZAMOS INFORMACIÓN Guerra.
SOBRE LA EUROPA FEUDAL.
Situación significativa: Situación significativa: La Segunda Guerra
Los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos Mundial fue un hecho de gran impacto para la
protegidos por enormes muros y pesadas puertas; ciudades humanidad, ya que ocasionó una serie de
constantemente asediadas por turbas provenientes de lugares pérdidas humanas y económicas.
lejanos; jinetes con armaduras de metal, protegiendo a los ¿Se vivió verdaderamente en paz luego de la
señores feudales; campesinos empobrecidos y expuestos a Segunda Guerra Mundial? ¿Qué
epidemias, etc. características presenta la forma en que vivió
¿Por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar las el mundo al término de esta guerra?
ciudades y habitar las zonas rurales sometiéndose la protección
de un señor feudal?
Unidad II: Investigamos sobre la relación
UNIDAD II: ORGANIZAMOS INFORMACIÓN SOBRE LA entre Crecimiento económico y desarrollo.
POBLACIÓN Y SU ORGANIZACIÓN ECONÓMICA.
Situación significativa:
Situación significativa: En los últimos años,
nuestro país ha crecido económicamente a un
Por diversas razones en nuestro país se han producido diversos
ritmo sostenido; sin embargo, estas cifras no se
fenómenos migratorios. A partir de 1950, por razones de índole
manifiestan necesariamente en un desarrollo en
económicas se produce un proceso migratorio de poblaciones
la calidad de vida de la población.
desde las zonas rurales hacia las zonas urbanas de la costa.
¿Por qué si crecemos económicamente aún
Años más tarde a partir de 1980 se produjo otros procesos
no nos desarrollamos de manera integral
migratorios, las poblaciones afectadas por la violencia abandonan como país?
sus lugares de origen y se trasladan a espacios que les
proporcionen mayor seguridad. Unidad III: Analizamos la vida democrática de
¿Cómo se han organizado económicamente los migrantes para Latinoamérica y el Perú a partir de la segunda
satisfacer sus necesidades? ¿Cuál es la relación entre mitad del siglo XX.
indicadores demográficos de la población y la organización
económica? Situación significativa: Nuestro país vive
actualmente un estado de derecho basado en la
UNIDAD III: COMPRENDEMOS Y EXPLICAMOS LOS democracia (equilibrio de poderes: ejecutivo,
APORTES DEL MUNDO MODERNO. judicial y legislativo) como sistema político. Sin
Situación significativa: A partir del siglo XIV, el mundo europeo embargo, no siempre fue así. Hubo un periodo
comenzó a manifestar agudos problemas en el ámbito económico en el siglo XX en el que el Perú y Latinoamérica
poniendo en evidencia la crisis del sistema feudal. Esta situación vivieron el sobresalto de las dictaduras
mejoró a mediados del siglo XV, produciéndose algunos cambios ¿Qué aspectos de esa época permitieron que
que dieron inicio al periodo histórico denominado Edad Moderna. los gobiernos democráticos en el Perú y
Así durante el siglo XVI y XII la sociedad. Entonces ¿Por qué si Latinoamérica fueran interrumpidos por los
estos acontecimientos se desarrollan entre los siglos XVI y XVII golpes de Estado dictatoriales?
se habla de Edad Moderna?Unidad
Unidad IV: Enfrentamos los problemas
ambientales.
IV: DIALOGAMOS SOBRE EL DESARROLLO Y LA CALIDAD
AMBIENTAL EN NUESTRA REGIÓN. Situación significativa: El índice promedio del
Situación significativa: nivel de radiación ultravioleta (UV-B) para Lima
Nuestro país se caracteriza por una gran diversidad de recursos Metropolitana verificado por el SENAMHI, en el
naturales. Sin embargo, en las últimas décadas parte de esta
mes de marzo de
2015, tuvo un nivel 11 de intensidad, es decir, un
diversidad está siendo afectada por el auge de ciertas actividades
nivel alto para la salud que tiene como “extremo”
económicas.
el nivel 14. Además, señaló y advirtió que esta
¿Cuál es la importancia de los recursos naturales para el
realidad sería recurrente en los meses
desarrollo y bienestar de nuestra región? ¿Pueden coexistir de
siguientes. Precisamente en este año 2016 en el
manera armónica crecimiento económico y calidad ambiental?
mes de febrero el nivel llegó a 14 e indican que
¿Por qué?
seguirá subiendo. Estos niveles preocupan a las
autoridades y a la población en cuanto a calidad
UNIDAD V: ANALIZAMOS Y ORGANIZAMOS INFORMACIÓN
SOBRE EL TAHUANTINSUYO Y OTRAS CULTURAS
AMERICANAS.
Situación significativa:
En América, existen evidencias materiales del desarrollo de
grandes civilizaciones muchas de ellas declaradas patrimonio de
la humanidad. Machu Picchu, construido en los andes peruanos
durante el incanato; Chichen Itzá, en la península de Yucatán y
construido por los mayas; y la ciudad de Tenochtitlan, de los
aztecas.
¿Cómo se organizaron política y económicamente territorialmente
estas sociedades para aprovechar de manera eficaz sus recursos
y para controlar amplios territorios?
UNIDAD VI: ANALIZAMOS LA SITUACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN EL PERÚ.
Situación significativa:
El Perú es un país con actividades económicas diversificadas que
comprende los tres ámbitos productivos; el sector primario,
secundario y terciario. Debido a la gran variedad de recursos
naturales y a la diversidad del espacio geográfico se han
desarrollado con más énfasis las actividades relacionadas a la
extracción de recursos (minería, pesca, tala, etc.). Pero, el
desarrollo de las actividades económicas no es homogéneo en
todo el territorio, situación que se vincula con las condiciones del
clima, de los suelos y de la hidrografía que presenta cada una de
las regiones.
¿Cuáles son las estrategias que se deberían implementar para
conducir a nuestro país al desarrollo económico?
UNIDAD VII: SECUENCIAMOS Y COMPRENDEMOS EL
PROCESO DE CONQUISTA Y ORGANIZACIÓN DEL
VIRREINATO.
Situación significativa:
Sabemos que en la actualidad estamos inmersos en un mundo
globalizado, pues resulta fácil a través de las redes sociales
conectarnos con personas de otras culturas en cuestión de
segundos. Décadas y siglos atrás el proceso de conexión entre
los pueblos fue lento y progresivo, mediante circunstancias que
dieron lugar al encuentro de diferentes culturas. En el caso del
continente americano y el de nuestro país, se dio cuando llegaron
los primeros exploradores europeos y, a partir de ello, se
produjeron muchos cambios que marcaron los destinos de
nuestro continente y sobre todo de nuestro país. Entonces, nos
planteamos la pregunta: ¿Cuáles fueron los cambios que se
produjeron la cultura andina al consolidarse la dominación
europea?
UNIDAD VIII: PROPONEMOS UN PLAN DE GESTIÓN DEL
RIESGO EN LA ESCUELA.
Situación significativa:
De acuerdo al lugar donde vivimos, seguramente hemos
experimentado algunos fenómenos como sequías, inundaciones,
heladas, huaicos, movimientos sísmicos, u otros. Sin embargo no
estamos lo suficientemente preparados para enfrentar estos
problemas y ello se evidencia en la falta de un plan que nos
permita tomar medidas de prevención y sensibilizar a las personas
sobre cómo deben actuar antes, durante y después de la
ocurrencia de fenómenos naturales. Como adolescentes ¿De qué
manera podemos contribuir en la prevención de riesgos en
nuestro colegio?”
UNIDAD IX: ANALIZAMOS LOS GRANDES PROBLEMAS
ECONÓMICOS DEL PERÚ.
ambiental. ¿Qué podemos hacer frente a los
problemas ambientales que vivimos?
Unidad V: Conocemos el sistema financiero
y su relación con la globalización económica.
Situación significativa: En el portal del diario
Los Andes se publicó lo siguiente: “La primera
crisis financiera internacional del siglo XXI
estalló en el 2007 con el virtual colapso del
sistema financiero de Estados
Unidos; el detonante fue el estallido de una
burbuja inmobiliaria, alimentada por un boom
crediticio durante los seis años previos. En
paralelo, burbujas inmobiliarias también
estallaron en España, Igrlanda y Reino Unido.
Por tanto, ocasionó una crisis en las economías
avanzadas con impactos en todo el mundo,
manifestados en una desaceleración de la
actividad productiva y aumentos en el
desempleo”.
¿Se puede prevenir lo que pasará con
nuestra economía y la del mundo? ¿Cómo
podemos prepararnos ante posibles crisis
económicas?
Unidad VI: Investigamos sobre el Perú y el
mundo de los últimos 50 años.
Situación significativa: Culminados los
gobiernos militares a fines de los años setenta
en nuestro país, el Perú ha tenido y tiene la gran
tarea de reconstruir la vida democrática de la
nación, sin embargo, esto no es un proceso fácil
de recorrer y de lograr pues involucra muchas
variables para este logro.
¿Cuáles serían, en la actualidad, los
principales retos que enfrentamos como país
para alcanzar esta meta?
Unidad VII: Nos preparamos para enfrentar
posibles desastres naturales.
Situación significativa: Los huaicos que se
suscitan asiduamente en época de verano en
Chosica (Lima) siempre generan alarma. Según
el Instituto Geológico Minero y Metalúrgico, las
precipitaciones de lluvias ponen en peligro la
margen izquierda del río Rímac que en cualquier
momento podría generar un desastre, y con ello
más población afectada porque la mayoría de
las urbanizaciones están alojadas en lugares
que han presentado huaicos.
¿Qué se podría hacer para reducir la
vulnerabilidad ante los desastres en nuestro
país?
Situación significativa:
Se dice que el Perú está experimentando un crecimiento
económico interesante. Sin embargo, sabemos que persisten las
desigualdades en la calidad de vida de las personas y tal vez te
has preguntado por qué ocurren estas cosas. Observamos que
las condiciones de vida de muchas personas son inaceptables: la
alimentación deficiente, la precariedad en sus viviendas, los
escasos recursos para acceder a mejores oportunidades de
educación, entre otras necesidades que reflejan la situación de
pobreza que viven muchas familias.
¿Qué decisiones deberíamos tomar como ciudadanos para
enfrentar los grandes problemas económicos en nuestro país
(pobreza, informalidad, desempleo, etc.)?
 HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.
MATERIALES Y RECURSOS PARA SEGUNDO GRADO
Para los estudiantes:
1. Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
2. Érase una Vez el Hombre: El Hombre del Renacimiento. 14. Planeta de Agostini. Barcelona
3. Érase una Vez el Hombre: El Siglo de oro español. 15. Planeta de Agostini. Barcelona
4. Érase una Vez el Hombre: Los constructores de Catedrales y las Cruzadas. 11. Planeta de Agostini.
Barcelona
5. Atlas Geográfico Económico y Cultural del Perú 14. (2013)Perú Global. El Comercio. Lima - Perú
Para el docente
1. Manual del Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
2. Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de
Educación.
3. Leonard Aniñe (2013) La Historia de las Cosas. Fondo de Cultura Económica. Lima- Perú.
4. Ortiz de Zevallos Gabriel (2013). Economía para Todos. Instituto Apoyo. Lima Perú
MATERIALES Y RECURSOS PARA QUINTO GRADO
Para el estudiante:
 Texto escolar Historia, Geografía y Economía 5. (2012). Lima: Editorial Santillana
 Basadre, J. (2008). Historia de la República del Perú. Lima: El Comercio. Del módulo de Biblioteca 2015.
 Contreras, C. y Cueto, M. (2013). Historia del Perú contemporáneo. Lima: Fondo Editorial PUCP. Del módulo
de Biblioteca 2015.
Recursos web:
 http://www.bcrp.gob.pe/
 http://www.sbs.gob.pe/
 http://cdam.minam.gob.pe/index.php?lang=es
Para el docente:
 Rutas del aprendizaje. Historia, Geografía y Economía. Fascículo específico ciclo VII. 2015. Lima: Ministerio de
Educación.
 Isaza, J y Campos, D. (2007). Cambio climático. Glaciaciones y calentamiento global. Bogotá:
Universidad de Bogotá.
 Sau, J. (1968). La Guerra Fría. Santiago de Chile: Editorial jurídica de Chile.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa
Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas
del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación, rúbricas y listas de cotejo.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el
procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación
activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes (sus competencias y capacidades)
- Puede darse al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de argumentos en ensayos, etc.