PROCESO DE FORMACIÓN

“Concurso para docentes en zonas rurales

afectadas por el conflicto armado - ZOMAC
(concursos 601 a 623 de la CNSC)
MATEMÁTICAS - COOPEMTOL
Ing. Daniel Augusto Bautista García
Hijo, deseo que seas prosperado en todas las cosas.
3 Juan 1:2
 Pensamiento matemático
Es un conjunto de procesos, razonamientos que se
realizan en la perspectiva de:
- Matematizar situaciones, fenómenos.
- Reflexionar sobre relaciones de dependencia en
diferentes situaciones.
- Aislar y postular según procesos deductivos.
- Desarrollar aplicaciones para modelar la realidad.
- Abstraer lo esencial de una situación.
 Decreto 9317 de 2016
Áreas
- Directiva.
- Académica.
- Administrativa y financiera.
- Comunitaria.
 Área académica
Dominio conceptual
- Manejo de fundamentos.
- Manejo del marco enseñanza-aprendizaje
basándose en las competencias y componentes.
- Aplica los conceptos a experiencias dentro del aula y
situaciones de la vida cotidiana.
 Área académica
Planeación y organización académica
- Planea los procesos de enseñanza-aprendizaje
partiendo de los objetivos en la educación básica
secundaria y media (competencias y componentes) .
 Área académica
Didáctica
- Construye, diseña y prepara actividades para
enseñar, relacionar y aplicar los conceptos pertinentes
al área. En este caso matemáticas.
 Área académica
Seguimiento y evaluación del aprendizaje
- Participa en el proceso de análisis y seguimiento
del desempeño escolar de los estudiantes que se
desarrollan en los comités de evaluación y
promoción.
- Elabora instrumentos de evaluación del
aprendizaje según los objetivos del grado y las
competencias del ciclo.
- Fomenta la autoevaluación.
 Área académica
(1)Apoyo a la gestión académica y(2) administración
de la planta física de recursos

- Uso de las TIC, recursos, participación en matricula y

boletines, contacto con los padres de familia.
MEN → Ley 115/94 → evaluar por medio de
competencias

Competencia
Saber (academia, contenidos) hacer (verbo)
en un contexto (el ambiente).
 Competencia
- Es una característica subyacente en el individuo que esta
causalmente relacionada a un estándar de efectividad y/o a una
performance superior en un trabajo o situación.
- Característica de una persona, ya sea innata o adquirida, que
esta relacionada con una actuación de éxito en un puesto de
trabajo.

https://archivos.formosa.gob.ar/media/uploads/capacitaciones/programa_14351
57397.pdf
 Competencia
- La capacidad de la persona de poner en juego e
integrar, conocimientos, habilidades y actitudes que
hacen posible su desempeño en diversos contextos
sociales. dentro de una función o rol laboral, las
competencias se expresan en situaciones reales de
trabajo mediante desempeños que respondan a
requerimientos de calidad y productividad.

https://archivos.formosa.gob.ar/media/uploads/capacitaciones/programa_1435157397.pdf
 Palabras frecuentes
Se repiten HABILIDAD, CONOCIMIENTO,
CARACTERISTICAS O CAPACIDAD DE LAS PERSONAS.
COMPETENCIA es una sumatoria de diferentes
COMPONENTES que las personas poseen y pueden
poner en acción.
 Competencias
“SABER HACER EN UN CONTEXTO”

“Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,

comprensiones y disposiciones cognitivas, meta
cognitivas, socio afectivas, comunicativas y
psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí
para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con
sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas
en contextos relativamente nuevos y retadores”.
(Vasco 2003) citado por ICFES en Alineación 2014
Componentes de la Competencia

Saber
• Conocimientos
Saber Hacer
• Procedimientos y Habilidades
Saber Ser
• Valores
Saber Convivir
• Actitudes
 Cómo se redacta una
competencia
• Una acción concreta observable y medible. Se redacta en
Verbo infinitivo
• Donde recae la acción
Objeto
Conceptual • Nos preguntamos ¿Qué + Verbo?

Finalidad
• El propósito de adquirir el nuevo conocimiento.

• Recurso o contexto a tener en cuenta para la adquisición

Calidad del nuevo conocimiento.
Ejemplo 1
 Ejemplo 2
¿Qué utiliza?
¿Que va a hacer el ¿Para que le ¿Cómo lo hace?
estudiante? va a servir? ¿Dónde?

Instrume
Para calcular En lugares de
Utiliza ntos de magnitudes su entorno
medida
Competencias evaluadas por el
Estado
Comunicación
Se refiere a la capacidad para identificar la coherencia de
una idea respecto a los conceptos matemáticos expuestos
en una situación o contexto determinado, la capacidad
de usar diferentes tipos de representación, describir
relaciones matemáticas a partir de una tabla, una gráfica,
una expresión simbólica o una situación descrita en
lenguaje natural. También se evalúa, dentro de esta
competencia, la habilidad para manipular/manejar
proposiciones y expresiones que contengan símbolos y
fórmulas, es decir, el uso y la interpretación del lenguaje
matemático.
Competencias evaluadas por el
Estado
Razonamiento
Se relaciona con aspectos como la identificación de
diferentes estrategias y procedimientos puestos en
acción en el tratamiento de situaciones problema, la
formulación de hipótesis, la conjeturación y
exploración de ejemplos y contraejemplos, la
identificación de patrones y la generalización de
propiedades.
Competencias evaluadas por el
Estado
Solución de Problemas
Hace referencia a la capacidad para plantear y
resolver problemas a partir de contextos matemáticos
y no matemáticos, la traducción de la realidad a una
estructura matemática, la verificación e interpretación
de resultados a la luz de un problema, de tal manera
que se generalicen soluciones y estrategias que dan
solución a nuevas situaciones.
 Componentes evaluados por el
Estado
Numérico-variacional
Alude al significado del número y sus diferentes usos, la
estructura del sistema de numeración, el significado y
uso de las operaciones, la comprensión de sus
propiedades y las relaciones entre ellas, el
reconocimiento de regularidades y patrones, la
identificación de variables, la descripción de
fenómenos de cambio y dependencia, la variación en
contextos aritméticos y geométricos, y el concepto de
función.
 Componentes evaluados por el
Estado
Geométrico-métrico
Está relacionado con la construcción y manipulación
de representaciones de objetos bidimensionales y
tridimensionales, sus características, relaciones y
transformaciones. La comprensión del espacio y el
plano a través de la observación de patrones y
regularidades, el razonamiento geométrico y la
solución de problemas de medición (longitud, área,
volumen, capacidad, masa, tiempo, entre otras) a
partir de la selección de unidades, patrones e
instrumentos pertinentes.
 Componentes evaluados por el
Estado
Aleatorio
Indaga por la lectura, representación e interpretación
de datos extraídos de contextos no matemáticos
(Encuestas, resultados de experimentos, entre otros) El
análisis de diversas formas de representación de
información numérica, la conjetura sobre regularidades
y tendencias presentadas en fenómenos estadísticos y
probabilísticos, y el uso de medidas de centralización,
posición, dispersión y forma.
 Prueba para docentes de
Matemáticas
- Planificación curricular para el aprendizaje de las
matemáticas.
- Diseño de actividades y situaciones que fomenten el
aprendizaje de las matemáticas.
- Didáctica en la interacción con el estudiante.
 Planificación curricular para el
aprendizaje de las matemáticas.
Atributos
- Configurar, implementar y evaluar un plan curricular
para la enseñanza de las matemáticas con
coherencia longitudinal.
- Evidenciar que la organización curricular del área de
matemáticas debe articular los diferentes tipos de
pensamiento, los procesos generales de la actividad
matemática y el conjunto de
estándares(competencias).
 Tipos de pensamiento
matemático
- Numérico
- Geométrico
- Métrico
- Variacional
- Aleatorio
 Pensamiento numérico
Por 12 horas de trabajo, a un operario se le
promete pagar $100 y un regalo. El operario se
retiró luego de 8 horas de trabajo, por lo que
recibió $60 más un regalo. ¿Cuál es el valor del
regalo?
a) 10
b) 20
c) 30
d) 40
 Pensamiento geométrico-
métrico
Se tiene un terreno en forma cuadrada tiene un
área de 225 m^2. si se quiere cercar el terreno con
3 vueltas de alambre ¿Cuántos metros de alambre
se necesita?
 Pensamiento variacional
Se sabe que el periodo de gestación de los conejos
dura 30 días en promedio y que dan a luz 5 crías por
vez.
Suponiendo que solo una hembra sea la que se
reproduce ¿Cuál es la función que define la cantidad
de conejos en el tiempo (en meses)? ¿Cuántos conejos
hay después de 8 meses?
Parta de una pareja de conejos
 Pensamiento aleatorio
Se lanza un dado
¿Cuál es la probabilidad de sacar un numero par?
¿Cuál es la probabilidad de sacar 1?
¿Cuál es la probabilidad de sacar 2 o 4?
 Planificación curricular para el
aprendizaje de las matemáticas.
Afirmaciones
1. Construye líneas instruccionales pertinentes a la
estructura del área y a los lineamientos
correspondientes.
Ritmo de desarrollo (evaluación por ciclos)
• Ciclo 1: T°-3°
• Ciclo 2: 4°-5°
• Ciclo 3: 6°-7°
• Ciclo 4: 8°-9°
• Ciclo 5: 10°-11°
Ritmo de desarrollo
 Ritmo de desarrollo
- Coherencia horizontal: Es la importancia de los
aprendizajes impartidos a los estudiantes periodo a
periodo teniendo en cuenta que cada uno debe tener
un propósito educativo durante los cuatro períodos
académicos.
- Coherencia vertical: Es la importancia de los
aprendizajes de los que el estudiante se apropia grado a
grado teniendo una relación general y por ciclos frente
a la complejidad de cada uno.
 Planificación curricular para el
aprendizaje de las matemáticas.
Afirmaciones
2. Articula contenidos de matemáticas con contenidos
de otras áreas para propiciar el desarrollo de
actividades transversales.
 Ejemplo 1
En un proyecto transversal, su colega de química
incluye un ejercicio de balanceo de ecuaciones, que
es el proceso con el que los estudiantes encuentran
coeficientes que indican la cantidad de moles de
cada compuesto en una reacción para que el número
de átomos de cada elemento sea igual al inicio y al
final de la reacción. En el área de matemáticas usted
lo debe vincular correctamente con
 Ejemplo 1
a) polinomios con una variable.
b) polinomios con varias variables.
c) sistemas de ecuaciones lineales con solución única.
d) sistemas de ecuaciones lineales con infinitas
soluciones.

¿Cual es la respuesta?
 Ejemplo 1
Respuesta: D
Cada elemento químico genera una ecuación lineal,
donde las incógnitas son los coeficientes de la
reacción química y las constantes que multiplican a
esas incógnitas son los átomos del elemento en cada
uno de los compuestos. El sistema de ecuaciones es
homogéneo (al escribirse en la forma tradicional todos
los términos que no multiplican incógnitas son ceros) y
debe tener al menos una solución, por lo que tiene
infinitas soluciones.
 Ejemplo 2
En una charla informal con varios profesores sobre los
temas que están tratando con sus estudiantes de
grado 11.º, la profesora de física habla de que sus
estudiantes se mostraron interesados en entender la
reacción en cadena en una explosión nuclear, donde
un átomo del combustible es dividido en dos de otros
elementos y los neutrones sobrantes se disparan para
destruir otros átomos y continuar la reacción hasta
consumir el combustible.
 Ejemplo 2
Usted acuerda con su compañera utilizar ese ejemplo
en su clase de matemáticas. Para ello, el tipo de
función pertinente que debe usar en la clase y que
permite modelar la cantidad de neutrones libres en las
etapas iniciales de la explosión es
a) función logarítmica.
b) función trigonométrica.
c) función lineal.
d) función exponencial.
 Ejemplo 2
Respuesta: D
Pensando la reacción en cámara lenta, en cada paso
el número de neutrones se multiplica por el mismo
factor (cada neutrón lleva a la cantidad de neutrones
libres después de la descomposición), por lo que es un
ejemplo típico de modelo de crecimiento exponencial
que utiliza, como su nombre lo indica, funciones
exponenciales.
Diseño de actividades y situaciones que
fomenten el aprendizaje de las
matemáticas
Atributos
• Articular el conocimiento de las matemáticas y el
conocimiento del contenido pedagógico específico
de las matemáticas en el diseño y desarrollo de
situaciones con el propósito de promover espacios
tanto en el aula como fuera de ella.
 Diseño de actividades y situaciones que
fomenten el aprendizaje de las matemáticas
Atributos
• Diseñar situaciones que posibiliten cambios en las
prácticas y dinámicas en las que son promovidos los
aprendizajes memorísticos, mecánicos, estáticos y sin
sentido para los estudiantes, a través del diseño de
situaciones o proyectos que integren diferentes
conceptos matemáticos, el uso de diversos sistemas
de representación y la manipulación de recursos
didácticos.
 Diseño de actividades y situaciones que
fomenten el aprendizaje de las matemáticas

Afirmación
3. Desarrolla actividades que favorecen el uso del aula
como espacio de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas.
 Ejemplo 1
En una actividad para los estudiantes sobre el tema de
sistemas de ecuaciones lineales, ¿a cuál de los
siguientes ejercicios se puede recurrir para asociar el
resultado con el concepto de rectas paralelas en
geometría?
a) y = 2x + 1; 2y + x = -3
b) y = 3x - 2; y + 3x = 4
c) y = 2x - 1; 2y = x + 1
d) y = 3x + 2; 3x - y = 4
 Ejemplo 1
Respuesta: D
Las dos ecuaciones corresponden a dos rectas
paralelas, por lo que la ausencia de solución se
relaciona directamente con el concepto de rectas
paralelas en geometría
 Diseño de actividades y situaciones que
fomenten el aprendizaje de las matemáticas
Afirmación
4. Genera actividades que favorecen el aprendizaje
de las matemáticas fuera del aula.
Ejemplo 1
Usted está explicando el concepto de función lineal a
sus estudiantes y quiere asignar una exploración fuera
del aula para ver aplicaciones prácticas de la
estructura y = mx + b. Les pide para esto analizar una
factura de energía eléctrica en la cual solo es cobrado
el consumo, es decir que no incluye costos
extraordinarios como reconexiones o intereses de
mora. En este ejercicio, los estudiantes deben
identificar correctamente
 Ejemplo 1
a) y el valor total, m el cargo fijo, x la cantidad
consumida, b el cobro por kW.
b) y el cobro por kW, m la cantidad consumida, x el
valor total, b el cargo fijo.
c) y el valor total, m el cobro por kW, x la cantidad
consumida, b el cargo fijo.
d) y la cantidad consumida, m el cobro por kW, x el
cargo fijo, b el valor total.
 Ejemplo 1
Respuesta: C
La variable independiente, determinada por el
consumidor, es el consumo y por lo tanto debe ser la x.
Ese consumo se debe multiplicar por el cobro por kW,
lo que hace que m deba ser el costo por kW. A eso se
suma el cargo fijo, que debe ser entonces b, para dar
como resultado el cobro de la factura, que en la
interpretación debe corresponder a y como resultado
de la operación.
¿QUÉ PIENSAS AL VER ESTA IMAGEN?
 ¿QUÉ PIENSAS AL VER ESTA IMAGEN?

https://www.google.com/search?q=MATEMATICAS&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi1tfb31LPiAhWStlkKHbrSChAQ_AUIDigB&biw=1600&bih=789#imgrc=-aGBfGOJilKQBM:
 ¿QUÉ PIENSAS AL VER ESTA IMAGEN?

https://www.google.com/search?q=MATEMATICAS&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi1tfb31LPiAhWStlkKHbrSChAQ_AUIDigB&biw=1600&bih=789#imgdii=ezD7Z4UH_Xr5KM:&imgrc=FZkTWdKsnKlJxM:
 ¿Qué es Didáctica?
- Es el arte y la ciencia de enseñar. Se deriva del
griego Didaskein que significa enseñar y tékne que
significa arte.
- Hacer la enseñanza y aprendizaje mas eficaz.
- Toda acción supone objetos, conducir al alumno
hacia una meta.
- Adecuar la enseñanza a las posibilidades y
necesidades del alumno.
Tom ad o d e: Uni vers i d ad d e Panam á, program a Teoría y
prac t i c a d e l a d i d ác t ic a .
 ¿Qué es Pedagogía?
• Es ese saber que se nutre de la historia que nos da a conocer propuestas que los
pedagogos han desarrollado a lo largo de los siglos, pero que también se
construye diariamente en la relación personal o colegiada sobre lo que acontece
diariamente en el trabajo con alumnos, alumnas y colegas, sobre los logros
propuestos y obtenidos, sobre las metodologías más apropiadas para conseguir
desarrollo humano y la construcción de la nueva Colombia a medida que se
desarrollan lo proyectos pedagógicos y las demás actividades de la vida escolar.
• Es el saber propio de las maestras y los maestros, ese saber que les permite
orientar los procesos de formación de los y las estudiantes.
• La pedagogía lleva al maestro a percibir los procesos que suceden a su alrededor
y a buscar los mejores procedimientos para intervenir critica e innovativamente en
ellos.
 Didáctica en la interacción con
el estudiante
- Atributo
- Habilidad para identificar e interpretar la manifestación y el
desarrollo del pensamiento matemático de los estudiantes
en relación con los diferentes conceptos matemáticos que
les están enseñando.
- Capacidad para tomar decisiones acertadas y conscientes
que contribuyan a la obtención de garantías de éxito en el
aprendizaje de los estudiantes.
Didáctica en la interacción con
el estudiante
Atributo
Capacidad para conocer e identificar los procesos
de comunicación y el discurso matemático
(verbal, escrito, gestual) utilizado por los
estudiantes en las diferentes producciones que
realizan para diagnosticarlas y dotarlas de
significado.
Didáctica en la interacción con
el estudiante
Afirmación
5. Estimula el aprendizaje matemático de sus
estudiantes a través de sus decisiones didácticas
en el aula.
Venda la patilla
Venda la patilla
Venda la patilla
 Ejemplo
Una estudiante comenta en clase que no ve ninguna relación
entre funciones sinusoidales y fenómenos de la vida diaria.
¿Cuál de los siguientes ejemplos, bajo la presunción de una
situación ideal durante 24 horas, puede servir para mostrar
una conexión?
a) La intensidad de las corrientes de viento.
b) La intensidad de la luz natural.
c) La temperatura ambiente.
d) La población del país.
 Ejemplo
Respuesta: C
• Idealmente la temperatura ambiente se comporta en forma
sinusoidal, con máximos cerca al mediodía y mínimos
cercanos a la medianoche (2 pm y 2 am generalmente).
 Didáctica en la interacción con
el estudiante
Afirmación
6. Evalúa adecuadamente los aportes y desarrollos de los
estudiantes en su proceso de aprendizaje matemático y en la
interrelación de este proceso con el de sus compañeros.
 Estándares Básicos de Competencias
Constituyen uno de los parámetros de
lo que todo niño, niña y joven debe
saber y saber hacer para lograr el nivel
de calidad esperado a su paso por el
sistema educativo y la evaluación
externa e interna es el instrumento por
excelencia para saber qué tan lejos o
tan cerca se está de alcanzar la
calidad establecida con los
estándares.

Tomado de: Ministerio de Educación Nacional

 Derechos Básicos De Aprendizaje (DBA)

 Son el conjunto de aprendizajes

estructurales para un grado y área
en particular. Versión 1-2015

 Conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes, para darle
un contexto cultural e histórico al
estudiante. Versión 2-2016

 Guardan coherencia directa con

los lineamiento curriculares y los
Estándares Básicos de
Competencia.
 Matriz de Referencia

Son los aprendizajes que se pretende evaluar el ICFES por áreas por medio
de las pruebas saber, teniendo en cuenta las competencias y evidencias
esperadas. Es a meta a alcanzar al final de cada ciclo.
Guía de competencias laborales generales


Estándares Básicos de Competencias
Ciudadanas
 PERFIL DOCENTE
El perfil docente puede definirse como “el conjunto de
competencias organizadas por unidades de competencias,
requeridas para realizar una actividad profesional, de
acuerdo con criterios valorativos y parámetros de calidad”
(Galvis, 2007, p. 52-53). Resolución No. 09317 del 06 de mayo
de 2016.
 Estrategias para la prueba
- Dominar la ansiedad.
¿Nervios? ¿preocupación? ¿trabajo?
¿responsabilidades? Mantener la calma y pensar las
cosas con cabeza fría.
- Prepararse.
Fortalece tus debilidades (repasar, recordar).
- Buenos hábitos en la prueba.
Postura, concentración, descansos mentales.
- Comprensión lectora.
Debemos entender lo que leemos.