TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:

“PRODUCCIÓN DE TEXTOS APLICANDO PROYECTOS DE

APRENDIZAJE”

Presentado por
Ana Matilde Yoibar Condor

LIMA, JULIO DE 2018

1
 DEDICATORIA

En primer lugar a dios por haberme permitido llegar hasta

este punto y haberme dado salud, ser el manantial de vida y

darme lo necesario para seguir adelante día a día para lograr

mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.

A mi madre por haberme apoyado en todo momento, por sus

consejos, sus valores, por la motivación constante que me

ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada,

por su amor. A mi padre por los ejemplos de perseverancia

y constancia que lo caracterizan y que me ha infundado

siempre, por el valor mostrado para salir adelante y por su

amor

2
 INTRODUCCIÓN

Señores miembros del jurado de acuerdo al reglamento de la oficina de

Grados y Títulos de la Facultad de Educación y con el objetivo de obtener el título
profesional de Licenciada en Educación, pongo a su disposición el trabajo
denominado “Producción de textos aplicando proyectos de aprendizaje”.
Dentro de la comunicación lingüística, la modalidad escrita ofrece mayor
grado de complejidad que la oral. Esto se da porque la escritura está mediada
estrictamente por la norma. Como consecuencia de este hecho, la formación de
las competencias de producción de diferentes tipos de texto en los discentes es
un verdadero desafío para los maestros de lengua.
Partiendo de estas premisas, nos dispusimos verificar las competencias
de producción de textos expositivos en los estudiantes que hemos seleccionado.
Identificamos qué aspectos de los mencionados tomaban en cuenta para la
adecuada composición de textos y, en esa perspectiva, hicimos las evaluaciones
y llegamos a las conclusiones.
Para mayor entendimiento, el trabajo está dividido en tres capítulos, como
sigue:
CAPITULO I : GENERALIDADES, donde se conceptualizan
CAPITULO II : LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS, capitulo que nos habla
CAPITULO III : EL DESARROLLO DEL JUEGO EN EL NIÑO DEL III
CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, aquí se toma en el perfil del niño de 6 y 7
años perteneciente al III ciclo en sus distintos aspectos, sin dejar de lado la parte
conductual frente a la actividad lúdica, el uso del juguete, su presencia del juego
en el DCN, así como también se presenta una variedad de actividades lúdicas
que se pueden usar para hacer más atractivas y asequibles los aprendizajes del
niño y de la niña.
Esperando que la presente investigación sea del agrado y utilidad de los
que la consultan quedo de ustedes agradecida.
LA AUTORA.

3
 ÍNDICE

Caratula
..................................................................................................................................... 1
DEDICATORIA ............................................................................................................. 2
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 3
ÍNDICE ......................................................................................................................... 4
CAPITULO I ................................................................................................................. 5
GENERALIDADES ....................................................................................................... 5
1.1. EL TEXTO - CONCEPTUALIZACIONES. ...................................................... 5
1.2. SIGNIFICADO DE PRODUCIR UN TEXTO.................................................... 7
1.3. UNIDADES DIDÁCTICAS - CONCEPTO. ...................................................... 9
1.4. CLASIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. ................................ 10
1.5. IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE ....................... 11
CAPÍTULO II .............................................................................................................. 13
LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS................................................................................. 13
2.1. LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS – CONCEPTO........................................... 13
2.2. IMPORTANCIA DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS. .................................. 13
2.3. ETAPAS DE UNA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. ...................... 14
2.4. SECUENCIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN DE
TEXTO. ................................................................................................................... 15
CAPITULO III ............................................................................................................. 17
APLICANDO LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS. .................................................................................................................... 17
3.1. EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL Y EL ÁREA DE COMUNICACIÓN... 17
3.2 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN
EL ÁREA DE COMUNICACIÓN ............................................................................. 17
3.3 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ..... 18
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA .............................................................................................................. 18
3.4 CAPACIDADES ................................................................................................ 18
3.5 DESEMPEÑOS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL NIVEL PRIMARIA
............................................................................................................................... 19
3.6 MODELOS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL........................................................ 23
3.7 PROYECTO “ELABORAMOS AFICHES PARA MEJORAR NUESTRA
CONVIVENCIA” ..................................................................................................... 26
CONCLUSIONES ....................................................................................................... 33
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 34
ANEXOS .................................................................................................................... 35

4
 CAPITULO I

GENERALIDADES

1.1. EL TEXTO - CONCEPTUALIZACIONES.

Se conoce como texto al conjunto de frases y palabras coherentes y
ordenadas que permiten ser interpretadas y transmiten las ideas de un
autor (emisor o locutor). La palabra texto es de origen latín textus que
significa ´tejido´.

Los textos pueden ser cortos, únicamente con una palabra, o más
largos por medio de un conjunto de ellas; pero es de aclarar que el texto
no son maraña de frases, así que para que sea efectivo existen dos
criterios fundamentales para su existencia: coherencia y cohesión.

La cohesión y la coherencia son recursos fundamentales utilizados en

la formación de un texto. De esta forma, la cohesión establece la
conexión armoniosa entre las diversas partes del texto, en la
composición de parágrafos, frases. Por su parte, la coherencia es
fundamental para establecer la relación lógica entre las ideas de un
texto, logrando que se complementen unas con otras.

La estructura de los textos, comprende, una introducción, donde se

presenta el tema que se tratara y los aspectos más relevantes del
mismo; un desarrollo, donde se expone, de manera clara, precisa,
ordenada y coherente la información relativa al tema que se indicó en
la introducción; y una conclusión, síntesis y valoración de la información
presentada donde se destaca las ideas principales del tema.

El objetivo del texto es comunicar un mensaje claro y preciso, bien sea

romántico, descriptivo, científico, informativo, entre otros, para ser
comprendido por el destinatario. En este sentido, es de aclarar que el

5
Texto Sagrado son los diferentes textos o libros de las diferentes
religiones, por ejemplo: la Biblia es del cristianismo, el Corán es del
islamismo, la Biblia hebrea es del judaísmo, etc.
Tipos de textos
De acuerdo con la finalidad y la estructura del texto, hay diferentes tipos
de textos:
 Argumentativos: permiten convencer, modificar y reforzar la idea del
lector u oyente mediante justificaciones, fundamentos y razones.
 Científicos: tal como lo indica su nombre, es un escrito que aborda
conceptos, teorías, resultados con base en conocimientos
científicos a través de lenguaje científico.
 Descriptivos: consiste en la representación o descripción de una
persona, animal, cosa, paisaje, emoción, u otros. Por ejemplo: lista
de compras, anuncios, currículo.
 Expositivos: informan o aportan un conjunto de datos referentes a
acontecimientos, ideas, conceptos. Aunado a ello, también son
explicativos porque aclaran y desarrollan toda la información y datos
proporcionados. Por ejemplo: enciclopedias, trabajos académicos.
 Epistolar: conocido como carta, comunicación escrita de un emisor
para un receptor. La epístolas bíblicas son consideradas las cartas
enviadas a las comunidades cristianas por los apóstoles Judas,
Pedro, Juan, encontradas en el Nuevo Testamento.
 Informativos: exponen hechos, circunstancias, u otros temas de
forma objetiva, clara y precisa. Como los textos periodísticos y
científicos.
 Unidad comunicativa oral o escrita que tiene sentido para quien lo
produce, lo lee y escucha.

DANIEL CASSANY: “Texto significa cualquier manifestación verbal y

completa que se produzca en una comunicación. Pueden ser orales o
escritos; literarios o no; para leer o para escuchar, o para decir o
escribir; largos o cortos; etc.”

6
 HORST ISENBERG: “Texto es la forma primaria de organización en la
que se manifiesta el lenguaje humano. Cuando se produce una
comunicación entre los seres humanos (hablada/escrita) es en forma
de textos.
E. BERNÁRDEZ: “El texto es la unidad lingüística comunicativa
fundamental, producto de la actividad humana.

1.2. SIGNIFICADO DE PRODUCIR UN TEXTO.

La producción textual colaborativa es una modalidad de trabajo que
se basa en la actitud altruista de los colaboradores con el fin de
contribuir a incrementar y mejorar el conocimiento.
El texto literario es aquel que usa el lenguaje literario, un tipo de
lenguaje que persigue un cierto fin estético para captar el interés del
lector. El autor de literatura busca las palabras adecuadas para
expresar sus ideas de manera depurada y según un cierto criterio de
estilo.
Generalmente pertenecen a este género, anuncios, comerciales,
recetas de cocina, etc. Existen dos tipos de textos expositivos: Textos
7
divulgativos o informativos. Es el tipo de texto expositivo que va
dirigido a un público amplio que usa información poco específica y
léxico formal, es decir no técnico ni especializado.
Los Textos literarios se clasifican como: narrativos, dramáticos o
líricos. Textos narrativos. Estas son composiciones escritas en prosa.
Contienen un relato sobre algún acontecimiento real o ficticio,
desplazado en el tiempo y en el espacio.
Escribir es producir mensajes con intencionalidad y destinatarios
reales. Es producir diversos textos en función de las necesidades e
intereses del momento.
Escribir es más complejo que producir los sonidos del habla o copiar
palabras mecánicamente.
Escribir es una competencia comunicativa que se realiza en situaciones
concretas y con propósitos claros. Producimos un texto escrito cuando
tenemos la necesidad de comunicarnos para relacionarnos con otros
expresar nuestras ideas y sentimientos crear, investigar o aprender.

Por estas razones, desde el inicio de la escolarización estas actividades

y reflexiones, que conforman el proceso de escritura, deben
presentarse regular y frecuentemente de la siguiente manera:
 Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer
para qué se escribe, a quién se dirige, qué se quiere decir y qué
forma tendrá (organización). La lectura y el análisis de textos
semejantes al que quiere lograrse es una fuente importante de
información para planearlo y tomar decisiones.
Escribir una primera versión, atendiendo a la planeación en la
medida de lo posible.
 Releer el texto producido para verificar que cumpla con los
propósitos establecidos y tenga suficiente claridad. Para esta
actividad puede ser necesario repetir este paso varias veces: los
alumnos se pueden apoyar en algún compañero para que valore
con mayor objetividad el borrador escrito.

8
  Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel
del significado (¿cumple con lo que quiere decirse?, ¿es claro?, ¿la
secuencia de ideas es la adecuada?, ¿es coherente?), el nivel de
las oraciones y las palabras empleadas (¿las oraciones están
completas?, ¿la relación entre las oraciones es lógica?) y el nivel de
la ortografía, el formato, la caligrafía o legibilidad de la tipografía
empleada, etcétera.
 Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar, en la
medida de lo posible, si tuvo el efecto deseado.
La participación del docente es muy importante para que los alumnos
avancen en este aspecto. Este avance supone hacer reflexiones
reiterativas y continuas sobre los aspectos del lenguaje involucrados en
la lectura y la escritura, así como crear las condiciones para que los
alumnos vayan apropiándose de los procesos e incorporen
progresivamente formas más apropiadas de usar el lenguaje. Para
cada proyecto se sugieren temas en los que debe centrarse la atención
de los alumnos. Es decir, son aspectos que deben trabajarse en el aula
durante las sesiones con actividades de lectura y escritura.

1.3. UNIDADES DIDÁCTICAS - CONCEPTO.

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o
actividades de aprendizajes que permiten el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas en la planificación anual. En
ellas se plantean propósitos de aprendizaje, como se logran y como se
evaluarán, el tiempo aproximado que durará este trabajo y los
materiales que se usarán.
Las unidades didácticas son programaciones curriculares que se
concretan en un esquema de organización del trabajo curricular que
pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las
capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la Programación
Curricular Anual - PCI, formular indicadores para la evaluación, diseñar

9
 actividades y estrategias metodológicas y prever tiempos, recursos y
otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica.

1.4. CLASIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser empleados
para el desarrollo de la Programación curricular anual. Podemos
trabajar con tres clases de unidades:
 Proyectos de Aprendizaje.
 Unidades de Aprendizaje.
 Módulos de Aprendizaje.
Constituye un conjunto organizado secuencialmente y con sentido
lógico de: situación significativa, competencias, capacidades,
indicadores y la evaluación para el tiempo determinado.
Unidades de Proyectos de
Módulos de Aprendizaje
Aprendizaje Aprendizaje
Secuencias de Secuencia de Secuencia de
actividades actividades pertinentes actividades para tratar
pertinentes. planificadas, un contenido
Se organiza en torno a ejecutadas y específico.
un tema o eje. evaluadas con la Posibilita la
Responde a una participación de los sistematización y
situación significativa. estudiantes. esfuerzo de
Es integradora y Surge de una aprendizajes
globalizadora necesidad o problema específicos.
Propicia alto nivel de concreto del aula o Permite el desarrollo
compromiso de parte institución educativa. de capacidades
de los estudiantes. Integra todas las áreas específicas de un área
Permite actividades de desarrollo. Obtiene un producto
muy variadas. Tiene propósitos La duración es más
Permite contextualizar determinados. breve que una unidad o
contenidos. Resuelve un problema proyecto
concreto.

10
 Tiene una duración Desarrolla
mayor a los proyectos capacidades.
o módulos. Obtiene un producto.
Desarrolla
capacidades
Obtiene un producto.

1.5. IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Los proyectos facilitan al docente articular actividades de aprendizaje,
esto le permite incorporar pensamientos e ideas con la afán de mejorar su
trabajo y por ende a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, porque
permite explorar nuevas formas que servirán como apoyo tecnológico en
su salón de clase.
Los proyectos de aprendizaje que se manejan en la Instituciones
Educativas son de diversos tipos en ello el docente planifica sus
actividades que va a desarrollar en un determinado espacio o tiempo lo
cual está orientado y enfocado al trabajo y participación abierta de los
estudiantes, ejemplo los estudiantes aprenden a través de la indagación
o investigación además tienen un control en las tareas del proyecto y el
docente asume el rol de facilitador u orientador (como lo manifiesta Elena
G. White) cuando los niños trabajan en grupos cooperativos haciendo uso
de sus facultades intelectuales y talentos individuales o colectivos.
Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas motivados
constituye un desafío muy grande aún para el profesor más antiguo y/o
experimentado. Es bastante difícil dar una fórmula que sirva de igual para
todos, por las investigaciones dadas evidencia que existen prácticas que
estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas
implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para
enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque
interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el
trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El
aprendizaje por proyectos incorpora estos principios.

11
Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los
docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la
enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa
integral (holísitca), en lugar de ser un complemento. El trabajo por
proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto
se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros
trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje,
antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de
enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen
estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre
las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus
áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido.
Este escrito ofrece una introducción a la enseñanza por proyectos porque
Explica las razones, basadas en investigaciones de grandes estudiosos,
para utilizar este enfoque y perfila de qué manera puede este incrementar
el compromiso de los maestros y estudiantes en la adquisición de
conocimientos. Ofrece pautas para planear e implementar proyectos e
incluye una lista de verificación de aspectos importantes que se deben
tener en cuenta al desarrollar proyectos adecuados. Se atienden además
algunas consideraciones para llevar a cabo la evaluación y se discuten
problemas potenciales y formas de evitarlos.

12
 CAPÍTULO II
LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
2.1. LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS – CONCEPTO.
La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la
escritura misma. En la producción textual es necesario valerse, según
Cassany de tres procesos: La pre-escritura, referida a un proceso inicial en
el que se hace una especie de borrador con las ideas que posiblemente
permitirán desarrollar el tema. La escritura, requiere un proceso más
complejo porque en ella se hace una depuración de aquellas ideas para
escoger solo las que más se ajusten al tema. La re-escritura, implica una
revisión auto evaluativa para llegar a un producto final, es decir, la
elaboración del texto propuesto. Otros autores como Serafini (1989)
expresan que para aprender a redactar es fundamental determinar las
diferentes fases de su realización: planificación, reunión y
organización de las ideas, escritura, revisión y redacción final. De modo
general, se puede decir que la producción de textos comprende tres
etapas: Planificación, redacción y revisión.

Estas etapas constituyen el proceso de la escritura y cada una contiene

micro habilidades que fortalecen la competencia escrita en los estudiantes.

2.2. IMPORTANCIA DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

A partir de la década de 1990, cuando se inició la reforma curricular en
primaria, los documentos curriculares y metodológicos que ha publicado el
Ministerio de Educación (MED) han puesto énfasis en la necesidad de
aprender el lenguaje de manera integral, como un medio para comunicarse
eficazmente en cualquier situación cotidiana. Esta perspectiva acerca de la
enseñanza del lenguaje en las instituciones educativas ha significado optar
por un enfoque más funcional y comunicativo que el vigente hasta ese
entonces.

13
2.3. ETAPAS DE UNA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la
escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos
descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos
comprende tres etapas:
a) La planificación
Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la
elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la
organización del discurso, el análisis de las características de los
posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la
selección de estrategias para la planificación del texto.
Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los siguientes
interrogantes:
Sobre las características de la situación comunicativa:
 ¿A quién estará dirigido el texto?
 ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?
 ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en
representación de alguien? ¿representando a un grupo?
 ¿Con qué propósito escribe?
Sobre las decisiones previas a la producción del texto:
 ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?
 ¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?
 ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)
 ¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón,
máquina de escribir, computadora)
 ¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el
formato seleccionados?
b) La textualización
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan.
Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto
implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y
la estructura del discurso. Durante la textualización se consideran
algunos aspectos como:
14
  Tipo de texto: estructura.
 Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje;
enunciación (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia
textual (coherencia semántica, progresión temática,
sustituciones, etc.)
 Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de
palabras, relaciones sintácticas, manejo de oraciones
complejas, etc.)
c) La revisión
Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen
tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar
casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten
mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como:
 ¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
 ¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?
 ¿El registro empleado es el más adecuado?
 ¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?
 ¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?
 ¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia?
 ¿Hay unidad en la presentación de las ideas?
 ¿Se cumple con el propósito comunicativo?

2.4. SECUENCIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN DE

TEXTO.

15
  Movilizar para la producción desde una situación de
comunicación real.
 Aplicación de estrategias para producir textos considerando las
fases de la producción
 Evaluación y retroalimentación permanente del proceso
Las secuencias didácticas constituyen un recurso organizativo en etapas
que permite abordar un objeto de estudio de manera coherente. Son una
forma de articular las diversas actividades de enseñanza y aprendizaje,
de tal manera que se establece una secuenciación que permite abstraer
como se sitúan unas actividades en relación con las otras, lo que resulta
determinante en la manera de enseñar y de aprender (Fons, 2004).

Las anteriores afirmaciones llevan a inferir para el escenario del presente

estudio, que es a través de la vivencia en una sociedad comunicativa de
la cual emergen los textos, y de la relación con estos como objeto de
conocimiento, como el niño llega a producirlos. Que entre otros espacios,
la escuela como vivencia de experiencias ofrece un marco para el
desarrollo de experiencias comunicativas y de aprendizaje en las que se
concretan las necesidades, deseos y expectativas de todo individuo que
dan origen a diferentes textos.

Así, puede decirse que la producción de un texto narrativo en la

enseñanza básica, es un proceso por medio del cual el niño construye un
vínculo de comunicación con los otros a través del lenguaje escrito,
expresando su saber, su sentir y su hacer como individuo inmerso en una
comunidad comunicativa. Kaplún, citado por Camps (2003, p. 14)
manifiesta que “los alumnos escriben como parte de su vida en la escuela,
escriben para aprender y a través de esta actividad crean su propia vida
como grupo y se crean a sí mismos como personas en relación con la
comunidad en la que participan”.

16
 CAPITULO III

APLICANDO LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN LA PRODUCCIÓN

DE TEXTOS.

3.1. EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL Y EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Según el planteamiento del DCN el área de comunicación tiene por

finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas
para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da
mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la
formación de las personas, pues le permite tomar conciencia de sí mismos
al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que
propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes
ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.2 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y

aprendizaje del área correspondiente al enfoque comunicativo. Este enfoque
desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales
del lenguaje, situados en contexto socioculturales distintos:
 Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para
comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
17
 producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género
discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
3.3 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA

Según lo estipulado en el DCN, esta competencia se define como el uso del

lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros.
Se trata de un proceso reflexivo porque supone la educación y organización
de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así
como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo
que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de conversaciones
de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar
o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia
de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y
el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar
de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece
y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje lo
permite.

3.4 CAPACIDADES
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Adecua el texto a la situación comunicativa: El estudiante
considera el propósito, destinatario, tipo de texto, genero discursivo y
registro que utiliza al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada: El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno en
un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo

18
 relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario
pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: El
estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar
la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito: El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar
de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de
los usos de lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el
contexto sociocultural.

3.5 DESEMPEÑOS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL NIVEL

PRIMARIA
Conforme se establece en el DCN
Desempeño por grado Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
ciclo III
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa
adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el
texto que escribe y explica el uso de algunos recursos ortográficos según la situación
comunicativa.

Desempeños de PRIMER
Desempeños de SEGUNDO GRADO
GRADO
Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
diversos tipos de textos escritos textos escritos en su lengua materna y logra el

19
en su lengua materna y se nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños
encuentra en proceso hacia el como los siguientes:
nivel esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los siguientes:  Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Adecúa el texto a la situación considerando el propósito comunicativo y el
comunicativa considerando el destinatario. Recurre a su experiencia previa
propósito comunicativo y el para escribir.
destinatario, recurriendo a su  Escribe textos en torno a un tema. Agrupa
experiencia para escribir. las ideas en oraciones y las desarrolla para
 Escribe el nivel alfabético en ampliar la información, aunque en ocasiones
torno a un tema, aunque en puede reiterar información
ocasiones puede salirse de innecesariamente. Establece relaciones
este o retirar información entre las ideas como adicción y secuencias,
innecesariamente. Establece utilizando algunos conectores. Incorpora
relaciones entre las ideas, vocabulario de uso frecuente.
sobre todo de adicción  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
utilizando algunos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final)
conectores. Incorpora que contribuyen a dar sentido a su texto.
vocabulario de uso frecuente. Emplea fórmulas retóricas para marcar el
 Revisa el texto con ayuda del inicio y el final en las narraciones que
docente, para determinar si escribe; asimismo elabora rimas y juegos
se ajusta al propósito y verbales.
destinario, o si se mantiene o  Revisa el texto con ayuda del docente, para
no dentro del tema, con el fin determinar si se ajusta al propósito y
de mejorarlo. destinario, si existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y verifica
si falta alguno (como las mayúsculas), con el
fin de mejorarlo.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

20
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de
información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos
básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica el uso de algunos recursos
textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.

Desempeños de TERCER Desempeños de CUARTO GRADO

GRADO
Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
diversos tipos de textos escritos textos escritos en su lengua materna y logra el
en su lengua materna y se nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
encuentra en proceso hacia el como los siguientes:
nivel esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los siguientes:  Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Adecúa el texto a la situación considerando el propósito comunicativo, el
comunicativa considerando el destinatario y las características más
propósito comunicativo, el comunes del tipo textual. Distingue el
destinatario y las registro formal del informal; para ello, recurre
características más comunes a su experiencia y algunas fuentes de
del tipo textual. Distingue el información complementaria.
registro formal del informal;  Escribe textos de forma coherente y
para ello, recurre a su cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
experiencia y algunas fuentes tema y las desarrolla para ampliar la
de información información, sin contradicciones,
complementaria. reiteraciones innecesarias o digresiones.
 Escribe textos de forma Establece relaciones entre las ideas, como
coherente y cohesionada. adicción, causa efecto y consecuencia, a
Ordena las ideas en torno a través de algunos referentes y conectores,

21
 un tema y las desarrolla para Incorpora un vocabulario que incluye
ampliar la información, sin sinónimos y algunos términos propios de los
contradicciones, campos del saber.
reiteraciones innecesarias o  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
digresiones. Establece (por ejemplo, el punto seguido y las comas
relaciones entre las ideas, enumerativas) que contribuyen a dar sentido
como causa efecto y a su texto, e incorpora algunos recursos
secuencia, a través de textuales s (por ejemplo, el tamaño de letra)
algunos referentes y para reforzar dicho sentido. Emplea
conectores, Incorpora un comparaciones y adjetivaciones para
vocabulario que incluye caracterizar personas, personajes y
sinónimos y algunos términos escenarios, y elabora rimas y juegos
propios de los campos del verbales apelando al ritmo y la musicalidad
saber. de las palabras, con el fin de expresar sus
 Utiliza recursos gramaticales experiencias y emociones.
y ortográficos (por ejemplo, el  Revisa el texto para determinar si se ajusta
punto seguido y los signos de a la situación comunicativa, si existen
admiración e interrogación) contradicciones o reiteraciones innecesarias
que contribuyen a dar sentido que afectan la coherencia entre las ideas, o
a su texto. Emplea algunas si el uso de conectores y referentes asegura
figuras retóricas (por ejemplo, la cohesión entre ellas. También, revisa el
las adjetivaciones) para uso de los recursos ortográficos que empleo
caracterizar personas, en su texto y verifica si falta alguno (como el
personajes y escenarios, y punto aparte), con el fin de mejorarlo.
elabora rimas y juegos  Explica el efecto de su texto en los lectores
verbales apelando al ritmo y considerando su propósito al momento de
la musicalidad de las escribirlo. Asimismo, explica la importancia
palabras, con el fin de de los aspectos gramaticales y ortográficos
expresar sus experiencias y más comunes.
emociones.

22
3.6 MODELOS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL
ESQUEMA NARRATIVO
Esta historia trata de…….es el personaje principal de la historia; el problema
empieza cuando………Lo primero que hizo el protagonista fue ………luego
sucedió que ………el problema se resolvió cuando.
GUIA DE LA NARRACIÓN
¿Cuándo sucede la historia?
¿Dónde sucede la historia?
¿A que se refiere la historia?
PROBLEMA
¿A que problema se enfrenta el personaje principal?
RESPUESTA
¿Qué siente el personaje ante el problema?
¿Qué hace el personaje principal?
RESULTADO
¿Cómo se resuelve el problema?
¿Qué sucede al final de la historia?
¿Cómo se sienten los personajes al final de la historia?
PRODUCCION DE CUENTOS
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
Colocar tarjetas con preguntas en sobres.
- ¿Quién era?
- ¿Dónde estaba?
- ¿Qué hacia?
- ¿Qué dijo?
- ¿Cómo termino?
Invitar a los representantes de grupo a elegir un sobre.
Cada miembro del grupo sin ponerse de acuerdo responde a su pregunta.
Colocar las respuestas en el centro de las mesas y seleccionar una al azar.
Organizar al aula en dos grupos
Un grupo formula sujetos originales, raros, extraños, fantásticos y los escriben
en tiras de papel.
- El grillo parlanchin
23
 - El conejo viajero.
- El mango saltarin.
HIPÓTESIS FANTÁSTICAS
- Las hipótesis fantásticas son suposiciones que hacemos sobre un
determinado tema.
- Para formular las hipótesis fantásticas plantear la pregunta.
¿Qué pasaría si …….?
- Los niños redactan a partir de la hipótesis fantástica.
PRODUCCIÓN DE caligramas
Se debe hacer como un cruciletras.
PRODUCCIÓN DE CUENTOS
ORACIONES FANTÁSTICAS
- Organizar al aula en dos grupos
Un grupo formula sujetos originales, raros, extraños, fantásticos y los escriben
en tiras de papel.
- El grillo parlanchin
- El conejo viajero.
- El mango saltarin.
El otro grupo formula predicados originales, raros, extraños, fantásticos y los
escriben en tiras de papel.
- Hizo un vuelo a las estrellas
- Sueña con comprar el arco iris
- Cantar en la luna.
PRODUCCIÓN DE HISTORIETAS
- Presentar a los niños diferentes tipos de globos para que diferencien
entre lo que dice o lo que piensa el personaje.
- Exhibir los personajes.
- Observan la expresión de los rostros de los personajes e imaginan
una conversación entre ellos.
- Invitar a los niños a producir las historietas.
- Hacer recordar a los niños los elementos a tener en cuenta en la
producción de historietas.

24
 - Colocar en una caja sorpresas tarjetas de colores con silabas
trabadas.
- Invitar a los niños a extraer una tarjeta.
- Pegar en la pizarra y escribir la familia silábica.
- Formar palabras con las silabas presentadas.
PRODUCCIÓN DE NOTICIAS
PARTES DE UNA NOTICIA
TITULAR: Sintetiza el tema central y atrae la atención del lector.
SUMARIO: Complementa el tema central.
ENTRADA O LEAD: Contiene lo principal de la información.
DESARROLLO, CUERPO O TEXTO: Se incluyen los detalles.
SALIDA: Es el último párrafo de la noticia.
PRODUCCIÓN DE NOTICIAS
Preguntas que permiten la progresión temática
- ¿Qué?
- ¿Por qué?
- ¿Cómo?
- ¿Quién?
- ¿Cuándo?
- ¿Dónde?
PRODUCCIÓN DE BIOGRAFÍAS
- Contarle a los niños aspectos de la biografia personal con sinceridad.
- Leer biografías de personajes destacados.
- Escribir biografías de otras personas elegidas voluntariamente.
- Invitar a pensar sobre lo que saben de su propia historia y los
aspectos que les gustaría indagar.
- Utilizar el siguiente organizador para realizar la indagación.
¿Qué se sobre mi ¿Qué otras cosas ¿A quien
historia personal? me gustaría saber? entrevistare?

25
3.7 PROYECTO
“ELABORAMOS AFICHES PARA MEJORAR NUESTRA CONVIVENCIA”
1. APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA COMPETENCI ESTANDAR CAPACIDA DESEMPEÑ
A DES OS
COMUN 1. Se comunica Se comunica oralmente 1.3. Adecúa, - Adecúa su
ICACIÓN oralmente en su mediante diversos tipos organiza y texto oral a la
lengua materna. de textos; identifica desarrolla situación
información explícita, las ideas de comunicativa,
infiere e interpreta forma a sus
hechos y temas. coherente y interlocutores
Desarrolla sus ideas cohesionad y al propósito
manteniéndose, por lo a comunicativo,
general, en el tema; utilizando
utiliza algunos recursos no
conectores, así como verbales
vocabulario de uso (gestos y
frecuente. Su movimientos
pronunciación es corporales) y
entendible y se apoya en recurriendo a
recursos no verbales y su
paraverbales. experiencia.
2. Lee diversos Lee diversos tipos de 2.1. Obtiene Identifica
tipos de textos textos de estructura información palabras con
escritos en su simple en los que del texto el mismo
lengua materna. predominan palabras escrito. sonido inicial
conocidas e en textos
ilustraciones que sencillos.
apoyan las ideas Identifica
centrales. Obtiene palabras
información poco conocidas en
evidente distinguiéndola textos breves
de otra semejante y de estructura
realiza Inferencias sencilla, con
locales a partir de temas
información explícita. cotidianos de
Interpreta el texto su contexto
considerando local,
información recurrente acompañado
para construir su sentido s de
global. Opina sobre ilustraciones
sucesos e ideas
importantes del texto a
partir de su propia
experiencia.
3. Escribe Escribe diversos tipos de 3.1. Adecúa - Adecúa el
diversos tipos textos de forma el texto a la texto a la
26
AREA COMPETENCI ESTANDAR CAPACIDA DESEMPEÑ
A DES OS
de textos en su reflexiva. Adecúa al situación situación
lengua materna. propósito y el comunicativ comunicativ
destinatario a partir de a. a
su experiencia previa. consideran
Organiza y desarrolla do el
lógicamente las ideas en propósito
torno a un tema. comunicativ
Establece relaciones o y el
entre ideas a través del destinatario
uso adecuado de .
algunos tipos de 3.2. - Escribe de
conectores y emplea Organiza y acuerdo a
vocabulario de uso desarrolla su nivel de
frecuente. Separa las ideas de escritura u
adecuadamente las forma afiche del
palabras y utiliza coherente y agua.
algunos recursos cohesionad
ortográficos básicos a.
para darle claridad y 3.3. Utiliza Escribe
sentido a su texto. convencion palabras con
es del el mismo
lenguaje sonido inicial
escrito de
forma
pertinente
MATEM 1. Resuelve Resuelve problemas 1.3. Usa Compara en
ÁTICA problemas de referidos a acciones de estrategias forma
cantidad. juntar, separar, agregar, y vivencia! y
quitar, Igualar y procedimien concreta
comparar cantidades; y tos de donde hay
las traduce a estimación y más y donde
expresiones de adición y cálculo. hay menos.
sustracción, doble y Compara
mitad. Expresa su colecciones
comprensión del valor utilizando las
de posición en números nociones
de dos cifras y los tantos como.
representa mediante 3.3. Usa - Expresa
equivalencias entre estrategias con material
unidades y decenas. Así y concreto y
también, expresa procedimien bosquejos los
mediante tos para desplazamien
representaciones su orientarse tos tomando
comprensión del doble y en el como punto
mitad de una cantidad; espacio. de referencia
usa lenguaje numérico.
27
AREA COMPETENCI ESTANDAR CAPACIDA DESEMPEÑ
A DES OS
Emplea estrategias su propia
diversas y posición
procedimientos de
cálculo y comparación
de cantidades; mide y
compara el tiempo y la
masa, usando unidades
no convencionales.
Explica por qué debe
sumar o restar en una
situación y su proceso
de resolución.
PERSO 1. Construye su Construye su identidad 1.1. Se - Expresa de
NAL identidad. al tomar conciencia de valora a sí diversas
SOCIAL los aspectos que lo mismo. maneras
hacen único, cuando se algunas de
reconoce así mismo a sus
partir de sus característic
características físicas, as físicas,
habilidades y gustos.se cualidades,
da cuenta que es capaz gustos y
de realizar tareas y preferencias
aceptar retos. Disfruta , y las
de ser parte de su diferencia de
familia, escuela y las de los
comunidad. Reconoce y demás.
expresa sus emociones
y las regula a partir de la
interacción con sus
compañeros y docente,
y de las normas
establecidas de manera
conjunta.
PERSO 4. Gestiona Gestiona 4.3. Genera Menciona
NAL responsableme responsablemente el acciones aspectos de
SOCIAL nte el espacio el espacio y ambiente al para la importancia
ambiente desarrollar actividades conservar el del agua..
sencillas frente a los ambiente
problemas y peligros local y
que lo afectan. Explica global
de manera sencilla las
relaciones directas que
se dan entre los
elementos naturales y
sociales de su espacio
cotidiano. Utiliza puntos

28
AREA COMPETENCI ESTANDAR CAPACIDA DESEMPEÑ
A DES OS
de referencia para
ubicarse, desplazarse y
representar su espacio.
CIENC 2. Explica el Explica, con base en sus 2.1. Explica las
IA Y mundo físico observaciones y Comprende característica
TECN basándose en experiencias previas, las y usa s del agua.
OLOGI conocimientos relaciones entre: las conocimient Justifica
A sobre los seres características de los os sobre los porque es
vivos, materia y materiales con los seres vivos, importante
energía, cambios que sufren por materia y las medidas
biodiversidad, acción de la luz, del calor energía, del cuidado
Tierra y y del movimiento; la biodiversida del agua
universo. estructura de los seres d, Tierra y
vivos con sus funciones universo
y su desarrollo; la Tierra,
sus componentes y
movimientos con los
seres que lo habitan.
Opina sobre los
impactos del uso de
objetos tecnológicos en
relación a sus
necesidades y estilo de
vida.
ARTE Y 2. Crea Crea proyectos 2.1. Explora Experimenta
CULTU proyectos desde artísticos que y con los
RA los lenguajes demuestran habilidades experimenta medios, los
artísticos. artísticas iniciales para los materiales y
comunicar ideas, lenguajes las técnicas
sentimientos, artísticos. artísticas del
observaciones y collage.
experiencias.
Experimenta, selecciona
y explora libremente las
posibilidades expresivas
de los elementos,
medios, materiales y
técnicas de los diversos
lenguajes del arte.
EDUCA 2. Asume la Expresa coherencia en 2.2. Actúa - Identifica
CIÓN experiencia del sus acciones cotidianas coherentem que Dios
RELIGI encuentro descubriendo el amor de ente en manifiesta
OSA personal y Dios. Comprende su razón de su su amor en
comunitario con dimensión religiosa, fe según los la Creación
Dios en su espiritual y trascendente principios de y lo
proyecto de vida que le permite poner en su relaciona
29
 AREA COMPETENCI ESTANDAR CAPACIDA DESEMPEÑ
A DES OS
en coherencia práctica actitudes conciencia con el amor
con su creencia evangélicas. Interioriza moral en que recibe
religiosa. la presencia de Dios en situaciones de sus
su entorno más cercano concretas padres,
desarrollando virtudes de la vida. docentes y
evangélicas. Asume amigos
actitudes de
agradecimiento a Dios
respetando lo creado.
EDUCA 1. Se Se desenvuelve de 1.1. - Se orienta
CIÓN desenvuelve de manera autónoma a Comprende en un
FÍSICA manera través de su motricidad su cuerpo. espacio y
autónoma a cuando comprende tiempo
través de su cómo usar su cuerpo en determinad
motricidad. las diferentes acciones os,
que realiza utilizando su reconocien
lado dominante y realiza do su lado
movimientos izquierdo y
coordinados que le derecho
ayudan a sentirse
seguro en la práctica de
actividades físicas.
2. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJES
“ELABORAMOS AFICHES PARA MEJORAR NUESTRA CONVIVENCIA”
SESIÓN Nº 1 SESIÓN Nº 2
Planificación del proyecto. Identificaremos las características de
(Comunicación) las formas geométricas. (Matemática)
SESIÓN Nº 3 SESIÓN Nº 4
Rasgos fisonómicos de las Leeremos palabras que tengan el
personas.(Personal Social) mismo sonido inicial. (Comunicación)
SESIÓN Nº 5 SESIÓN Nº 6
Desplazamientos a partir de una Características del agua. (Ciencia y
posición dada. (Matemática) Tecnología)
SESIÓN Nº 7 SESIÓN Nº 8
Escribimos palabras con el mismo Comparación de objetos.
sonido inicial. (Comunicación) (Matemática)
SESIÓN Nº 9 SESIÓN Nº 10
Leemos afiches. (Comunicación)

30
 Reflexionamos acerca de la
importancia de él buen trato.
(Personal Social)
SESIÓN Nº 11 SESIÓN Nº 12
Medidas para el cuidado del agua. Cuidaremos la creación del
(Ciencia y Tecnología) mundo.(Educación Religiosa)
SESIÓN Nº 13 SESIÓN Nº 14
Escribimos afiches para mejorar Noción Tantos como. (Matemática)
nuestra convivencia. (Comunicación)
SESIÓN Nº 15 SESIÓN Nº 16
Adornaremos dibujos con la técnica Realizaremos movimientos con
del collage. (Arte y Cultura) lateralidad. (Educación Física)

3. PLANIFICADOR SEMANAL
LUNES MARTES MIERCOLE JUEVES VIERNES
S
Planificación Leeremos Escribimos Leemos Escribimos
del proyecto. palabras que palabras afiches. afiches del
(Comunicación tengan el con el (Comunicación cuidado
) mismo mismo ) del agua.
sonido sonido (Comunicac
inicial. inicial. ión)
(Comunicació (Comunicac
n) ión)
Identificaremo Desplazamie Comparaci Medidas para Noción
s las ntos a partir ón de el cuidado del Tantos
característica de una objetos. agua. (Ciencia como.
s de las posición (Matemática y Tecnología) (Matemátic
formas dada. ) a)
geométricas. (Matemática)
(Matemática)

31
Rasgos Característic Reflexiona Cuidaremos Adornarem
fisonómicos as del agua. mos acerca la creación os dibujos
de las (Ciencia y de la del con la
personas.(Per Tecnología) importanci mundo.(Educ técnica del
sonal Social) a del agua. ación collage.
(Personal Religiosa) (Arte y
Social) Cultura)
Realizarem
os
movimient
os con
lateralidad.
(Educación
Física)

32
 CONCLUSIONES

Nuestras inferencias respecto al factor principal que limitaba a los estudiantes en

la producción de textos expositivos han sido comprobadas. El hecho de que los
discentes hayan estado en más contacto con estructuras narrativas y
argumentativas en el idioma inglés incidió desfavorablemente, pero la razón
principal de la deficiencia estriba en que no habían recibido una formación
exclusiva para la composición de estos textos.
Sin importar el contenido, los estudiantes adquirirán las competencias en la
medida en que hayan sido conducidos en procesos sistemáticos. Dichos
procesos deben implicar un aumento progresivo de la dificultad, con altas
expectativas, con actividades que guarden íntima relación con los propósitos de
enseñanza y con métodos de evaluación basados en criterios claros. Ahora bien,
en el caso de la producción textual, no es suficiente el que los estudiantes del
Nivel Medio reciban una buena instrucción y realicen buenos ejercicios, al menos
en la asignatura de lengua, deben practicar una y otra vez la redacción para fijar
patrones en sus mentes.
En el caso del universo con el que trabajamos, debido a que es su último año en
el Nivel Medio, les hemos sugerido algunas estrategias para seguir fortaleciendo
lo aprendido. Una debida práctica sistemática de la estructura expositiva les
llevará a un progresivo desarrollo del pensamiento y la redacción y, por lo tanto,
a un incremento de las competencias comunicativas.

33
 BIBLIOGRAFÍA

 Madé Serrano, N. (2009). Metodologíade la Investigación Cientifica: Guías

para Redactar Trabajos de Investigación. República

Dominicana: Impresora Soto Castillo, S. A.

 Benavides, C. &uml ;LENGUAJE Y CONOCMIENTO EN LA ENSEÑANZA

DE LA LENGUA¨, República Dominica.

 Ander-egg, E. (1995). Técnicas de investigación social. Edición 24ª

ed. Buenos Aires. Lumen.

 Hernández, R., Fernández C., Baptista, P. (2009). Metodología de la

investigación. 4ta Edición. McGraw-México

34
 ANEXOS
PROYECTO Nº 1
1. Datos informativos:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº: 31168
LUGAR: POMACOCHA-YAULI
GRADO: 2º
ÁREA: COMUNICACION
FECHA: 02 DE JULIO
DOCENTE: ANA MATILDE JAYBAR CONDOR
2. Nombre de proyecto: ELABORAMOS AFICHES PARA MEJORAR
NUESTRA CONVIVENCIA
3. Situación de contexto/significativa:
La amistad es indispensable para construir una sociedad solidaria; sin
embargo, en la actualidad se observa que las personas muy poco no
nos valoramos y respetamos.
4. Producto: Afiches para promover el respeto a las diferencias
personales
5. Tiempo aproximado de duración: 02 DE JULIO al 20 DE JULIO del 2018
¿Qué ¿Qué
Situación de ¿Cómo lo ¿Para qué lo
aprenderemos necesitar
aprendizaje haremos? haremos?
? emos?
NEGOCIAN - Reflexionando - Para - A desarrollar - Textos
DO EL acerca del uso sensibilizar a la la oralidad a acerca
PROYECTO del agua en comunidad través de la del
nuestra educativa y propuesta de agua
localidad en mejorar nuestra ideas - Cartulin
nuestra convivencia - A reconocer a
Institución - Para que los un afiche - Plumon
Educativa niños de la - A reflexionar es
- Planificando el escuela se acerca de la - Papel
proyecto en valoren y importancia de
respeten. la amistad

35
 ¿Qué ¿Qué
Situación de ¿Cómo lo ¿Para qué lo
aprenderemos necesitar
aprendizaje haremos? haremos?
? emos?
equipos de - Para saber lo - A registrar las
trabajo. que vamos ideas para
- Registrando las ejecutar en el motivar el
ideas proyecto. valor y respeto
responsabilidad hacia los
es para la demás en la
ejecución del Institución
proyecto. Educativa.

INDAGAND - Indagando - Para saber - A leer - Modelo

O ACERCA acerca del uso y cómo se mensajes, s de
DEL sus elabora un frases, afiches
AFICHE características afiche palabras - Bibliote
del afiche - Para tener - A explicar las ca del
- Investigando conocimiento características aula.
para qué se sobre las del afiche - Letras
usan los afiches características móviles
- Escribiendo y del afiche - Textos
leyendo de
mensajes, comunic
palabras en los ación
afiches
PROPONIE - Leyendo textos - Para tomar - A escribir y - Textos
NDO acerca del conciencia leer palabras de
MODELOS afiche acerca de la relacionadas a comunic
DE - Escribiendo amistad y el la importancia ación
AFICHES palabras que respeto. del agua. - Papelot
tengan el - Para saber por - A sistematizar e
mismo sonido qué es la importancia - Goma

36
 ¿Qué ¿Qué
Situación de ¿Cómo lo ¿Para qué lo
aprenderemos necesitar
aprendizaje haremos? haremos?
? emos?
inicial importante la de la amistad
relacionados al amistad y el en mensajes
afiche respeto en la cortos.
vida de los
seres vivientes.

ELABORAN - Investigando - Para motivar a - A comprender - Textos

DO que son los la comunidad afiches comunic
AFICHES afiches educativa sobre - A confrontar ación
SOBRE EL - Leyendo el respeto y el las hipótesis - Papelot
RESPETO Y diversos afiches buen trato con las e
EL BUEN - Planificando conclusiones - Plumon
TRATO afiches del proyecto es
- Realizando - A valorar la
campañas de amistad y el
sensibilización buen trato
portando como
afiches. mandamiento
de Dios.
EVALUAND - Evaluando - Para - A evaluar la - Ficha de
O EL nuestra autoevaluarnos ejecución del reflexión
PROYECT participación en - Para asumir proyecto y ficha
O la organización, compromisos de
ejecución y - Para reflexionar compro
presentación - Para registrar miso.
del proyecto. las
- Identificando conclusiones
las dificultades

37
 ¿Qué ¿Qué
Situación de ¿Cómo lo ¿Para qué lo
aprenderemos necesitar
aprendizaje haremos? haremos?
? emos?
y logros en el
proyecto

CRONOGRAMA DEL PROYECTO – JULIO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
“NEGOCIANDO INDAGANDO OBSERVANDO ELIGIENDO Y DEFINIENDO
EL PROYECTO” ACERCA DEL Y LEYENDO DESCRIBIENDO LO QUE ES
AFICHE MENSAJES UN AFICHE UN AFICHE
EN MODELOS
DE AFICHES

PLANIFICANDO ESCRIBIENDO REVISAMOS CORREGIMOS ESCRIBIMOS

ELABORA UN LA PRIMERA LA NUESTRA LA VERSION
AFICHE VERSION DEL PRODUCCION PRODUCCION MEJORADA
AFICHE DEL AFICHE DEL AFICHE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N°01

Negociando el proyecto
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TÍTULO DE LA SESIÓN Planificación del proyecto.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas
participen activamente en la planificación del proyecto.

38
 APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores evaluaci
ón
C 1. Se comunica 1.3. Adecúa, - Adecúa su texto L.C
oralmente en su organiza y oral a la situación
lengua materna. desarrolla las ideas comunicativa, a sus
de forma coherente interlocutores y al
y cohesionada propósito
comunicativo,
utilizando recursos
no verbales (gestos
y movimientos
corporales) y
recurriendo a su
experiencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales
Momentos Estrategias y
recursos
- Se presenta imágenes referentes A UN - Imágenes
AFICHE diversas.
- Cartel con
Motivació
el nombre.
n
- Ficha de
Inicio lectura
- Papelote,
- Responden a interrogantes: ¿Qué observan? plumones.
Saberes ¿Qué sucede en cada imagen? ¿Qué nos
previos expresan sus imágenes? ¿Cuál es el mensaje?
¿Para que sirven los afiches?

39
 Materiales
Momentos Estrategias y
recursos
- Se provoca el conflicto cognitivo: Para esto se
coloca en el centro de la pizarra una imagen.
- Se les pregunta ¿la imagen se relaciona con el
Conflicto
mensaje? SI O NO ¿Por qué? ¿Todas las
cognitivo
letras son del mismo tamaño? ¿Todas las
letras tienen el mismo color? ¿Todas las letras
son de la misma forma?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy
leeremos y comentaremos sobre los afiches y
Propósito planificaremos nuestro proyecto
didáctico ELABORAMOS AFICHES
- Se acuerda las normas de convivencia:
 Escuchar al compañero.
ANTES DE LA LECTURA DEL AFICHE
- Se indica que todos los niños se ubiquen en
media luna se les presenta estas imágenes y
se pregunta ¿qué dirá en el afiche? ¿Qué está
sucediendo? ¿De qué creen que se tratará los
afiches que leeremos?
DURANTE LA LECTURA:
Desarrollo - Establece con los niños y las niñas las normas
que se necesitan para que cada uno pueda
hablar: escuchar y levantar la mano para
expresarse.
- Escuchan la lectura sentados en media luna.
- Mientras se va relatando se realiza
comentarios con los niños.
DESPUES DEL RELATO DEL CUENTO:

40
 Materiales
Momentos Estrategias y
recursos
- Responden a interrogantes: ¿He visto antes
afiches como este? ¿Donde? ¿Quiénes
aparecen en la imagen? ¿Qué están haciendo?
¿de qué trata este afiche? ¿para que se
escribió este afiche?
-
¿Qué ¿Cómo lo ¿Qué
haremos? haremos? necesitamo
s?

- Se repasa junto con los niños y las niñas las

actividades que desarrollaron en esta sesión,
en la que se leyó un afiche y planificaron el
Cierre proyecto
- Se Pregunta: ¿cómo hicieron para planificar el
proyecto?, ¿qué los ayudó?, ¿para qué nos
ha servido recordar nuestras experiencias?
- Escribimos con nuestras palabras los
Tarea o trabajo en mensajes de tres afiches.
casa - Elaboramos un organizador para definir lo que
es un afiche.

41