Resumen de orientacion

La orientación como cualquier disciplina de acción, cuenta con una serie de

modelos de intervención que suponen distintos modelos de organización y que
ofrecen distintas posibilidades de acción. Estos modelos nos servirán como
marcos de referencia a la hora de diseñar planes de actuación (Castellano,1995).

resultados propuestos. Los modelos de orientación según Bisquerra (1998)

sugieren procesos y Vamos a referirnos a los modelos de intervención como
estrategias para conseguir unos procedimientos concretos de actuación, es
decir, se pueden considerar como “guías para la acción”. A lo largo de la
historia han ido surgiendo diversos modelos. La investigación ha contribuido en
determinar la eficiencia de estos modelos.

Modelo de counseling o clínico; se centra en la acción directa sobre el individuo

para remediar situaciones déficit. Aunque desligado del proceso educativo, su
demanda aconseja una prudente utilización.

Modelo de consulta; centrado en la acción indirecta sobre grupos o individuos,

ha adquirido un gran auge, ejerciendo su función desde una perspectiva
terapéutica, preventiva o de desarrollo.

Modelo de servicios; se centra en la acción directa sobre algunos miembros de

la población, generalmente en situaciones de riesgo o déficit.

Modelo de programas; una intervención a través de este modelo de acción

directa sobre grupos, es una garantía del carácter educativo de la orientación.

Modelo de servicios actuando por programas; Este nuevo modelo de

intervención directa sobre grupos, presenta la particularidad de considerar el
análisis de necesidades como paso previo a cualquier planificación, y una vez
detectadas y priorizada dichas necesidades, diseñar programas de intervención
que den satisfacción a las mismas.

El modelo fronterizo, por el que la orientación se considera separada de las

funciones centrales de la enseñanza y de las instituciones educativas; es la
orientación dirigida a la resolución de problemas personales que obstaculizan el
aprendizaje y el desarrollo profesional/vital, y que estaría en el límite entre los
planteamientos curriculares institucionales y la vida personal del orientado. Es una
interacción currículum-persona que para ser eficaz debe ser muy controlada y
programada. Oakeshott (1990).

El modelo inclusivo. En este modelo, la orientación es parte distintiva de las

funciones educativas de la institución escolar. Los programas para el desarrollo
vocacional están incluidos en el currículum, no obstante, sus bondades comportan
muchos esfuerzos y la colaboración entre la planificación escolar y el orientador es
difícil lograrla.

El modelo sistémico. En este modelo, la orientación se contempla como un

concepto que impregna todo el currículum... La orientación está tan
interrelacionada con el proceso de aprendizaje, que ambos pierden sus límites,
por lo cual la orientación sería también una de las funciones del profesor.

voy a basarme en la teoría de “Inteligencias múltiples” de Howard Gadner

(Estructuras de la mente: la teoría de las múltiples inteligencias, 1983), psicólogo
estadounidense y profesor de la Universidad Harvard. Desde esta visión desecho
considero que las personas no sólo tienen una inteligencia que se mide por medio
del coeficiente intelectual, sino que tienen muchas inteligencias y que estas
difícilmente pueden medirse matemáticamente. Aunque estas inteligencias
trabajan juntas, cada uno desarrolla unas más que otras: 1. Lingüística. Hábil con
las palabras, capacidad de manejarse con el lenguaje oral o escrito, se aprecia en
una mayor facilidad para escribir, leer, contar historias o hacer crucigramas. 2.
Lógica-matemática. Hábil con los números, capacidad para el razonamiento lógico
o numérico, se aprecia en el interés en patrones de medida, categorías, relaciones
causa/efecto y en una mayor facilidad para comprender conceptos abstractos,
para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia o experimentos.
3. Corporal y Cinética. Hábil con su cuerpo, menor capacidad para expresarse
físicamente. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones
corporales. Necesitan moverse con frecuencia, tienen facilidad para el deporte…
4. Visual y espacial. Hábil con las imágenes y con los espacios. Facilidad para
representar las ideas y los conceptos con imágenes o esquemas, facilidad para la
representación en tres dimensiones y para orientarse. 5. Musical. Hábil con la
música y el ritmo. Facilidad para asimilar ritmos, reconocer e interpretar sonidos,
tienen facilidad para reaccionar a la música. 6. Interpersonal. Hábil en las
relaciones sociales. Facilidad para entender los sentimientos de los demás, y
derivado de ello facilidad para comunicarse y empatizar (sentir lo que sienten los
otros). 7. Intrapersonal. Hábil reflexionando. Facilidad de conocerse a sí mismo,
tus sentimientos/emociones, tus ideas/convicciones, tus metas/deseos... Facilidad
para aceptarse, tendencia a la introspección y a la vida interior. 6+7. Emocional:
Daniel Goleman en su obra Emotional Intelligence (1995) añade una nueva forma
de inteligencia; la inteligencia emocional. Esta sería la combinación de la
interpersonal y la intrapersonal de Gadrner, su importancia radica en que
determina el grado de mayor o menor felicidad. 8. Naturalista: Hábil sintonizando
con la naturaleza. A las siete líneas de inteligencia anteriores, Gardner añadió
posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de facilidad de
comunicación con la naturaleza. Se refiere a la capacidad de entender la
relaciones y la interdependencia entre los seres y los objetos que nos rodean. 9.
Ejecutiva: Madurez intelectual. Añado a las inteligencias anteriores de Gadner,
otra que proviene de la neurociencia. La inteligencia que determina el auto-control
y la autor-regulación. La madurez intelectual se refiere a varios niveles: Capacidad
de comprensión de texto y de relación de ideas. Capacidad de auto-control frente
a las reacciones emocionales impulsivas. Capacidad de auto-regulación a la hora
de cumplir con las tareas auto-impuestas y que se han planificado previamente.

PERFIL DE INTERESES PROFESIONALES (P.I.P.)

Autor
R.N.Smithy J.R. Mc Intosh

El PIP es un test de aplicación colectiva o individual. Consta de 108 ítems cada

uno, en cada grupo el sujeto debe señalar la que más y la que menos le gustaría
hacer. Siempre debe dejar una en blanco, no tiene límite de tiempo; suele
contestarse en 30-45.

Población a que se aplica

Se le aplica a sujetos de 15 años en adelante, básicamente esta destinada a
aplicar al terminar la secundaria, cuando el estudiante debe hacer su elección
profesional.

Áreas que evalúa

EVALUA 9 AREAS DIFERENTES:
Interes mecánico (MC).
Interes numérico (N).
Interes científica (C).
Interes persuasivo (PE).
Interes artístico (AR).
Interes literario (L).
Interes musical (MU).
Interes social (S).
Interes administrativo (AD).

D70
Ficha Técnica
Autores: F. Kowrousky y P. Rennes.

Adaptación española: Departamento I+D de TEA Ediciones (Madrid).

Administración: Individual o colectiva
Duración: 25 minutos de trabajo efectivo, 40 incluyendo instrucciones y
corrección.
Aplicación: 12 años en adelante.
Significación: Medida de la inteligencia general, factor “g”.
Tipificación española: Diversas muestras de escolares y profesionales

Test de preferencias vocacionales Kuder

Ficha técnica

 Nombre de la prueba: Kuder Escala de preferencias vocacionales

 Autor: Frederic Kuder.
 Edad de aplicación: a partir de los 15 años de edad
 Forma de administración: individual o colectiva
 Duración aproximada de la prueba: No hay límite de tiempo (1 hora aprox)
 Aspectos que evalúa: (10 áreas)

1. Preferencias por el trabajo al aire libre

2. Por el trabajo mecánico
3. Interés para el cálculo
4. Interés científico
5. Interés persuasivo
6. Interés artístico- plástico
7. El literario
8. Interés musical
9. Interés por el servicio social
10. Interés por el trabajo de oficina

 Tipo de prueba: Cognoscitiva/ estandarizada/ objetiva

 Descripción de la prueba: es una prueba objetiva que permite descubrir las
áreas generales donde se sitúan los intereses y las preferencias del individuo,
respecto a la vocación.
CPS

J. L. Fernández-Seara, N. Seisdedos y M. Mielgo

Finalidad

Evaluación de 15 rasgos de personalidad y 3 estilos o tendencias

comportamentales en situaciones laborales, sociales y personales.

Aplicación Individual y colectiva.

Tiempo 30 minutos aproximadamente

Rango de aplicación Adolescentes y adultos

Descripción

El CPS es un instrumento de evaluación de la personalidad que parte de una

aproximación conductual y tiene en cuenta las características de la persona y su
interacción con las situaciones concretas. Está especialmente indicado para la
evaluación en contextos laborales.

Consta de 15 variables de personalidad: Estabilidad emocional, Ansiedad,

Autoconcepto, Eficacia, Confianza en sí mismo, Independencia, Dominancia,
Control cognitivo, Sociabilidad, Ajuste social, Agresividad, Tolerancia, Inteligencia
social, Integridad y Liderazgo. Asimismo, incorpora medidas de validez de las
respuestas. Se han elaborado baremos para situación sincera y para situación de
selección.

El CPS se presenta como una medida alternativa de la personalidad elaborada en

España y tipificada originalmente con muestras españolas. Consta de 233 ítems
de tipo verdadero-falso y es de breve y fácil aplicación.