Informe de taller extra programático

Nivel 1 Matemática (septiembre y octubre)

Curso a cargo: 6to, 7to grado de primaria, 1° y 2° año
de ciclo básico nivel secundario
Lugar y horario: Universidad Nacional de Salta.
Sábados de 9:00 a 12:00 has.
Docente a cargo: Prof. CONCEPCION LIZARRAGA,
Matías.
Colaboradora: Prof. Di Benedetto Gabriela
Año: 2018
DIA TEMAS
01/09 “Matemáticas creativas”
Porcentaje de un numero
Relación entre porcentaje y
fracciones
Resolución de problemas con
porcentajes
Material: recortes de diarios
y revistas. Goma de pegar,
tijeras.
6 to y 7to grado de
Educación ´primaria
METODOLOGIA DE TRABAJO
Guzmán (2012) comenta que antes de lanzarse
a buscar soluciones y aplicarlas para intentar
resolver el problema, hay que analizar
detenidamente las causas colaterales, efectos
que no son detectables a primera vista las cuales
se llaman fases o procesos; las cuales se
describen a continuación: -Fase comprensiva y
abordaje del problema, se comenzará por el
estudio cualitativo de la situación, no por la
búsqueda inmediata de fórmulas. Es el
momento de considerar cuál es el interés de la
situación planteada, esclareciendo el propósito
del trabajo para que éste sea realmente un
proyecto personal. -Fase búsqueda de
estrategias, se evitará el puro ensayo y error. La
riqueza de posibilidades dependerá de la
experiencia en el uso de estrategias. -Fase de
actuación según el plan adoptado, cada
operación debería ir acompañada de una
explicación de lo que se hace y para qué se hace.
Ello ayuda a comprender el problema, a repasar
el camino, de principio a fin y a la valoración
externa. -Fase de revisiones decisiva para que se
produzca un aprendizaje duradero. En vista de
esto es que se trabajó cada momento del taller
con resolución de problemas de porcentajes.
Cada alumno trajo revistas, diarios donde había
situaciones de porcentaje para resolverlos. Cada
uno debía optar por una estrategia, un plan de
ejecución y las soluciones que llegaron. El
profesor actúa como guía para ir viendo en el
 proceso algunas dificultades que surgen y con
preguntas llevarlo a la reflexión y análisis a a
partir de conocimientos matemáticos que ya
conocen. En la experiencia alguno no podían
resolver e iniciarse en la búsqueda y exploración
de soluciones. Para ello se dio ejemplo de
problemas y la manera de abordarlos. Se dio un
aporte teórico para diseñar un plan de cómo
resolver dicha clase de situación problemática.
Finalmente se hizo un análisis y conclusión
donde cada uno participaba de su trabajo
realizado. Esto ayudo a que puedan tener un
momento de expresarse, de dar sus ideas y
exponer su aprendizajes.
08/09 Taller suspendido Taller suspendido

15/09 Feriado provincial Feriado provincial

22/09 La función lineal. Una mirada diferente Nuestro propósito principal fue
mediante la representación en que reconozcan que las funciones
situaciones cotidiana. lineales ayudan a resolver,
Contenidos:
comprender en gráficos y
Función. Concepto
 Variables dependientes e
independientes.
Representación gráfica. Tabla de
valores.
Interpretación de resultados en
situación problemáticas.
1° y 2° año cbc
29/09
La función lineal. Una mirada
diferente mediante la representación
en situaciones cotidiana.
Contenidos:
Función. Concepto
Variables dependientes e
independientes.
Representación gráfica. Tabla de
valores.
Interpretación de resultados en
situación problemáticas.
1° y 2° año de cbc
analíticamente problemas de la
vida diaria de una manera sencilla
fácil. Donde las matemáticas
realizan su aporte de una forma
única para dar respuestas a
fenómenos de diferentes áreas
como biología, ingeniería,
economía, etc. Lo grafico es la
manera que ellos puedan ver la
relación de existe entre valores
donde un valor depende de otro
(función de proporcionalidad
directa) que también las funciones
lineales permiten dar cuenta de
tendencias de ciertos fenómenos.
Estos problemas que se trabajaron
son lo que cada día utilizan como
medir objetos o cantidades.
Nuestro propósito principal fue que
reconozcan que las funciones
lineales ayudan a resolver,
comprender en gráficos y
analíticamente problemas de la
vida diaria de una manera sencilla
fácil. Donde las matemáticas
realizan su aporte de una forma
única para dar respuestas a
fenómenos de diferentes áreas
como biología, ingeniería,
economía, etc. Lo grafico es la
manera que ellos puedan ver la
relación de existe entre valores
donde un valor depende de otro
(función de proporcionalidad
directa) que también las funciones
lineales permiten dar cuenta de
tendencias de ciertos fenómenos.
Estos problemas que se trabajaron
son lo que cada día utilizan como
medir objetos o cantidades.
06/10 “Taller de problemas para el
razonamiento geométrico desde un
Y
enfoque práctico y dinámico”
13/10 Estrategia didáctica: Resolución y
análisis de situaciones problemáticas.
Contenidos Matemáticos: Polígonos y
sus elementos. Clasificación.
Triángulos y cuadriláteros. La
circunferencia y el círculo. Áreas
figuras planas. Cuerpos geométricos.
Los prismas y las pirámides. Los
poliedros regulares. El cilindro y el
cono. La esfera. Áreas y volúmenes de
cuerpos geométricos. Desarrollos y
secciones. Secciones. Simetría.
Teselaciones.
1°y 2° cbc
20/10 “El azar y las probabilidades”
Contenidos:
Y para los alumnos) nos ha servido
Aplicaciones prácticas de las
Matemáticas.
27/10
• Tablas y gráficas como resumen de la
información.
• Aproximación experimental a la
teoría de la probabilidad
• Diferencias entre experimentos
deterministas y aleatorios.
• Números aproximados. Errores y
El espacio físico fue fundamental
para desarrollar las propuestas. Se
hizo un recorrido por la
universidad buscando lugares para
sacar medidas y aproximar áreas
de superficies sobre suelo o pared.
De esta manera se inició un trabajo
concreto de como haría un
constructor para sacar cantidades
por ejemplo de pintura para una
pared. O cantidades de materiales
para la construcción. En una
segunda etapa se planteó
situaciones problemáticas con
razonamiento geométricos donde
las utilización de propiedades
conceptos y estrategias son el
camino para su resolución. La
participación y el involucramientos
fueron fundamentales para que
ellos logren dichos propósitos.
ACTIVIDAD 1. ENCUESTA INICIAL
Esta actividad (ver hoja de trabajo
para:
• Realizar una evaluación inicial
(pasándola el primer día de
trabajo en la unidad) y
determinar los conocimientos
previos de nuestros alumnos
sobre probabilidad y azar,
Detectando ideas erróneas sobre
redondeo.
• Estrategias de resolución de
problemas probabilísticos como la
técnica del “mogollón”.
• Juegos equitativos y no equitativos
Material necesario
• Monedas, dados cúbicos, tarjetas
especiales para la actividad de las tres
cartas, aparato de
Galton, regla, calculadora, cajas de
chinchetas, fichas de colores, papel
cuadriculado, regla.
• Diccionario.
• Hojas de trabajo para alumnos (se
incluyen al final de la unidad).
Actividades para los alumnos
• Actividad nº 1 Encuesta inicial.
• Actividad nº 2 Muchas caras.
• Actividad nº 3 Tres eran tres.
• Actividad nº 4 La chincheta chachi.
estos conceptos. A la vista de
los resultados, podremos
Seleccionar unas u otras
actividades, así como su enfoque.
• Evaluar la unidad (pasándola de
nuevo una vez trabajadas las
actividades) comprobando
Si los alumnos han conseguido
asimilar los conceptos básicos de la
probabilidad. Fue
interesante dedicar una sesión
posterior a corregir -en el sentido
de comentar y discutir-
cada una de las cuestiones de la
encuesta, relacionándolas con las
actividades trabajadas
y haciendo hincapié en los
matices que puedan distinguirse
en cada una de las
Preguntas.
• Después de haber pasado la
encuesta inicial se aclaró a los
alumnos la diferencia
entre una experiencia aleatoria y
determinista y, de paso, realizar
una breve introducción
Histórica a la Probabilidad. Se
puedo aprovechar para hablar de
su importancia práctica en
La actualidad.
ACTIVIDAD 2. MUCHAS CARAS
• Tratamos con esta actividad de
introducir el concepto de
probabilidad como límite de las
Frecuencias relativas.
• Los alumnos se distribuyeron en
grupos de 3 o 4 personas y
seguirán las indicaciones de la
hoja de trabajo prestando especial
atención a la forma en la que
recogerán los datos de los
Otros grupos.
• Hay que vigilar el redondeo de
los resultados obtenidos por los
alumnos con la calculadora.
• Con la segunda parte de la
actividad se intenta dar una
interpretación visual del
comportamiento que siguen las
frecuencias relativas cuando el
número de lanzamientos
Aumenta.
ACTIVIDAD 3. TRES ERAN TRES
• Las actividades 2 y 3 son muy
similares. Desarrollar las dos puede
resultar pesado para los
Alumnos. Fue preferible trabajar
una sólo de ellas, eligiendo la que
el profesor considere más
Oportuna.
• El desarrollo de esta actividad es
similar al de la anterior, con la
salvedad del apartado final,
Donde se intenta llegar
intuitivamente a la regla de
Laplace.
ACTIVIDAD 4. LA CHINCHETA
CHACHI
• El profesor llevo a clase
chinchetas del mismo tipo (con 300
fue suficiente).
• Tratamos con esta actividad de
poner de manifiesto que la
equiprobabilidad de los sucesos
Es imprescindible para poder
aplicar la regla de Laplace.
• Dejaremos a los alumnos
libertad para que expresen su
opinión sobre lo que ocurrirá y
Asignen probabilidades a priori.
Después, como en las
actividades anteriores, harán el
recuento y asignarán un valor a
los dos sucesos posibles del
problema. Finalmente,
Compararán lo obtenido
experimentalmente con lo
pronosticado inicialmente por
ellos.
• Debe quedar muy claro que los
sucesos elementales asociados a
un experimento aleatorio
Deben ser equiprobables para
poder aplicar la regla de Laplace. Si
no lo tenemos en cuenta,
Obtendremos resultados erróneos.
BIBLIOGRAFIA

 Taller de resolución de problemas. Municipalidad de Buenos

Aires. Dirección general de planeamiento. Dirección de curricular.
 “Estadística y Probabilidad” elaborada por Mª del Mar
Pozo Domínguez, José Luis Plata Ceballos, Francisco Pozo y
José Antonio Sánchez Guillén, durante el curso ACD-A de
Matemáticas celebrado en el Centro de Profesores de Zafra
(1992-93).