Professora: Ana Vital
PROFESSORA : ANA VITAL
VASCONCELLOS, CELSO S. PLANEJAMENTO –
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: PRÁXIS DE
MUDANÇA – POR UMA PRÁXIS
TRANSFORMADORA
A discussão sobre avaliação não pode. Incorporar
Apresentação em tema: "VASCONCELLOS, CELSO
S. PLANEJAMENTO – AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM: PRÁXIS DE MUDANÇA – POR
UMA PRÁXIS TRANSFORMADORA A discussão
sobre avaliação não pode."— Transcrição da
apresentação:
VASCONCELLOS, CELSO S. PLANEJAMENTO –
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: PRÁXIS DE
MUDANÇA – POR UMA PRÁXIS
TRANSFORMADORA
A discussão sobre avaliação não pode ser feita de
forma isolada de um projeto político-pedagógico,
inserido num projeto social mais amplo. Não
existem receitas, é necessário o professor
desenvolver um método de trabalho, justamente
para não ficar escravo de simples técnicas e
procedimentos, que podem variar muito de
acordo com a “onda” do momento. Para
transformar a realidade é preciso o querer, o
desejar, o compromisso efetivo, enfim a vontade
política. Muitos sujeitos querem a mudança desde
que não precisem mudar
O trabalho do autor se coloca numa dupla
perspectiva: inicialmente, tentar despertar o
querer mudar em todos, através de uma crítica ao
problema, para possibilitar o desequilíbrio, o
acordar, o aprofundamento da compreensão, a
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tomada de consciência da contradição; em
seguida, a partir de um redirecionamento de
perspectiva, oferecer alguns subsídios para
orientar concretamente os que querem realmente
mudar (os que estão abertos, os que estão
dispostos a abrir mão do uso autoritário da
avaliação)Avalia Vasconcellos que “para os que
não querem, os subsídios de nada valem, pois
falta-lhes vontade política: estes, provavelmente,
serão atingidos por outro desequilíbrio: a pressão
grupal (colegas professores, alunos, pais), que vão
cobrar uma nova postura a partir de novas práticas
que estiverem realizando
Para Vasconcellos, uma metodologia de trabalho
na perspectiva dialético-libertadora deve
compreender os seguintes elementos
Partir da Prática – ter a prática em que estamos
inseridos como desafio para a transformação
Refletir sobre a Prática – através da reflexão crítica
e coletiva, buscar subsídios, procurar conhecer
como funciona a prática,
Transformar a Prática – atuar, coletiva e
organizadamente, sobre a prática, procurando
transformá-la na direção desejada
Estabelecer um plano de ação. A busca de
“solução” tem que ser coerente com nosso
posicionamento educacional. Não há solução boa
“em si” (ex.: semana de prova – é uma solução
ótima para determinada concepção de educação;
no entanto é uma aberração para outra.
Através de um processo de construção de
conhecimento a respeito da realidade em
questão, isto se dá num movimento de: Síncrese:
percepção inicial do problema, ainda de forma
confusa, desarticulada
Análise: captação do movimento do real, suas
relações. O problema da avaliação não pode ser
compreendido “em si” (nenhum problema pode).
Assim como não dá para entender o problema da
avaliação “em si”, não dá para buscar soluções

“em si” do problema, desvinculadas de outras
frentes de atuação
Síntese: compreensão do real nas suas
determinações, contradições, tendências, espaços
de autonomia relativa, espaços de possíveis ações
conscientes e voluntárias dos agentes históricos.
existem diferentes compreensões do mesmo”
Problemas da avaliação segundo professores
Problemas da avaliação segundo professores
Nos alunos: porque são desinteressados,
imaturos, carentes, pobres, preguiçosos, por só
pensarem em nota e por não estarem
preocupados em aprender
Nas famílias: mães trabalham fora, não
acompanham filho, pois são analfabetos,
alcoólatras, etc.
está na estrutura: número de alunos por sala de
aula, número de aulas que o professor tem que
assumir para poder sobreviver, o sistema que
exige e cobra notas, etc. Alguns professores, que
já fizeram uma certa caminhada, levantam o
problema de “como avaliar o aluno como um
todo”o professor não percebe o seu próprio
envolvimento com esta realidade
A reprovação na escola não é uma coisa nova.
Tem-se notícias de exames há a.C.Para autor, o
papel da escola, a função real e oculta que lhe é
destinada, é precisamente esta: “a partir dos
fracassos escolares dos desfavorecidos, mergulhá-
los na humilhação para que não renunciem a uma
atitude de humildade.
A avaliação escolar colabora com este processo de
dominação, ajudando a formar um autoconceito
negativo.
Se a avaliação fosse o que os muitos professores
dizem que é, não haveria problema algum...
Precisamos ser ajudados a ver o que realmente ela
é, independente de nossa consciência ou vontade
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Avaliação é um processo abrangente da existência
humana, que implica uma reflexão crítica sobre a
prática, no sentido de captar seus avanços, suas
resistências, suas dificuldades e possibilitar uma
tomada de decisão sobre o que fazer para superar
os obstáculos.
A avaliação escolar está relacionada a uma
concepção de homem, de sociedade (que tipo de
homem e de sociedade queremos formar), ao
Projeto Pedagógico da instituição
O professor que no dia-a-dia ensina nomes e
datas, não tem condições de solicitar relações na
avaliação. Enquanto o professor não mudar a
forma de trabalhar em sala de aula, dificilmente
conseguirá mudar a prática de avaliação formal,
decorativa, autoritária, repetitiva, sem sentido.
Alguns professores cobram “criatividade” dos
alunos - principalmente na hora da avaliação -,
quando todo o trabalho em sala de aula está
baseado na repetição.
Tem havido uma inversão no sentido da avaliação:
de um meio de acompanhamento de um processo,
acabou se transformando no fim desse processo,
na prática dos alunos e da escola
Sentido da avaliação
No seu verdadeiro sentido, a avaliação sempre faz
parte do processo de ensino-aprendizagem, pois o
professor não pode propiciar a aprendizagem a
menos que esteja constantemente avaliando as
condições de interação com seus educandos. Está
relacionada ao processo de construção do
conhecimento, que se dá através de três
momentos:
Síncrese, Análise e Síntese.
Ela deve ser contínua para que possa cumprir sua
função de auxílio ao processo de ensino-
aprendizagem

A avaliação que importa é aquela que é feita no
processo, quando o professor pode estar
acompanhando a construção do conhecimento
pelo educando; avaliar na hora que precisa ser
avaliado, para ajudar o aluno a construir o seu
conhecimento, verificando os vários estágios do
desenvolvimento dos alunos e não julgando-os
apenas num determinado momento.Com relação
a provas enquanto instrumento de avaliação: ela
está desvinculada do processo ensino-
aprendizagem, acaba servindo apenas para
classificar o aluno, não tendo repercussão na
dinâmica de trabalho em sala de aula
Sentido da avaliação, Vasconcellos esclarece que
quando se faz crítica à ênfase na avaliação
classificatória ou à prova, não se está fazendo
crítica à necessidade de avaliação O que se propõe
é que esses elementos para avaliação sejam
tirados do próprio processo, do trabalho cotidiano
A Educação Infantil não deve ceder às pressões das
séries posteriores, uma vez que sua forma de
avaliar representa o futuro do processo de
avaliação de todo sistema educacional, quando
não haverá mais notas ou reprovações. Sua
avaliação se pauta basicamente pela observação e
registro. Uma perspectiva de acompanhamento
do processo de desenvolvimento
Sentido da avaliação a cola na cabeça (“decoreba”)
é frequentemente aceita e até legitimada pelo tipo
de avaliação que é dado pela escola, na medida em
que o professor exige que o aluno reproduza “ipsis
litteris” o que disse em aula. Isso deve ser
superad.oDeve-se definir critérios para a avaliação
de forma a possibilitar a valorização do que
efetivamente importa e a flexibilidade na correção
de acordo com a realidade dos educandos. Na
avaliação de um texto, por exemplo, pode-se levar
em conta, com diferentes pesos específicos, o
conteúdo, a argumentação, a organização das
ideias, o aspecto gramatical, a estética, etc.
Deve-se buscar avaliar aquilo que é fundamental
no ensino, como por exemplo, o estabelecimento
de relações, a comparação de situações, a
capacidade de resolver problemas, a erros dos alunos, encontra-se justamente na
compreensão crítica.
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O pior, analisa o autor, é que, nas provas, acabam
caindo aquelas perguntas factuais, decorativas,
desconexas (nomes, datas, locais) e o método de
preparação pelo “questionário” vai triunfando de
geração em geração. Os alunos vão passando para
as séries seguintes sem saber interpretar uma
frase sequer
A avaliação sócio-afetiva é muito importante e
deve ser feita com conceitos ou parecer descritivo,
que não tenham o caráter de aprovação.
Um ponto que precisa ficar claro, quando se busca
recolocar a avaliação no seu devido lugar, é que
problemas de disciplina devem ser tratados como
problemas de disciplina, não se tentando sufocá-
los através da ameaça da nota. Tirar ponto de
aluno por problema de comportamento não é
sanção por reciprocidade, pois a nota nada tem a
ver com o problema que está apresentando; se o
aluno insiste na indisciplina, por exemplo, deve ser
privado da convivência com o grupo e orientado,
até que deseje retornar com uma nova postura
Sentido da avaliação os professores defendem a
nota de participação como forma de fazer justiça
a um aluno que foi mal, que não conseguiu tirar a
nota que merecia nas atividades. Entendemos que
os alunos que foram mal merecem, precisam de
um processo de recuperação e de uma nova
oportunidade de avaliação. É praticamente
impossível fazer-se uma mudança significativa na
avaliação, se a metodologia de trabalho em sala de
aula continuar bitolante, decorativa, meramente
descritiva. Há, pois, a necessidade de se
transformar tanto a metodologia de trabalho em
sala de aula, quanto a sistemática de avaliação. O
professor deve se preocupar não com a média,
mas com a aprendizagem, com o aproveitamento
mínimo em cada componente do currículo
(objetivos essenciais).
Vasconcellos destaca a importância de se
trabalhar o erro. É frequente a valorização
exclusiva da resposta certa: O raciocínio que o
educando usou de nada vale se errou a resposta.
Para ele, uma das dificuldades em se trabalhar os
dificuldade que o próprio educador tem em

trabalhar os seus erros, em decorrência de uma
formação distorcida, onde não havia lugar para o
erro. Saber trabalhar com seus próprios erros é,
portanto, condição para saber trabalhar com os
erros dos aluno
A “recuperação”, mais do que uma estrutura da
escola, deve significar uma postura do educador
no sentido de garantir essa aprendizagem por
parte de todos os alunosa importância da
“recuperação instantânea”, ou seja, da
recuperação que se dá no ato mesmo de ensinar,
a partir dos erros (como material de análise), da
percepção das necessidades dos educandos. Se ela
não ocorrer, o professor está se omitindo em sua
tarefa primeira que é garantir a aprendizagem. Um
outro elemento a ser trabalhado, segundo o autor,
é a necessária superação da concepção
individualista de aprendizagem por parte dos
alunos. Isto pode se dar através de monitorias de
alunos mais velhos ou com mais facilidade em
determinadas matérias
Nos últimos anos caiu a qualidade da formação
dos educadores, o que deu margem para
insegurança de muitos pais. Por isto mesmo, a
equipe educacional da escola deve se reciclar,
aperfeiçoar sua competência, de forma a poder
fundamentar cientificamente suas práticas e
mudar aquilo que tem que ser mudado.
Simulado sobre Celson Vasconcelos
1. “Há a demanda pela definição do
papel do coordenador pedagógico;
certamente esta busca reflete o desejo
de redefinição da atuação do
profissional.” (VASCONCELOS, Celso dos
Santos. Coordenação do trabalho
pedagógico: do projeto político-
pedagógico ao cotidiano da sala de aula.
São Paulo: Libertad, 2002, p. 86)
Concordando com o autor acima, numa
perspectiva de educação emancipatória,
assinale abaixo a principal função da
coordenação pedagógica.
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a) Fiscalizar os professores no
cumprimento das tarefas geradas pela
direção.
b) Articular o Projeto Político-
Pedagógico da instituição no campo
pedagógico.
c) Auxiliar a direção e a secretaria na
organização administrativa da
instituição educacional.
d) Substituir os professores em caso de
faltas viabilizando o cumprimento do
calendário escolar.
e) Orientar com técnicas pedagógicas os
docentes e funcionários na ausência da
direção.
2. Leia o trecho abaixo.
“Às vezes, há uma tentação enorme de
ficar gastando tempo com problemas
menores, quase sempre da esfera
administrativa ou burocrática.
Justamente por isso é tão importante
planejar o planejamento.”
Celso Vasconcelos.
Planejar é antecipar ações para atingir
certos objetivos, que vêm de
necessidades criadas por determinada
realidade e, sobretudo, agir de acordo
com essas ideias antecipadas. Existem
dimensões básicas que precisam ser
consideradas no planejamento, entre as
quais,
a) a utopia, o sonho de uma educação de
qualidade. O planejamento expressa o
desejado e não o momento da
realidade. A humanidade precisa ter

sonhos para suportar os desafios.
b) a realidade, a finalidade e o plano de
ação. O plano de ação pode ser fruto da
tensão entre a realidade e a finalidade
ou o desejo da equipe.
c) a avaliação do ano anterior focando
os problemas e aspectos negativos
ocorridos, ou seja, os fracassos e as
ameaças presentes na instituição e o
diagnóstico da realidade escolar. A
avaliação é o instrumento que aponta
de fato qual é a realidade do trabalho
escolar.
d) o sistema de acompanhamento ou
monitoramento e controle. O avaliação
planejamento em si é um instrumento
burocrático e autoritário. O valorização das práticas inovadoras
planejamento é uma arma que se volta
contra o professor porque o que ele
disser ou alguém disser por ele que vai
ser feito tem que ser cumprido. Caso
contrário, ele foi incompetente, e nem
sempre conseguimos fazer o que
planejamos, por diversas razões,
inclusive por falha nossa, mas não
unicamente por isso.
e) a avaliação do ano anterior e sistema
de acompanhamento e controle.
3. Celso Vasconcelos (2003) postula que
avaliar aprendizagens é um sério
problema educacional que nos persegue
há muito tempo. Relata que, desde a
década de 1960, a grande crítica sobre o
modo pelo qual as avaliações são
realizadas são os enormes estragos
feitos pela prática classificatória e
excludente. Segundo o autor,
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recentemente, a avaliação está também
em pauta como decorrência das várias
iniciativas tomadas por mantenedoras,
públicas ou privadas, no sentido de
reverter o quadro de fracasso escolar.
Dentre as direções citadas pelo autor
para que as mudanças em relação à
avaliação ocorram, estão as seguintes:
a) o fortalecimento: que significa a
valorização das práticas inovadoras
existentes para que não sejam
repetitivas; o avanço: que visa à criação
de novas práticas; e a crítica: que visa a
exterminar a presença e influência da
tradicional.
b) o fortalecimento: que significa a
existentes para que não sejam
efêmeras; o avanço: que visa à criação
de novas práticas; e a crítica: que visa a
regulamentar a presença e influência da
avaliação tradicional.
c) o fortalecimento: que significa a
valorização das práticas inovadoras
existentes; o avanço: que visa à criação
de leis que visem à melhoria no modo de
avaliar; e a crítica: que visa a substituir a
avaliação tradicional.
d) o fortalecimento: que significa a
valorização das práticas inovadoras
existentes para que não sejam
efêmeras; o avanço: que visa à criação
de novas práticas; e a crítica: que visa a
não se baixar a guarda em relação à
presença e influência da avaliação
tradicional.
e) o fortalecimento: que significa a
valorização das práticas existentes
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revisadas; o avanço: que visa à criação representações e prática individual,

de regulamentações e sanções; e a coletiva e institucionalmente
crítica: que visa a exterminar a avaliação consideradas.
tradicional.
Algumas dessas contradições chegam a
4. Analise as afirmativas, a seguir, a assustar pelo grau de naturalidade em
respeito dos fragmentos extraídos da que se dão:
obra de Vasconcelos (2002), que aborda
sobre a gestão do Projeto Escolar e “Aceitamos o discurso da avaliação
marque (V) para verdadeiro ou (F) para como diagnóstico e:
falso. … não nos incomodamos com o índices
( ) O projeto deve dar a base da de reprovação de 20%,
tranquilidade, as condições para 30%, 40% logo na 1° série do Ensino
administrar o cotidiano, liberando Fundamental.
espaço para a criatividade, e o que se … consideramos que a reprovação é
planeja é o mínimo que se espera. válida, pois, entre outras
( ) Excetuando os casos em que há nítida coisas, é a forma de manter a qualidade
interferência externa, tenderíamos a de ensino…
dizer que se foi planejado e não está … afirmamos que a função da avaliação
acontecendo é porque não foi bem é verificar se o aluno
planejado, tem falha na elaboração do aprendeu ou se os objetivos foram
mesmo. atingidos”.
( ) Compete à equipe diretiva assumir o “Aceitamos o discurso da Avaliação
papel de guardiã do projeto, ou seja, Processual e…
sendo responsável pelo cumprimento … trabalhamos com semana de provas
de sua programação. sem a menor crise…
A sequência correta é … trabalhamos como uma metodologia
a) F, V, V. meramente expositiva”.
b) F, F, F.
O que explicaria tais contradições?
c) V, F, V.
d) F, F, V. Analise as afirmativas abaixo,
e) V, V, F. assinalando (V) para verdadeira e (F)
para falsa:
5. De acordo com Celso Vasconcelos
(1998) há uma dificuldade no avanço ( ) O professor pode ainda não estar
das práticas de avaliação na escola, uma consciente da importância de assumir
vez que para favorecer a mudança é novas concepções.
importante a tomada de consciência das ( ) O professor reconhece a importância
contradições entre nossas
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da avaliação processual, mas não

consegue fazer a transposição didática.
( ) O professor entende que essas
concepções não são aplicáveis na
prática.
( ) A escola nem sempre oferece ao
professor acompanhamento
pedagógico efetivo o que favoreceria
uma reflexão crítica sobre sua prática e
as orientações para a incorporação de
novos paradigmas.
( ) O professor considera que não tem
condições de realizar a avaliação
processual devido à dificuldade de
introduzir mudanças diante dos
princípios que orientam a proposta
pedagógica da escola.

A seqüência correta é:
a) VVFVV
b) FVFVF
c) VVVVV
d) FFVVF
e) VFFVV

1.B
2.B
3.D
4.E
5.C

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