4 Mat PL CT PDF

TICA
EMÁ
MAT e s t r e ∙ Año
2017
u n d o Sem
Seg
Plan
ifica
ción
Derechos reservados Aptus Chile

4°
Créditos de imagen de portada
Título: Graph
Autor: PublicDomainPictures
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Licencia: CC0 Public Domain
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CUARTO
Básico
MATEMÁTICA
Planificación para el profesor
Semestre II ∙ Año 2017
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Introducción general
Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo • Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las
diario y sistemático cuyo principal referente son los Ob- evaluaciones semestrales, considerando el tiempo
jetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares disponible y el cronograma de actividades escolares
del MINEDUC. de la comunidad educativa.
Este material aborda los objetivos de aprendizaje esta- En esta planificación se hace referencia al texto entrega-
blecidos en los programas de estudio de cada curso. Las do por el MINEDUC para todos los estudiantes. El texto
clases han sido diseñadas para que el profesor promueva el MINEDUC para el curso de 4º básico:
desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En Silvia Alfaro, Yuvika Espinoza y Sara Cano (editoras)
el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza (2014). Matemáticas, 4º básico. Santiago de Chile,
una motivación y se plantea la temática de la clase que Houghton Miffli Harcourt - Editorial Galileo.
está en directa relación con el objetivo de la misma.
El desarrollo se caracteriza por la participación activa de
los estudiantes en el desarrollo de las actividades pro-
puestas por el docente. Se da espacio a preguntas que
estimulen el pensamiento y permitan la exploración de
los conceptos a trabajar durante la clase.
Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza
una síntesis de las ideas expuestas, se da espacio para
preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una
metacognición, es decir, una toma de conciencia de sus
nuevos aprendizajes.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptación a la realidad de
su contexto educativo, así como también a la diversidad
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
Sugerencias para la implementación de las

planificaciones en el aula:
• Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos
con anticipación, para interiorizarse de la progresión
de los contenidos y los objetivos propuestos para cada
clase.
• Investigar para ampliar y profundizar los contenidos
conceptuales y procedimentales.
• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
textos escolares, materiales didácticos, computadores,
laboratorios, etc. Y contemplar también aquellos que
es necesario diseñar.
Derechos reservados Aptus Chile 4º Básico, Segundo Semestre 3
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Presentación a la Matemática
Aprender matemática ayuda a comprender la realidad y Modelar

proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentran la selec-
construya una versión simplificada y abstracta de un
ción de estrategias para resolver problemas, el análisis
sistema, usualmente más complejo, pero que capture
de la información proveniente de diversas fuentes, la
los patrones claves y los exprese mediante lenguaje
capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la va-
matemático. Por medio del modelamiento matemático,
lidez de resultados, y el cálculo. Todo esto contribuye al
los alumnos aprenden a usar una variedad de repre-
desarrollo de un pensamiento lógico, ordenado, crítico y
sentaciones de datos y a seleccionar y aplicar métodos
autónomo y de actitudes como la precisión, la rigurosidad,
matemáticos apropiados y herramientas para resolver
la perseverancia y la confianza en sí mismo, las cuales se
problemas del mundo real.
valoran no solo en la matemática, sino también en todos
los aspectos de la vida. Representar
El aprendizaje de la matemática contribuye también Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la un ámbito más concreto y familiar para el alumno hacia
argumentación, la representación y la comunicación. otro más abstracto. Metaforizar o buscar analogías de
Dichas habilidades confieren precisión y seguridad en la estas experiencias concretas, facilita al estudiante la com-
presentación de la información y, a su vez, comprometen prensión del nuevo ámbito abstracto en que habitan los
al receptor a exigir precisión en la información y en los conceptos que está recién construyendo o aprendiendo.
argumentos que recibe.
Argumentar y comunicar
Ejes temáticos
La habilidad de argumentar se expresa al descubrir
Se organizan en cinco ejes: inductivamente regularidades y patrones en sistemas
• Números y operaciones naturales y matemáticos y tratar de convencer a otros
de su validez. Es importante que los alumnos puedan
• Patrones y álgebra
argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus solu-
• Geometría ciones a diversos problemas, escuchándose y corrigién-
• Medición dose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un
• Datos y probabilidades amplio abanico de formas de comunicación de sus ideas,
incluyendo metáforas y representaciones.
Habilidades Objetivos de actitudes

La formación matemática se logra con el desarrollo de Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemá-
cuatro habilidades del pensamiento matemático: tica son:
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de
Resolver problemas las matemáticas (OA C)
Se habla de resolución de problemas, en lugar de simples • Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una soluciones a problemas (OA B)
situación problemática dada, sin que se le haya indicado • Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
un procedimiento a seguir. A partir de estos desafíos, (OA E)
los alumnos primero experimentan, luego escogen o
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
inventan estrategias y entonces las aplican.
(OA A)
Derechos
4 reservados
4º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
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Presentación a la Matemática
• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus • Leer números:

capacidades (OA D) -- En forma concreta (con elementos)
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F) -- Pictórica (usando los marcos de 10)
-- Simbólica
Rutinas que debemos realizar en matemática

• Cálculo mental (oral o escrito)
En todas las clases elegir una rutina que sólo dure 10
minutos. -- Pictórica (usando los marcos de 10)
-- Simbólica
• Contar: introducir el conteo de números con una situación
familiar para los niños,
-- En voz alta • Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).
-- En voz baja • Actividades de evaluación formativa, en los temas que lo
-- Todas las mujeres permitan (15 min).
-- Todos los hombres • Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.
-- Por fila • Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales
como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.
-- Susurrando
-- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan
-- Contar hacia delante y hacia atrás las fichas.
Programa anual de unidades

Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Número
22 30 21 21
de clases
Número de horas
58 horas pedagógicas 56 horas pedagógicas 58 horas pedagógicas 56 horas pedagógicas
pedagógicas
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Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata
y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió? ¿Qué
fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la
clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
Derechos reservados Aptus Chile 7
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Manual de uso Planificación
Planificación de clases
Clases:
Todas las planificaciones de clase poseen la misma estructura, que se detalla a continuación. Se recomienda al docente
leer previamente la clase para estudiarla, preparar el material, estudiar y ajustar las actividades de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes.
Número de la clase Clase 2 Objetivos de űű Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 Objetivos de Aprendizaje:
Temático
aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo números en forma estándar y

Duración de la clase 2 horas expandida (OA 1) - Temático
Habilidad
űű Usar representaciones para comprender mejor problemas e información

matemática. (OA m) - Habilidad
- Actitudes
Actitudes
űű Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)
Páginas del Texto MINEDUC Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

referentes a la clase. • Páginas 6 a 15 • Plumones Materiales que se
• Ficha 2 necesitarán durante la
clase.
Preparación para el aprendizaje
PASO 1 El docente verbaliza: “Hoy vamos a aprender a componer y descomponer números” y verbaliza:
“El container del camión que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina”, lo anota.
Presentación de la nueva información

Proyectables:
Lámina 2
17
Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrón:
PASO 2 604 342 500 7k 11k - Láminas
Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos
- Presentaciones
Práctica guiada
17
PASO 3 Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente número:
78 700 984
Uno de ellos lo representa según la posición de cada dígito y el otro según su valor.
Materiales:
Práctica independiente
A
PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:
a) Hace algunos años, en Valparaíso vivían alrededor de 1 530 841 habitantes. ¿Cómo quedaría esta cantidad si
la aproximamos a la centena de mil?
Consolidación del aprendizaje
PASO 5 Algunos estudiantes responden:

• ¿Qué aprendimos hoy?
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Planificación de clases
Al final de cada clase, el docente encontrará las páginas correspondientes al Cuaderno de Trabajo del estudiante, con
las respuestas correctas de cada actividad señaladas con letras cursivas en grises. También podrá encontrar en estas
páginas la referencia al Texto del Estudiante del MINEDUC, para poder ampliar, complementar, profundizar o reforzar
el aprendizaje de sus estudiantes.
Páginas del Cuaderno de Trabajo (CT)
Temática de
trabajo del
cuadernillo del
alumno
Páginas del Texto del Estudiante

MINEDUC relacionadas con la
actividad.
Derechos
10 reservados
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Materiales para la clase
Algunas clases disponen de material complementario. Recomendamos revisar la sección “Índice” de la Introducción,
donde se encuentra una lista detallada de los materiales que requerirá clase a clase para este curso.
Láminas:
El docente disponede láminas proyectables digitales para presentar
durante la clase, las cuales se encuentran en el CD que está en la tapa
posterior de su planificacion. Las láminas están numeradas de acuerdo a
la clase; por ejemplo, para la Clase 1, corresponderá la Lámina 1. Cuando
haya más de una lámina, se organizarán alfabéticamente (1a, 1b, 1c... etc).
En la planificación, las láminas serán señaladas con una

miniatura de la lámina o con un ícono: 1
Materiales:
Al final del libro de planificación, se encuentra material fotocopiable para
emplear en las distintas actividades. Este material puede ser reutilizado
en distintas clases durante el año, y por esta razón está organizado
alfabéticamente, a diferencia de las láminas.
En la planificación, los materiales serán señalados con

una miniatura o con un ícono: E
Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificación corresponden a

hojas o cartones blancos plastificados, para que los estudiantes los usen como
pizarras individuales. El docente debe confeccionarlos de acuerdo a la cantidad
de alumnos que tenga.
Recortables:
Para algunas actividades los estudiantes disponen de recortables que están
adjuntos en la parte final de su Cuaderno de Trabajo (CT) . Estos poseen
el nombre de la clase correspondiente en la esquina superior derecha.
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Introducción Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 3
• Demostrar que comprende las fracciones con denomi-

nadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2:
-- explicando que una fracción representa la parte de
un todo o de un grupo de elementos y un lugar en
la recta numérica;
-- describiendo situaciones en las cuales se puede
usar fracciones;
-- mostrando que una fracción puede tener represen-
taciones diferentes;
-- comparando y ordenando fracciones (por ejemplo:
1/100, 1/8, 1/5, 1/4, 1/2) con material concreto y
pictórico. (OA 8)
• Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con

igual denominador (denominadores 100, 12, 10, 8, 6,
5, 4, 3, 2) de manera concreta y pictórica en el contexto
de la resolución de problemas. (OA 9)
• Identificar, escribir y representar fracciones propias
y los números mixtos hasta el 5 de manera concreta,
pictórica y simbólica, en el contexto de la resolución
de problemas. (OA 10)
• Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que
involucren adiciones y sustracciones, comprobando
los resultados en forma pictórica y simbólica del 0 al
100 y aplicando las relaciones inversas entre la adición
y la sustracción. (OA 14)
• Demostrar que comprenden una línea de simetría:
identificando figuras simétricas 2D; creando figuras
simétricas 2D; dibujando una o más líneas de simetría
en figuras 2D; usando software geométrico. (OA 17)
• Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D. (OA 18)
• Construir ángulos con el transportador y compararlos.
(OA 19)
Derechos
12 reservados
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Objetivos de Aprendizaje de Habilidades Unidad 3
Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados. (OA a)

• Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. (OA b)
• Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares. (OA c)
Argumentar y Comunicar • Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión. (OA d)

• Descubrir regularidades matemáticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los múltiplos -y comunicarlas
a otros. (OA e)
• Hacer deducciones matemáticas. (OA f)
• Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento. (OA g)
• Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores. (OA h)
Modelar • Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro opera-
ciones y la ubicación en la recta numérica y en el plano. (OA i)
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático. (OA j)
• Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas. (OA k)
Representar • Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. (OA l)
• Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación o una
representación. (OA m)
• Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa). (OA n)
Objetivos de Aprendizaje de Actitudes Unidad 3
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OAAA)

• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas. (OAAB)
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OAAF)
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Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 4
• Describir y representar decimales (décimos y centési- • Demostrar que comprenden el concepto de área de
mos): representándolos en forma concreta, pictórica un rectángulo y de un cuadrado:
y simbólica, de manera manual y/o con software -- reconociendo que el área de una superficie se mide
educativo; comparándolos y ordenándolos hasta la en unidades cuadradas;
centésima. (OA11)
-- seleccionando y justificando la elección de la unidad
estandarizada (cm² y m²);
• Resolver adiciones y sustracciones de decimales, em- -- determinando y registrando el área en cm² y m² en
pleando el valor posicional hasta la centésima en el contextos cercanos;
contexto de la resolución de problemas. (OA12) -- construyendo diferentes rectángulos para un área
dada (cm² y m²) para mostrar que distintos rectán-
gulos pueden tener la misma área ;usando software
Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso,
geométrico. (OA 23)
que involucren adiciones y sustracciones, com-
probando los resultados en forma pictórica y
simbólica del 0 al 100, aplicando las relaciones • Demostrar que comprenden el concepto de volumen de
inversas entre la adición y la sustracción (OA14) un cuerpo: seleccionando una unidad no estandarizada
para medir el volumen de un cuerpo; reconociendo que
el volumen se mide en unidades de cubo; midiendo y
• Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra sim-
registrando el volumen en unidades de cubo; usando
ple con escala, y comunicar sus conclusiones. (OA 27)
software geométrico. (OA 24)
• Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos,

y tabular y representar mediante gráficos de manera
manual y/o con software educativo. (OA 26)
• Realizar encuestas, analizar los datos, comparar con

los resultados de muestras aleatorias, usando tablas y
gráficos. (OA 25)
Derechos
14 reservados
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Objetivos de Aprendizaje de Habilidades Unidad 4
Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados (OA a).

• Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar (OA b).
• Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares (OA c).
Argumentar y Comunicar • Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión (OA d).
• Descubrir regularidades matemáticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los múltiplos -y comunicarlas
a otros (OA e).
• Hacer deducciones matemáticas. (OA f).
• Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento. (OA g).
• Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores (OA h).
Modelar • Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro opera-
ciones y la ubicación en la recta numérica y en el plano (OA i).
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático (OA j).
• Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas (OA k).
Representar • Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos (OA l).
• Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación o una
representación (OA m).
• Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa) (OA n).
Objetivos de Aprendizaje de Actitudes Unidad 4
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OAA A)

• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. (OAA E)
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OAA F)
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16
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada
clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas
PL 4º II SEM 2017.indb 16
MES J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D
Derechos
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
FECHA
EJE CLASE TEMA
4º Básico, Segundo
Clase 1 Representar fracciones x2
Clase 2 Ubicar fracciones en una recta x2
Cronograma semestral
Clase 3 Expresar pictóricamente fracciones x2
Semestre
Clase 4 Calcular la fracción de un número x2
reservados
Clase 5 Representar fracciones de diferentes formas x2
Clase 6 Comparar fracciones con igual denominador x2
Clase 7 Comparar fraciones con igual numerador x2
Clase 8 Comparar fraciones x2
UNIDAD 3
Clase 9 Identificar fracciones equivalentes x2
Clase 10 Sumar y restar fracciones x2
Clase 11 Completar sumas y restas de fracciones x2
Clase 12 Conocer fracciones propias y números mixtos x2
Aptus Chile
(OA08, OA09, OA10, OA14, OA17, OA18, OA19)
Clase 13 Representar números mixtos x2
EI Evaluación intermedia Aptus Chile EI
Clase 14 Representar igualdades y desigualdades x2
Clase 15 Resolver ecuaciones en la recta x2
Clase 16 Resolver ecuaciones x2
Clase 17 Resolver problemas con ecuaciones x2
Clase 18 Representar y resolver inecuaciones x2
Clase 19 Resolver problemas con ecuaciones e inecuaciones x2
Clase20 Identificar figuras simétricas x2
Clase 21 Dibujas lineas de simetría x2
Clase 22 Trasladar figuras 2D x2
Clase 23 Rotas figuras 2D x2
Clase 24 Reflejar figuras 2D x2
Clase 25 Construir ángulos x2
Clase 26 Medir ángulos x2
Clase 27 Construir y comparar ángulos x2
PF Prueba final PF
05-06-17 13:40
MES J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
FECHA
EJE CLASE TEMA
Clase 1 Representar fracciones con denominador 10 y 100 x2
Clase 2 Representar números mixtos con fracciones de denominador 10 y 100 x2
Clase 3 Escribir decimales hasta los décimos x2
Clase 4 Escribir decimales hasta los centésimos x2
Clase 5 Conocer equivalencias y escribir decimales en una tabla x2
UNIDAD 4
0A23, 0A24)
Clase 6 Comparar y ordenar decimales x2
Clase 7 Transformar y ordenar cantidades x2
(OA11, OA12, OA26, OA27, 0A25,

Clase 8 Resolver problemas de suma y resta de decimales x2
Clase 9 Sumar y restar decimales en una tabla x2
EI Evaluación intermedia EI
Clase 10 Leer e interpretar pictogramas x2
Clase 11 Leer e interpretar gráficos de barra x2
Clase 12 Interpretar y contruir gráficos x2
Clase 13 Realizar experimentos aleatorios x2

Clase 14 Realizar experimentos y encuestas x2
Clase 15 Realizar encuestas y comparar resultados x2
Clase 16 Medir áreas en unidades cuadradas x2
Clase17 Calcular áreas en cm2 y m2 x2
Clase 18 Calcular el área de cuadrados y rectángulos x2
Clase 19 Comparar áreas y calcular perímetros x2
Clase 20 Resolver problemas de área x2
Clase 21 Medir el volumen de un cuerpo x2
PF Prueba Final PU
R Retroalimentación R
4º Básico, Segundo Semestre

Cronograma semestral
17
05-06-17 13:40
18
Página en la Pág. referencia
Página en el CT Recortable Láminas Material Listado de materiales
Planificación texto MINEDUC
Índice
UNIDAD 3
Derechos
Clase 1 23 - 29 3, 4, 5 120 - 121 - 122 - - - • Paneles en blanco.
• Papel lustre
• Una cuerda
Clase 2 30 - 35 6, 7 121 - 122 2 - - • 2 tiras de papel de 20 cm por estudiante
Clase 3 36 - 41 8, 9 121 - 123 - - - • Paneles en blanco.
• Plumones
Semestre
Clase 4 42 - 47 10, 11 - - - - • Cubos conectables
• Paneles en blanco
Clase 5 48 - 53 12, 13 - - - -
reservados
• Plumones
• Papel lustre
Clase 6 54 - 61 14, 15, 16 124 a 127 1 - - • Fichas fraccionarias
• Tiras fraccionarias
Clase 7 62 - 68 17, 18, 19 125 - 126 - 127 1, 2 - - • 2 tiras de 20 cm por estudiante
Clase 8 69 - 73 20, 21 124 a 127 - - - -
Clase 9 74 - 80 22, 23, 24 - 1 - - • Tiras fraccionarias
Clase 10 81 - 88 25, 26, 27 132 a135 1 - - • Tiras fraccionarias
Aptus Chile
Clase 11 89 - 93 28, 29 - - - - -
Clase 12 94 - 100 30, 31, 32, 33 - - - - • 2 papeles lustres por estudiante
• 2 papeles lustre por estudiante
Clase 13 101 - 105 34, 35 - - - - • 4 metros de cinta cada 4 estudiantes
• Huincha de medir cada 4 estudiantes
36, 37, 38, 39,
Clase 14 106 - 113 - - - - • Balanza
40
Clase 15 114 - 119 41, 42 - - - - -
Clase 16 120 - 126 43, 44, 45 148 - 149 - 150 - - - -
Clase 17 127 - 131 46, 47 - - - - -
• Balanza
Clase 18 132 - 139 48, 49, 50 152 - 153 - - - • Pesos
• Caja de fósforos
Clase 19 140 - 144 51, 52 148 a153 - - - -
Clase 20 145 - 149 53, 54 158 - 158 - 160 - Lámina 20 -
• Espejo pequeño cada 2 estudiantes
• Hojas cuadriculadas
Clase 21 150 - 154 55, 56 158 a 161 - Lámina 22 - • 3 papeles lustre por esudiante
Clase 22 155 - 160 57, 58 166 - 167 - - - • Hojas cuadriculadas
05-06-17 13:40
Página en el CT Recortable Láminas Material Listado de materiales
UNIDAD 3
Clase 23 161 - 166 59, 60 162 - 63 - - - • Hojas cuadriculadad
Clase 24 167 - 171 61 - 62 164 - 165 - - - • Hojas cuadriculadad

• Anexo 1
Clase 25 172 - 177 64 - 64 - 3 - - • Un chinche de mariposa por estudiante
Clase 26 178 - 183 65 - 66 154 a 157 • Transportador
Clase27 184 - 189 67 - 68 - 69 154 a 157 - - - • Transportador

Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
UNIDAD 4
Clase 1 153 - 159 71, 72 184 - 185 - 186 - - - • Hojas cuadriculadas

Clase 2 160 - 165 73, 74 - - - - • Paneles en blanco
Clase 3 166 - 173 75, 76, 77 184 - 185 - 186 - - - -
Clase 4 174 - 180 78, 79, 80 - - - - • Hojas cuadriculadas
Clase 5 181 - 188 81, 82, 83 - - - - • Hojas cuadriculadas
Clase 6 189 - 196 84, 85, 86 188 a 191 - - - -
Clase 7 197 - 202 87, 88 188 a191 - - - -
Clase 8 203 - 211 89, 90, 91, 92 192 - 193 - - - • Bloquues multibase
Clase 9 212 - 218 93, 94, 95 192 a 195 - - - -
Clase 10 219 - 226 96 - 97 205 - Lámina 10 - • Recortes de gráficos
Clase 11 227 - 233 98, 99, 100 210 - 211 - - - -
Clase 12 234 - 239 101, 102 212 - 213 - - - -

• Dados
Clase 13 240 - 246 103, 104, 105 214 a 220 4 - - • Bolsa no transparente (cada 4 estudiantes)
• Lápices de colores
Clase 14 247 - 251 106, 107 - - - - • Monedas
Clase 15 252 - 256 108 - - - - -

• 3 rectángulos de papel de 30 · 60 cm
Clase 16 257 - 264 109, 110, 111, 112 222 a 225 5 - -
4º Básico, Segundo Semestre

• Hojas cuadriculadas
Índice
19
05-06-17 13:40
20
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
Índice
UNIDAD 4
• Regla • Cuadrado de papel de 1 m por lado
Derechos
Clase 17 265 - 271 113, 114, 115 226 - 227 - 228 - - - • Hojas cuadriculadas
• 1 papel lustre por estudiante
Clase 18 272 - 279 116, 117, 118 226 - 227 - 228 - - - -
Clase 19 280 - 285 119, 120, 121 226 - 227 - 228 - - - -
Clase 20 286 - 290 122, 123 228 - - - -

Lámina 21a • Caja de fósforos (una por estudiante)
Semestre
Clase 21 291 - 295 124, 125 230 a 233 - - • Material multibase
y 21b
reservados Aptus Chile
05-06-17 13:40
Unidad 3
PL 4º II SEM 2017.indb 21 05-06-17 13:40

PL 4º II SEM 2017.indb 22 05-06-17 13:40

Unidad 3 Clase 1
Objetivos de aprendizaje
Clase 1
OA8 Demostrar que comprende las fracciones 1/100, 1/12, 1/10, 1/8, 1/6, 1/5,1/4, 1/3,
2 horas Temático
1/2, explicando que una fracción representa la parte de un todo o de un grupo de
elementos y un lugar en la recta numérica.
OAI Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un

Habilidad
lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos.

OAg Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento.
Actitudinal
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
Objetivos de la clase
Representar fracciones de diversas formas argumentando el porqué de estas.
Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

• Páginas 120, 121, 122. • Paneles en blanco
• Papel lustre
• Ficha 1
Preparando el aprendizaje
El docente escribe en el pizarrón, “Hoy aprenderemos a identificar y representar fracciones”.

Luego, muestra por ejemplo, una naranja, la parte en mitades y pregunta:
¿En cuántas partes corté la naranja? En dos, ¿cómo son? Iguales.
¿Qué representan cada una de las partes? La mitad de la naranja, ¿alguien recuerda qué fracción corresponde a la
mitad de un entero? Un medio, lo anota: 1
2
Recuerdan en conjunto que una fracción es un número que expresa la cantidad de partes que han sido consideradas
de un todo o entero, por ejemplo:
4 numerador, cantidad de partes consideradas.
5 denominador, cantidad de partes iguales en que fue dividido el entero.
Presentando la nueva información
El docente pega en el pizarrón un cuadrado de papel lustre y verbaliza: “Este cuadrado será nuestro entero, lo
dividiremos en distintas partes iguales e identificaremos diferentes fracciones”
PL 4º II SEM 2017.indb 23 05-06-17 13:40

Clase 1 Unidad 3
Responden: Si lo doblamos una vez por la mitad, ¿en cuántas partes iguales queda dividido? En 2, ¿cómo se llaman?
Medios. Pega en el pizarrón el cuadrado dividido en 2 y escribe en cada una de las partes 1 y la palabra medios abajo:
2
1 1
1 2 2
1 entero medios
Toma otro cuadrado y lo divide en 3 partes iguales y pregunta: ¿En cuántas partes ha sido dividido el entero? En 3,
¿cómo son estas partes? Iguales, ¿cómo llamamos a cada una de ellas? Tercios, ¿qué fracción corresponde a cada una?
1
3
1 1 1
3 3 3
Toma otro cuadrado del mismo tamaño que el original y pregunta: ¿qué significa dividir un entero en cuartos? Divi-
dirlo en 4 partes iguales. Lo dobla, lo pega y escribe en cada una de las partes, 1 .
4
Entonces, ¿cuál sería el numerador? 1, ¿qué representa? Las partes consideradas del entero, ¿y el denominador? 4,
¿qué representa? La cantidad de partes iguales en que fue dividido el entero. Comentan en conjunto que hay más
de una forma de representar una fracción en un mismo entero.
1 1
4 4 1 Numerador 1 1 1 1
o
4 Denominador 4 4 4 4
1 1
4 4
Repiten la actividad trabajando con quintos, sextos, octavos, décimos, doceavos y centésimos.
1 1 1 1
1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 12 12 12 100
6 6 6 8 8 8 8 10 10 10 10 10
1 1 1 1
1 1 1 1 1 12 12 12 12
5 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1
6 6 6 8 8 8 8 10 10 10 10 10 12 12 12 12
Práctica guiada
Los estudiantes copian la siguiente figura, mientras uno de ellos pasa adelante:
Derechos
24 reservados
PL 4º II SEM 2017.indb 24 05-06-17 13:40

Unidad 3 Clase 1
¿En cuántas partes está dividido este triángulo? En 9, ¿cómo son? Iguales.
¿Cuántas debemos pintar para expresar la fracción 1 ? Un triángulo, ¿y para expresar la fracción 3 ? Tres triángulos,
9 9
¿es posible pintar los triángulos que representen la mitad del total?, ¿por qué? No, porque quedarían 4 o 5 pintados
y 4 o 5 sin pintar, ¿y si hubiesen 10 en total? Sí, habría que pintar 5.
¿Cuántas partes debemos pintar si queremos considerar el total? 9, ¿a qué fracción corresponde? A 9 , entonces, en
este caso, 1 entero corresponde a 9 . 9
9
1 9
9 9 o 1
Y si la figura hubiese estado dividida en 6 partes iguales, ¿qué fracción representaría el entero? 6 .
Luego, copian la siguiente figura y responden: 6
¿En cuántas partes iguales ha sido dividido el círculo? En 6, ¿a qué fracción corresponden las partes pintadas? A 3 ,
6
¿y las partes no pintadas? A 3 , ¿de qué otra forma podemos expresar 3 de 6? Como la mitad, ¿qué fracción corresponde
6
a la mitad de un entero? 1 .
2
Comentan en conjunto que cuando se considera la mitad del total de partes en que se ha dividido un entero, se
considera un medio.
Los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios:
1) ¿A qué otra fracción corresponde lo pintado? __________________

¿A qué fracción corresponde el entero? __________________
2) ¿A qué corresponde lo pintado?, ¿por qué? _________________

¿Cuántos triángulos debiésemos pintar para representar
un medio del total?, ¿por qué? ___________________________
PL 4º II SEM 2017.indb 25 05-06-17 13:40

Clase 1 Unidad 3
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver cada uno de los ejercicios y en conjunto verifican que sea
correcto.
Los estudiantes se juntan en parejas y resuelven los siguientes problemas.

a) Juana y Clara compraron 2 pasteles iguales. Juana se lo comió entero y Clara comió 4 del pastel. ¿Quién de ellas
comió más? 4
b) Julia cortó un queque en 6 pedazos y le dio una parte a cada uno de sus 6 nietos. Ella dice que cada uno
recibió 1 del queque. ¿Es seguro?, ¿por qué?
6
c) Francisco comió un cuarto de manzana y Felipe un cuarto de melón. ¿Comieron ambos la misma cantidad?, ¿por qué?
Resuelven ficha 1
Ticket de salida:
El docente entrega los ticket de salida a los estudiantes (Anexo clase 1).
Derechos
26 reservados
PL 4º II SEM 2017.indb 26 05-06-17 13:40

Unidad 3 Clase 1
PL 4º II SEM 2017.indb 27 05-06-17 13:40

Clase 1 Unidad 3
Derechos
28 reservados
PL 4º II SEM 2017.indb 28 05-06-17 13:40

Anexo
Unidad 3 Clase 1
Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa:
Para representar la fracción 2 , debo pintar ____ de las ___ regiones.

8
Si pinto ____ de las ____ regiones, estoy representando la fracción 1.
2
Si pinto ____ regiones, estoy representando el entero.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa:

8
2
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Completa:

8
2
PL 4º II SEM 2017.indb 29 05-06-17 13:40

Clase 2 Unidad 3
Clase 2
Temático
2 horas 1/2, explicando que una fracción representa la parte de un todo o de un grupo de
elementos y un lugar en la recta numérica.

Habilidad

OAi Aplicar modelos que involucran fracciones y la ubicación en la recta numérica.
Actitudinal
Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas.
Ubicar y representar fracciones en rectas numéricas argumentando el porqué de su ubicación.

• Páginas 121, 122 • Una cuerda
• 2 tiras de papel de 20 cm por estudiante.
(Recortable 2)
• Ficha 2
El docente verbaliza: “Hoy aprenderemos a ubicar y representar fracciones en una recta numérica”
Los estudiantes observan una cuerda y responden:
Si esta cuerda representa un entero, ¿qué debemos hacer para dividirla en 2 partes iguales o medios? Marcar la mitad.
El docente hace un nudo en la mitad de la cuerda:
1 1
2 2
Y si queremos dividir la cuerda en cuartos, ¿cuántos nudos más debemos hacer? 2, ¿en qué debemos fijarnos al
hacerlo? En que todos queden a la misma distancia, lo realiza:
1 1 1 1
4 4 4 4
Luego, hace 4 nudos más cuidando que queden lo más equidistantes posible.
Derechos
30 reservados
PL 4º II SEM 2017.indb 30 05-06-17 13:40

Unidad 3 Clase 2
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
Algunos responden:
¿En cuántas partes está dividida ahora la cuerda? En 8, entonces, ¿a qué fracción corresponden cada una de las
partes? A 1 del total.
8
¿Cuántos nudos debimos hacer para representar 2 partes iguales o medios? 1, ¿y para representar cuartos? 3, ¿y para
representar octavos? 7.
Entonces, ¿cómo se relacionan la cantidad de nudos con las fracciones formadas? La cantidad de nudos corresponde
a 1 menos que el total de partes.
Los estudiantes reciben una tira de papel de 20 cm de largo y escuchan lo siguiente:

“Esta tira está dividida en 8 partes iguales y será nuestra recta numérica, ahora, escribamos un 0 y un 1 en cada uno
de sus extremos”, lo realizan.
0 1
Algunos responden:
¿Qué representa la tira completa?, ¿por qué? 1 entero, porque va del 0 al 1. Si la tira está dividida en 8 partes iguales,
¿cuántas divisiones tiene? 7, ¿a qué fracción corresponde la primera división?, ¿por qué? A 1 porque de un total de
4
8 partes iguales en que ha sido dividido el entero, estamos considerando 1, ¿y la segunda?, ¿por qué? A 2 porque de
4
un total de 8 partes iguales en que se ha dividido el entero, estamos considerando 2. Continúan la actividad anotando
cada una de las fracciones en la tira de papel.
Por último, responden: ¿Por qué la fracción 8 coincide con el entero? Porque de las 8 partes en que se ha dividido
4
el entero se han considerado 8, lo cual corresponde a 1 entero o total.
1 2 3 4 5 6 7
0 8 8 8 8 8 8 8 1
Práctica guiada
Los estudiantes reciben una nueva tira de papel de 20 cm y realizan la siguiente actividad, mientras uno de ellos lo
hace adelante.
Si queremos representar octavos, ¿cuántas divisiones tendrá nuestra tira? 7, y si queremos representar 3 , ¿cuántas
partes debemos pintar? 3, lo grafican. 8
PL 4º II SEM 2017.indb 31 05-06-17 13:40

Clase 2 Unidad 3
1 2 3 4 5 6 7
0 8 8 8 8 8 8 8 1
Y si queremos representar cuartos, ¿cuántas divisiones debemos hacer? 3. Realizan los dobleces necesarios para
representarlo, escriben 0 y 1 en cada uno de los extremos, anotan las fracciones correspondientes y colorean dos
cuartos.
1 2 3
0 4 4 4 1
Luego, grafican en sus tableros una recta numérica del 0 al 1, mientras uno de ellos lo hace adelante.
Responden: ¿A qué corresponde la distancia entre el cero y el uno? A un entero, ¿qué debemos hacer para ubicar una
fracción en la recta? Dividirla en tantas partes como indique el denominador de la fracción. Entonces, si queremos
ubicar la fracción 3 , ¿en cuántas partes debemos dividirla? En 5 partes iguales.
5
Lo realizan, anotan cada fracción y encierran la fracción 2 .

5
0 1 2 3 4 1
5 5 5 5
Los estudiantes realizan los siguientes ejercicios:
1) Dibuja una recta numérica y ubica la fracción 2 .

6
2) Dibuja una recta numérica y ubica la fracción 4 .

4
3) Dibuja una recta y ubica la fracción 3 .

5
4) Dibuja una recta, divídela en 20 partes iguales y ubica las fracciones 1 , 2 y 1 .

2 4 5
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a graficar lo realizado y en conjunto verifican que sea correcto.
Derechos
32 reservados
PL 4º II SEM 2017.indb 32 05-06-17 13:40

Unidad 3 Clase 2
Los estudiantes escuchan lo siguiente:

“Luisa va de su casa al colegio en bus. La distancia entre cada paradero es la misma y debe pasar por 4 paraderos
antes de bajarse. Los paraderos son Santa Julia, Santa Ana, San José, San Pedro y se baja en Santa Rosa” Lo grafican.
Partida Sta. Julia Sta. Ana San José San Pedro Sta. Rosa
Responden:
Si Luisa se encuentra en el paradero San José, ¿cuál es la fracción que representa lo recorrido? 3 , ¿y qué fracción
representa lo que le falta por recorrer? 2 . 5
5
Resuelven ficha 2
.
Ticket de salida:
PL 4º II SEM 2017.indb 33 05-06-17 13:40

Clase 2 Unidad 3
Derechos
34 reservados
PL 4º II SEM 2017.indb 34 05-06-17 13:40

Anexo
Unidad 3 Clase 2
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Gradúa la siguiente recta del 0 al 8 y ubica las fracciones 1 y 2 .
2 4
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
2 4
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

2 4
PL 4º II SEM 2017.indb 35 05-06-17 13:40

Clase 3 Unidad 3
Clase 3
Temático
2 horas 1/2: Describiendo situaciones en las cuales las fracciones puedan ser utilizadas.

Habilidad

OAj Expresar a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático.
Actitudinal
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Describir y expresar pictóricamente situaciones en que se utilicen fracciones.

• Páginas 121, 123 • Paneles en blanco
• Plumones
• Ficha 3
El docente verbaliza: “Hoy vamos a expresar pictóricamente fracciones que utilizamos en la vida diaria”.
Los estudiantes se juntan en grupos de a 4, discuten y anotan situaciones en que recuerdan el uso de fracciones para
expresar cantidades, distancias, etc.
Una vez que lo realizan, un representante de cada grupo verbaliza lo anotado, por ejemplo: “Cuando se compran
alimentos como queso, jamón, carne, pan, se pide “un cuarto de kilo, medio kilo, etc.”
Práctica guiada
Los estudiantes copian en sus paneles la siguiente situación: “Pablo fue al supermercado a comprar medio kilo de
queso para hacer unas empanadas”
Si este rectángulo representa un entero, pinta las regiones que corresponden a la cantidad de queso que Pablo compró.
Derechos
36 reservados
PL 4º II SEM 2017.indb 36 05-06-17 13:40

Unidad 3 Clase 3
Algunos responden:
Si el rectángulo completo corresponde al entero, ¿a qué cantidad de queso corresponde? A 1 kilo, ¿en cuántas partes
iguales está dividido el entero? En 6, ¿qué cantidad de queso compró Pablo? Medio kilo, ¿a qué corresponde medio
kilo de una cantidad? A la mitad, ¿en cuántas partes iguales está dividido el entero? En 6 partes iguales. Entonces,
¿cuántas partes debemos pintar para expresar medio kilo?, ¿por qué? 3, porque la mitad de 6 es 3.
Lo realizan mientras uno de ellos lo hace adelante:
¿Es esta la única forma de representar un medio en esta gráfica? Comentan en conjunto que en este caso, lo importante
es pintar 3 franjas o regiones, cuáles se pinten, no importa, por ejemplo:
Los estudiantes copian y representan las cantidades según corresponda.

1) Juan trota generalmente 20 kilómetros semanales. Debido a un fuerte resfrío, esta semana solo trotó 1 de esta
4
cantidad. Grafica la cantidad en la siguiente recta y responde, ¿cuántos km trotó Juan esta semana?
PL 4º II SEM 2017.indb 37 05-06-17 13:40

Clase 3 Unidad 3
2) Andrea horneó 12 pasteles y regaló 1 de estos a su mamá. Pinta los cuadrados necesarios para mostrar la cantidad
3
de pasteles que Andrea regaló y responde, ¿cuántos le quedaron?
3) Francisca tenía $1000 y dio 2 de este dinero en una colecta. Grafica en la cuadrícula la cantidad de dinero que dio
10
Francisca y responde, ¿cuánto dinero dio?
4) Angélica compró 18 kilos de frutillas y utilizó un tercio de esta cantidad para hacer mermelada. Grafica en la
cuadrícula la cantidad que utilizó para hacer mermeladas y responde, ¿Cuántos kilos utilizó?
5) Pedro vendió 13 de los 30 boletos que tenía. Él dice que si vende 2 más, le faltará 1 del total para completar el
talonario, ¿está en lo correcto? Grafícalo. 2
6) Ana calculó que se comió 1 de los chocolates que traía una caja. Si la caja traía 20 y ella se comió 5, ¿está en lo
correcto? Grafícalo. 5
Una vez que terminan, algunos estudiantes pasan adelante a resolver cada uno de los ejercicios y en conjunto
verifican que sean correcto.
Derechos
38 reservados
PL 4º II SEM 2017.indb 38 05-06-17 13:40

Unidad 3 Clase 3
Los estudiantes se juntan en parejas e inventan un problema en que aparezcan fracciones. Los intercambian con la
pareja del lado, los grafican y los resuelven.
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a exponer lo realizado.
Resuelven ficha 3
Ticket de salida:
PL 4º II SEM 2017.indb 39 05-06-17 13:40

Clase 3 Unidad 3
Derechos
40 reservados
PL 4º II SEM 2017.indb 40 05-06-17 13:40

Anexo
Unidad 3 Clase 3
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Resuelve:
María compró 12 kg de frutillas y utilizó 3 kg para hacer mermeladas.
4
Representa lo utilizado en esta cuadrícula:
¿Cuántos kilos de frutillas no utilizó?
________________________________________________
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Resuelve:
4
________________________________________________
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Resuelve:
4
________________________________________________
PL 4º II SEM 2017.indb 41 05-06-17 13:40

Clase 4 Unidad 3
Clase 4
Temático
OA8 Demostrar que comprende las fracciones 1/100, 1/12, 1/10, 1/8, 1/6, 1/4, 1/2:
2 horas Calculando la fracción de un número.

Habilidad

Actitudinal
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Utilizar representaciones adecuadas para calcular la fracción de un número, fundamentando el

razonamiento.
Recursos pedagógicos
• Cubos conectables
• Ficha 4
El docente verbaliza: “Hoy vamos a calcular la fracción de un número”

Los estudiantes reciben cubos conectables y colocan sobre sus mesas 4 rojos, 6 azules, 2 verdes y 3 amarillos.
Algunos responden: ¿Cuál es el total de cubos? 15, ¿qué fracción representa el total? 15 , ¿cuántos cubos rojos hay?
15
4, ¿qué fracción del total representan? 4 , ¿cuántos cubos azules hay? 6, ¿qué fracción del total representan? 6 ,
15 15
¿cuántos cubos verdes hay? 2, ¿qué fracción del total representan? 2 , ¿y cuántos cubos amarillos hay? 3, ¿qué fracción
15
del total representan? 3 . Luego de cada pregunta, un estudiante pasa adelante a anotar las fracciones.
15
Los estudiantes colocan 8 cubos sobre sus mesas.

Responden: ¿Cuál es el total de cubos? 8, ¿cómo podemos calcular qué cantidad corresponde a 3 de los 8 cubos?
4
Derechos
42 reservados
PL 4º II SEM 2017.indb 42 05-06-17 13:40

Unidad 3 Clase 4
Verbaliza: Para hacerlo, podemos formar tantos grupos de igual cantidad de cubos como indique el denominador
de la fracción, en este caso, 4. Lo realizan:
¿Cuántos grupos de igual cantidad de elementos pudimos formar? 4, ¿con cuántos elementos cada uno? 2, ¿cuál es
el numerador de la fracción? 3, entonces, vamos a considerar 3 de estos 4 grupos.
¿Cuántos elementos hay en total en estos 3 grupos? 6, Por lo tanto, 3 de 8 es 6.
4
3 de 8 = 6
4
Práctica guiada
Un estudiante pasa al pizarrón a graficar y calcular 2 de 12 a través de las siguientes preguntas, mientras el resto
lo hace en concreto: 4
¿Cuántos cubos debemos tomar?, ¿por qué? 12, porque debemos representar el total, ¿qué fracción de 12 debemos
encontrar? 2 , ¿cuál es el denominador de esta fracción? 4, entonces, ¿cuántos grupos iguales debemos formar? 4,
4
¿cuántos cubos quedaron en cada grupo? 3. Lo realizan:
¿Cuál es el numerador de esta fracción? 2, entonces, ¿cuántos grupos debemos considerar? 2, ¿cuántos elementos
en total hay en 2 grupos? 6, ¿cuánto es 2 de 12? 6.
4
2 de 12 = 6
4
PL 4º II SEM 2017.indb 43 05-06-17 13:40

Clase 4 Unidad 3
Repiten la actividad calculando 3 de 15:

4
3 de 15 = 9
4
Representa y calcula la cantidad correspondiente a las fracciones de los siguientes números:
1) 2 de 12
6
2) 2 de 6
3
3) 4 de 20
5
4) 1 de 5
5
5) 2 de 10
5
6) 3 de 18
6
Resuelve los siguientes problemas:

1) Luis, Pedro, Martín y Carlos trabajan juntos y deben entregar un informe de 16 páginas. Si cada uno debe escribir
1 del total, ¿cuántas páginas escribirá cada uno?
4
2) Agustina horneó 15 pasteles y regaló 2 de estos a su mamá, Julia horneó 20 pasteles y regaló 1 de estos a su mamá.
3 2
¿Cuál de ellas regaló más pasteles?, ¿cuál de ellas se quedó con menos pasteles?
3) Francisca ha resuelto 3 de los problemas de su guía de matemáticas. Si la guía tiene un total de 12 problemas,
4
¿cuántos le faltan por resolver?
Una vez que terminan algunos pasan adelante a graficar lo realizado verbalizando cada paso. En conjunto verifican
que sea correcto.
Derechos
44 reservados
PL 4º II SEM 2017.indb 44 05-06-17 13:40

Unidad 3 Clase 4
Los estudiantes se juntan en parejas y responden las siguientes preguntas:
1) ¿A qué operación corresponde formar grupos con la misma cantidad de elementos? A una división.
2) ¿A través de qué operación podemos calcular el total de elementos que hay en varios grupos iguales? A través
de una multiplicación.
Resuelven el siguiente desafío:

Descubre cómo encontrar la fracción de un número sin representarlo.
Resuelven ficha 4
Ticket de salida:
PL 4º II SEM 2017.indb 45 05-06-17 13:40

Clase 4 Unidad 3
Derechos
46 reservados
PL 4º II SEM 2017.indb 46 05-06-17 13:40

Anexo
Unidad 3 Clase 4
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Encierra los grupos necesarios para calcular cuánto es 1 de 9:
3
¿Cuánto es 1 de 9?
3
__________________________________________
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
3
3
__________________________________________
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

3
3
__________________________________________
PL 4º II SEM 2017.indb 47 05-06-17 13:40

C A 4 °
Á TI
T E M o2
017
M A o Sem
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S
Cuad
erno
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raba
jo

Créditos de imagen de portada
Título: Graph
Autor: PublicDomainPictures
URL: https://pixabay.com/es/gr%C3%A1fico-el-crecimiento-las-finanzas-163509/
Licencia: CC0 Public Domain
Modificación: Cambio de color y tamaño de fondo; clonación de imagen y aplicación de textura vectorial en Adobe Photoshop.

CUARTO
Básico
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre II ∙ Año 2017
CT 4º II SEM 2017.indb 1 05-06-17 13:27

CT 4º II SEM 2017.indb 2 05-06-17 13:27

Unidad 3
CT 4º II SEM 2017.indb 3 05-06-17 13:27

CT 4º II SEM 2017.indb 4 05-06-17 13:27

Ficha
Unidad 3 Clase 1
Identificar y representar fracciones
Ejemplo:
Observa que una fracción es un número que expresa la cantidad de partes
consideradas de un todo o entero.
4 Numerador, cantidad de partes consideradas.

5 Denominador, total de partes.
1. Une con una línea cada fracción con su correspondiente representación considerando las
partes pintadas del total.
1
2
6
6
2
4
4
8
1
3
4
10
CT 4º II SEM 2017.indb 3 05-06-17 13:27

Ficha
Clase 1 Unidad 3
1.¿Qué fracción de cada conjunto está sombreada?
2. Dibuja un conjunto de cuadrados con 3 sombreados.

9
3. Dibuja un conjunto de flores con 4 pintadas.

10
Derechos
4 reservados
CT 4º II SEM 2017.indb 4 05-06-17 13:27

Ficha
Unidad 3 Clase 1
2. Colorea las partes necesarias para representar cada fracción.
1) 2)
2 3
3 9
3) 4)
7 6
8 6
3. Completa:
1) Fracciones como 2 , 3 , 5 corresponden a la ____________ del entero.

4 6 10
2) Toda fracción en que el numerador y el denominador son iguales, corresponde a ___________ .
3) Para representar la fracción 6 , debo dividir el entero en ______ partes iguales y considerar ______ .
8
4) El denominador de una fracción indica _____________ de partes iguales en que se dividió el entero.
Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC
Páginas 75 - 76 - 79 - 80
CT 4º II SEM 2017.indb 5 05-06-17 13:27

Ficha
Clase 2 Unidad 3
Ubicar y representar fracciones en una recta numérica
Ejemplo:
Observa que también puedes representar fraciones en una recta numérica.

En este caso, como el entero está dividido en 6 partes iguales, cada una
representa 1 .
6
1 2 3 4 5 1
0
6 6 6 6 6
1. Escribe las fracciones que faltan en cada recta numérica:
0 1
0 1
0 1
0 1
Derechos
6 reservados
CT 4º II SEM 2017.indb 6 05-06-17 13:27

Ficha
Unidad 3 Clase 2
2. Ubica cada fracción en las rectas numéricas:
1
4 0 1
3
6 0 1
4
8 0 1
2
5 0 1
Escribe la fracción que corresponde al :
0 1 0 1
0 1 0 1
CT 4º II SEM 2017.indb 7 05-06-17 13:27

Ficha
Clase 3 Unidad 3
Representar fracciones de la vida diaria
Ejemplo:
Observa que puedes representar pictóricamente fracciones que usas en tu vida diaria.
"Juan compró 3 kg de queso"
4
Si el rectángulo representa 1 kg o el entero, para representar 3 , lo divido en 4 partes iguales y
considero 3. 4
1. Pinta las partes necesarias para representar cada fracción.
1) Andrea utilizó medio litro de leche en un postre
2) Juan regaló 2 del total de su dinero.

5
3) Aníbal vendió 3 del total de fruta cosechada.

4
* Pueden haber otras representaciones.
Derechos
8 reservados
CT 4º II SEM 2017.indb 8 05-06-17 13:27

Ficha
Unidad 3 Clase 3
2. Representa las cantidades de cada uno de los problemas en una cuadrícula y resuelve.
1. Martín tenía 10 láminas y regaló 1 de estas a un amigo.

5
¿Cuántas láminas regaló?
R: __________________
2. Juana compró 12 cajas de frutillas y utilizó 2 de estas para hacer mermeladas.

3
¿Cuántas cajas utilizó?
R: ________________
3. Elisa vendió 8 de un total de 20 boletos de rifa. Ella dice que si vende 2 más habrá vendido 1 del total.
2
¿Está en lo correcto? ¿por qué?
R: _______________________________._________________.
Páginas 81
CT 4º II SEM 2017.indb 9 05-06-17 13:27

Ficha
Clase 4 Unidad 3
Calcular la fracción de un número
Ejemplo:
Observa que para calcular a qué cantidad corresponde la fracción de un número primero debes
representar el total.
2 de 6
3
Luego, debes formar tantos grupos de igual cantidad de elementos como indique el denominador,
en este caso, 3 grupos.
Finalmente, debes considerar el total de elementos que hay en la cantidad de grupos que indique el
numerador, en este caso, 2.
2 de 6 = 4
3
1. Encierra los grupos necesarios y resuelve.
1) 1 de 8 = _____ 2) 2 de 10 = _____
4 5
3) 1 de 8 = _____ 4) 2 de 12 = ______
2 3
Derechos
10 reservados
CT 4º II SEM 2017.indb 10 05-06-17 13:27

Ficha
Unidad 3 Clase 4
2. ►► Grafica y encuentra las cantidades correspondientes.
2 4 1
de 8 = de 6 =
4 2
3 2
de 16 = de 9 =
4 3
1 3
de 10 = de 12 =
5 6
Páginas 111
CT 4º II SEM 2017.indb 11 05-06-17 13:27

Unidad 3 - clases 2 - 7 Recortable
Recortable2
CT 4º II SEM 2017.indb 129 05-06-17 13:27

CT 4º II SEM 2017.indb 130 05-06-17 13:27

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PL 4º II SEM 2017.indb 6 05-06-17 13:40

Paso 1: Preparación del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Derechos reservados Aptus Chile 7

PL 4º II SEM 2017.indb 7 05-06-17 13:40

PL 4º II SEM 2017.indb 8 05-06-17 13:40

aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo números en forma estándar y

űű Usar representaciones para comprender mejor problemas e información

űű Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)

Páginas del Texto MINEDUC Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

Presentación de la nueva información

Consolidación del aprendizaje

PASO 5 Algunos estudiantes responden:

Derechos reservados Aptus Chile 4º Básico, Segundo Semestre 9

PL 4º II SEM 2017.indb 9 05-06-17 13:40

Páginas del Cuaderno de Trabajo (CT)

Páginas del Texto del Estudiante

PL 4º II SEM 2017.indb 10 05-06-17 13:40

Materiales para la clase

En la planificación, las láminas serán señaladas con una

En la planificación, los materiales serán señalados con

Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificación corresponden a

Derechos reservados Aptus Chile 4º Básico, Segundo Semestre 11

PL 4º II SEM 2017.indb 11 05-06-17 13:40

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 3

• Demostrar que comprende las fracciones con denomi-

• Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con

PL 4º II SEM 2017.indb 12 05-06-17 13:40

Objetivos de Aprendizaje de Habilidades Unidad 3

Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados. (OA a)

Argumentar y Comunicar • Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión. (OA d)

Objetivos de Aprendizaje de Actitudes Unidad 3

• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OAAA)

Derechos reservados Aptus Chile 4º Básico, Segundo Semestre 13

PL 4º II SEM 2017.indb 13 05-06-17 13:40

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 4

• Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos,

• Realizar encuestas, analizar los datos, comparar con

PL 4º II SEM 2017.indb 14 05-06-17 13:40

Objetivos de Aprendizaje de Habilidades Unidad 4

Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados (OA a).

Objetivos de Aprendizaje de Actitudes Unidad 4

• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OAA A)

Para representar la fracción 2 , debo pintar __ de las _ regiones.

Para representar la fracción 2 , debo pintar __ de las _ regiones.

Para representar la fracción 2 , debo pintar __ de las _ regiones.