SISTEMAS DE EVALUACIÓN DE LOS ENTORNOS

VIRTUALES DE ENSEÑANZA

Claudia Yaneth Roncancio Becerra

Algunos Antecedentes nacionales.

El primer antecedente encontrado corresponde a un estudio realizado por

Cocunubo Suárez, Parra Valencia y Otálora Luna que se tituló «Propuesta para la
evaluación de Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje con base en
estándares de Usabilidad». Su principal objetivo era determinar los aspectos más
relevantes para la evaluación de Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje a
partir de los estándares ISO 9126, 145898 y 2500-SQuaRE. Como resultado, los
autores establecieron que existe interés de la comunidad académica en
implementar EVEA pero que su heterogeneidad hace necesario que estos entornos
sean evaluados para determinar si cumplen con los objetivos pedagógicos.

En segunda medida se encuentra una investigación realizada por Zamora

Zamora, con el propósito de exhibir los resultados del diseño y aplicación de un
Objeto Virtual de Aprendizaje como material de soporte en la temática de Diagramas
Causales en la asignatura de «Dinámica de Sistemas», correspondiente al segundo
semestre del programa de Ingeniería de Procesos. Posteriormente, se definió la
estructura básica del desarrollo de la temática, en la que se especificó la
metodología, los prerrequisitos y el guion de cada tópico a tratar dentro del OVA. La
evaluación de la eficiencia del OVA se realizó a través de los procesos de Vaciado
de Información, Balance de Recurrencias, Construcción de Predicados y
Descriptores, Mezcla de Descriptores y Construcción de Cuadro Semántico. En
concordancia con lo establecido por el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia.
El modelo resultante fue llamado «Modelo de Validación ALTER-NATIVA» Así, a
partir de una serie de supuestos y características asignadas a cada sujeto, se
plantearon tres funciones de validación que permiten calificar las calidades de los
elementos del OVA. Finalmente, fueron tomadas como referente global del
comportamiento del MVA-N dos comunidades de aprendizaje dentro de la
universidad de autoría a las cuales se les aplicó el modelo en sus OVA. Para ello, se
desarrolló un objeto de aprendizaje para los estudiantes de jornada nocturna
pertenecientes a cuarto semestre de Ingeniería de Sistemas del curso Física de
Ondas de la UCC y se capacitaron tanto a profesores como alumnos para su uso
dentro y fuera del aula, creando así un entorno b-learning que mezcla actividades
tanto presenciales como virtuales.

Posteriormente, se seleccionaron los conceptos con mayor frecuencia absoluta y se

construyeron enunciados que describieran estas opiniones de forma generalizada
para conseguir un resultado que permita la reflexión pedagógica. Otro caso que
ejemplifica la falta de conocimiento del país para la evaluación de OVAs es la
investigación de Tovar,Bohórquez y Puello realizada en la Universidad de
Cartagena . Luego por el público al cual van dirigidos los OVA´S, en esta instancia
se pueden aplicar encuestas, actas u otras actividades que sirvan como evidencia
del proceso.

La primera etapa de la evaluación, realizada por el personal calificado, debe

efectuarse antes de implementar el OVA y generar una serie de correcciones que
deben ser aplicadas. Posteriormente, aplicaron instrumentos de evaluación que
permitieran desarrollar un análisis crítico tanto tecnológica como pedagógicamente
adaptados. Se incluyeron, además, criterios relacionados con la ergonomía del
interfaz por medio de un instrumento web elaborado por la Universidad Federal de
Santa Catarina. Así, las autoras establecieron una metodología que permitiera
evaluar un OVA antes de ser publicado y sin necesidad de incluir a los usuarios
finales.