UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA RECTORADO

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

UNIDAD 1

CONCEPTOS Y CONDICIONES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA EDUCACIÓN COMO

CIENCIA

Resumen de las Lecturas Propuestas

(Ideas principales)

Facilitador: Prof. Elizabeth Nuez

Estudiante: Lorena Fabiola Aguilar Fajre

CI: 6914598

Caracas, 14 de octubre del 2018

 “Ciencia, Tecnología y sus Métodos” de Víctor Morles

¿Qué es la ciencia? ¿Qué es la técnica? ¿Qué es la investigación científica? Una

revisión de la literatura lleva a la conclusión de que sobre esta materia existe un caos
terminológico y conceptual. Las definiciones conocidas y las relaciones identificadas
entre ciencia, técnica, investigación científica, son generalmente confusas y a veces
contradictorias, todo lo cual es un obstáculo para el desarrollo de dichas actividades. ¿Cuál
es, concretamente, el problema? Que el caos semántico mencionado no sólo traba el
desarrollo científico-tecnológico sino que tiene consecuencias sociales a corto y largo
plazo. Es por ello que conviene cuestionar y superar las definiciones usuales sobre la
materia, en especial las utilizadas por la comunidad científica dominante

Las consecuencias de ese caos explica hechos cotidianos irracionales como los
siguientes En el caso del mundo académico (universidades y otros institutos de educación
superior), la irracionalidad mencionada ha significado que se ha adoptado la investigación
científica (y no la ciencia o la producción intelectual, como conceptos más amplios) como
una de las funciones esenciales de esas casas de estudio. Desde el punto de vista
metodológico, sobre todo en el mundo académico, se valora y mitifica el llamado método
científico o de investigación –como forma única de resolver problemas cognoscitivos
complejos- y se menosprecian otros métodos y acciones creativas que en la vida real utiliza
el ser humano para acrecentar su saber.

En cuanto a la redefinición de los conceptos creemos conveniente revisar o

reformular los conceptos de investigación científica, ciencia y técnica, de manera que
ellos sean: a) más amplios y flexibles, b) expresen con claridad sus interrelaciones, y, c)
tomen en cuenta que, además de la investigación científica, existen otros procesos
intelectuales racionales (científicos y técnicos) que también son relevantes para el
desarrollo social y humano.

“El Trasfondo Epistemológico del Problema paradigmático” de törsten husen

No resulta posible separar aquello que está siendo investigado del propio
investigador. Este último se halla inmerso en la realidad social de la cual forma parte, aun
cuando no lo está inevitablemente. El investigador de fenómenos humanos y sociales
alcanza su conocimiento mediante «experiencia interior», mediante aquello que la literatura
filosófica alemana ha designado como Einfuhlung (sensibilidad intuitiva).

El punto crucial aquí es, desde luego, cómo comprobar la validez del conocimiento
que se ha alcanzado. Esto depende de cómo se defina la verdad. Para aquellos que utilizan
el método cuantitativo, la «verdad» es definida por las cosas «ahí afuera». Sí la validez es
discutida, hay que considerar tan sólo los «hechos» y preferentemente, los hechos
establecidos cuantitativamente.

La realidad está orientada en sentido idealista, es decir, la realidad depende de la

mente y ninguna técnica puede exigir el ser privilegiada epistemológicamente. «La realidad
se hace más que se busca». La validez de un determinado conocimiento depende de hecho
de un consenso entre sus intérpretes.

“Entendiendo y Aplicando Paradigmas de Investigación en Educación”

Charles Kivunja y Ahmed Bawa Kuyini (Lectura escogida)

En la investigación educativa, el término paradigma se usa para describir la

"visión del mundo" de un investigador (Mackenzie y Knipe, 2006) o como explica Lather
(1986), un paradigma de investigación refleja inherentemente las creencias de los
investigadores sobre el mundo en el que vive y quiere vivir. Constituye las creencias
abstractas y principios que determinan cómo un investigador ve el mundo y cómo interpreta
y actúa dentro de ese mundo.

La epistemología se utiliza para describir cómo llegamos a saber algo; cómo

conocemos la verdad o la realidad. Se ocupa de las bases mismas de Conocimiento: su
naturaleza, formas y cómo puede adquirirse, y cómo puede comunicarse a otros humanos.

Para entender el elemento epistemológico de un paradigma, se debe hacer la

pregunta de ¿cómo sabemos lo que sabemos? Esta pregunta es la base para la investigación
de la verdad. Si tomamos la evidencia objetiva como verdad, luego la epistemología lo
ayuda a hacer preguntas objetivas, como por ejemplo ¿cómo sabemos la verdad? ¿Qué
cuenta cómo conocimiento? Estas son preguntas particularmente importantes porque uno de
los criterios por los cuales Se evalúa la investigación de grado superior es su contribución
al conocimiento.

Referencias

 Lectura 1: Víctor Morles. “Ciencia, Tecnología y sus Métodos o técnica de la

ciencia y ciencia de la técnica” Caracas. 2002
 Lectura 2: Tórsten Husen."El Trasfondo Epistemológico del Problema
Paradigmático" Madrid 1988
 Lectura escogida: Charles Kivunja, Ahmed Bawa Kuyini “Understanding and
Applying Research Paradigms in Educational Contexts” International Journal of
Higher Education Published: September 5, 2017
http://www.sciedu.ca/journal/index.php/ijhe/article/view/12169/7683