ESCOLA SECUNDÁRIA JOSÉ AFONSO – SEIXAL

CÓDIGO 401481
Ano Letivo 2018 / 2019

FILOSOFIA – 11º ANO

PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO (UNIDADES TEMÁTICAS)

 ESCOLA SECUNDÁRIA DR. JOSÉ AFONSO
FILOSOFIA 11º ANO – PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO – 2018/2019
III. RACIONALIDADE ARGUMENTATIVA E FILOSOFIA

TEMAS / PERCURSO DAS COMPETÊNCIAS ESPECIALMENTE ATIVIDADES / ESTRATÉGIAS1 / GESTÃO

CONTEÚDOS APRENDIZAGENS E VISADAS RECURSOS DIDÁTICOS E TEMPORAL AVALIAÇÃO
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS (52 x 50 min)

A clarificação das noções básicas de ATIVIDADES / ESTRATÉGIAS Formativa

 Desenvolver a capacidade para 30
1. lógica: (contínua, e
analisar criticamente e avaliar de
Argumentação e - A lógica como disciplina que tem Exercícios propedêuticos (exemplos): sistemática e
forma fundamentada argumentos. com carácter
por objetivo a avaliação sistemática - identificação, em pequenos textos
Lógica Formal diagnóstico):
de argumentos quanto à sua argumentativos, de premissas e de
 Desenvolver as habilidades conclusões
1.1. Distinção validade dedutiva. - interpretação
necessárias para - exercícios para distinguir validade
validade – verdade - Distinguir argumentos de não e análise de
Adquirir/desenvolver a capacidade de verdade
argumentos. pequenos
de expressar as suas ideias de forma - exercícios para distinguir
- Clarificar/aprofundar noção de textos/frases
clara e inequívoca. argumentos dedutivos de
conceito (entender compreensão e (oralmente ou
extensão dos conceitos). argumentos não dedutivos por escrito)
- Distinguir frases de proposições.  Desenvolver a habilidade de Ser - discussão
- Clarificar e reconstruir argumentos capaz de elaborar e apresentar Exercicíos nos âmbito da lógica orientada sobre
a partir dos indicadores (de argumentos de forma rigorosa e aristotélica (exemplos): temas e
convincente. - identificação de proposições problemas
premissas e de conclusão) e de
segundo a quantidade e a qualidade - exercícios de
premissas omitidas. explicitação
 Pensar e discorrer com coerência, a - apresentação do quadro lógico da
conceptual
- Distinguir verdade de validade evitar erros correntes de inferência oposição e exercícios baseados neste
- exercícios de
- Compreender o que é um abusiva, e, sobretudo, a argumentar quadro argumentação
argumento válido sem trair os princípios e as regras - avaliação de silogismos, - comentários
(distinguir um argumento válido de lógicas. distinguindo formas de inferência de textos

1
As actividades/estratégias apresentadas nesta planificação constituem sugestões/referências que o professor pode substituir se julgar adequado e pertinente.
* Temas/conteúdos possíveis para atividades interdisciplinares.
 um argumento inválido)
- Caracterizar e avaliar a validade
dedutiva.
- Caracterizar e avaliar a validade
 Desenvolver práticas de exposição
indutiva (distinguir validade
dedutiva de validade indutiva)
 Avaliar argumentos
1.2. Formas de
inferência válida - Conhecer a estrutura do juízo ou
proposição categórica.
Observação:
Opção pela abordagem
- Traduzir proposições do
quotidiano para a forma-padrão do
segundo o paradigma
juízo categórico (identificar forma
da lógica aristotélica.
canónica das proposições)
- Classificar quanto à qualidade e à
quantidade as proposições
categóricas (identificar/distinguir as
quatro modalidades de proposições
categóricas: A, E, I, O)
- Conhecer as regras da distribuição
dos termos.
- Conhecer/identificar estrutura do
silogismo categórico.
- Identificar os termos do silogismo.
- Identificar o modo e a figura dos
silogismos.
Modos de inferência válida: regras
do silogismo.
1.3. Principais
falácias
Principais falácias formais ( falácias
relativas às regras do silogismo
categórico):
- Conhecer as regras de validade do
silogismo categórico
- Avaliar a validade dos silogismos
categóricos aplicando as regras que
permitem determiná-la
- Falácia do termo não-distribuído, a
(oral e escrita) e de intervenção num
debate
válida de formas de inferência - fichas de
inválida (falácias), tendo por critério trabalho/estudo
as regras do silogismo. - trabalhos de
casa
Exercícios no âmbito da retórica e da
Sumativa:
lógica informal. Exemplos: a partir
de textos argumentativos curtos - Um ou dois
- identificar o tema/problema testes
- identificar a conclusão ou tese sumativos
- identificar os argumentos ou
premissas - Um ou dois
- avaliar a pertinência e a força dos trabalhos
argumentos
-apreciar a estrutura argumentativa - Observação
(dispositio) de atitudes
- apreciar a presença de outros meios
de persuasão relativos ao ethos, ao
pathos e ao estilo
Exercícios de construção de
argumentos (por exemplo, construção
de argumentos na forma canónica,
recorrendo a indicadores de premissa
e conclusão)
Exercícios de consolidação de
conteúdos (actividades propostas no
manual, fichas de estudo/trabalho,
outros).
Resumo/síntese das ideias centrais de
um texto ou dos conteúdos/temas
desenvolvidos nas aulas.
Análise e comentário de textos.
Actividades de debate (discussão
dirigida).
Actividades de pesquisa de
informação (na Internet e/ou em
 ilícita maior e a ilícita menor obras de referência).
1.4. O silogismo
condicional e o Outras actividades possíveis:
silogismo disjuntivo O silogismo condicional e o - redacção/apresentação de um texto
(facultativo) silogismo disjuntivo (facultativo) argumentativo;
- ver/analisar um debate televisivo,
CONCEITOS CENTRAIS: documentário, filme, etc.;
Lógica formal, Conceito/termo, - analisar artigos de opinião,
juízo e proposição, forma e discursos políticos, publicitários.
conteúdo, raciocínio e argumento,
premissa e conclusão, validade e RECURSOS DIDÁTICOS E
verdade, forma lógica, inferência PEDAGÓGICOS
válida e falácia, indução
(argumentos indutivos) e dedução Manual
(argumentos dedutivos), silogismo,
termo sujeito e termo predicado, Fichas de estudo / trabalho
termos maior, médio e menor,
distribuição dos termos, regras do Esquemas-síntese
silogismo, falácias silogísticas.
2. Argumentação e Esquemas conceptuais
retórica -Distinguir a demonstração
*Temas/conteúdos Apontamentos complementares 18
possíveis para
(domínio do constringente) da
atividades argumentação (domínio do
verosímil e preferível) Textos de apoio
interdisciplinares.
(Português – Discurso - Caracterizar retórica
argumentativo: - Reconhecer a importância dos Apresentações em PowerPoint e/ou
Político/Publicitário) meios de persuasão na produção dos PDF
discursos e na procura de adesão do
auditório. NET
2.1. O domínio do
discurso - Caracterizar Ethos, Pathos e
Logos e compreender alguns Biblioteca
argumentativo – a
dispositivos retóricos que lhes estão
procura de adesão Filmes / documentários (DVD)
associados.
do auditório.
Guiões de interpretação / análise de
-Caracterizar a lógica informal filmes e/ou documentários
2.2. O discurso -Identificar e distinguir os principais
argumentativo – tipos de argumentos informais ou Artigos de jornais, revistas, etc.
não dedutivos: indução por
principais tipos de generalização e previsão, argumento Dicionários de Filosofia
argumentos e de autoridade, analogia, entimema,
falácias informais. outros. Obras de referência
- Mostrar em que condições os
argumentos informais são Outros que o professor considere
falaciosos. adequados.
- Identificar falácias informais mais
frequentes nos discursos
argumentativos: da divisão, da
derrapagem (“bola de neve”), da
composição, apelo à ignorância,
3. Argumentação e falso dilema, petição de princípio,
ad hominem, ad misericordiam,
Filosofia. apelo à força, “boneco de palha”,
outras.
3.1. Filosofia,
retórica e - Breve aproximação histórica ao
democracia. conflito entre Filosofia e Retórica na
Grécia Antiga.
- Entender a oposição radical entre
os filósofos (Sócrate/Platão) e os
retores (sofistas).
- Clarificar as críticas da filosofia à
argumentação manipuladora, sem
ética.
- Clarificar as relações entre
filosofia, retórica e democracia.
- Reconhecer a possibilidade do
3.2. Persuasão e contributo benéfico da retórica para
manipulação ou os a democracia.
dois usos da
retórica. - Discutir a questão dos usos
legítimos ou ilegítimos da retórica.
- Distinguir persuasão de
manipulação.
- Reconhecer a necessidade de um
3.3. Argumentação uso ético da retórica. 4
verdade e ser.
-Perceber/reconhecer que toda a
argumentação filosoficamente
aceitável deve ser regulada pela
procura da verdade, tendo por
finalidade o efectivo
reconhecimento da realidade.
-Compreender a ligação
indispensável entre argumentação e
filosofia.

ESCOLA SECUNDÁRIA DR. JOSÉ AFONSO

FILOSOFIA 11º ANO – PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO – 2018/2019
IV. O CONHECIMENTO E A RACIONALIDADE CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA
 TEMAS / CONTEÚDOS PERCURSO DAS COMPETÊNCIAS ATIVIDADES / ESTRATÉGIAS 2 / GESTÃO
APRENDIZAGENS E OBJETIVOS ESPECIALMENTE RECURSOS DIDÁTICOS E TEMPORAL AVALIAÇÃO
VISADAS PEDAGÓGICOS (68 x 50 min)

2º Período
1. - Problematização ATIVIDADES / ESTRATÉGIAS Formativa
Descrição e (contínua, e
32 sistemática e
interpretação da - Conceptualização  Actividades de leitura
com carácter
actividade compreensiva e metódica de diagnóstico):
cognoscitiva. - Argumentação textos (do manual e/ou
escolhidos pelo professor) - interpretação
- Identificar/descrever a estrutura e - Análise metódica de textos e
1.1. os elementos constituintes do acto e análise de
comentário.  Actividades de conceptualização pequenos
Estrutura do acto de de conhecer:
conhecer. e de problematização textos/frases
- distinguir entre sujeito e - Produção/elaboração de (pequena) (oralmente ou
(Descrever e interpretar objecto por escrito)
composição filosófica.
a actividade - distinguir entre processos e  Actividades de argumentação - discussão
cognoscitiva) resultados do acto de conhecer orientada sobre
- Desenvolver práticas de exposição
(oral e escrita) e de intervenção num  Pequenos exercícios escritos de temas e
- Distinguir conhecimento no interpretação e análise metódica problemas
debate.
de textos sob orientação do - exercícios de
sentido de «saber fazer» de explicitação
conhecimento por contacto e de - Consolidar hábitos de estudo e de professor e/ou com apoio num
conceptual
conhecimento de «saber que» trabalho autónomo. guião - exercícios de
argumentação
- Utilizar criteriosamente fontes de  Actividades e exercícios - comentários
- Esclarecer/distinguir as noções: 3
informação, designadamente obras preparatórios para a elaboração de textos
de referência e novas tecnologias. de uma composição filosófica - fichas de
- crença/opinião (doxa)
trabalho/estudo
- verdade (aletheia) - trabalhos de
- justificação (logos)  Actividades de composição casa
- Integração de saberes (perspectiva filosófica:
-Caracterizar o conhecimento interdisciplinar). - redacção de sínteses reflexivas Sumativa:
(episteme) como crença/opinião - redacção de pequenos textos de
verdadeira justificada - Elaborar um plano / guião para o análise e interpretação - Um ou dois
desenvolvimento de um tema. - apresentação por escrito do testes
sumativos

2
As actividades/estratégias apresentadas nesta planificação constituem sugestões/referências que o professor pode substituir se julgar adequado e pertinente.
* Temas/conteúdos possíveis para atividades interdisciplinares.
3
Considerando a obra Teeteto, de Platão.
 - Compreender/explicar a crítica à
ideia de conhecimento como crença
verdadeira justificada (discutir
contra--exemplos —a objecção de
E. Gettier)
- Distinguir conhecimento a priori
de conhecimento a posteriori 4
1.2.
- Comparar/explicar sucintamente
Análise comparativa de
os conceitos:
duas teorias explicativas - dogmatismo/cepticismo
do conhecimento: - racionalismo/empirismo
Descartes e Hume.
- Analisar/comparar as perspectivas
de Descartes e de David Hume
(problemas centrais: validade ou
possibilidade do conhecimento;
origem do conhecimento).
DESCARTES:
- Esclarecer em que consiste o
projecto cartesiano de
fundamentação do saber.
- Compreender a importância da
dúvida.
- Estabelecer a ligação entre dúvida
e cogito.
- Caracterizar o cogito.
- Explicar prova a existência de
Deus e qual o seu objectivo.
HUME:
- Relacionar o princípio da cópia
com a posição empirista de Hume.
- Distinguir os tipos de
4
Considerando a perspectiva kantiana do conhecimento.
- Redigir um texto de resultado de pesquisas
desenvolvimento do tema (ou uma - desenvolvimento argumentado - Um ou dois
pequena monografia) de acordo com trabalhos
de um tema/problema
o guião previamente elaborado.
- Observação
 Resumo/síntese das ideias de atitudes
centrais de um texto ou dos
conteúdos/temas desenvolvidos
nas aulas.
 Elaboração de esquemas-síntese
 Exercícios de consolidação de
conteúdos ( exercícios
individuais ou em pequeno grupo
de exposição escrita ou oral:
resumos, sínteses, etc.)
 Actividades de debate (discussão
dirigida)
 Actividades propostas no manual
e no caderno de actividades
 Exposição/esclarecimento e
desenvolvimento de conteúdos a
partir de apresentações em Power
Point e/ou PDF
 Actividades de pesquisa de
informação (na Internet e/ou em
obras de referência)
 Possibilidade de apresentação de
documentários e/ou filmes
(DVD), seguido de análise e/ou
debate
 conhecimento.
- Explicar a análise que Hume faz
do conceito de causa.
- Compreender como a análise de
Hume ao conceito de causa conduz
ao cepticismo mitigado.
2.
Estatuto do - Distinguir conhecimento vulgar de
conhecimento conhecimento científico,
considerando a natureza metódica e
científico. crítica da ciência por oposição à
espontaneidade e assistematicidade
2.1. Conhecimento do conhecimento vulgar.
vulgar e conhecimento Tópicos a considerar:
científico. - Caracterizar o conhecimento
vulgar ou do senso comum
- Caracterizar a actividade científica
(explicitar principais características
do conhecimento científico)
- Distinguir leis de teorias
científicas.
- Compreender o que é necessário
para que uma teoria possa ser
considerada científica.
- Compreender como se forma o
conhecimento do senso comum e
como se forma o conhecimento
2.2. científico.
Ciência e construção ―
validade e - Compreender e explicar o método
verificabilidade das indutivo e justificar o papel da
hipóteses indução no método científico.
 Outras actividades possíveis:
- redacção/apresentação de um
texto argumentativo;
-apresentação/exposição de
trabalhos pelos alunos;
-trabalho escrito de
desenvolvimento de um tema ou
trabalho monográfico.
(individual ou de grupo)
RECURSOS DIDÁTICOS E
PEDAGÓGICOS
26
 Manual
 Textos seleccionados
 Esquemas conceptuais
 Fichas de estudo/trabalho
 Apontamentos complementares
 Apresentações em PowerPoint,
PDF, etc. (esquemas, sínteses /
resumos, trabalhos)
 Internet (elaboração/uso de blogs
e/ou sites; outros)
 Dicionários de Filosofia e de
Ciências Sociais, Enciclopédias,
obras de referência.
 Obras de referência
 ESCOLA SECUNDÁRIA DR. JOSÉ AFONSO
FILOSOFIA 11º ANO – PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO – 2018/2019
V. UNIDADE FINAL — DESAFIOS E HORIZONTES DA FILOSOFIA

TEMAS / CONTEÚDOS PERCURSO DAS COMPETÊNCIAS ESPECIALMENTE ATIVIDADES / ESTRATÉGIAS5 / GESTÃO

APRENDIZAGENS E OBJETIVOS VISADAS RECURSOS DIDÁTICOS E TEMPORAL AVALIAÇÃO
PEDAGÓGICOS (8 x 50 min)

5
As actividades/estratégias apresentadas nesta planificação constituem sugestões/referências que o professor pode substituir se julgar adequado e pertinente.
* Temas/conteúdos possíveis para atividades interdisciplinares.
OPÇÃO pela abordagem de O tratamento dos conteúdos ATIVIDADES / ESTRATÉGIAS Formativa
 Produção de textos que 8
UM dos temas indicados em desta unidade deve ser (contínua, e
integrem as competências de
1, 2 ou 3. desenvolvido em termos de uma -Visionamento de um filme ou sistemática e
problematização, com carácter
síntese final conclusiva. documentário
conceptualização e diagnóstico):
*Temas/conteúdos possíveis Nesta planificação indicam-se argumentação.
para atividades algumas sugestões de percursos - Leitura e análise de textos
- interpretação
interdisciplinares. para a abordagem dos três e análise de
Outras competências a considerar: - Outras que o professor considere
(De acordo com o tema a temas. pequenos
abordar, selecionar as A opção por um dos temas deverá adequadas textos/frases
disciplinas mais  Desenvolver as habilidades (oralmente ou
ser objecto de planificação mais
adequadas à necessárias para expressar as suas por escrito)
pormenorizada por parte do(s)
interdisciplinaridade) ideias de forma clara e inequívoca. RECURSOS DIDÁTICOS E - discussão
professor(es).
PEDAGÓGICOS orientada sobre
 Desenvolver a habilidade de temas e
8 elaborar e apresentar argumentos Manual problemas
Na 1 hipótese, poder-se-á pôr em - exercícios de
evidência a questão da verdade e da de forma rigorosa e convincente.
Fichas de estudo / trabalho explicitação
racionalidade nas suas várias conceptual
configurações, incidindo numa  Desenvolver práticas de exposição Apontamentos complementares - exercícios de
reflexão que tematize (oral e escrita) e de intervenção argumentação
filosoficamente o carácter limitado num debate Textos de apoio
- comentários
dos nossos saberes, a riqueza e a de textos
1. A filosofia e os outros diversidade da realidade e Apresentações em PowerPoint e/ou
saberes questione uma racionalidade prática PDF
pluridisciplinarmente apoiada. Dois
1.1. Realidade e verdade tópicos a considerar: NET
- Compreender que a filosofia é um
– a plurivocidade da
verdade. saber racional, apesar de as suas Biblioteca
questões não terem solução
1.2. Necessidade
contemporânea de científica. Filmes / documentários (DVD)
- Compreender em que sentido se
uma racionalidade
prática pode dizer que a filosofia é capaz Guiões de interpretação / análise de
de atingir verdades objectivas. filmes e/ou documentários
pluridisciplinar.

Artigos de jornais, revistas, etc.

Na 2ª hipótese, privilegiar-se-á a
dimensão política da Filosofia e da Obras de referência
2. A filosofia na cidade sua contribuição para a construção
da cidadania, recapitulando o Outros que o professor considere
2.1. Espaço público e veículo que une Filosofia e Cidade. adequados.
espaço privado.
2.2. Convicção,
…/…