Atividade 2

Considerando a água como elemento essencial para a realização da vida, a tarefa

seguinte constitui-se numa investigação sobre o uso da água nos assentamentos
humanos. Divida a turma em oito grupos, sendo que cada grupo pesquisará sobre um
tema.

As informações coletadas serão sintetizadas em forma de tópicos, destacando as mais

relevantes e ilustradas com imagens e ou vídeos pertinentes ao tema, identificados pelos
alunos durante as investigações.

O resultado será socializado por meio de apresentações orais, com uso de slides
preparados em Power point. Cada grupo (definirá o papel de cada componente do
grupo, a fim de que todos trabalhem e se sintam responsáveis e envolvidos)terá até seis
minutos para suas apresentações, contando com a participação de todos os membros. As
falas poderão ser distribuídas da seguinte maneira: um deles faz a introdução, alguns se
encarregam do conteúdo e outro apresenta as conclusões. Os expositores deverão
utilizar técnicas para comunicação oral, tais como interação com a turma, domínio de
conteúdo, desenvoltura (evitando leituras em pequenas tiras de papel, no caderno ou na
tela), uso das mãos, e emprego da norma culta da língua portuguesa (evitando vícios de
linguagem).

Considerando um sistema de avaliação baseado em notas (não em menção), apresenta-

se uma sugestão de pontuação para as competências e habilidades a serem observadas
durante as apresentações orais.

Slides: clareza,
Espontaneidade durante Comunicação
objetividade,
Domínio de as apresentações: interpessoal:
ilustração, domínio
conteúdo argumentação, gestos, interação com os
da norma culta da
domínio da linguagem oral ouvintes
língua portuguesa
3,0 2,0 2,0 3,0

Algumas dicas de como falar bem em público estão disponíveis em

http://oglobo.globo.com/educacao/dez-dicas-para-falar-bem-em-publico-4566443.

A formação integral do educando pressupõe a consideração de todas as dimensões

inerentes ao processo de ensino e aprendizagem. Assim, o envolvimento dos alunos vai
além da objetividade do conhecimento específico, estendendo-se também aos aspectos
comportamentais. Enquanto os grupos expõem, os demais devem prestigiar os colegas
evitando estudar durante as apresentações, conversar paralelamente ou qualquer outro
tipo de desatenção. O professor deverá adotar a seguinte tática: a cada 2 grupos
expositores, faz-se uma pausa de 3 minutos para que os 2 grupos seguintes revisem seus
conteúdos. Dessa forma, minimiza-se a ansiedade e estimula-se a participação, evitando
o estudo de alguns durante a apresentação de outros. Para garantir equidade, o professor
deverá dar o mesmo tempo de 3 minutos antes das apresentações dos dois primeiros
grupos.

Outra orientação significativa do professor refere-se à prática de se fazer perguntas ao

final das apresentações. Tão importante quanto saber expor é o ato de saber perguntar:
identificação de aspectos relevantes durante as falas, objetividade, respeito à
divergência de opinião, organização do tempo e da sequência das perguntas, entre
outros, são aspectos inerentes à participação por meio de perguntas. Assim, o professor
deverá estimular os questionamentos, definindo com a turma o momento de fazê-los: ao
final das apresentações ou durante as mesmas, conforme surgirem as dúvidas.

É comum o retraimento dos alunos, esperando que o mesmo aconteça enquanto estão
expondo: não questionam para não serem questionados. Como forma de estímulo ao
debate, o professor deverá esclarecer que essa prática enriquece a compreensão dos
temas e a sua atuação será a de esclarecer dúvidas, caso alguém não consiga responde-
las.

Com o objetivo de enriquecer a performance da comunicação oral, o professor poderá

propor a filmagem das apresentações. Um aluno de cada grupo será indicado pelos
colegas para a realização dessa tarefa, usando seu aparelho de telefone celular. Em
momento oportuno, essas filmagens serão projetadas para que os expositores visualizem
seus pontos fortes e identifiquem aspectos que podem ser melhorados. É importante que
o professor estabeleça critérios, tais como: clareza e naturalidade, interação com o
público ouvinte, domínio de conteúdo, uso da norma culta da língua portuguesa, entre
outros. O item comunicação pode ser incorporado nos critérios de avaliação.

Grupo 5: Doenças transmitidas pela

água. Como evitar epidemias em
Grupo 1:Qual o papel dos rios nas grandes assentamentos humanos?
primeiras civilizações?

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecn
icaAula.html?aula=9310(13/6/13)

Fonte: A importância dos rios para as

primeiras civilizações

http://www.historialivre.com/antiga/importan
cia_dos_rios.pdf(Acesso em 12/6/2013) http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/esquistossomose/es
quistossomose-11.php

Fonte: Doenças transmitidas pela água


Grupo 2: O que se entende por poluição da
água?
http://planeta_verde.no.comunidades.net/inde
x.php?pagina=1250528172
Fontes: Poluição hídrica: causas e
consequências
http://www.vetorial.net/~regissp/pol.pdf
(Acesso em 12/6/2013)
O rio em perigo
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecn É possível evitar enchentes nas grandes
ica.html?id=11678 (Acesso em 12/6/2013)
Grupo 3: Como se faz o tratamento da
água que consumimos em casa?
http://www.sobiologia.com.br/conteudos
/Agua/Agua9.php (Acesso em
12/6/2013)
Vigilância e controle da água para
consumo humano
http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos
/pdf/vigilancia_controle_qualidade_agua
.pdf (Acesso em 12/6/2013)
Grupo 6: Cidades e enchentes: é
possível prevenir-se?
http://www.pragmatismopolitico.com.br/
2012/09/sakamoto-eleicoes-periodo-
chuvas.html
Fonte: Enchentes
http://www.brasilescola.com/geografia/e
nchentes.htm (Acesso em 12/6/2013)
cidades?
http://mundoestranho.abril.com.br/materi
a/e-possivel-evitar-enchentes-nas-
grandes-cidades (Acesso em 12/6/2013)
Grupo 7: Águas transpostas: solução
para cidades com problemas de
abastecimento?
 http://www.infoescola.com/hidrografia/tr
ansposicao-do-rio-sao-francisco/

Fonte: Projeto São Francisco

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecn
icaAula.html?aula=1440 Transposição do rio São Francisco
http://www.infoescola.com/hidrografia/tr
Fonte: Tratamento de água ansposicao-do-rio-sao-francisco/

http://www.usp.br/qambiental/tratamentoAgu (Acesso em 12/6/2013)

a.html (Acesso em 12/6/2013)

Falta de água de qualidade mata uma criança

a cada 15 segundos no mundo, revela Unicef

http://agenciabrasil.ebc.com.br/noticia/2013-03-
22/falta-de-agua-de-qualidade-mata-uma-crianca-
cada-15-segundos-no-mundo-revela-unicef
Grupo 4: Como transformar água em
energia?

Grupo 8: Gestão da água: questão

técnica ou política?

http://www.diarioliberdade.org/index.php?opt
ion=com_content&view=article&id=12856:c
abo-verdiano-preconiza-dessalinizacao-de-
agua-usando-energia-
renovavel&catid=80:consumo-e-meio-
natural&Itemid=94

Fonte: Portal das energias renováveis

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecn
icaColecao.html?id=535 (Acesso em
12/6/2013)

Como funciona uma hidrelétrica

http://www.infoescola.com/fisica/como-
funciona-uma-hidreletrica/ (Acesso em
12/6/2013)

http://glaucocortez.com/2011/04/05/espe
cialistas-revelam-que-a-questao-da-falta-
de-agua-no-brasil-esta-mais-ligada-a-
gestao-do-que-a-escassez/

Fontes: Das águas transpostas às águas

dispostas: uma análise da implantação do
Canal da Integração

http://www.uvanet.br/rcgs/index.php/RC
GS/article/view/21/23(Acesso em
12/6/2013)

Série sobre água – Plano de aula 4 –

Gestão das águas

http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/
pratica-pedagogica/gestao-aguas-brasil-
mundo-500982.shtml (Acesso em
12/6/2013)

Especialistas revelam que a questão da

falta de água no Brasil está mais ligada à
gestão do que à escassez

http://glaucocortez.com/2011/04/05/espe
cialistas-revelam-que-a-questao-da-falta-
de-agua-no-brasil-esta-mais-ligada-a-
gestao-do-que-a-escassez/
Atividade 3

Combinando com a turma sobre qual o melhor momento (durante as apresentações ou

no final das mesmas), o professor deverá organizar um debate retomando a centralidade
do tema proposto: Qual é o papel da técnica e do trabalho na arrumação e
desarrumação socioambiental do planeta? A discussão deverá focar os desafios
impostos pelo desenvolvimento humano: atender as nossas necessidades provocando o
mínimo de impactos ambientais. Novamente, destaca-se o papel da técnica,
considerando que a escolha das mesmas depende de filtros culturais, políticos e éticos.
A tecnologia deve estar a serviço da sociedade e não o contrário.

O conhecimento adquirido por meio das investigações, dos diálogos e do debate deverá
ser sistematizado em uma produção textual. Considerando a abrangência dos temas
propostos, sugere-se que seja produzido um texto jornalístico, noticiando a outras
pessoas o que foi apreendido. Informações sobre esse assunto podem ser acessadas em
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/redacao---noticia-a-estrutura-do-texto-
jornalistico.htm.

O professor poderá selecionar alguns desses textos para publicação no jornalzinho ou no

site da escola. Para apresentar a atividade realizada, o professor poderá redigir uma
breve contextualização teórico-metodológica, reforçando o aspecto didático-pedagógico
da ação empreendida.

Além da síntese escrita, o professor deverá solicitar a garimpagem de exercícios de

vestibular e ou do ENEM, dispostos online ou em livros didáticos, que abordem a
temática investigada. Inicialmente, um/a aluno/a voluntário/a atuará como receptor das
questões garimpadas pelos membros do seu grupo, sendo uma questão por aluno. Outro
aluno deverá atuar como voluntário recebendo os arquivos dos líderes de cada grupo,
selecionando as questões em duplicidade. O arquivo final deverá ser remetido ao
professor, que selecionará algumas para comentário em sala de aula. Elas serão
projetadas na tela ou impressas, de modo que todos acompanhem a sua
resolução. Outras questões poderão ser reproduzidas na prova bimestral institucional,
tornando-se valiosos indicadores da apreensão da turma, em relação ao tema estudado.