INSTITUCIÓNEDUCATIVA

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03 N° 88058

HUAMBACHO“LAHUACA”

TÍTULO : “APRENDEMOS A PREVENENIR LOS EFECTOS DE LOS DESASTRES NATURALES”

AMO R, RESPETO Y TRABAJO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1..DREA ANCASH 1.7. HORAS SEMANALES 4 horas
1.2. UGEL SANTA 1.8. DURACIÓN Del 08 - 07-19 al 26-07-19
1.3. I.E. Nº 88058 1.9. DOCENTE Lic. Javier
1.4. ÁREA Educación para el trabajo 1.10. DIRECTOR Mg. Abner Pereda Infantes
1.5. CICLO VII 1.11. SUBDIRECTORA Mg. Rosa Horna Toribio.
1.6. GRADO Y SECCIÓN 5º “ÚNICA” 1.12. COORDINADOR PEDAGÓGICO Lic. Justo Carlos Flores Mendoza

II. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

PROPOSITOS DE PARENDIZAJE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PRECISADOS APRENDIZAJE
DE
EVALUACIÓN
 Investiga en equipo una necesidad o problema de su Presenta un gráfico
entorno que le interesa mejorar o resolver, reconoce estadístico con su
patrones entre los factores que originan la necesidad o interpretación sobre las
problema identificado, integrando información recogida preferencias de consumo
en entrevistas grupales y fuentes estadísticas y de yogurt.
teóricas; a partir de esto estructura un grupo de  Lista de cotejos
usuarios que se ve afectado por ello usando muestreo Presenta un prototipo del  Escala valorativa
Crea propuestas de valor. estratificado. producto a elaborar  Portafolio
 Diseña alternativas de soluciones creativas e planteando su factibilidad.  Ficha de
Gestiona proyectos innovadoras, las representa a través de prototipos y las observación
de emprendimiento redefine integrando comentarios de posibles usuarios y  Ficha de
económico y social optimizando la relación inversión – beneficio y la autoevaluación
maximización de resultados sociales y ambientales;  Ficha de
considerando aspectos éticos y sociales coevaluación
 Administra los insumos y materiales que requiere para
elaborar la propuesta de valor y programa las actividades que
debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor, integrando
Aplica habilidades alternativas de solución ante escenarios complejos o
técnicas. situaciones imprevistas.
 Combina las habilidades técnicas más pertinentes para
producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el

Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas
Evalúa los resultados del
proyecto de
emprendimiento.
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones
GESTIONA SU
estratégicas para alcanzar
APRENDIZAJE DE metas.
MANERA AUTÓNOMA
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
Personaliza entornos
SE DESENVUELVE EN virtuales.
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS
TIC Gestiona información del
entorno virtual.
ambiente y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
 Coordina las actividades de su equipo consiguiendo
que las personas se pongan de acuerdo en sus
prioridades y objetivos; acompaña y potencia el
desempeño de sus compañeros, asumiendo con
responsabilidad distintos roles dentro del equipo y
propone alternativas de solución a conflictos
inesperados.
 Establece indicadores y elabora instrumentos de recojo
de información que le permitan evaluar los procesos y
resultados de su proyecto; sistematiza la información
que recoge y analiza el equilibrio entre inversión y
beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios
sociales y ambientales generados e incorpora mejoras
para aumentar la sostenibilidad de su proyecto en el
tiempo.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base  E
de sus experiencias asociadas, necesidades,
prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera reflexiva y de
forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del
tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
establece un orden y una prioridad que le permitan
alcanzar la meta en el tiempo determinado con un
considerable grado de calidad en las acciones de
manera secuenciada y articulada.
 Revisa de manera permanente la aplicación de
estrategias, los avances de las acciones propuestas,
su experiencia previa, y la secuencia y la priorización
de actividades que hacen posible el logro de la meta
de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que
le brindan los demás para decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje.
 Accede a plataformas virtuales para desarrollar  Realiza su portafolio
aprendizajes en el área de matemática seleccionando
opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando
configuraciones de manera autónoma y responsable.
 Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para
solucionar situaciones diversas cuando sistematiza
información en una base de datos y la representa
gráficamente.
  Comparte y evalúa sus proyectos escolares
demostrando habilidades relacionadas con el área de
Interactúa en entornos matemática cuando plantea soluciones y propuestas
virtuales creativas en las comunidades virtuales en las que
participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de
programación de historietas interactivas.
 Documenta proyectos escolares cuando combina
animaciones, videos y material interactivo en distintos
formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un
blog para promocionar y difundir su proyecto de
emprendimiento.
 Publica proyectos escolares utilizando información
diversa según pautas de organización y citación
Crea objetos virtuales en
combinando materiales digitales de diferentes
diversos formatos formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería
de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o
muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de
culturas diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo
condiciones de decisión que presenten soluciones
acordes con el problema planteado con eficacia.
ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y
TRANSVERSALES VALORES
DOCENTES (Acciones y/o actitudes observables)
Respeto por las diferencias: Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
Enfoque de Confianza en la persona: Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
inclusión crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Igualdad y dignidad: Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Enfoque de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
igualdad de genero
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Equidad y justicia: Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
Orientación al bien mayores dificultades
común  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 VINCULACIÓN  Comunicación: Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
CON LAS  Ciencia y tecnología: Diseña y construye Soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
COMPETENCIAS  Matemática: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
DE OTRAS ÁREAS  Ciencias sociales: Gestiona responsablemente los recursos económicos (Ciencias sociales)

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE APRENDIZAJE.

En nuestra I.E 88058 “Huambacho la huaca” la comunidad educativa, está ubicada en una zona vulnerable a los desastres naturales como
inundaciones, huaycos y desborde del río, lo cual hace que la comunidad educativa este expuesta a estos desastres, además es consiente que la
naturaleza se encuentra en constante movimiento y transformación. Se manifiesta a través de fenómenos naturales de cierta regularidad como: la
lluvia, los vientos, los temblores, etc.
Por otro lado, el terremoto y aluvión que azotó en la región Ancash el domingo, 31 de mayo de 1970, a las 15:23, es uno de los peores sismos
que hayan azotado al Perú, no solo por la magnitud sino también por la cantidad de pérdidas humanas que afectó la Región Ancash y varias
provincias de las Regiones Huánuco norte de Lima y La Libertad, dañando una extensa área de aproximadamente 1.000 km de longitud y 250 km
de ancho de la costa y sierra peruana. Sin embargo, en la actualidad el Fenómeno del niño costero, fenómeno de la niña está produciendo
algunos desastres que están afectando a mucha gente debido que en el mayor de casos falta una toma decisiones preventivas y de ayuda social
en situaciones simuladas, frente a sismos, tsunamis, aluviones, inundaciones, huaycos, heladas, derrumbes, precipitaciones pluviales y
desbordes de ríos, de acuerdo a las necesidades de su localidad, es así que los estudiantes de educación secundaria deberán ejecutar acciones
de difusión en la comunidad educativa, sobre la prevención de estos fenómenos naturales, a través de infografías u otros tipos de medios.
Se puede reducir los daños que producen los fenómenos naturales pero se debe tomar medidas de prevención para reducir al menos la gravedad.
Entonces esta unidad tiene el propósito de responder a las siguientes preguntas:
¿Cómo emplear la matemática para ayudar a prevenir estos desastres? ¿Qué modelos matemáticos se han elaborado para medir la magnitud de
terremotos, tornados y huracanes u otros fenómenos naturales? ¿Podemos anticipar el comportamiento que tienen estos fenómenos naturales?
¿Qué podemos hacer para prevenir los desastres que ocasionen estos fenómenos naturales? Y ¿Se pueden medir los daños materiales y
humanos que ocasionan estos fenómenos naturales? ¿De qué forma? ¿Qué fenómeno natural se produce en la comunidad de Huambacho?

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJES.

Sesión 1 Texto páginas 130 -131 (2 horas) Sesión 2 Texto páginas 130 - 131 (2 horas)
Título: Conocemos la región Ancash mediante mapas o planos Título: Zonas afectadas por los fenómenos climatológicos en nuestra
a escala región o regiones aledañas
Experiencias de aprendizaje: Desempeños:
 M  U
Campo temático:
 Mapas
Experiencias de aprendizaje:
 Los estudiantes presentan las respuestas a las interrogantes sobre los
saberes previos de los mapas a escala.
Sesión 3 Texto páginas 130 - 131 (2 horas) Sesión 4 Texto páginas 130 - 131 (2 horas)
 Título: En Título: E
Desempeños: Desempeños:
 U  U
Campo temático: Campo temático:
 Mapas  Mapas
Experiencias de aprendizaje: Experiencias de aprendizaje:
 Los estudiantes presentan las respuestas a las interrogantes sobre los Los estudiantes presentan las respuestas a las interrogantes sobre los
saberes previos de los mapas a escala. saberes previos de los mapas a escala.
Sesión 5 Texto páginas 88 - 91 (2 horas) Sesión 6 Texto páginas 92 - 93 (2 horas)
Título: I Título: D
Desempeños: Desempeños:
 U  U
Campo temático: Campo temático:
 Mapas  Mapas
Experiencias de aprendizaje: Experiencias de aprendizaje:
Los estudiantes presentan las respuestas a las interrogantes sobre los saberes Los estudiantes presentan las respuestas a las interrogantes sobre los
previos de los mapas a escala. saberes previos de los mapas a escala.
Sesión 7 Texto páginas 92 - 93 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Desplazamos gráficas de funciones cuadráticas Título:
Desempeños: Desempeños:
 U  U
Campo temático: Campo temático:
 Mapas  Mapas
Experiencias de aprendizaje: Experiencias de aprendizaje:
Los estudiantes presentan las respuestas a las interrogantes sobre los saberes Los estudiantes presentan las respuestas a las interrogantes sobre los
previos de los mapas a escala. saberes previos de los mapas a escala.
Sesión 9 Texto páginas 168 - 171 (2 horas) Sesión 10 Texto páginas 172 - 175 (2 horas)
Título: G Título: U
Desempeños: Desempeños:
 U  U
Campo temático: Campo temático:
 Mapas  Mapas
Experiencias de aprendizaje: Experiencias de aprendizaje:
Los estudiantes presentan las respuestas a las interrogantes sobre los saberes Los estudiantes presentan las respuestas a las interrogantes sobre los
previos de los mapas a escala. saberes previos de los mapas a escala.

V. RECURSOS Y MATERIALES.
 Para el estudiante:
  Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

 Para el docente:
 Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
 Manual para el docente, Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
 Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos
Aires: Novedades Educativas.
 Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
 Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
 Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
 Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.

VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD):

¿Qué avances y dificultades

tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar

en la unidad siguiente?

¿Qué actividades y estrategias

funcionaron y cuáles no?

Otras observaciones
 Huambacho “La Huaca”, julio del 2019.

___________________________ ___________________________________
Mg. ABNER PEREDA INFANTES Lic. JUSTO CARLOS FLORES MENDOZA
Vº Bº DIRECTOR PROFESOR DE ÁREA

___________________________________ ___________________________________
Mg. ROSA MAGDALENA HORNA TORIBIO Lic. JUSTO CARLOS FLORES MENDOZA
SUB DIRECTORA COORDINADOR PEDAGÓGICO CIENCIAS