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INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA


MÓDULO DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL
COMPILADOR. ESP. CARLOS BARRETO

HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO PARA EL NIVEL PREESCOLAR

Actualmente es importante conocer acerca de las habilidades del pensamiento y el pensamiento crítico en el área de la
educación debido a que permite elaborar estrategias de aprendizaje más adecuadas al paradigma de aprendizaje. Por ende,
se busca no sólo la adquisición de conocimientos, sino también la adquisición de habilidades que permitan al estudiante
aprender a aprender. Estas se pueden definir como conjunto de facultades que forman parte de comportamientos o
aptitudes que se relacionan con el procesamiento de la información a través de procesos mentales.

De acuerdo con Zoller (1991), Nickerson (1994), Shannon y Allen (2001), la preocupación acerca del desarrollo de
habilidades de pensamiento de orden superior de los estudiantes ha aumentado entre los investigadores y los educadores;
ya que en el proceso de enseñanza aprendizaje y en el trabajo cotidiano de aula es evidente que los estudiantes no
demuestran o no desarrollan totalmente sus habilidades cognitivas y por esto sus procesos de aprendizaje y de solución a
situaciones problema se han visto afectados. Una manera de solucionar en parte dicho problema es el diseño e
implementación de un programa de intervención cognitiva que desarrolle en los estudiantes el pensamiento crítico (PICPC)
dentro del currículum de ciencias. En el proceso de enseñanza y aprendizaje actual, generalmente los estudiantes están
jugando un papel muy pasivo en el que se limitan a recibir información, sin procesarla, analizarla, ni aplicarla en contexto.
Según Brookfield (1987) es vital que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento crítico para llegar a ser
personas plenamente desarrolladas. Con el proceso de enseñanza habitual, los educandos memorizan conceptos sin ser
capaces de solucionar situaciones problema con reflexión y criticidad (marinetto, 2003)

Esto demuestra que algunos estudiantes no manejan de forma óptima sus habilidades cognitivas y por eso es necesario que
se desarrollen en ellos habilidades para pensar críticamente, ya que se encuentran en un mundo moderno que todo el
tiempo los bombardea con información y con un panel de decisiones por tomar a nivel social, cultural y personal. Debido a la
gran apertura y acceso que se tiene al conocimiento científico, es preciso que los educandos tengan la capacidad de análisis
crítico para profundizar en un tema específico y para solucionar diferentes situaciones problémicas de su vida cotidiana.
La información está en las manos de todo el mundo pero si no se sabe procesar y analizar, por tanto dicha información
pierde su objetivo y productividad (Allen, 1989). Las herramientas que los docentes brinden a sus estudiantes en el proceso
de enseñanza son fundamentales para el desarrollo sociocultural de los mismos, de ahí la importancia de desarrollar
habilidades que permitan ampliar el pensamiento crítico (PC). Este, según Laburú (1996), es el pensamiento que genera una
manera de pensar y actuar frente a una situación determinada.

El pensamiento crítico, como proceso cognitivo, permite la construcción de un nuevo conocimiento y la utilización estratégica
del mismo en la solución de problemas presentes en la vida cotidiana. En la enseñanza de las ciencias además de favorecer
la construcción y comprensión de conceptos se debe apoyar el desarrollo de habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante transformar su contexto en busca de mejorar la calidad de vida. El pensamiento crítico proporciona a los
estudiantes las herramientas necesarias para saber el tipo de conocimiento que deben utilizar en determinada situación,
además analiza la estructura y consistencia de los razonamientos de las opiniones o afirmaciones que la gente acepta como
verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. El pensamiento crítico se basa en valores intelectuales que tratan de ir más
allá de las impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisión, evidencia y equidad.

Los cambios acelerados a los que se someten las nuevas generaciones deben propiciar en los docentes espacios de
reflexión que les permitan cuestionar las estrategias didácticas que permitan desarrollar el pensamiento crítico en los
estudiantes. El educador debe ser consciente de la necesidad de propiciar el pensamiento crítico en los estudiantes para
enfrentar de manera eficaz los nuevos cambios sociales y tecnológicos del mundo moderno.

En nuestra opinión, a medida que la sociedad avanza, está expuesta al cambio y los procesos educativos deben ser más
competentes para brindar una educación de calidad.

Hoy día se pretende formar personas capaces de adaptarse y transformar todo lo que está a su alrededor con ayuda de sus
destrezas o habilidades de pensamiento, las cuales deben desarrollarse especial y cuidadosamente en la etapa de
educación inicial del ser humano (desde cero a cinco años) y a lo largo de todo su proceso educativo; esta tarea está a
cargo de los maestros de educación inicial con el apoyo constante de las familias de los niños dentro y fuera de las aulas de
clase.

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Teniendo en cuenta que el niño es un ser o unidad especial que posee varias dimensiones ( cognitiva, comunicativa,
percepción y motricidad, socio afectiva, espiritual, ética y estética), creemos que debe formarse en un ambiente agradable
en el que disfrute del juego, la convivencia, la comunicación con los demás, la exploración y contacto constante con el
ambiente y la naturaleza, para que sus aprendizajes sean significativos y desarrolle experiencias en las que observe,
perciba, describa, diferencie, compare, empareje, recuerde, infiera, y reflexione sobre todo tipo de información que reciba a
través de los distintos órganos de los sentidos; haciéndola funcional a la hora de resolver situaciones problemas presentes
en su contexto real. Esto significa que el niño debe desarrollar sus dimensiones y habilidades de pensamiento crítico de
forma equilibrada y transversal para que poco a poco comprenda el mundo y las personas que lo rodean; desarrollando su
autonomía e independencia, capacidades para decidir y actuar de acuerdo con los valores éticos, logrando de esta manera
su formación integral.

En definitiva la relación existente entre las habilidades de pensamiento y las dimensiones debe ser inseparable y el maestro
debe vincularlas o estimularlas de forma integral o transversal planeando actividades lúdicas, participativas e interactivas
propias del contexto del niño. ¿Será que en nuestro rol como docentes de educación inicial, es pertinente aplicar los estilos
de enseñanza por resolución de problemas y aprendizaje por descubrimiento guiado para estimular el pensamiento crítico en
los estudiantes?

IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO


EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS.
La ejercitación de las habilidades del pensamiento crítico durante los procesos pedagógicos toma mucha importancia,
porque permite que los alumnos obtengan aprendizajes significativos y una educación de calidad en la que desarrollen las
destrezas de pensamiento necesarias para comprender y apropiarse de todo tipo de información o conocimiento que está a
su alrededor convirtiéndose en personas autónomas y competentes a la hora de enfrentarse o solucionar situaciones
problemas presentes en su contexto real.

IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES DEL NIÑO EN LA EDUCACIÓN INICIAL.

El niño en su etapa inicial es un ser que interactúa con todo lo que está a su alrededor, sus conductas son el reflejo de lo
que observa, esto lo convierte en un ser especial de conducta moldeable con varias dimensiones y es muy trascendental
que los docentes de educación inicial las conozcan ampliamente para estimularlas de forma transversal e integral, teniendo
como referencia las experiencias contextuales cercanas a la familia del niño. Es interesante desarrollar las dimensiones en
esta edad porque se busca fijar las bases suficientes para la continuación de su proceso formativo como un ser integro,
autónomo y competente con una personalidad definida y útil dentro de una sociedad.

INVESTIGAR SOBRE EL PENSAMIENTO CREATIVO DEL NIÑO Y LA NIÑA DE EDUCACIÓN INICIAL.


La Expresión Creativa del Niño de Primer Grado de Educación Primaria generalmente se da a partir de:
• La curiosidad, de una especie de disposición a la exploración para conocer el medio que les rodea.
• Del interés, la motivación y los sentimientos hacia determinados objetos, hechos, etc.
• Se lleva a cabo mediante acciones directas o manipulativas e indirectas o pensadas.
• Precisa de conocimientos previos y de conocimientos que se van adquiriendo durante la actividad misma.
• Absorbe por completo la atención del niño y parece implicar a toda la persona.
• El resultado satisface en mayor o menor grado las expectativas del propio niño.

“El maestro creativo estimulará a los niños para que investiguen, descubran y experimenten, recompensándoles y
alimentando su creatividad e inventiva espontáneas.” Nagol

El niño desde sus primeros contactos con el mundo se interroga por todo, por su entorno, por las cosas y los sujetos que lo
rodean. Por esta curiosidad aparece una actitud de búsqueda y de descubrimiento por lo que sucede, por lo fenoménico.
El niño especialmente en la etapa de la educación inicial aprende a través del juego. El descubrimiento es el medio, la
participación el método, y los conocimientos los objetivos de búsqueda. (Logan y Logan. 1980 p. 103)

Aprenden interactuando con las cosas, con otros niños y adultos, y así van construyendo una auto representación del
mundo, pero en este camino de interrogación y respuestas también se enfrentan al mundo. Este conocimiento está
íntimamente vinculado con la vida, en esta aprehensión y comprensión surge la posibilidad de creación.

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¿Para este tipo de necesidad infantil que docente se necesita en las instituciones encargadas de la educación inicial?
La educación inicial impartida en jardines maternales y de infantes constituye la primera etapa de institucionalización de la
infancia, donde el niño acude a un ambiente diferente del familiar, en el cual es acogido (en un principio) por personas
extrañas a su cotidianeidad. Su entorno se amplia y las posibilidades de acción se expanden buscando nuevas rumbos en
búsquedas de aprendizajes e interacción con el mundo.

Un educador creativo, es aquel que motiva al niño a poner en juego todo tipo de indagaciones, lo escucha activamente, se
constituye en guía, en la persona que lo acompaña y lo alienta en su curiosidad y descubrimientos. El educador creativo
debe ante todo respetar a la infancia y su necesidad lúdica como medio de acercarse al mundo. También alentar e incentivar
a sus alumnos a pensar creativamente, a experimentar, a explorar, a ensayar, a formular hipótesis, a realizar constataciones
y contrastaciones entre lo que se supone y lo que la realidad le muestra que es; a indagar buscando nuevas respuestas o
soluciones a los problemas planteados, de esta manera el niño arribara a conocimientos altamente significativos y el
pensamiento operará enriqueciendo sus estructuras orientándolo a un nivel de mayor complejidad en cuanto a operaciones
mentales y enriquecimiento de la inteligencia creadora. Por otro lado, el docente debe ser un investigador permanente de la
vida infantil, conocer el desarrollo de cada etapa evolutiva en su aspecto fisiológico, social y cultural, un docente consciente
de que el mundo es una unidad, donde el aprendizaje y la enseñanza son parte del cosmos y no compartimentos estancos,
donde el todo tiene un movimiento dinámico.

Hay que tener en cuenta que el niño pasa de un pensamiento altamente egocéntrico, intuitivo y concreto a otro más
descentralizado, analítico y abstracto; este proceso no se da de manera inmediata, ni espontánea sino que corresponde a
una génesis, a una evolución. Para enseñar a investigar a los más pequeños se recurre al planteamiento de preguntas y la
búsqueda de respuestas, lo fundamental es saber escuchar y mirar a los niños. Asimismo es importante que los infantes
aprendan a escuchar y mirar al otro/s, así su pensamiento e inteligencia avanzan en un proceso evolutivo donde la
creatividad es la fuente de la vida compartida.

Si bien la habilidad de los niños para aprender a utilizar el modo de investigación difiere en cada edad, el educador es el
encargado de formular los objetivos adecuados a la capacidad evolutiva de cada niño y guiar la investigación. Cuando este
modo de aprender se valora como una estrategia didáctica, conduce al niño a hacer deducciones correctas sobre los
fenómenos. El niño suficientemente motivado descubre por sí mismo las generalizaciones o deducciones contenidas en el
tema presentado, como resultado de su propio razonamiento y manipulación de hechos básicos. Los niños realizan
aprendizajes verdaderamente significativos cuando tienen la posibilidad de participar activamente en la situación enseñanza
aprendizaje. Por medio de la participación activa experimentan la emoción del descubrimiento y el placer de solucionar los
problemas por propia iniciativa.

Por otro lado, siempre que orientemos la labor educativa al desarrollo de la creatividad tenemos que tener en cuenta que la
creación es una vivencia única, personal (sale de dentro), que tiende naturalmente a comunicarse a través de un producto.
Este producto es una elaboración del sujeto y puede ser un objeto, un juego, un conocimiento, etc. es el punto de llegada del
proceso creativo.
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Por todo lo expresado es necesario que la actividad docente se aborde desde una metodología creativa, por ello tomo las
ideas y palabras expresadas por David De Prado (1997) como una de las formas más adecuadas para una labor pedagógica
dedicada a la infancia “La metodología tecnocreática se sitúa en las antípodas de la enseñanza informativa, reproductora de
lo establecido, de la cultura y formas predominantes. Los fundamentos básicos de la tecnocreática son la libertad e iniciativa
personal y grupal, la experimentación lúdica continua, la información amplia y contrastada con la práctica, la espontaneidad
desinhibida y liberada de miedos y prejuicios, la rotura trasgresora de normas, moldes y formas preestablecidas, etc. La
tecnocreática requiere y estimula un ambiente permisivo y liberador, innovador y rico, apreciador y encauzador de lo nuevo,
lo loco, lo absurdo y lo imposible, lo irracional y lo fantástico, pues lo racional y convencional, lo rutinario y controlado, lo
posible y lo real ya es conocido.”

Las habilidades se refieren a conductas o funciones individuales, ya sea en lo intelectual, en lo social, en lo físico o en lo
académico, que puede constituir una destreza única, o bien, formar parte de un conjunto más amplio de facultades
especiales o de conductas.

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HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

1.- HABILIDAD DE PERCIBIR


¿Qué es? Percibir es ser consciente de algo a través de los sentidos: de lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y
disgustamos; es tener conciencia de la estimulación sensorial. Fundamentación: La capacidad de percibir algo nos permite
iniciar el procesamiento de la información. La percepción es el punto de partida del camino que conduce al pensamiento
crítico; en él se considera toda la información sensorial que registramos y muy especialmente, la que se refiere al oír, ver y
tocar. Enseñanza: la enseñanza consiste en ejemplificar o mostrar como utilizamos nuestros cinco sentidos, así como en
explicar por qué la percepción de estímulos es importante en el procesamiento de la información. El maestro quizá desee
mostrar la ilustración de una máquina que procesa información, con objeto de demostrar que si no se introducen en ella
ciertos datos la máquina será incapaz de efectuar operación alguna. Deberá mostrar, así mismo porque es importante
mantenernos alertas a los diferentes estímulos.

2.- HABILIDAD DE OBSERVAR


¿Qué es?: Se entiende aquí en el sentido de advertir o estudiar algo con atención, cualesquiera que sean los sentidos que
en ella se emplean. Es lo que nos permite obtener información para identificar cualidad, cantidad, textura, color, forma,
número, posición etc. Fundamentación: Observar es importante porque nos ayuda a adquirir mayor conciencia de las
características especiales de los objetos que percibimos. Enseñanza: El maestro ejemplificará cómo se realiza el proceso de
observación. Por ejemplo, puede mostrar como se observa una flor: nos detenemos en sus características de color, formal
partes, etc. También se puede ejemplificar observando otros objetos o las personas. En cualquier caso, es importante que el
maestro reproduzca en voz alta el proceso de observación.

3.-HABILIDAD DE DISCRIMINAR
¿Qué es?: Discriminar es ser capaz de reconocer una diferencia o de separar las partes o de los aspectos de un todo.
Fundamentación: La capacidad de discriminar requiere la habilidad de observar y de reconocer las semejanzas y las
diferencias entre dos o más objetos. Enseñanza: Muestre a los alumnos un grupo de objetos diferentes y enseñarle cuáles
son las diferencias. De lo que se trata es de demostrar cómo las cosas, a pesar de ser similares, pueden tener una o varias
características que las diferencian de las demás. 4.-HABILIDAD DE NOMBRAR-IDENTIFICAR Qué es: Nombrar algo
consiste en utilizar una palabra para identificar a una persona, un lugar, una cosa o un concepto; es saber designar a un
fenómeno. El nombrar las cosas nos ayuda a organizar y codificar la información para que esta pueda ser utilizada en el
futuro. Fundamentación: la habilidad para nombrar e identificar objetos, personas, lugares, mejora nuestra capacidad para
organizar la información y recuperar ésta en un momento posterior. Si no existieran los nombres nuestra vida sería muy
confusa. Enseñanza: En la enseñanza de esta habilidad es importante que los alumnos ya cuenten con la capacidad de
distinguir e identificar objetos.

5.-HABILIDAD DE EMPAREJAR
¿Qué es?: consiste en la habilidad de reconocer e identificar dos objetos cuyas características son similares: dos cuadrados,
dos niños, etc. Requiere ser capaz de reconocer dos objetos que tengan exactamente las mismas características, separarlos
de los demás y formar con ellos una pareja o un par.
Fundamentación: es importante porque requiere que la persona repase su información y haga algo con ella; en este caso,
encontrar un par. Para ello la persona debe ser capaz de distinguir las características sobresalientes y establecer un paralelo
con otro objeto parecido.
Enseñanza: La enseñanza y la ejemplificación de la habilidad de relacionar por pares son claramente directas. El maestro
muestra algunos objetos, tales como figuras geométricas y señala las características principales de cada uno.

6.-HABILIDAD DE IDENTIFICAR DETALLES


Qué es: Implica poder distinguir las partes o los aspectos específicos de un todo. Fundamentación: Ayuda a que los alumnos
obtengan una idea acerca de una historia o de una ilustración completa. Enseñanza: El maestro puede leer en voz alta una
breve historia y responder a las preguntas, dónde, cuando, quién, relacionadas con la historia. 7.-HABILIDAD DE
RECORDAR Qué es: Recordar algo requiere que extraigamos de la memoria, ideas, fechas, hechos, etc. Consiste en el acto
de incorporar a la conciencia la información del pasado que puede ser importante o necesaria para el momento presente.
Fundamentación: todos contamos con una enorme cantidad de información guardada en nuestro banco de memoria, la cual
es necesaria para activar o utilizar en determinado momento. La habilidad de recordar información, facilita

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considerablemente nuestra habilidad de pensar con rapidez y eficiencia. Si hemos hecho codificado y ensayado
adecuadamente la información recibida, nos será mucho más fácil recordarla y recuperarla.
Enseñanza: El maestro tal vez desee demostrar algunas maneras de traer a la memoria la información necesaria.

8.- HABILIDAD DE SECUENCIAR


¿Qué es?: Consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo a un orden cronológico, alfabético o según su importancia.
Fundamentación: Es muy útil en la organización del pensamiento. Nos ayuda a reconocer la disposición de los objetos en
serie por medio de un criterio determinado lo cual a su vez facilita el acceso a la información a nuestros bancos de memoria.
Enseñanza: Una de las mejores maneras de enseñar la importancia de establecer prioridades u ordenar las cosas en series
consiste en hacerles ver a los alumnos qué es lo que sucedería si no lo hiciéramos así. 9.-HABILIDAD DE INFERIR Qué es:
Consiste en utilizar la información de que disponemos para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera
nueva o diferente. Cuando hacemos inferencias estamos procesando o haciendo algo con la información que hemos
recibido.

Fundamentación: Inferir requiere la intervención de las habilidades del pensamiento más sofisticadas, en este nivel los
alumnos comienzan realmente a procesar y a utilizar la información depende en grado considerable de la adquisición de las
habilidades mencionadas anteriormente; percibir, observar, nombrar, recordar, etc. Enseñanza: El maestro puede mostrar a
los alumnos la siguiente máquina de procesar información y explicarles que inferir significa tomar la información que
tenemos, guardada en nuestro banco de memoria. 10.-HABILIDAD DE COMPARAR Qué es: Consiste en examinar los
objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Fundamentación:
Proporciona al alumno la oportunidad de investigar cuáles son los pormenores que permiten realizar una discriminación
entre dos fuentes de información.

11.-HABILIDAD DE CATEGORIZAR
Qué es: Consiste en agrupar ideas u objetos con base a un criterio determinado. Fundamentación: Nos permite acceder
fácilmente a la información o a los estímulos de que somos receptores o bien tenerlos a nuestro alcance cuando los
necesitemos. La clasificación nos permite manejar grandes cantidades de información y facilita su almacenamiento en la
memoria.

12.-HABILIDAD DE DESCRIBIR-EXPLICAR
Qué es: Consiste en enumerar las características de un objeto, hecho o persona. Para describir algo podemos valernos de
palabras o imágenes. Explicar consiste en la habilidad de comunicar cómo es o cómo funciona algo. Fundamentación:
Comunicarse con eficacia constituye una de las habilidades más importantes, ser capaz de describir y explicar algo en forma
coherente requiere un elevado nivel de organización y de planificación. Enseñanza: Lleve algunos objetos al salón y pida a
los alumnos que los describan. Los alumnos pueden ensayar más facultades descriptivas recurriendo a dibujos o a la
expresión oral o escrita.

13.-HABILIDAD PARA IDENTIFICAR CAUSA-EFECTO Qué es: Consiste en vincular la condición en virtud de lo
cual algo sucede o existe con la consecuencia de algo. Fundamentación: Les ayuda a los alumnos a anticipar los resultados
de ciertas conductas o actividades entre otras cosas, también les permite vincular los acontecimientos con sus
consecuencias específicas.

14.-HABILIDAD DE PREDECIR-ESTIMAR Qué es: Para predecir o estimar es preciso utilizar los datos que tenemos a
nuestro alcance, para formular con base en ellas sus posibles consecuencias, por ejemplo partiendo de la observación que
el cielo está nublado predecimos que es muy probable que vaya a llover. Fundamentación: Ser capaz de hacer un estimado
o predecir algo requiere practica y el uso adecuado de la información con la que contamos, si nunca hemos visto llover, muy
difícilmente podremos prever cuando lloverá. Enseñanza: Para enseñar a los alumnos a predecir y hacer estimados, lo más
aconsejable es comenzar con ejemplos concretos de la vida diaria. 15.-HABILIDAD DE ANALIZAR Qué es: Es separar o
descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o de acuerdo con determinado criterio. Fundamentación: Tener la
capacidad de analizar por separado las partes que conforman un todo es muy útil para la solución de problemas.
Enseñanza: El maestro puede ejemplificar para los alumnos qué es lo que sucede cuando nos enfrentamos a una situación y
debemos ser capaces de distinguir o analizar qué es lo que está ocurriendo exactamente. 16.-HABILIDAD DE RESUMIR
Qué es: Resumir consiste en exponer el núcleo de una idea compleja de manera concisa. Fundamentación: presupone la
capacidad de entender lo que se ha leído o aprendido de modo que resulte posible exponerlo sucintamente. Enseñanza:

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para enseñar como resumir información, usted puede comenzar con una historia y pida a los alumnos que respondan
preguntas sencillas.

17.-HABILIDAD DE GENERALIZAR Qué es: consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula en
distintas situaciones. Una vez, que la regla ha sido cabalmente entendida, es posible utilizarla y aplicarla en nuevas
situaciones, de manera que no es necesario aprender una regla para cada ocasión. Fundamentación: La habilidad para
generalizar información le ahorra al educando una cantidad considerable de tiempo y energía. Una vez, que el alumno capta
una idea, una regla o un concepto, entonces puede aplicarlo a diversas situaciones nuevas y diferentes. Enseñanza: El
maestro puede empezar a enseñar esta habilidad haciendo a los alumnos preguntas como: ¿qué es más importante tener
buena salud o dinero?, ¿crees que es posible tener un gobierno corrupto? ¿Crees que él mas fuerte o el más inteligente
debería ser siempre el ganador?, etc.

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