Documento 101

Mejores
M j prácticas
á ti docentes
d t a nivel
i l
individual e institucional
¿Qué hacen los mejores
profesores universitarios?
p U id d mixta
Unidad i t
Alfredo Prieto Martín CSIC/UAH Jorge Monserrat Sanz
Eduardo Reyes Martín David Díaz Martín

1
 Prácticas
P á ti de
d los
l mejores
j
profesores
Mejor docencia y EEES Anglosajones

Buenas prácticas
Anglosajonas
g j
ampliamente extendidas Mejora de la calidad de la
Competencias enseñanza

Nuevo estándar
normativo

Enseñanza universitaria Enseñanza

E ñ universitaria
i it i
tradicional tradicional estancada 2
¿Mejoramos como profesores
con la edad?
† Si, pero algunos mejoran mucho, …
otros mejoran poco, …
otros empeoran.
empeoran

† ¿De qué depende que uno mejore más o

menos?

† ¿Nos lo agracede nuestra institución?

3
 Tipos de profesores universitarios
según su destreza docente (L Dee Fink)
† Todos tenemos el potencial de mejorar
con el tiempo. Curva de mejora
potencial

Caalidad de nuestra ennseñanza

Faltaa de empuje instittucional

† Unos profesores están satisfechos (lo
saben todo) y no ven necesario mejorar.
† Otros profesores son conscientes de que
pueden mejorar si se esfuerzan, se
Insatisfechos
autoevalúan y llevan a cabo planes
p de
autocríticos
t íti
mejora. mejoran
Satisfechos
† Las universidades españolas han
No autocríticos
tolerado la docencia de calidad mediocre no mejoran
y mala con ello han fomentado un
p
desempeño docente de baja
j calidad.
Tiempo
Nuestra institución debería facilitarnos, estimularnos y reconocernos nuestros esfuerzos por 4mejora
Debería incluso exigírnoslo. Eso se hace en las mejores universidades del mundo y de nuestro país.
Nadie enseña a los profesores universitarios
cómo …
1. Motivar a sus alumnos
2. Planificar y aplicar actividades formativas que fomenten
aprendizaje activo, colaborativo y autónomo.
3. Tutorizar para ayudarles a trabajar, no para hacerles su trabajo.
4
4. Gestionar la corrección de tareas y realizar evaluación continua (sin
perder la salud mental en el intento).
5. Evaluar conocimiento profundo y funcional y evaluar competencias.
† Aquí vamos a intentar enseñaros como afrontar estos cinco retos.
retos
5
 ¿Cuál es el camino Voy ame
Hoy
Este Felder
aplicar
he enrrollado
eslabuenísimo
para mejorar? demasiado
su
metodología
sistema “para
suficientes
cualquier
ppara qqque mis
y de
cosa
no Felder
he
enseñar
ppreguntas,
alumnos
ga
hecho
al
† Debemos preocuparnos por mejorar y enseñar mejor: final de lay clase
cualquiera”
ejerciten desarrollen
es unestaban
buen
1. Ser más autocríticos con lo que hacemos, reflexionar, para el arrastre
modelo
competencias
a seguir
buscar feedback, para identificar lo bueno y lo
mejorable.
2. Buscar nuevas ideas y decidir que debemos hacer para
mejorar.
j ¿Qué
Q é puedo
d hacer
h para motivar,
ti enseñar
ñ y
evaluar mejor? ¿Qué actividades les propondré?
3. Probar nuevas maneras de enseñar y analizar su efecto
para saber si tuvimos éxito o si no funcionó y necesitamos
modificarla.

† Os proporcionaremos ideas y
oportunidades para realizar estas tres
l b
labores de
d mejora.
j
6
La evolución de la destreza docente del profesor universitario
(Biggs J. 1999,Teaching for quality learning at the university)
Calidad del aprendizaje universitario 2006 Narcea

Nivel 1. Centrado en materia a enseñar.

enseñar Conoce los objetivos y los expone y transmite
con claridad, pero se da cuenta de que muchos de sus alumnos no aprenden lo
suficiente.

Nivel 2. Centrado en lo que el profesor hace. Desarrolla técnicas de enseñanza y de

dirección de las clases para facilitar el aprendizaje de los alumnos pero se centra en lo
que él debe hacer para que sus alumnos aprendan y pese a ello no aprenden.

Nivel 3. Centrado en lo q
que hace el alumno. Se da cuenta de que
q lo importante
p para
p
que sus alumnos aprendan no es lo que haga él sino lo que hagan ellos para 7

aprender: diseña experiencias de aprendizaje para sus alumnos.

 ¿Qué debemos aprender?

Las fases de desarrollo del profesor:

(Biggs 1999)
1
1. Práctica docente centrada en:
0. Impartir 1. En la materia 2. En lo que 3. En lo que
prácticas
á ti y que hay
h que ell profesor
f ell alumno
l
problemas enseñar hace hace

Pastorea alumnos “Enseña lo que no sabe”, “Enseña la disciplina”. “Enseña (ayuda) a sus
mientras siguen las intenta aprenderlo. Intenta conseguir que alumnos a desarrollar
instrucciones del guión. Unos aprenden y otros no. todos aprendan competencias y aprender
Es su responsabilidad enseñando mejor. por sí mismos”.

Aprende la disciplina, a Aprende cómo enseñar. Aprende qué actividades

Estudia y se prepara para son necesarias para que
enseñar teoría. comunicarla y a evaluarla. Desarrolla competencias sus alumnos aprendan,
aprendan se
Hace méritos A establecer estándares. para la dirección de desarrollen y cambien.
investigando. A premiar y castigar. clases.

Se preocupa por Se preocupa porque Se preocupa por enseñar Se preocupa por

sobrevivir en la academia. muchos suspenden. cosas más importantes. difundir su método8a los
No consigue que todos profesores. No consigue
las aprendan que todos le comprendan
¿Qué consiguen los profesores excelentes?
(basado en el libro de Ken Bain: What the best college teachers do?)

Ken Bain

† Estudio sobre los mejores profesores universitarios de Estados Unidos.

Unidos

† Escogidos por sus exalumnos con buena trayectoria profesional

† ¿Cuál fue tu mejor profesor?

† Consiguen que sus alumnos se interesen por la asignatura y quieran

aprender más sobre ella. Entusiasman a sus alumnos, les provocan una
inquietud intelectual por aprender.
aprender

† Logran motivar a sus alumnos para que se involucren en una dinámica de

aprendizaje profundo, deseen conocer la materia en profundidad y se
9
impliquen activamente en su aprendizaje.
 ¿Cómo lo consiguen?
† Usan el contenido de su asignatura para que sus
alumnos trabajen con él.
1. En vez de considerar q
que su tarea docente consiste en
Enseñar los hechos, conceptos y procedimientos de la
asignatura proporcionando las respuestas correctas.
asignatura, correctas
2. Plantean a sus estudiantes las preguntas importantes
para que ejerciten como se buscan las respuestas, utilizando
la metodología de análisis, los supuestos y los conceptos
de la propia materia (y los de otras afines). 10
¿Qué tiene que ver la excelencia docente ...
con el EEES? El EEES nos exige que

la mayoría de los profesores hagan

l que los
lo l mejores
j profesores
f h
hacen ya.

África de la Cruz

11
¿Qué tiene que ver la excelencia docente
con la metodología activa e inductiva?
Los mejores profesores utilizan metodologías
activas e inductivas para conseguir que sus
alumnos aborden su aprendizaje en
profundidad y se desarrollen.

12
¿En qué se diferencian de la mayoría de los profesores (estadio 2 vs. 3)?
¿En que se parecen al ideal del nuevo paradigma
La mayoría educativo?
Los mejores profesores
Enseñar es transmitir conocimiento inducir aprendizaje significativo (nuevo
paradigma)
Transmitir conocimiento vs. Inducir aprendizaje
Preocupados lo que el profesor tiene que lo que los alumnos deben hacer para
por transmitir y hacer, aprender y por crear ambiente propicio
(Biggs)
Lo que el profesor tiene que hacer vs. Lo que los alumnos deben hacer
Su objetivo es transmitir conocimientos a los inspirar deseo por aprender y ayudar a
estudiantes. construir su conocimiento razonando.
Transmitir conocimientos vs. Inspirar deseo por aprender y construir conocimiento
(Credibilidad)
Hechos vs. deben aprender los hechos primero Se aprenden los hechos razonando con ellos,
razonamiento antes de analizar,
Se deben aprendersintetizar y juzgar
los hechos construyendo
primero conocimiento
vs. se aprenden y aplicándolos
los razonando con ellos
(deductivo) en problemas (inductivo)
Contexto temático: enfatizan la transmisión problemático: enseñan los hechos en
Enseñan
de por temas vs. Enseñan con problemas,
conocimiento problemas casos
casos y cuestiones
cuestiones
Evalúan cómo los estudiantes reproducen lo con casos y problemas
problemas, recuerdan hechos y
Cómo los estudiantes
que se les contó.
reproducen lo enseñado vs. Cómo resuelven problemas
razonan con ellos para analizar y evaluar.

Resultado final Meses después

p los alumnos han Se pproduce una influencia sustancial y
S
de aprendizaje olvidado casi todo y no saben sostenida en la manera de pensar, actuar y
Los alumnos olvidan
aplicar conocimiento casi todo al mes vs. Influencia
sentir permanente en forma 13
de los ex alumnos de pens
Cuatro preguntas fundamentales que se
plantean los mejores profesores
Preguntas Ejemplo
¿Qué deberían ser capaces de Buscar y estudiar fuentes documentales primarias. Asimilar
hacer mis estudiantes? su contenido y comunicarlo oralmente con una presentación
audiovisual.

¿Cómo puedo animarles y Motivándoles, entrenándoles y haciéndoles ejercitarse por

ayudarles a usar y desarrollar medio
di de
d tareas.
esas competencias?

¿Cómo
Có podremos
d seguir
i ell M it i d su progreso, reflexionando
Monitorizando fl i d con ellos
ll y
progreso de su aprendizaje? aportándoles retroalimentación en tutorías a lo largo del proceso.

¿Có
¿Cómo puedo
d evaluar
l ell éxito
é it de
d E l
Evaluando:
d aprendizajes
di j y ddesarrollo
ll de
d competencias
t i y
mis acciones para promover esos conociendo cómo los alumnos valoran la actividad:
p j tan deseados?
aprendizajes - Beneficios: aprendizajes
- Costes: carga de trabajo alumnos y profesores
14

- Sugerencias de mejora
 ¿Qué aprendizajes esperan conseguir en sus alumnos?
Transversales:
Aprender a pensar, hacer, escribir, comunicar y aprender.
† Lo que deben
L d b aprenderd ah hacer iintelectualmente
t l t l t es más
á
importante que la materia que deberían aprender.

1. Que aprendan a pensar como piensa un profesional de la

disciplina.
d sc p a. Other
Ot e proffesors
p o eso s te
tell you the
t e laws.
aws. I w
will ttrain
a you
your
minds. You leave thinking like a lawyer.

2. Que aprendan a hacer las tareas propias de un profesional en . .

.

3. Estos aprendizajes se adquieren ejercitándolos.

La buena noticia es que pueden adquirirse ejercitándolos 15

con los contenidos de nuestra asignatura

 ¿Qué hacen cuando enseñan?
† Apoyan las competencias y la información que quieren enseñar
en actividades formativas, tareas y cuestiones.

† B
Buscan t
tareas útil y fascinantes
útiles f i t que provoquen curiosidad,
i id d
animen a replantearse asunciones y examinar modelos
mentales de la realidad.

† Los estudiantes comprenden y recuerdan permanentemente

porque aprenden integrando la nueva información con sus
conocimientos de base y conceptos más amplios.

† Aunque los métodos varían mucho ellos tratan de crear un

16
“clima favorecedor del aprendizaje crítico”
 Preguntas claves acerca del “Clima”
Clima que
favorece el aprendizaje
p j crítico
1. ¿Cómo crearé una experiencia educativa que integre, el ejercicio de las
competencias y el uso de la información que quiero enseñar?
2. ¿Cómo desarrollaré cuestiones y tareas que despierten su curiosidad, les
desafíen a verificar sus asunciones sobre la realidad?
3. ¿Cómo dosificaré e intercalaré la transmisión de información y las
tareas de cuestionamiento?
4. ¿Cómo creare un entorno seguro en el que puedan sentirse confiados para
probar,
b acertar, errar, recibir
ibi feedback
f db k y volver
l a intentarlo
i l de
d nuevo??

Cada p
profesor debe encontrar las respuestas
p a estas p
preguntas
g
17
en relación con la asignatura que imparte.
¿
¿Cómo podemos
p aplicar
p este conocimiento para
p
mejorar nuestra labor docente?
1. Debemos comprender el pensamiento, las actitudes, los valores y conceptos
que subyacen al trabajo de estos profesores excepcionales.

2. Debemos realizar una evaluación reflexiva y sistemática de nuestra

practica docente preguntándonos: ¿Por qué hacemos ciertas cosas y no
otras?

3
3. Debemos tratar nuestra enseñanza como algo tan serio como nuestra
investigación.

4. Debemos recordar que enseñar bien es algo que se puede aprender de

otros y a partir de la propia experiencia.

† El buen profesor no nace, se hace. 18

Ken Bain
¿Por qué?
What the best college
Lo que hacen los mejores
teachers do? profesores universitarios

Edición Norteamericana Edición en castellano Edición galega 19

y catalán
 ¿Qué debemos aprender?

¿Q debemos aprender
¿Qué p ppara ser pprofesores
eficaces en el EEES? (Prieto 2007)
1. Preparación del docente centrada en:

0. Conocer el 1. Planificación y 2. Nivel competente 3. Nivel más allá

EEES formalidades previas para el EEES del EEES
Estudia, recibe Reajusta su docencia y Hace su rodaje y se Perfecciona su papel
formación y se prepara realiza actividades piloto. convierte en un profesor docente y tiende a la
para el EEES. (lo practicaréis) eficaz en el contexto del excelencia en el
EEES. EEES.
Nuevos planes. Conoce a sus
Planificación y Comunica nuevos roles, alumnos.
Tuning: diseño programación por motiva a la implicación.
curricular por competencias. Conecta.
competencias
competencias. Ejecuta su nuevo papel M ti
Motiva.
Aprender a aplicar como facilitador.
Programación en metodologías a su Crea un clima.
créditos ECTS. asignatura. Secuencia actividades.
Individualiza trato.
p
Aprendizaje j centrado en Experimentación
p Coordinación con otras
asignaturas
i t del
d l curso. Enseña (ayuda) a
el alumno (paradigma). actividades formativas. aprender.
Técnicas de aprendizaje Aprender a retroinformar y Implementación de
actividades. Se adapta a alumnos.
activo e inductivo. evaluar formativamente.
Retroinformación g
Consigue
Papel del contenido
contenido. Realizar estudios de carga compromiso.
de trabajo. educativa.
Nuevo papel del Establece relación
20 de
profesor. Diseño y redacción de guías Evaluación de
competencias. ayuda.
de asignaturas.
 ¿Qué debemos aprender?

¿Cuál es la clave?
“It’s not what teachers do
do,
i ’ what
it’s h students
d ddo
that is the important thing”
(J h Bi
(John Biggs))
21
 Discusión
† ¿Se p
pueden o no se p
pueden hacer aquí
q las cosas q
que
los mejores profesores norteamericanos hacen en
las mejores universidades de Estados Unidos?

22