Coordinación Zonal 7 de Educación Dirección

Zonal de Educación Especializada e Inclusiva

Distrito Educativo 11D09 ZAPOTILLO-
EDUCACIÓN

PORTADA
WILFRIDO VIIDAL SANCHEZ
LIMONES - ZAPOTILLO – LOJA – ECUADOR
Algún motivo institucional (puede ser una foto, o el logotipo, o el escudo)
PROPUESTA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL

DATOS INFORMATIVOS
Coordinación Zonal de Educación
Distrito
Circuito
Nombre de la IE WILFRIDO VIDAL SANCHEZ
Provincia Loja Cantón Zapotillo Parroquia Limones
Sostenimiento: Fiscal
Modalidad: Ordinaria
Jornada: Matutina
Niveles educativos que oferta
NÚMERO DE ESTUDIANTES
HOMBRES 12 CON TIPO DE DISCAPACIDAD Y
NEE/DISCAPACIDA PORCENTAJE
D
MUJERES: 5 CON
NEE/DISCAPACIDA
D
TOTAL 17
Dirección complete El Mango – Limones – Zapotillo – Loja – Ecuador.
Correo electrónico de la institución :franciscoj.ortiz
Teléfono de la institución
Representante legal: título y nombres completes Francico Javier Ortiz
Correo electrónico del directive (INSTITUCIONAL) gatuvelo_28@hotmail.es
Teléfonos del directive 0993218825

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa Teléfono: 593-2-396-1300 Código Postal: 170507 / Quito-Ecuador
www.educacion.gob.ec
  ANTECEDENTES

A partir de la vigencia de la Constitución en el año 2008, de la Ley Orgánica de

Educación en el 2010 y del Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
en el 2011, tuvo un vuelco muy importante, generando transformaciones profundas
que persiguen la consecución de un sistema educativo sólido que posibilite brindar
a los y las ecuatorianos/as una educación de calidad, calidez, inclusiva y holística.
Los Fundamentos Legales La Constitución Política del Estado Ecuatoriano garantiza
el derecho de la educación, basada en los siguientes fundamentos legales :
Artículos: 3, 11, 26, 27, 35, 47, 48, 81, 156. 341. Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI): Ley Artículos 47, Reglamento Artículos 227 al 230. Ley
Orgánica de Discapacidades. Acuerdo Ministerial.

La Escuela de educación General Básica “nombre de la escuela” ha brindado un

servicio educativo desde (fechas desde cuando funciona la escuela Destacar los
antecedentes legales de la IE (autorizaciones de creación y funcionamiento). de
excelentes características, formando de extraordinarios/as seres humanos y
ciudadanos/as respetuosos/as del convivir social, situación que le ha permitido
alcanzar un sitial preponderante dentro del sistema educativo nacional e
internacional. Este reto exige la generación de las herramientas pedagógicas y
curriculares, que cumplan todos los requerimientos técnicos, para desde ya
garantizar una formación integral sólida a los niños y niñas que ingresen al primer
año de Educación General Básica y avancen progresivamente hasta alcanzar el 7mo
año de Educación General Básica y posteriormente continuar con la básica superior
y bachillerato.

En tal virtud, a comunidad educativa de la ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

(Nombre de la escuela), pone a consideración LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
INSTITUCIONAL, documento que reúne:, ANTECEDENTES, JUSTIFICACIÓN, IDENTIDAD
INSTITUCIONAL, OBJETIVOS, ESTRUCTURA CURRICULAR, FODA, INFORME DE LA
AUTOEVALUACIÓN que se implementaN en el desarrollo del proceso educativo que
ofrece a sus estudiantes, aspirando a satisfacer una de las grandes aspiraciones de
la sociedad zapotillana.

 JUSTIFICACIÓN

La educación en el Ecuador y en toda América Latina experimentó una expansión

notable a partir de 1950-1960, con logros importantes como son la reducción del
analfabetismo adulto; la incorporación creciente de niños y jóvenes al sistema
escolar, particularmente de los sectores pobres de la sociedad; la expansión de la
matrícula de educación inicial y superior; una mayor equidad en el acceso y
retención por parte de grupos tradicionalmente marginados de la educación tales
como las mujeres, los grupos indígenas y la población con necesidades especiales;
el creciente reconocimiento de la diversidad étnica, cultural y lingüística y su
correspondiente expresión en términos educativos.

No obstante, en este trayecto fueron quedando pendientes y acumulándose

muchos problemas, no sólo cualitativos sino también cuantitativos, que hacen a la
equidad, a la pertinencia y a la calidad de la oferta educativa, a los contenidos,
procesos y resultados de aprendizaje tanto de los alumnos como de los propios
maestros. La difícil situación económica, social y política que ha atravesado el país
en los últimos años, marcada entre otros por una agudización de la pobreza y un
fenómeno masivo de migración, ha contribuido a deprimir aún más el cuadro
educativo, provocando incluso la reversión de algunos logros históricos. Esto es
particularmente grave en un momento en que la información y el conocimiento
pasan a ser reconocidos como los puntales de la nueva "sociedad del aprendizaje",
y el aprendizaje a lo largo de toda la vida se instala como un paradigma y un
principio orientador para replantear los sistemas de educación y aprendizaje en
todo el mundo (TORRES, 2006).

La educación es primordial, no sólo como uno de los instrumentos de la cultura

que permite al hombre desarrollarse en el proceso de la socialización, sino también
se lo consideraba como un proceso vital, complejo, dinámico y unitario que debe
descubrir, desarrollar y cultivar las cualidades del estudiante, formar integralmente
su personalidad para que se baste a sí mismo y sirva a su familia, el Estado, y la
sociedad. Al principio la educación era el medio para el cultivo del espíritu, de las
buenas costumbres y la búsqueda de la "verdad"; con el tiempo las tradiciones
religiosas fueron la base de la enseñanza.

En la actualidad el aprendizaje significativo y la formación de un individuo

reflexivo y crítico son algunos de los aspectos más relevantes que plantea el
sistema educativo. Un elemento que es de principal importancia en la enseñanza es
el educador, el cual requiere una comprensión clara de lo que hace, ya que su
misión es la de orientar al educando mediante una forma de transmitir el saber que
permita al estudiante poner en práctica todo lo que aprende. El desarrollo de la
educación es importante porque promueve el bienestar y reduce las desigualdades
sociales, permitiendo a las personas una oportunidad para alcanzar una vida libre y
digna, como nos dice Epicteto “Solo las personas que han recibido educación son
libres” (ESCUELA POLITÉCNICA DEL LITORAL, 2004).

Es así, que la (NOMBRE DE LA ESCUELA) es una institución localizada (detallar: el

Barrio, Sector, y la parroquia a la que pertenece) en el cantón Zapotillo, provincia
Loja desde el año (fecha desde cuando funciona la I.E) profesa la educación en el
sector en la oferta de (Educación Básica Elemental, Basica Media y Basica Superior
Superior (según sea el caso). Cuenta con (numero de estudiantes) estudiantes de
los cuales (numero ) son niños y (numero) son niñas; se mantiene a cargo por un
docente-Líder (numero de docentes docentes, (2 directivos y 2 administrativos que
rige el funcionamiento de la entidad educativa. Esto aplica a la escuela Zamora)

En conclusión, la educación determina la continuidad en los términos de

responsabilidad, trabajo en equipo, innovación, calidad y calidez en la educación
ecuatoriana bajo los lineamientos del Nuevo Modelo de Gestión Educativa, en la
cual, la política educativa rige sobre Nivel Central, Nivel Zonal, Nivel Distrital y Nivel
Circuital de la cual se desprende que se pertenece al Ministerio de Educación
(Central), Coordinación Zonal 7 (Nivel Zonal), Dirección Distrital 11D09 Zapotillo–
Educación (Nivel Distrital) y Circuito (11D09C01 11D09C04 11D09C2
11D09C05) seleccione de acuerdo a su circuito (Nivel Circuital) de la que
procede la Escuela de Educación Básica (nombre de la escuela) en su afán de
brindar una oferta educativa que brinde beneficio a la comunidad educativa, a su
vez, en el sector que desarrolle ha establecido el presente proyecto en
aprovechamiento de la reformatoria dada en la Ley de Educación y su Reglamento.
  IDENTIDAD INSTITUCIONAL
Describir brevemente la historia de la escuela

Redactar la misión

MISIÓN (ejemplo) favor no copiar y pegar

La Unidad Educativa de “Nevado Cotacache” es una institución educativa cuya

misión es: ”la formación integral de los bachilleres técnicos en agropecuaria de
producción agropecuaria y de servicios en contabilidad; y en ciencias, su mejoramiento
humano para el sistema productivo local y nacional con excelencia académica, técnica y
tecnológica, la generación de ciencia y tecnología, con sólidos conocimientos que les
permitan continuar con sus estudios superiores en cualquier establecimiento educativo
del país .e incorporarse al aparato productivo ligando la teoría con la práctica, dando
importancia al ejercicio preprofesional en empresas e instituciones afines con la
profesión, comprometiendo su labor a la transformación social.

Redactar la vision

VISIÓN

La Unidad Educativa “Nevado Cotacache” en cinco años se convertirá en un

potencial académico, técnico y cultural y de servicios, con una infraestructura y
equipamiento básico para entrar en un proceso de transformación de acuerdo con los
lineamientos del Bachillerato Técnico como Unidad Educativa de Producción; cuya
eficiencia se mejorará en beneficio del cumplimiento de su misión, pues como institución
estatal de educación es una comunidad abierta a las corrientes del pensamiento
universal, su vigencia es permanente, científica, técnica, democrática, laica, dinámica,
pluricultural, gratuita y vinculada a la sociedad.

IDEARIO

La educación tomando en cuenta las diferencias individuales y los espacios de

tiempo libre de los estudiantes en el marco de la motivación, será flexible a los
ritmos de estudio, a los contenidos y logros por alcanzar en el sistema de enseñanza
- aprendizaje. Los docentes en el marco de un sistema curricular holístico –
constructivista deben actuar como mediadores respetando las normas de
convivencia, ideologías y libertad propias de los estudiantes.
De conformidad con la estrategia de educación alternativa planteada, la
educación tiende a flexibilizar las variables de espacio y tiempo y a generar un
proceso de aprendizaje mediante ciclos de comunicación educativa, a través de
paquetes instruccionales y de un sistema de refuerzo y retroalimentación académica.
De ahí, el desempeño auténtico para la gestión directiva se centra en la
adaptabilidad de competencias en la acción de liderazgo institucional, sobre el cual,
a través de los elementos de la autoevaluación institucional incursionarle la
importante de adquirir conocimientos adecuados de liderazgo educativo, en tanto,
que ante el proceso de inducción pretendido fortalecer las capacidades existentes en
la institución.
Como guía base, se dispondrá del presente recurso que desde su apropiada
ejecución dentro de la enseñanza – aprendizaje en la escuela WILFRIDO VIDAL
SANCHEZ permitiendo un fortalecimiento institucional en relación a la apropiación
del desempeño auténtico en el margen de un servicio de calidad.
Con ello, la renovación del permiso de funcionamiento y el fortalecimiento de la
oferta educativa a través de una modificación y/o ampliación de la oferta educativa
lleva consigo ámbitos de aplicación en respuesta a las exigencias actuales que
enmarquen los criterios de apropiación dada en el contexto de una educación
proactiva, proyectiva a razón de un proyecto de vida dado y una consecución de
acciones conducentes al emprendimiento, innovación y desarrollo.
Dichos ámbitos responden al siguiente detalle:

Aprender a conocer (formación científica): Está compuesto por asignaturas con las
cuales obtienen conocimientos y experiencias de aprendizaje en los campos
especializados de las ciencias, tanto experimentales como humanas que permitan al
estudiante continuar sus estudios posterior en relación a la malla curricular.

Aprender a hacer (formación procedimental): Contribuye al desarrollo de

capacidades, habilidades y destrezas que les permitan resolver problemas, lograr
productos con solvencia y creatividad, en este caso, la Educación General Básica
Superior

Aprender a vivir juntos (formación para la democracia): Se refiere al contexto de

las relaciones interpersonales, socio‐culturales, éticas, formación ciudadana, desarrollo
del pensamiento crítico y, en general, habilidades para la vida.

Aprender a ser (formación actitudinal): Son asignaturas que apoyan el

enriquecimiento individual de tipo psicológico, afectivo, de fortalecimiento de la
identidad personal. Lo que, en definitiva, contribuye a la formación integral del
estudiantado. Como se puede observar en los cuadros siguientes, la distribución de la
malla curricular propone una formación proporcional y equitativa entre los ámbitos
científico, procedimental, de desarrollo personal y social. En lo científico, las ciencias
experimentales y las ciencias sociales tienen un mismo rango, lo que favorece a una
formación integral y un repertorio amplio de opciones a futuro.

ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (DESACUERDO A LA

OFERTA ACADÉMICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA)

El perfil que nos proponemos lograr en los estudiantes de nuestra institución

educativa, con el apoyo de autoridades, docentes y padres de familia, es el
siguiente:

• Desarrollar jóvenescon férreas capacidades actitudinales,

motoras, cognoscitivas y valorativas.
• Fortalecer su identidad y autonomía personal, en el
marco de reconocimiento de la diversidad cultural, étnica geográfica
y de género.
• Formar estudiantes con actitudes y sentimientos de: amor, respeto
de sí mismos, a sus padres, maestros-as y hacia el prójimo; de su
cultura, de los símbolos patrios y de la naturaleza.
• Que se comuniquen en forma clara, fluida y creativa, acorde al
año de educación básica.
• Que usen apropiadamente los materiales y servicios básicos
de aprendizaje a través de la heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación.
• Asumir una actitud de respeto y responsabilidad en el hogar, la
unidad educativa y su entorno socio-geográfico.

Perfil del docente

• Ser amable y delicado-a en la relación con estudiantes, padres de

familia, autoridades y compañeros, siendo equánime, equilibrado
emocionalmente, tolerante, paciente y constante en el trabajo.
• Afectivo, respetuoso y comunicativo con los estudiantes, compañeros
y padres de familia.
• De ejemplar comportamiento en el aula, la institución y la comunidad.
• Aflorar una permanente actitud consciente, reflexiva y crítica
mostrando interes por una constante
• Mostrar interés por una constante actualización y superación
profesional.
• Activo, alegre, presto a contestar en forma veraz y precisa las
inquietudes de los estudiantes.
• Manifiesta actitud hacia la investigación, la creatividad y apertura a
nuevas ideas.
• Acertivo, expresarse con adecuado tono de voz, lenguaje claro,
explícito y cordial.
Perfil del padre de familia
La institución educativa no podría marchar sola sin la ayuda y colaboración de
la comunidad, y sobre todo de los padres de familia; los docentes hemos considerado
dentro del perfil de los padres de familia los siguientes aspectos:
• Que sean entes participativos dentro y fuera de nuestra institución,
cuyo interés común sea el de mejorar su entorno natural como
la entidad
• educativa a la que se pertenecen.
• Altamente involucrados con el rol que les toca desempeñar como
tutores, guías de sus hijos en la orientación y control de tareas.
• Comprometidos a respetar el medio ambiente en el cual se
desenvuelven y a alcanzar todas las instancias necesarias para
su equilibrio y desarrollo.
• Con sólidos conocimientos de los valores y el ejercicio de los mismos,
como: la responsabilidad, solidaridad, el respeto, la democracia, el
civismo, el amor, la justicia, etc.
• Con espíritu de desarrollo comunitario que le permita involucrarse
directamente en actividades que impulsen el desarrollo del entorno,
como el avance de infraestructura, comunicación, servicios básicos,
centros de salud, mantenimiento del folklore, y sus costumbres, etc.
• Dotar de los materiales e implementos de trabajo a sus
representados.
• Motivar el trabajo positivo de sus hijos-as.
• Ser ejemplo positivo para sus hijos-as dentro y fuera del hogar.
• Asistir puntualmente a reuniones y citaciones del docente y a la
institución educativa.
• Enviar puntualmente a la institucion educativa a sus hijos y
bien presentados.
• Involucrarse en las autogestiones de la institución educativa y
de la
• comunidad.
• Ser atento, amable y respetuoso-a con las autoridades,
docentes,
estudiantes y demás padres de familia.

Perfil de la nombre de la escuela

La Escuela de Educación General Básica WILFRIDO VIDAL SANCHEZ es una

institución educativa al servicio del desarrollo integral del adolescente y juventud
navense, mediante la cual, los estudiantes van desarrollando habilidades y
destrezas a través del método constructivista social, lo cual permite:

• Promover un currículo que posibilite la formación de estudiantes

con pensamiento crítico y argumentativo, con habilidades y destrezas
capaces de asumir un ejercicio responsable de sus obligaciones y
derechos.
• Desarrollar en los educandos aprendizajes significativos que
le fortalezcan de manera autónoma, personal y social.
 Propender el desarrollo integral de los estudiantes en los aspectos
físicos,
• intelectual y afectivo social que les permita continuar sus estudios
de educación superior relacionados a la realidad futura establecidas
por los estudiantes.
• Formar profesionales con valores y aptitudes para el trabajo
cooperativo, en base del reconocimiento de sus potencialidades y las
de los demás.
• Brindar los servicios básicos y de tecnología a todos los estudiantes.
• Preparar un ambiente acogedor, ameno y recreativo a todos-as los-as
estudiantes.
• Adecuar el mobiliario y los materiales didácticos acorde a la edad y
año básico, en función de sus necesidades e intereses o patología
física.
• Constituirse en el segundo hogar de los educandos.

 OBJETIVOS
Redactor objetivo general
Redactor 3 objetivos especificos

 ESTRUCTURA CURRICULAR

MODELO PEDAGÓGICO

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA (BASENSE EN EL PEI)

La Escuela de Educación General Básica, WILFRIDO VIDAL SANCHEZ sustenta

su Proyecto Educativo en el Modelo Pedagógico Social-Constructivista, el cual
considera que la esencia del ser humano es multidimensional: bio-psico-social,
comunitaria, individual e histórica. Por lo tanto, el proceso educativo se orienta hacia
la formación del ser humano de una manera integral. En la base de la propuesta
están las competencias y principios educativos generales, de aplicación universal,
que deben ser creativamente canalizados desde nuestra realidad local, provincial y
nacional. Estos principios, son los que la UNESCO ha considerado como pilares de la
educación y que en nuestro Proyecto Educativo hemos considerado a través del
aprendizaje por saberes: SABER PENSAR, SABER HACER Y SABER SER.
Una de las tareas más complejas y necesarias que tiene que asumir cualquier
Estado, es la educación, pues constituye un factor decisivo para las demandas
sociales y vía para la realización de cambios favorables en el sistema social, político
y económico del país. En base a los grandes retos que la sociedad impone, en la
mayoría de los países se producen procesos de ajustes, modificaciones o intentos de
transformaciones de sus sistemas educativos bajo las más diversas denominaciones:
modelo, modernización educativa, revolución educacional, perfeccionamiento
continuo del sistema nacional de educación, remodelación escolar, re-actualización
educacional, etc. Las reformas o modelos educativos que se asumen, parten de
supuestos subyacentes de diferente naturaleza: filosóficos, epistemológicos,
sociológicos, pedagógicos y psicológicos. Estos fundamentos sirven de marco
unificador de los diferentes cambios, innovaciones y transformaciones que se
han de cristalizar.
Los fundamentos teóricos son los paradigmas que acoge la institución
promovedora del cambio. Estos referentes teóricos proporcionan orientación y
dirección al modelo educativo. Son proposiciones generales o rectoras del
conocimiento que regulan el pensamiento, dirigidos hacia la acción. Pues la
intencionalidad de nuestra propuesta, es una modificación y/o ampliación de oferta
educativa, el cual, de acuerdo al artículo 37 del Reglamento a la Ley Orgánica
de Educación Intercultural es convertirnos en una Unidad Educativa de Producción
bajo las figuras profesionales del Bachillerato Técnico en: Agropecuaria en Producción
Agropecuaria y de Servicios en Contabilidad (actualmente se cuenta con el Técnico
Polivalente en Contabilidad y Administración, y la idea es reemplazarlo con la
figura profesional antes expuesta, es decir, el Bachillerato Técnico Polivalente en
Contabilidad y Administración al Bachillerato Técnico de Servicios en Contabilidad)
con la estructuración del modelo pedagógico social- constructivista.

FUNDAMENTO FILOSÓFICO

Desde el punto de vista filosófico, la escuela WILFRIDO VIDAL SANCHEZ asume

la corriente crítica, la misma que hace referencia a la facultad crítica cognoscitiva del
hombre y la mujer, dentro de esta misma, un pilar fundamental es la teoría de la
comunicación, que vincula la dinámica del mundo simbólico a la interacción
comunicativa, generadora de opinión, consenso, voluntad común y acciones
cooperativas frente a los conflictos sociales. Criticar es juzgar, analizar los elementos
que intervienen en el conocimiento y establecer sus funciones y límites. La crítica
tiene una labor positiva, pues muestra cómo es posible el verdadero conocimiento
científico.
Esta posición filosófica implica que el conocimiento humano no se recibe en
forma pasiva, sino que es procesado y construido activamente.
Para su objetiva aplicación se propiciarán:
• Confrontación democrática de ideas, pensamientos y opiniones.
• Aplicación de técnicas activas y técnicas grupales.
• Desarrollo de destrezas y habilidades de pensamiento crítico.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

El fundamento epistemológico a su vez contempla dos paradigmas:

El paradigma socio-crítico de investigación participativa; El mismo

que puntualiza que la educación no es neutral y tiene un profundo contenido
ideológico; este paradigma reafirma la importancia del desarrollo del pensamiento
crítico-reflexivo de los docentes para alcanzar la transformación social de los
diferentes contextos en que se debe ubicar la Unidad Educativa, y en beneficio de la
comunidad El Mango. La investigación-acción presenta grandes posibilidades para
sensibilizar, concienciar a los docentes en el perfeccionamiento del proceso docente-
educativo, en el desarrollo pedagógico y en la transformación objetiva de las
realidades educacionales.

Paradigma socio histórico dialéctico;

Este paradigma defiende el constructivismo en la mediación pedagógica e

investigativa en el proceso cognitivo. Esto nos permite comprender la unidad
dialéctica e interactiva existente en la actividad investigativa educacional; entre lo
teórico y lo empírico; lo objetivo y lo subjetivo; las partes y el todo; lo general y lo
singular; lo cuantitativo y lo cualitativo; el análisis y la síntesis; la inducción y la
deducción; la abstracción y la concreción; el descubrimiento y la verificación; y la
lógica y la práctica.
La apropiación del paradigma por los docentes debe interiorizar el sistema de valores
morales; el mismo que debe cimentar en los estudiantes para que lo hagan suyo con
un enfoque optimista y humanista.

Para la consecución del mismo se debe motivar:

• Investigación aplicada participativa.
• Proyectos hacia la comunidad.
• Aprendizaje cooperativo.
• Enfoque basado en problemas.
• Disertaciones.
• Debates.
FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO

La comunidad educativa WILFRIDO VIDAL SANCHEZ debe concebir a la

educación como un elemento activo dentro de la práctica social, sin perder de vi sta
las condiciones y exigencias económicas, políticas y sociales que influyen en todo el
quehacer educativo.
Como referente sociológico, la Unidad Educativa adopta el constructivismo social
de Vigotsky. En esta teoría, el aprendizaje tiene una interpretación que complementa
el constructivismo psicológico de Piaget, sólo en un contexto social se logra
aprendizaje significativo. Lo que pasa en la mente del individuo es
fundamentalmente un reflejo de lo que pasó en la interacción social. El lenguaje es
la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su
conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a sí
mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.
Para la consecución de este fundamento se deben realizar:
• Investigaciones aplicadas.
• Aprendizaje por proyectos.
• Sociodramas y dramatizaciones.
• Enfoque interdisciplinario de los elementos de competencia.
• Clubes científicos, artísticos y deportivos.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

Se sustenta en el modelo social-constructivista, que combina dos de las perspectivas

pedagógicas más destacadas en la actualidad. El Constructivismo y la Pedagogía
Social. El constructivismo pone énfasis en la forma que el estudiante aprende de
manera individual y en los ambientes requeridos para que este aprendizaje sea
significativo para el educando. Resalta la necesidad de que los nuevos contenidos
sean asimilados a partir de las experiencias previas que tiene el estudiante y la
generación de conflictos cognitivos que generen motivación para el aprendizaje.

Por su parte, la pedagogía social nos recuerda que los aprendizajes se desarrollan a
través de la confrontación social y la vinculación del estudio con la práctica
productiva, pues el individuo se desarrolla y aprende de manera más acelerada por
medio de su interacción social. Por ello, enfatiza en prácticas educativas más
vivenciales y experimentales, aquellas donde el estudiante rompe con su pasividad
en el aprendizaje y pasa a interactuar más con sus compañeros-as de manera
cooperativa y productiva; concienciando la importancia de los contenidos que
aprende, porque los estudia más vinculados a su realidad y en un contexto de
utilidad inmediata.
Por tanto, este modelo busca los éxitos de la enseñanza en la interacción y
comunicación de los estudiantes en el debate y la crítica argumentativa del grupo
para lograr resultados cognitivos, éticos, colectivos y soluciones a los problemas
reales comunitarios mediante la interacción teórico-práctica con el rol mediador del
Docente.

Para su efectividad deben realizar:

• Investigaciones bibliográficas y temáticas.
• Prácticas experimentales.
• Observaciones directas
• Resolución de problemas
• Técnicas interactivas.

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

El Modelo Social-Constructivista considera que el aprendizaje se produce cuando:

• La persona interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
• Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
• Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Desde la perspectiva del constructivismo psicológico, el aprendizaje es

fundamentalmente asunto personal. Existe la persona con su cerebro cuasi-
omnipotente, generando hipótesis, usando procesos inductivos y deductivos para
entender el mundo y poniendo estas hipótesis a prueba con su experiencia
personal. El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo, el "deseo de saber".
Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga
inquietar las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del
viejo conocimiento para asimilar el nuevo.

Teoría de la psicología culturalista de Vigotsky: “El hombre no se forma nunca de

modo abstracto, sino bajo la influencia de un grupo humano y de su peculiar
cultura”.
La contribución de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se
considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la
importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el
estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa y la
mediación del docente para alcanzar la zona de desarrollo próximo.

Teoría del aprendizaje significativo. David Ausubel

El constructivismo conceptual de Ausubel privilegia el aprendizaje significativo

contraponiendo al aprendizaje memorístico. Este autor indica que solo habrá
aprendizaje cuando lo que el individuo trata de aprender lo relaciona de forma
sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce, es decir, aprende con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.

Para su consecución se debe propiciar:

• Aprendizaje por descubrimiento.
• Manipulación de realidades concretas,
• Diálogo y cuestionamiento continuo.
• Toma de decisiones.
• Participación en concursos, proyectos y casas abiertas.
• Actividades lúdicas y dinámicas interactivas.

POLÍTICA INSTITUCIONAL

• Las políticas que aplicaremos y que están determinadas en el Plan

Decenal y sujetas a la Ley y Reglamento de Educación; de igual
manera al Código de Convivencia de nuestra institución son las
siguientes:
• Fortalecimiento de una educación científica- técnica, critica y creativa
de calidad
• Desarrollo de la investigación científica como parte esencial de la
labor docente y del proceso de aprendizaje del / la estudiante
• Involucrar a todas las instancias administrativas de educación para el
desarrollo del presente Plan Estratégico Institucional.
• Supervisar el proceso y operatividad del PEI en cada una de sus
etapas.
 • Propender a la formación de líderes fundamentados en sólidos
principios morales.
• Fortalecer la educación integral de todos los estudiantes,
promover
• aprendizajes significativos, mediante los recursos humanos,
tecnológicos, materiales y pedagógicos que disponemos.
• La lectura se constituirá en la herramienta básica de apoyo
para el desarrollo del pensamiento y del proceso de desarrollo de
aprendizajes.
• Los padres de familia o representantes de los estudiantes se
integrarán a las actividades formativas de sus representados a través
de talleres y encuentros sociales, deportivos y culturales que organice
el plantel.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Con el propósito de formar y desarrollar a los jóvenes estudiantes con actitudes

y sentimientos de: amor, respeto de sí mismos y hacia los demás, a su cultura, a los
símbolos patrios, a la naturaleza, y potencialicen sus destrezas y funciones
básicas; emplearemos una metodología activa que tienda a hacerlos pensar, sentir
y actuar con principios y valores; entre las estrategias metodológicas tenemos:
• Modelo experiencial o círculos de aprendizajes activos.
• Métodos y técnicas activas.
• Situaciones significativas.
• Temas generadores.
• Técnica “Juego trabajo.”
• Método Inductivo-Deductivo.
• Inducción al mundo laboral y empresarial
• Practicas de campo y pasantías
• Giras de observaciones experienciales planificadas

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Entre los principales recursos y materiales didácticos que utilizaremos constan

los siguientes materiales concretos y semi-concretos:
 • Material concreto: semillas, herramientas, tapas, piedrecillas, frutas,
revistas, etc.
• Material semi-concreto: colores, ábacos, tijeras, lápices, mapas esferas,
láminas, textos, etc.

 FODA (Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la IE)

Fortaleza:
• Existencia de Planificación de clases.
• El docente conocen las Bases Curriculares.
• Identificación y apoyo a estudiantes con necesidades sociales y
pedagógicas.
• La planificación e instrumentos de evaluación se elaboran en base al
desarrollo de habilidades cognitivas y actitudinales.
• Participación en actividades programadas por la escuela.
• Recursos pedagógicos adecuados a las exigencias actuales; variedad de
material didáctico,
Oprtunidades:
• Capacidad de emprendimiento y gestión en los huertos escolares.
• Capacidad (describa las oportunidades en la escuela)

Devilidades:

• Existencia de acuerdos de lineamientos pedagógicos efectivos.

• Aplicar estrategias de aprendizajes innovadoras e inclusivas respetando los
diferentes estilos de aprendizajes de las estudiantes.
• Infraestructura insuficiente; falta de dependencias para talleres, sala de
computación, actividades deportivas, falta de internet etc.
• Falta de apoyo y compromiso de algunos padres de familia.
• Pérdida de autoridad de los padres.
• Carencia de reuniones por asignaturas y/o departamentos.
Amenazas:
• Contaminación ambiental.
• Escuela ubicada en cercanías de (describer los lugares cercanos y peligrosos
a la escuela)
• Falta de compromiso de los padres hacia sus hijas.
• Describir algunas otras amenazas

 INFORMA DE AUTOEVALUACIÓN
Evaluación

La comunidad educative de la Escuela General Básica “WIFRIDO VIDAL” Nos

proponemos a emplear una evaluación integral que propone el modelo pedagógico
Social–Constructivista, el mismo que busca evaluar más que los resultados el proceso
mismo del aprendizaje y el potencial del estudiante.
• La evaluación integral nos proyecta a:
• Dar prioridad a la perspectiva experiencial del aprendizaje.
• Enseñar al estudiante a integrar los conocimientos y habilidades en
contextos del mundo real y a obtener una comprensión real de su entorno.
• Orientar hacia el desarrollo de los estudiantes.
• Desarrollarse en un ambiente de solidaridad, honradez y veracidad.
• Ser dinámica, contextualizada, informal, flexible y orientada a la acción.

De la Escuela General Básica “WILFRIDO VIDAL” , considerando las diferencias

individuales de la población estudiantil y, en función del Código de
Convivencia, se ha propuesto realizar la evaluación de los aprendizajes en
forma recreativa, amena; creando un ambiente alegre y acogedor; a fin de que los
estudiantes tomen conciencia que la evaluación NO es un parámetro de castigo, sino
un medio para verificar el desarrollo de sus destrezas y habilidades: cognoscitivas,
actitudinales, motrices, con el propósito de ratificar o rectificar procedimientos, para
mejorar su perfil académico y autoestima, mediante: trabajos individuales o grupales
de investigación, tareas escritas, aportes periódicos, actividades prácticas de
ejercitación, pruebas orales y escritas, la observación constante de los estudiantes
y, mediante pruebas objetivas de rendimiento; y otros
instrumentos que el maestro considere adecuados, como: crucigramas, sopa de
letras, etc.

Para efecto de consignar calificaciones cuantitativas y cualitativas, no se

redondearán los promedios de cada área de estudio, el promedio general de cada
quimestre y el promedio final, deberá ser registrado hasta con dos décimas de
aproximación.

INFORME DE LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

El análisis incurrido en los años donde se ha determinado el nivel de

aprendizaje de los estudiantes muestran como pautas principales una
preponderancia en la acreditación de los niveles de estudio que nos concierne de la
Escuela General Básica “WILFRIDO VIDAL” en el nivel MUY BUENO, seguidamente del
nivel SOBRESALIENTE y un pequeño porcentaje en el nivel BUENO.
Cabe resaltar, que la incidencia de mayor énfasis se encuentra en el nivel de
Educación Básica donde efectivamente marca una preponderancia significativa en el
nivel mayoritario mencionado en el párrafo anterior frente a la relación de aquellos
que se han acreditado sus estudios en el nivel SOBRESALIENTE lo que se deduce que
en este nivel se aplicó metodologías ciertamente al caso circunstancial de lo que se
ha presentado en el nivel académico tanto del octavo, noveno y décimo año de la
Educación General Básica.

INSTITUCIONAL
EVALUACIÓN Y
MONITOREO
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
 ANEXO 1 Malla Curricular (que incluya las asignaturas
obligatorias, optativas y de actividades adicionales).
 ANEXO 2 Propuesta de innovación curricular – opcional.
 ANEXO 3 Código de Convivencia
Anexo 4 Estadística de estudiantes
Anexo 5 Estadística DOCENTES

Tabla . Estadística de los Estudiantes

(ESTA TABLA ES DEACUERDO A LA REALIDAD DE LA I.E. YA SEA ESTA COLEGIO
BACHILLERATO O UNIDAD EDUCATIVA)
Nro de Nro de
Nro de Nro de
Estudiantes Estudiantes
Grados Estudiantes Estudiantes
mujeres NEE
varones NEE varones
mujeres
1 ro. Año de EGB 2 1
 2do. Año de EGB 1 1
3ro. Año de EGB 1 1
4to. Año de EGB 3 0
5to. Año de EGB 3 1
6to. Año de EGB 2 1
7mo. Año de EGB
8vo Año
9no Año
10mo Año
1er Año (BGU O BTP)
2do Año (BGU O BTP)
3er Año (BGU O BTP)
TOTAL 12 5

Tabla 3. Estadística de los docentes. (ESTA TABLA ES DEACUERDO A LA REALIDAD

DE LA I.E. YA SEA ESTA COLEGIO BACHILLERATO O UNIDAD EDUCATIVA especificar
docents de iniicial ed. Basica, etc.)

ESPECIALIDA
N°
D
Docente Ciencias
1
Nombramiento Naturales
Docente
Nombramiento
Administrativo
Total 1

Compañeros de las instituciones:

Col. Bachillerato Zapotillo
Col. Bachillerato Galo Rolando Velez.
Col. Bachillerato Mangahurco
Unidad Educativa Francisco de Orellana
Unidad Educativa Jorge Amable Quezada Pinzon
Revisar los correos electrónicos se les envoi los requisitos para la RENOVACIÓN DE
PERMIOSO DE FUNCIONAMIENTO