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LAE]'|SEÑA
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LINGUíSICIS
VARIANTES
LAS
CO]ll|O
ESPAI'|OL
DEL EXTRA]-|JERA
LENGUA
En esteartfculo, basadoen una comunicaciúnlelda en el último co'
greso de la AsociaciónEspañolade LingülsticaAplicada,celebradoc
Santander,RosaVila reflexionasobre las variantesdel españolque dr
ben enseñarse.Dialectos,sociolectos,estilos,y la oposiciónlenguae:
crita-lenguaoral, son los principalestemasque se presentan.

La tareade enseñarespañola un extran¡eroexige gua,apareceanteel individuoextranjeroque preten(

haber reflexionadoprev¡amentequé español es el aprenderla comouna realidadúnica.El españolcon
más adecuadoparatal enseñanza.En el procesode idiomarespondeal conceptode lenguahistórica.(5)
aprendizalede la lenguamaternano existfandudas Las lenguashistóricas del mundollegana serlo-
abercade cuál era el modeloóptimoque habfaque afirmaCoseriu- por "la existencia de una lenguac
proporcionara los escolares:la lenguacutta;porque mún(quesobresale) porencimade la variedaddiale
ia Énguapopularya se adquierepor el merohechode tal o, si no haylenguacomún,por la conciencia de lr
formai partede la comunidadlingüísticaen la que se hablantesde que sus diversosmodosde hablarc
vive.(1) rrespondena una tradiciónúnica".(6) En otras pal
Hastahacepocasdécadasel principiode que en la bras,si por lengua"seentiendeun sistemalingüístit
enseñanza sólodebíaproponerse el modelode la len- completoy autosuficiente(realizableen la activid¿
gua culta regíatanto para la enseñanzade la lengua de hablar)"(7),las lenguashistóricas que dantítulo
matemacomoparala de las lenguasextranjeras.Ac- los cursosde enseñanzade lenguasextranjerast
tualmente aplicadaa la enseñanza
la lingüística de las puedenser objetoinmediato de enseñanza. Tan sé
lenguasextranjerasha rotocon estatradición.No sólo las variedadesidentificadas en una lenguahistórir
la lenguaculta debe ser enseñada,sino tambiény capacesde ser realizadas en actosde hablaconcr
primordialmente en algunosniveles,el uso idiomático tos +n lugar,tiempoy situaciónespecífica- podri
coloquial espontáneo serlo.
Algunosenfoquesde la lingüística modernapres- Reflexionaracercade cuál o cuálesson las vari
tan especialatención-aunque no exclusiva: al es- dadesmásadecuadas a la enseñanza de lenguase
tudiode la formamás comúndel lenguaje,la lengua tranjerases tarea fundamentaly prioritariade la li
oral.(2) güísticaaplicada.(8) Y tal reflexiónes absolutamen
Los avancesmetodológicos de la lingüísticaaplica- indispensable en el ámbitode la enseñanza del esp
da se sostienen sobredosde losprincipios fundamen' ñolcomolenguaextran¡era, porquelas circunstancii
talesprop¡osde la lingülstica teórica: histórico-culturales presentesdeben estimularnos
1. La prioridadde la formaoral sobreIa escnfa. Se establecer los principios y métodosbásicosque p€
estáde acuerdoen quela lenguaoraly lenguaescrita mitanla mejory mayordifusióndel españolcuant
sondos sistemasdiferentes en su luncionamiento; en Españaquededefinitivamente ¡ntegrada en la Com
que distinguirun sistemade otrofacilitalos procesos nidadEuropeaen 1992.
de aprendizaje; en que hay que comenzara enseñar El problema de fondoes deslindar conprecisiónli
la lenguaoralporqueellosignificaseguirel ordenna- variedades lingüísticas del españolque han de ten
tural,ya que las lenguassuelenser siempreantes cabidaen su enseñanza comolenguaextranjera'I
habladas queescritas.(3) determinación de talessubsistemas lingüísticos ad
que desempeñala lengua cuadosa la enseñanza implicarelacionar la natural
2. EI papel fundamental
como instrumentode comunicaciónentre los indivi' za y canclerísticas de los mismoscon la situació
duos de una comunidad.Al ser la lenguael sistema necesidades y objetivosde las personasque apre
que el ser humanoreconocecomoel más adecuado den.Siguiendo la distinciónde variedades lingÜístice
parala comunicación, se aceptaque la lenguaquese que E. Coseriu(9)establece en la lengua,nosprop
a satisfacer nemosanalizarcuálessonlasmásadecuadas para
enseñadebe tenderfundamentalmente
las necesidades de comunicación; el diálogocomola enseñanza delespañolcomolenguaextranjera.
"situaciónmás complejadel lenguajeque entrañala l. Variantesdiatónicaso dialectos,atendiendoa
totalidadde los factoresparalingÜísticos y extralin- diversidad del españoldeterminada por el estable(
güísticosde la comunicación humana"(4) es el medio mientode la lenguaen el esPacio.
máseficazparaproporcionar competencia comunica- ll. Variantesdiastráticaso sociolectos, resultac
tivaalque aprendeunalenguaextranjera. del usodel españolpordiferentes estratossociocult'
' La lenguaespañola, al igualquecualquier otralen- rales.
 q.uelos dialectosson el resultadode abstraerun coniyntq
lll. Variantesdiafásicaso estilosde lengua' caráaerist¡cascomunespropiasde cadauno de dk
,rüái¡ót'Giáépáno realizana causa de las diferen'
ó^pa, de oponera ambos.Dado que.los actc
tJJáaituá"s (üe quierenmostara sus interlocutores' hóh concráosno se ajustana la totalittadÓ rasg
ügrd;;ñ Élciñrnstancias constantesdel hablar de ambósdialec'tos,fubrla $f pli
y lireiér,c¡áOotes
i!5¡¿¡¡e, oyente,situaciónu ocasiónde hablar
(10). teir óue iuuuariantesdiatópicas,qué s'üclahaos I
asuntodel que se habla" üría ¿"; elegir para la enéeñanzadel españolcor
segúnel uso oral o escritoque se
lV. Los registros, ienéü extrañ¡erá. H problemallega?t infinih¡m"'
-V.del esPañol.
haga Por razones prácticashayque decidirsepor un? t
et graOode incidenciade la noftna del español |as dós variante's diatópicasdel espatlol,lq Peninsu
en las vaiiantesseleccionadas. o ia amer¡cana y, una vez hecfiala elección,expor
l. VarlantesdlatóPlcas. ál á¡abao, preócindiendode todos aquellosrasg
maicaAosi¡úe seanpropiosde áre-asgeográficasm
Parecetarea fácil elegir la varianteOia!!qi91q¡ réétrins¡Oas; de formáque la enseñanzade subdiale
debe proponersecomo modelode la ensenanzaoel tos reJtringidossólo se efecluarácuando-lasnece
iensuááxtranjera'
ááóánbi-ómó de
realidad
P9P-L? dadesdeliuturohablanteasf lo exiian.
es
dibnguatoátmu-noo muy alumnos
compleil.v-los Múltiplesson los obstácr'¡losque habráque-ren
ne'
oul-esian en el aulapuedentenermotivaciones' consideraciones que tendránq
ver y mucnashs
"'áJ¡o-"d"'iI o¡eti"ós'muy d¡stintosentre sí' No es ñácétse en el momento @ncreto de enseñar'Cuan
oosibleoeneralizar.iiay qi¡e descendera la realidad sááprenOa elepañolen zon¿rs dondepredomine u
óáá'ióü""r-oá üoá i"ngí,qqu9seenseña I:,1d-911?' éu¡lariante O¡aÉad bien diferenciadade la variar
iener presentesiemprea los destinatar¡os delaprenel- áleo¡Oa parala enseñanza, el profesordeberáestab
lenguaespaño'
áe. npnquemosnúestroanálisisa la cer-conétante relaciónentrela var¡antegeneralque
la. óroooneen claseo en el manualyla varianteambie
Elespañolha sidodefinidocomocomPlejo dialectal [al.'Cuantomás baio sea el nivel de aprendiza]et
tl tl. n buatimplica que es rico en dialectalismo! pero alumno,más neceúrio será no prescindirdel subd
sin em- a ñn de que no sientala variante
io6ie-en oialeaos.itceptadoeste-pr¡ncipio, bAo ambiential,
baroo.somosconsoentós de la gran diferencia exis' lenguaaprendidacomoalgo.extrañotan prontosal
tñÉ-áñtr" éie+anolque se praáicaen media Espa- del-aula. En estos casos hay que proporcionar
-la meri-
ñ;':;;"pt"ni¡'onat'- y et deia olra media alumnocompetenciapasiva(13)de la variante.a
Oiona¡-.'l también de ias profundas diferencias entre biental+ara idenüficare ¡nterpretarel mensale
éi-eápanot peninsular y ei español. americano' este aunquenó necesariamente productiva,.sobre todo
Ott¡móbien bmparentadb con las hablas meridionales ta var¡anteambientales muy diferentede la genere
áá apéñ¡nsud (t2). Anteestosdatos,y teniendoen es muy restringidageográficamente, o si su @nta'
;rentá iá Oemog'rafía de cada uno de estobámbitos' con ella es meramente a@¡oenta¡.
--+oniuntode va'
ña¡ria que concluirque la variedad
¡"¿áJeé- más utiliiada de la lengua españolaes la ll. Varlantesdlastrátlcas.
liéfáipánot ándalut-atericano. Pero no hayque.olvi-
La determinación de la variantediastráticao sot
áái láiistancia geográfica las diferenciashistóricas'
y
lectomás adecuadoa la enseñanzade la lengua
ióc¡áei, potiticaiyóutturdbsque:epalql la peninsu' bañolacomo lenguaextranjeraes tarea muy comt
ta Oetcoritinenteamericano.Eipaña e Hispanoaméri' ia. El alumnodefu adquirircompetencia en un so(
á ón áos comunidades lingüísticas que,a.pesarde
ieAo aprop¡ado (14)qúe le permitadesenvolverse
ienéi tenguacomún, no comparten el modelode len'
que en noima. Para los españoles el-maior'númeroóe' situacionescomunicativas,
oui Ée constituye óue sú uso le llevea sent¡rsediscriminado en nin¡
If üfque incluire'ntreellosa los andaluces,murcia-
ñiomento.Las múltiplesvar¡antesdiastráticasde t
noi y éxtierneños- la variantediatópicaseptentrional iJñouaque van desbeel nivelmáscultoal-alniveln
áÁ ¡á reconocida como modelo,porqueha llegadoa poñutarion difícilesde establecer'No hay met
constituirse en lenguacomún,porencima. de otrasva- se refiere- estuc
Mientras que para los hispano- bn'b que a la lenguaespañola.
iánies dialectabsl oue eétablezcan iociolectosbien diferenciados'
americanos la variante diatópica que sienten como
de la s-ociolingüísticadel españoles todavíaunaasignat
l"nóüá-cotúnpropiatienerastosdiferenciados páñáienie, que tal vei debasu retrasoa las dificu
uiriante peninsulai constituída en norma, y tiene es- que comportael e:
y coincidencias con rasgos caracte- bét práaicasy metodológicas
trechas rblaciones áü ciela lengúaoraly, en especial,la lenguadel <
risticosde las hablasmeridionales' logo(15).
Hav oue partirde estas dos grandesvariantesdel Cadauno de los alumnosque aprendela len¡
esoañolbn üistasa la enseñanza comolenguaextran-
para elegir la varianted¡a- espánótacomo lenguaextranjerase relacionafu
¡erá.eiciiterio fundamental Oeiautacon individuos pertenecientes a.diversas
iéo¡." "á"óuádaoeoebasaiseen el conoc¡miento del d
vayan a óá soc¡oculturales, los-cualesusansociolectos
iuéaiOonoelos futuros hablantes del español debería desprenderse que el estudi
;entes"De esto
utilizarla. te necesitaadquirircompetencia en másde un sot
Conscientes somosde que estasdos grandes.va- lecto.
r¡antéi que acabamos de distinguiren el españolno Al transcenderestasconsideraciones al ámbito
üé¡ánoe ser dosconceptos abstractos que,por consi- extranjera en la
parte' Estosdos ¡a ensenanza del español'lengua
ériéáté,ño se realizan en ninguna

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oundamitaddel sigloXX, dismlnuyenlas dificultades Convieneincorporaresta var¡antesociolectala la
ienguaespañola'lengua extranj.era'
;ü supo"a elegiria varianteo variantesdiastráticas en.enantáde la
-apróp¡aOasl en la calle y no.tiene
D¡versosfactoreshan incididoen la il.* ser* cotidiánamente
iias ser accidental ; son demasiados los hablantes
iJ*uáesiráñola, haciéndola,en su conjuntoy desde i¡soI áe- lingüística peninsula¡ que sólo.po'
ómunidad
lnipetsp'"ttiva diastrática,más uniforme'Dos,entre áálá este sociolecto.Y, sobretodo, porques.udifu-
otrodmubhos,han contribuldoa este nuevo proceso iéel
de nivelación lingüística: i¡on ei-constantedesdelos mediosde comunicación
de la mayorpar- ioiiaimas capacesde modelare imponerunalengua:
1. Por una parte,la escolarización u áio, la tel'evisión y el cine.La descripcióny carac'
te áá Á ploialion que va incorporá1dosea,la comuni' de este sócioleaoes una deficienciaque
Aaá-ei'lositttimos'años. A pesarde que las diferen- ierización que
hay subsanar.
ó¡aséntre múlt¡plesestratossocialescontinúanman-
iénieñoose,nay que hacernotar q.ue.qntre la pobla- El reconocimientode tal variante diastráticano
;idmáJioven od nuestra comunidad, las.diferencias debe llevara desestimarotrossociolectosque tam'
no son tán profundascomo antes, dado que sus bién son indispensables en la adquisiciónde la com'
m¡emUtoJftanasistidoa la escuela han y compartido oetenciacomünicativa. que aprendeespañol-len-
Al
óioóéiol dá formaciónmuy similares, salvando las buá extraniera,hay que €xponerlela mayorcantidad
biferenciasexistentes entre unos y otros centros esco' óosiblede'sociolectospara estimularsu competencia
tares.La mayorproximidaden el nivel culturalcom- iinoüfstica. Só1ohabráque teneren cuentael grado
poñaigualacóndn el nivellingüístico' de-aprendizaje del alumnoy strsnecesidades y objeti-
d9lo9 medios de vos.'En aqueilos casos en que la meta del aprendizaje
2. Por otra parte,ta protiferació.n
comunicación'social, es uno de los fenómenosque está muy bien delimitada,puedebastarlela enseñan-
más esta contr¡buyendo a la renivelaciónlingüística za de uá solosociolecto, aunquesiemprele seráútil
contemporáneo. Un cambio profundo se que adquiera competencia pasivaen otros'
áel-espaáot
ñá pió'ouc¡oo en la t'engua
-han que usan estos medios en En cualquiercaso, a los grupos mayoritariosde
io! ,¡tt¡mosdiez años: óustituido una variante de españolen nuestroscursosde
alumnosqubaprenden
iénouabastantecultapor otra muchomás cercanaal las univeriidades y escuelas les bastael aprendizaje
uldcotoqu¡alcotidiand. La eleccióna favorde un so' G h variantemádextendida,mientrasno superenel
ó¡otectodrenoscultoque el que veníanutilizandose nivelde subsistencia; sin olvidarlas múltiplesvarian-
ha producido{e forñramás o'menosconsciente- tes diafásicasque distinguenlas diversasrealizacio-
básándoseen criteriosde mayor aceptabilidadpor nesposiblesen un sociolecto, desdela másformala
óarte de mavor cantidad de público. La consecuencia la másdescuidada.
bá tar etecóióntiene trascéndenciaincalculable:la
orancapacidadde influencia de los mediosde comu- lll. Variantesdiafásicas
ñicac¡óisocialsobreel públicoha convertido el socio-
iáao mas aceptableen'el más aceptado.Ni variante Al tratarde la selecciónde las variantesdiatópicay
ni totalmentepopularha sido el diastrática en la enseñanza de la lenguaespañola-len-
eJtrictamente'culta,
del es- gua extranjera, partíamos del supuesto de queuna-o'
modetoelegido.Se ha optadopor.lavariante más adecuada' Nosucede
oañolque se usa normalmente en la ciudad-lengua én todoca3o,pócas-erala
cuarido se analiza la lengua desde su varie-
i¡r¡ana-, en el ámbitode la gentequeya ha alcanza- lo mismo estilos.Si entendemos las variantes diafásicas
do un nivelsociocultural medio(hatenidoacceso por dad de
Se tratade comolos distintosmodosde expresarse segúnsean
lo menoshastala segundaenseñanza). -hablante, oyente-, las situaciones y
uná váriantedel espánol,que sin tenderal cumpli- los interlocutores de que se habla, cada una de ellas será
mientode la norma,'configura estructuras lingüísticas lós temas
momentodeterminado' Por lo ftrnto'
ácaOaOas, con cieño gradóde complejidadsintáctica, adecuadaen uir y el sociolecto válidos en la
que poseeléxicosufiente,que es.capazde expresar Jeleccionados el dialecto
y de tratar todos los enseñanza de la lengua española-lengua extranjera'
tbda'clase de pensam¡entos de ambósserá el o-bj.eto de aprendizaje
áluntos que en cada momentoadquieren.preponde- la óonjunción de las variantes diafásicas realizables'
iánc¡á;pdrquelos individuos que la usan han tenido en caóauna
las dificultades que comportael
un Drocesode formaciónsuficienteparaser capaces Parael extranjero,
mayores cuanto
de iroducirun sociolecto distintodel popular, pero. no oasar
'mas de un estilo a otro son tanto
formación para adquirir el nivel Oajo sea su nivelde aprendizaje'.Por ello,el prin-
hari tenidobastante aplicadaa.la
delespañolculto. cipaloÉjetode atenciónen la lingüística
eásenaáza de lenguas es determinar el orden de prio-
No pretendemos presentar. estavariantenuevadel teniendo en cuen-
de las variantes diafásicas,
esoanólcomovariañteunitariaen la que no.puedan ridades culturales del aprendiz, su nivel
Oiúinguirse otrossubsistemas. Estáclaroquelas.con- ta Jascircunstancias
lingüístico y sus necesidades.
diciontsde cadaactode hablai¡cidenen los interlo- es necesarioaten-
cutoresmodificando el sociolecto, pero ya no desde Al establecer talesprioridades
sino estilística'Son las der a los factores consiantes que intervienen en cada
,ná oéttóáótivásociocultural
;;ri"'"ié;'diáiá.¡caslasquehayquedistinguir en qa{a actode habla:
sócioréóio y, por tanto,támbiéñen estavariantede la 1. De unaparte,los potenciales hablantes-oyentes
¡enéüáespádora tan extendida, entre hablantes tocla- que puedan óntrar en relación comunicativa con el
uiá-¡Ou"nés, del mediourbanoy con un nivelde for' áóreñoi.de lenguaespañola-lengua .extranjera'. Por
maciónbastantehomogeneo. ó[ra,Iascondicio-nes lin!üísticas del mismo estud¡ante
 1. El registrooral propiode la lenguadel diál
'rq'ación hablantes-oyentes
1. De una parte,los potenciales en'ia enseñanza
orimeroen' paralos ah
al
oue Duedanentrar en comunicativa con el es al nhieriüoPrimero
el objetivo
extranjera'. Por nossinbmpdtencia enlalenguaquevana apren{
lii"ñJü-ó ¡enóuaespi';¡ola-lengua de lograrcomunicarse
;ü: ió ño ¡ó¡o-nesnó I t¡ dá
¡sricas l.mismo estud iante ó6r¡qaa elló,h necesidad
grado nlmámente parasubsistiren la comunidadde la I
áuá'óienoe la lenguáéspáñola,'talescomoel. que apienden.Y no se olvidenlas múltiples.
dá-pátánlJJ* de éu bnlua malem? T-n la lensua ouá
Euftadesóntra las'quelucharde aceptarestepr¡
ééoánora,hs otras leng-uasextranierasque haya pio:
;íeñ¡dó vil sraoo de rlflexión lingüfstica.que haya
ó¡ü6taíttó íta propiacomoa las aprendidas' a) Los manualest¡enenque saberelegirlas mt'
o
tras'Oe ha tanaua aorooiadas.mediantelas cuale
lenguaoral apropiadas,
2. L¡s situaciones'más o menos formales' asl de lengua española'lengua extran¡era
estud¡ante
*ñb ¡ÑuéáiJJ á¡táientesen que puedehallarseel @pazde desenvolverse progresivamente €n ese I
futurohablañtede esPañol. dio lingüfsticoadverso.
3. Los diferentestemas que Üonobjgtodel colo- b) . Debe ser mlnimala descripciónlingüfstica
qu¡ó, t"ñto-los-réÍácionados' con.la vida cotidiana' las muestrasde lenguaoral expuestasa los alurn
ütb ürlJrul oe ¡ntáráiteneral,de menorincidencia principiantes,ya qué en esta primeraetapa priv:
'aorerid¡za¡e
ñ lá;üt¡a¡a. nal qué mencionar aparteaquellos implícito-adquisición'sobreel apreno
áirntot qrá ion traiáOós- por sectoresmuy reducidos id explícitó -aprendizaie- f17). Portodo lo cual,el
oélá óónr-unidad por medióde un estiloespecffico' iário'Oe la simplicidad Oe las estructuras lingüfsti
Es orecisoseleccionaren cada nivelde.aprendiza' no es ya fundamentalpara la selecciónde las prit
¡e v-s'eoúnlos-oUiet¡vosdel mismo,cuáles son los ras mu-estras con las queel alumnoentraen conta(
Lhioi-,ilái Jo-"Ju-ááós, entreel más rormal.vel más c) Los métodosQgese utilizanen'hs prime
áálcu¡aááo,sin olvidarlos estilospropioscle grupos etaoasde enseñanzade una lenguaextranjerade
biolü¡ñt órofesiónabs. Todo eilo sin menoscabo ¡r ábompanaOos de tos mediosaudiovisuales más
¡; büé i"í, inno de lengua españo.la-lengua extranie- pacesde reproducirla lenguadel diálogo'a fin de
ra O'eOe adquirirlostodos en'beneficio de su compe- [a bngua eipuestasea lo más parecidaa situacio
tánó¡acomu'nicativa. Cualquier proceso de aprendiza- reales.
íá qué i¡enoaa dotarde máx¡má'competencia comuni' Aceotadala prioridad del registrooralenlosnivt
'cat¡-va progresiva ma'
deberáproporcionarde manera los
¿-e brincipiañtes, no hay que olvidarque si el al
Tan solo los estilospropios de
vói n,imáro od edt¡tos.
en la no sóló pret'endeadquirirla habilidadde comprer
áruoo!biendiferenciados puedendesestimarse textos e'scritosque iratqn de temas especfficos
énienanzacuandolas necesidades del alumnono aprendizaje de É lenguaoral supone.una desvia'
se hará.especial hincapié en ellos
üáñ espácfficas;y db sus obietivos,que puedeacanearfunestascot
óuánOo'ünsütuyán el objetiüo fundamentalen el cuencias.
aprendizajede una lengua.
2. El segundpprincipiosobreel cual hay acut
tantoOesd.eia teorialingürísticacomodesdela ling
lV. ReglstrosllngOfstlcos. de que la ler
iica apl¡cadaes el reconocimiento
son dos sistemas diferer
Comoya hemosseñaladoal principio,la oposición' orat i la lenguaescrita de la ler
oe loi.rátíistroslingülsticoslengúaoral/lengua escrit'a áoi. itero la óescripción y caracterización
que tanta:.d!?tri.ba ha suscita' oral, de la lengua del coloquio, al m9¡o-q en lo qu
ónióoa5 sus variántes, poi hacer (18).No así la c
áó a ió hrgo de la historiáde la didácticade las'len' ásoáñólse refíere,está
ya obieto de debate' Al leíouá escrita, sobre la'que se'fundamenta cas¡ 1
óuas exttaáieras,no es hoy
iriuntaila idáade queenseñarunalenguaes enseñar la diarina gramatical quehoyexiste{19)'
á óomunicar, la noción ampetencia amunicativa se Aceptar el principio de q¡¡elo.s.registrosoraly e
ñaconvertidoen el obietivo prioritario en la enseñan- to de uha bniua són |a realización de paradigmas
i-á áá iás bnguas eriranieras. En nuestra sociedad t¡ntoq,aunque con elementos comunes' supone
ááuat, paraalóanzar h máyor competencia comunica' zar tócnicai distintas para la enseñanza de am
tirá, na-Vque dominartanto la lengua oral como la es' futa ahorase había'prestado mayor atención
ó¡É. gí dásanollode las destrezashablar-entender y lenouaescritaquea la lbnguaoral.Tantola lingüír
ésáiioi-reer,.propiasde la leng.uaoral.y escritares- teóiicacomo la aplicadahabíanpartidode textos
óéa¡uámlnie'es'elobjetivofundamental que se inclu- cr¡tos:sus descrpcioneslo eren de lenguaesc
prólogos de
ve en los -métoáotogia todos los manuales; otra cosa orocedentede teitos auténticos,o elaboradosad
ái óü"lá propuesta en ellos permita al' Faiá et caso.La mayoratenc¡ónprestada a la ler
canzartal objetivo. bscritano nos permite suponer que ya-se conoc
m!¡or manera d'eenseñar este registro.Sólo cons
La lingúlstica aplicadaa la enseñanza de lenguano de la estrt
moi que dxiste más información acerca
se ptantéala disyuntivaentre lengua oral y. lengua ra deia lenguaescrita que de la oral,lo que comS
éicñiá: iá cuest¡orífundamentalresideen precisarqué másposiUitidades de eláborarmétodosde enseñ¿
üo¡strósdeben ser prioritarios y en qué niveles de
los demás'Lejos adecuados.
ó?átoiále hay que ir incorporando de la lenguaoral (20| en los mc
üá ltéer iue áe'ha llegadoa solucionesdefinitivas' La relevancia
noJ metoOos proponela lingüística
que aPticada,
áiiste óieñó@nsensoán el marcode la didácticade
'las ieniuai debe estimular a los lingüi
lenguasextranierassobreciertospuntos: óñéenánza oe
dificultades.Algunatan graveque invalidamuchosde NOTAS
tos manuates qluepretenden enseñarlenguaoral:nos 1.'Parececlaroque la lenguaquedebeenseñar.la escuelaes
ráterimos a aquellosmanuales o métodosquepresen' h dá bs sociolectos'altos dela comunidad'Y no sólo porquese
auténtlca, elaboradaad hoc' tratede un instrumento expresivomás rico,más variado'másPre-
ián ienguaorál ¡rreal,no ;ú-. ;ñ porquees tambibnel vehículode la cultura"" (Hr !ópel
ilobablemente esto ocura porque los autoresde ta'
de su adhe- ñ-á1"r, Ensánana de la tenguametema,ed' Playor' Madrid'
pJóUtas todavlano se han.desprendido igA¿,-p¿S.47). Todo ello sin piejuiciode.prestaratenciónal uso
;iéná otrosmétodosen loscualespredomina la ense-ór-oq'ui'jlleh bngua,porquede no hacerlose lomaen considera-
pertenecea un.sectorprivile-
ñántá gramatical, y en los que no es o$etivo funda-óüñlrimooalioad' que prop¡amente
a los oiado de los hablantes,de la que, además'se'Ungüfstica
futu- s¡rven€n muy
mántat-dotar de co-mpetencia comunicativa comunicación" (A. Narbona' y en-
áspeclt¡"os aclos de
rós ñáotantesde uná segundalengua'Son muchos sehamagramaücal',Homenaiea A. Uorente,Salamanca' en pren-
los manuales-y en el casodel español-lengua extran'sa,pá9.67).
iára se hace difícithallar excepciones- que presentan 2. La l¡ngüÍst¡ca del texto,en su ¡ntento.de superarlas limitacio'
iiarogo. imposiblesen la reálidad,porqueatienden nesoue se-derivande considerarla oracióncomounidadmáxima
en susestud¡ostantodel enun-
tundámentaimente a la regularidady simplicid.ad de comuh¡cat¡va, y con la integración
mas evF ciadocomode la enunciación; y la pngmática,queconsiderala si'
las estructuraslingüísticas. TalfenÓmeno es así comolos etsctos
Y tuaciónen que se producenlos enunciados,
Oénteen los manúalesde nivelesde subsistencia' ' provocairy la relaciónentrelos usuarios
que y el discurso'
ñó oéuemosengañarnos, el esfuezo que el alumno S. Ct. H. LópezMorales,op. cit',
'DebequedarmuyclaroC99la
Oá una lenguaéxtran¡era debehacerpara.aprender comunicación drales no sólola máscomún,sinotambiénla básica
uñaléñguate laboratório va en contra.del principiode y esencial". lPág.271. "Sintaxiscoloquial:problemas
necesa- 4. Cf.A. NarbonaJiménez' y mé-
h ley dél mínimoesfueno,de aplicación tan
si no setodos' en LEA,Homenaiea Julio FemándezSevilla,10' 1' 1988'
ria eh la enseñanza de lenguasextranjeras, nota27.
qu¡ereprovocarel desalientó de losfuturoshablantes' 5. E. Coseriu,
'Los conceptosde "dialecto',"nivel'y 'eslilo de
lengua"y el sentidopropiode la dialectología"' LEA'3; 1' 1981'
V. Variantelingüística y noima en la enseñanza págs.5€.
6. E. Coseriu, oP.cit.,Pá9.7.
del españolcomo lenguaextraniera' oP.cit.'Pá9.10.
7. E. Coseriu,
másapropiada 8. D. Girard, L¡nguistique appliquéeet didactiquedes langues'
La elecciónde la variantelingÜística Colin-Longman, Parfs,1972,pág.97'
española a extranjeros Armand
a la enseñanzade la lengua 9. Cf.E. Coseriu, art.cit.,págs.t2 y ss.
áebe ser fruto de honda-reflexiÓn. Situación,lugar' ib¡d.,Pá9.12.
10. E. Coseriu,
interlocutores,necesidades y objetivosde la comuni' 'El
11.V. Garclade Diego, castellano comocompleiodialectaly
caciónsonfactores que han de sertenidosen cuenta susdialectos internos', FFE'XXXIV'1950.
a la horade delimitarla' 12, B. Malmberg,La Américahispanohablanle, ed' lstmo,Ma-
La aceptación de variantes orales en los cursosde drid. 1954.
13. GaetanoBenuto,l-asociolingúlsttca (1975),ed' Nuevalma-
enseñanzáde español-lengua extranjerano supone
gen, 1979, Págs. 54'55.
de ningúnmodoenseñarvariantes vuparesquetrans' - 'On
que del 14. Sobrbá conceptode'propiedad',véaseD'-H' Hymes'
áreOañla norma de forma habitual. Hay ser communicative compáence"en'Sociotinguistics, Penguin Books'
ódo conscientes de los aspectosfonéticos, morfolÓgi- 1972.
cos y sintácticosen los que la norma.es aplicable 15.Cl. A. Narbona Jiménez, op.cit.,en LEA'10,I' págs'3 y 4'
trata de la lenguaoral de t€xtesécritset apprentisage gra-
aeb'e ser aplicada- tanto si se 16. Cf. S. Moirand,'Analyse
págs' 14 y ss'
Etudes de Linguistique appliquée' 25'
como de la escrita,sin que por ello se sustituyael maücaf'en
17.Cf.S. Moirand. op.cit" pá9.42.
modelode la lenguaoralporel de la escritao vicever' 18. Cl. M. Criado de Val,'Enq¡estay estrucluración gramat¡cal
sa. Se tratatantóde enseñarla lenguaoralcomola del esoañolhablado',en PFLE,l, Madrid,196'4;G' Salvador,
"La
escrita,a partirde sus propiosmodelos'Lo que ni en inveiti'gac¡On de textoshablados',en SEL,7, 2' 1977;A' Narbona
un casoni en otropuedellevara enseñarlenguamal Jiménez,oP.cit.
SGEL'
escritao mal hablada.El aspectoque másdiferencia f g. e. ú. VigaÓTauste,Aspectos del españolf¡aÓlado,
(21),lo que no implica Madrid, 19&4, Pá9. 29.
ambosregistroses el sintáctico "Actesde langage€t structuresde la
20. Cl. E. Roulety otros,
inexisteniíade elementoscomunes'La morfosintaxis conversation", Etudesde linguistique appliquée'44'
de la lenguaoraly de la lenguaescritacomparten. en 'Problemas de sintaxiscoloqu¡al
21. Cf. A. NarbonaJiménez,
granmeiida la mismagramática. No d.ebemos olvidar andaluza", SEL,16,2, 1986'Pá9.232.
[ue'la infidelidada las normasg.ramaticales comporta 22. F. Marsá,Diccionarionormativoy guíaprácticade la Lengua
riesgode fracaso comunicativo" (22\. Española, Ariel,Barcelona, 1986'pá9.8.