SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA

DATOS INFORMATIVOS:
I.E: SANTA ROSA - LAMBAYEQUE GRADO: 6°

ÁREAS Y PERIMETROS

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Preparar el papelote con el problema.
 Realizar 38 unidades cuadradas de cartulina.
 Preparar los papelotes con diferentes dimensiones, para representar las diferentes
medidas de 4x4, 4x6, 6x6, 3x8 unidades cuadradas.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Papelotes
 A cada equipo papelote con las dimensiones del periódico mural que le corresponde y 38 unidades
cuadradas.
 Limpiatipos y plumones.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS/ CAPACIDADES
“RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACION”
- Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
-Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
-Usa estrategias y procedimientos para orientarse
en el espacio.
-Argumenta afirmaciones sobre
geométricas.
Evidencias de
DESEMPEÑOS
aprendizaje
-Establece relaciones entre las características de
objetos reales o imaginarios, los asocia y  Emplea estrategias
representa con formas bidimensionales, sus que implican cortar la
elementos, perímetros y superficies. figura en papel y
-Expresa con gráficos su comprensión sobre el reacomodar las piezas,
perímetro, el volumen de un cuerpo sólido y el dividir en cuadritos de
área como propiedades medibles de los objetos. unidades cuadradas y
-Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre el uso de operaciones
los objetos y las formas geométricas, así como su para determinar el
desarrollo en el plano cartesiano, entre el área y el diámetro de
perímetro y la superficie de una forma las figuras.
geométrica.
-Explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus
relaciones
conocimientos matemáticos con base en su  El estudiante expresa y
comparte sus
exploración o visualización, usando el
razonamiento inductivo. respuestas obtenidas.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
-Organiza estrategias y procedimientos que se -Prepara estrategias y
-Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
propone en función del tiempo y los recursos procedimientos para
metas de aprendizaje.
necesarios para alcanzar la meta. alcanzar la meta trazada.

Enfoques transversales

Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes

Enfoque de orientación al bien común.
disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.
 MOMENTOS DE LA SESIÓN:

INICIO Tiempo aprox. 20 min

GRUPO CLASE:
 Saludo amablemente a los estudiantes.
 Recojo los saberes previos mediante las siguientes interrogantes:
• Si tuvieran que mandar a hacer el periódico mural, ¿De qué forma geométrica podría ser? Posible
respuesta: podría tener forma cuadrangular o rectangular.
• Si la superficie del periódico mural del aula estuviera desgastada, ¿Qué podríamos hacer para mejorarla
utilizando materiales del aula? Posible respuesta: podríamos forrarla con cartulina o papeles de colores.
• Si cubrimos la superficie del periódico mural con tarjetas de cartulina, ¿Qué forma geométrica deberían
tener todas las tarjetas? Posible respuesta: podrían ser cuadrados o rectángulos.
• Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a hallar el área y el perímetro de diferentes
figuras geométricas.
• Se acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que se pondrán en práctica en el desarrollo
de la clase

DESARROLLO Tiempo aprox. 60 min

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

 Presento el siguiente problema escrito en un papelote:

RENOVANDO EL PERIÓDICO MURAL

Los estudiantes de sexto grado han decidido renovar el periódico mural del aula; para ello forraran toda la
superficie del periódico mural utilizando tarjetas de cartulina.
Para eso el profesor brinda las siguientes indicaciones:

▪ A cada equipo se le entregara un recorte de papel que representa el periódico mural.

▪ Cada equipo contará con 38 unidades cuadradas de cartulina.

1u

1u

▪ La condición es cubrir la superficie utilizando las unidades cuadradas, sin córtalas y sin que quede
espacios en blanco.
▪ Luego de cubrir la superficie del periódico mural, responde: ¿Cuántas unidades cuadradas
utilizaste para cubrir la superficie? ¿Cuáles son las medidas del periódico mural que le toco en
cada equipo? ¿Qué relación se puede hallar entre los lados del periódico y el número de unidades
cuadradas utilizadas para cubrir la superficie?

 Me aseguro que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello, realizo las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Qué datos nos brindan?
¿Qué significa “superficie”?
¿Entonces qué significa “cubrir la superficie”?
¿Qué es una unidad cuadrada?
 Solicito que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Organizó a los estudiantes en equipos para que elaboren sus estrategias con el material que se
les entregara.
 Entrego a cada equipo las 38 unidades cuadradas de cartulina, cinta adhesiva y uno de los cuatro
modelos de periódico. Esto significa entregar a cada equipo un papelote con dichas dimensiones.
 Solicito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
descubrirán la relación que existe entre el número de unidades cuadradas con las dimensiones de
cada figura.
 Se les pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.

4u 4u 6u
3u

4u 6u 6u 8u

 Se les plantea las siguientes preguntas: ¿Qué representa cada tarjeta de cartulina? ¿Por qué?, ¿Deben
cubrir lo que se encuentra dentro de la figura o lo que se encuentra en el borde?, ¿Cómo deben colocar las
unidades cuadradas?
¿Deben cubrir toda la superficie, o es posible que quede un espacio sin cubrir?

 FIGURA 1: Propongo que cubran en la figura 1 con las tarjetas cuadradas.

4u

4u

 A partir de lo realizado, haz que observen que para cubrir esta figura hemos utilizado 16 unidades cuadradas
y que cada lado mide 4 unidades.
 Se les pregunta: ¿Cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿Qué es lo que han hallado?
 Oriento sus respuestas para que expresen el área de la figura: 4u x 4u = 16u2
 Se procede de la misma forma, considerando ahora la segunda, tercera y cuarta figuras.
  Figura 2:

6u

4u

 Observan que al ir completando la superficie, se utilizan 24 unidades cuadradas para cubrirla totalmente, sin
que sobren espacios en blanco. El largo era igual a 6u y el ancho era igual a 4u.
 Se les pregunta: ¿Cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿Qué es lo que han hallado?
 Oriento sus respuestas para que expresen el área de la figura: 6u x 4u = 24u2

 Figura 3:

6u

6u

 Observan que el largo es 6u y el ancho 6u, y que para cubrir esta figura hemos utilizado 36 unidades
cuadradas y que ambos lados de la figura miden 6 unidades.
 Se les pregunta: ¿Cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿Qué es lo que han hallado?
 Oriento sus respuestas para que expresen el área de la figura: 6u x 6u = 36u2

 Figura 4:

3u

8u

 Se usan 24 unidades cuadradas para cubrir toda la superficie, sin que sobre espacios en blanco; si el largo
mide 8 unidades y el ancho mide 3 unidades.
 Se les pregunta: ¿Cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿Qué es lo que han hallado?
 Oriento sus respuestas para que expresen el área de la figura: 8u x 3u = 24 u2
 SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES:
 Solicito que un representante de cada equipo comunique que procesos han seguido para resolver el
problema planteado; para ello indico que peguen sus papelotes en la pizarra con el objetivo de que cuenten
con el soporte grafico para fundamentar sus resultados.
 Se plantea las siguientes preguntas:
¿Cómo identificaron las medidas de los lados del periódico mural que le toco a su equipo?
¿Cómo identificaron cual es la relación entre los lados de la figura y la cantidad de unidades cuadradas
utilizadas en total?

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN.
 Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes:

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Se les pide a los estudiantes que observen y resuelven las siguientes preguntas:

La base de un rectángulo mide 12 cm y su altura la tercera parte de la base. ¿Cuál es el

perímetro?

Halla el área de las partes sombreadas de color rojo, si el perímetro del cuadrado ABCD es 48
cm. Los puntos E, F, G y H son puntos medios de los lados del cuadrado.
 Oriento a los estudiantes a resolver los problemas.
 Felicito e invito a los estudiantes a realizar los problemas.
 Pido que, en pareja, revisen sus resultados. En caso de que no coincidan, anímalos a que
analicen por qué han obtenido resultados diferentes y oriéntalos para que encuentren la razón de
su discrepancia.

CIERRE Tiempo aprox. 10 min

 Pide a los estudiantes que hagan un recuento de lo trabajado en la sesión, realizando las siguientes
preguntas
 ¿Qué han aprendido hoy?
 ¿Cómo aprendieron?
 ¿Para qué servirá lo que han aprendido?
 ¿Qué actividades les parecieron más interesantes?, ¿por qué?
 ¿De qué manera podemos hallar el área y el perímetro?
 Felicito a todos por su participación y estimulo con frases de aliento.