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Resumen unidad nº 5

DESARROLLO
¿Qué es el desarrollo infantil?
Procesos de cambio y estabilidad en los niños desde la concepción hasta la
adolescencia.
Ciencias que lo estudian
La ciencia del desarrollo ha sido siempre interdisciplinaria. Incluye a la psicología,
psiquiatría, sociología, antropología, biología, genética, ciencia de la familia,
educación, historia y medicina.
Características del desarrollo infantil
 Cambio CUANTITATIVO: cambio en número o cantidad, como en el caso de la
estatura, peso o amplitud del vocabulario.
 Cambio CUALITATIVO: cambio en tipo, estructura u organización.
Estudios del desarrollo infantil:
Los procesos de cambio y estabilidad, que estudian los científicos del desarrollo
ocurren en tres dominios o aspectos de la self y a lo largo de cinco periodos que van
de la etapa prenatal a la adolescencia.
 Desarrollo físico: crecimiento del cuerpo y el cerebro que incluye patrones en
capacidades sensoriales, habilidades motoras y salud.
 Desarrollo cognitivo: patrón de cambio en las capacidades mentales, como el
aprendizaje, atención, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y
creatividad.
 Desarrollo psicosocial: patrón de cambio en emociones, personalidad y
relaciones sociales.

Influencias sobre el desarrollo:


Los niños difieren en género, estatura y peso, salud y nivel de energía, inteligencia,
temperamento, personalidad y reacciones emocionales.
Los contextos de sus vidas también difieren los hogares, comunidades y sociedades
en que habitan; las relaciones que tienen; los tipos de escuela a las que asistan y en
ocupan su tiempo libre.
Influencias sobre el desarrollo:
Herencia, ambiente y Contextos del desarrollo Influencias normativas y
maduración no normativas
Rasgos innatos o Los seres humanos son Para comprender las
características heredadas seres sociales. Desde el semejanzas y diferencias
de los padres biológicos. principio se desarrollan del desarrollo, debemos
Ambiente: totalidad de dentro de un contexto examinar las influencias
influencias ambientales, social e histórico. normativas y aquellas
no hereditarias sobre el Familia. que afectan solo a ciertos
desarrollo. Nivel socioeconómico y individuos.
Maduración: desarrollo de vecindario. Las influencias
una secuencia natural Cultura y raza / origen normativas: graduadas
universal de cambios étnico. por la edad. (sucesos
físicos conductuales Contexto histórico. bilógicos,pubertud)
,incluyendo disposición Las influencias
para dominar nuevas normativas: graduadas
capacidades. por la historia son los
acontecimientos
significativos que moldean
el comportamiento y
actitudes de una
generación histórica.
Las influencias no
normativas:son sucesos
inusuales que tienen un
impacto importante en la
vida de los individuos y
que pueden causar estrés
debido a que son
inesperados.

Periodo de ocurrencia de las influencias:


Periodo crítico: es un momento especifico en que un suceso dado, o su ausencia,
tiene un impacto específico sobre el desarrollo. Si no ocurre un acontecimiento
necesario durante un periodo crítico de maduración, no ocurrirá el desarrollo normal y
es posible que los patrones anormales resultantes sean irreversibles.
Periodos sensibles: cuando el desarrollo de un niño responde especialmente a
ciertos tipos de experiencias, pero la experiencia posterior continúa influyendo en el
desarrollo.
POR LO TANTO:
 Todos los dominios del desarrollo están interrelacionados.
 El desarrollo normal incluye un amplio rango de diferencias
 individuales dentro de los procesos generales que siguen
 todos los niños a medida que se desarrollan.
 Los niños ayudan a moldear su desarrollo e influyen en las
 respuestas de otros hacia ellos.
 Los contextos históricos y culturales influyen en gran medida al
desarrollo. Cada niño se desarrolla dentro de un ambiente
específico, limitado en tiempo y espacio.
 Las primeras experiencias son importantes, pero cada niño puede ser
notablemente resiliente.
 El desarrollo en la infancia es parte del desarrollo a lo largo de todo el ciclo
vital.
Diseños básicos de INVESTIGACIÓN:
 ESTUDIO DE CASO: estudio detallado de un solo individuo.
 ESTUDIO ETNOGRÁFICO: estudio detallado de una cultura o subcultura.
 ESTUDIO DE CORRELACIÓN: intento por encontrar relaciones positivas o
negativas entre variables.
 EXPERIMENTO: procedimiento controlado en el que un experimentador
controla la variable independiente para determinar sus efectos sobre la
variable dependiente; se puede llevar a cabo en un laboratorio o en el
campo.
Diseño de investigación del desarrollo:
Las dos estrategias de investigación más comunes utilizados para estudiar el
desarrollo infantil:

ESTUDIOS TRANSVERSALES ESTUDIOS LONGITUNALES

Muestran las semejanzas y Revelan la forma en que los


diferencias entre grupos de edad niños cambian o permanecen
iguales a medida que crecen.
Debido a que cada uno de estos diseños tiene inconvenientes, los investigadores
también han ideado DISEÑO SECUENCIALES: combina técnicas trasversales y
estudios longitudinales.
MEDICION DEL DESARROLLO INFANTIL
Métodos principales de recopilación de datos:
Autoinforme Observación Observación de Mediciones
diario ,entrevista naturalista laboratorio. conductuales
o cuestionario,
Característica A los Se observa a Se observa a Se somete a prueba a
s principales participantes se las personas los participantes los participantes en
les hacen en sus dentro de cuanto a sus
preguntas acerca entornos laboratorio sin capacidades,
de ciertos normales, sin hacer intento habilidades,
aspectos de sus intentar alguno por conocimientos,
vidas manipular su manipular su competencias o
Los conducta conducta respuestas físicas
interrogatorios
pueden ser
altamente
estructurados o
más flexibles.

Ventajas Puede Proporciona Proporciona Proporciona


proporcionar una buena buenas información
información de descripción del descripciones y Objetivamente
primera mano comportamient ofrece un mayor mensurable.
acerca de la vida, o; no somete control que la Evita distorsiones
actitudes u a las personas observación subjetivas
opiniones de una a entornos naturalista, ya
persona poco naturales que se observa
que a todos los
posiblemente participantes
distorsionen su bajo las
conducta mismas
condiciones
controladas.

Desventajas Es posible que Falta de Sesgo del No pueden medir


los participantes control; sesgo observador; las actitudes
no recuerden la del observador situaciones u otros fenómenos no
información de controladas conductuales.
manera precisa, o pueden resultar Los resultados
distorsionen sus artificiales pueden verse
repuestas de afectados por
forma factores ajenos
socialmente
aceptable.
La manera en
que se plantea la
pregunta o quién
lo hace puede
afectar la
respuesta.
CONCEPTOS NEUROPSICOLOGICOS:
 Neurociencia.
 Neuropsicología.
 Pruebas de evaluación neuropsicológicas.
 Diferencias entre neuropsicología infantil y
Neuropsicología del adulto.
 Evaluación neuropsicológica infantil.
Neurociencia:
Se puede definir la Neurociencia como el ámbito
Interdisciplinar que estudia diversos aspectos del
Sistema nervioso: anatomía, funcionamiento,
patología, desarrollo, genética, farmacología y
química, con el objetivo último de comprender en
profundidad los procesos cognitivos y el
comportamiento del ser humano.
Las neurociencias de orientación no conductual: centran su interés en algún
aspecto del sistema nervioso, prestando menor atención a los aspectos cognitivos y
comportamentales.
Neurociencias conductuales: por su parte, se preocupan por relacionar el sistema
nervioso con determinados aspectos de la conducta y los procesos cognitivos.
NEUROPSICOLOGIA:
Se la define como: “aquella disciplina científica que estudia la relación entre las
estructuras y el funcionamiento del sistema nervioso central y los procesos cognitivos-
comportamentales. Su aplicación comprende tanto a las áreas clínica y experimental
como al desarrollo de modelos teóricos”.
El objetivo general de la neuropsicología es el estudio de la organización cerebral de la
actividad cognitiva-conductual, así como el análisis de sus alteraciones en caso de
patología cerebral. Las conductas estudiadas son: pensamiento, memoria, lenguaje,
funciones ejecutivas y formas más complejas de motricidad y movimiento.
Surgimiento de la neuropsicología
Clásicamente el origen de la neuropsicología se ha remontado al siglo XIX con la
documentación por parte del médico y antropólogo francés Paul Broca, sobre cuales
lesiones cerebrales frontales izquierdas alteran la articulación del lenguaje (Broca,
1863).
Después de Broca, se continuó el interés por el análisis de la organización cerebral del
lenguaje. Es así como en 1874, Karl Wernicke propone una clasificación de los
trastornos adquiridos del lenguaje (afasias)
El objetivo principal de una evaluación neuropsicológica tanto en niños como en
adultos es:

DETERMINAR LA PRESENCIA DE CAMBIOS COGNITIVOS Y DEL COMPORTAMIENTO EN


INDIVIDUOS EN QUIENES SE SOSPECHA ALGÚN TIPO DE ALTERACIÓN O DISFUNCIÓN
CEREBRAL

Estos cambios se definen y cuantifican mediante la observación clínica y la utilización


de instrumentos de medición.
LA EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
Se realiza buscando uno o varios de los siguientes objetivos:
• Determinar la actividad cognitiva del paciente pero no necesariamente luego de
alguna condición patológica.
• Analizar los síntomas, signos y los síndromes fundamentales.
• Proveer información adicional para efectuar un diagnóstico diferencial entre dos
condiciones aparentemente similares.
• Proponer patologías subyacentes a la disfunción cognitiva existente.
• Sugerir procedimientos rehabilitativos y terapéuticos.
• Determinar la eficacia de algún tratamiento particular.
NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL:
La neuropsicología infantil estudia las relaciones entre el cerebro y al
conducta/cognición dentro del contexto dinámico de un cerebro en desarrollo.
El objetivo general de la neuropsicología es el estudio de la organización cerebral, de
actividad cognitiva-conductual, así como el análisis de sus alteraciones en caso de
patología cerebral.
La neuropsicología infantil se refiere a la aplicación de los principios generales de la
neuropsicología a un grupo poblacional específico: los niños.
La neuropsicología infantil estudia las relaciones entre el cerebro y la
conducta/cognición dentro del contexto dinámico de un cerebro en desarrollo.
Se han propuesto tres dimensiones del conocimiento que deben incluirse en el análisis
de los procesos cognitivos / comportamentales y sus relaciones con el sistema
nervioso:
• LA DIMENSIÓN NEUROLÓGICA: describe y analiza los procesos
maduraciones que fundamentan el desarrollo intelectual y conductual del niño.
• LA DIMENSIÓN COGNITIVA: estudia las formas en que se desarrolla y
adquiere la percepción, atención, lenguaje, y otros procesos cognitivos.
• LA DIMENSIÓN PSICOSOCIAL: ofrece una visión de la interacción del niño
con su ambiente familiar, social y cultural.
NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL
- El cerebro se encuentra aún en desarrollo
- Los procesos cognitivo/comportamentales son “dinámicos”.
El desempeño de un niño en pruebas neuropsicológicas va a estar, en consecuencia,
significativamente afectados por variables maduraciones y de desarrollo. Los
instrumentos clínicos que se utilizan dentro de la neuropsicología infantil deben ser
flexibles y acordes con la etapa de desarrollo en la que se encuentre el niño.
Una evaluación neuropsicológica usualmente incluye pruebas que determinen el nivel
del funcionamiento del niño en las siguientes áreas o dominios cognitivos: capacidad
cognitiva general, atención y concentración; memoria; lenguaje; habilidades: motoras;
habilidades perceptuales; conductas emocional y social entre otras. El énfasis que se
hará en cada uno de estos dominios dependerá del motivo de la consulta y de la edad
del niño.
Se pueden considerar cinco etapas en la evaluación neuropsicológica del niño:
• La primera etapa incluye la descripción y análisis del motivo de consulta, la
obtención de la historia clínica y el establecimiento de una relación positiva,
empática (rapport) con el niño y sus padres.
• La segunda etapa está definida por la administración y calificación de las
pruebas neuropsicológicas propiamente dichas.
• La tercera, por la aplicación de cuestionarios a padres, maestros y
profesionistas a cargo del niño para la obtención de datos sobre su
comportamiento en el ámbito escolar, familiar y social; así como sobre su
desempeño académico.
• La cuarta etapa queda marcada por el análisis e interpretación de los
resultados, la formulación del diagnóstico y la elaboración del informe.
• La quinta, y última etapa, implica la devolución de los resultados a los
familiares del niño (Rosselli y Ardila, 1997)