Sesion FLORES

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE: Marina Claudio Flores GRADO: 5° y 6° AREA: MATEMATICA FECHA: 01/07/2019

RESOLVERAN EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON SUSTRACCIONES DE FRACCIONES
TITULO DE SESION
I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE?
1. Resuelve problemas de cantidad. Establece relaciones entre datos y una o Resuelve ejercicios y problemas de
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas. más acciones de agregar, quitar, comparar, sustracción de fracciones
igualar, reiterar, agrupar y repartir estableciendo relaciones de datos
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las cantidades, para transformarlas en propuestos en las fichas de
operaciones expresiones numéricas (modelo) de aplicación
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y adición, sustracción, multiplicación y
cálculo división con números naturales, y de INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones adición y sustracción con decimales. Prueba escrita
numéricas y las operaciones
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque Intercultural discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Alistar el papelote con el problema. Revisar el Cuaderno de Papelotes. Plumones para papel e indeleble. Lista de cotejo. Cuaderno de
trabajo. Solicita tiras de fracciones a los estudiantes. trabajo. Tiras de fracciones.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Invitamos a los estudiantes a participar en el juego: “Yo tengo (plato típico del Perú)… quien tiene”
- Explicamos las reglas de juego
- Dialogamos: ¿Les agrado el juego? ¿Hubo alguna dificultad al reconocer las fracciones? ¿Qué operaciones matemáticas
tratamos la sesión anterior? ¿Cuál es la operación inversa a la suma de fracciones?
SABERES PREVIOS
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo se resuelven las sustracciones de las fracciones?, ¿Se procede igual
que en la adición de fracciones?, ¿Se utiliza el mismos procedimiento en las fracciones homogéneas y heterogéneas?, ¿En qué
situaciones podemos utilizar las sustracciones de fracciones?
PR PÓSITO DE LA SESIÓN
HOY RESOLVERAN EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON SUSTRACCIONES DE FRACCIONES
NORMA DE CONVIVENCIA
Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Respetar las opiniones de los demás.
DESARROLLO 60 min
Situ
ación problemática
- Se presenta a continuación en el video siguiente problema en un papelote.
Anexo 1
Comprensión del problema

- Para ello, se realizan algunas preguntas: ¿qué nos pide el problema?, ¿Qué información nos proporciona el problema?, ¿Qué
operaciones matemáticas podemos utilizar? Se solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron de la situación
Búsqueda de estrategias
- Responden cada interrogante: Piensan ¿Los datos proporcionados son útiles para responder las preguntas planteadas?,
¿Alguna vez respondieron problemas parecido este?, ¿Qué procedimientos debemos utilizar?, ¿Podemos utilizar las tiras de
fracciones? ¿De qué manera?
- Entregamos los materiales necesarios como papelógrafos, pulmones, tiras de fracciones, etc. Se organizan y buscan
soluciones.
Re resentación
- Los estudiantes se organizan y discuten la estrategia que pueden utilizar.
- Pueden utilizar el siguiente procedimiento:
- Luego de que hayan culminado la resolución, concluimos.
- Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiante y se conceptualiza que es la Sustracción de fracciones.
- Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver el problema,
respondiendo: ¿Cómo se resuelven las sustracciones con fracciones?, ¿Les sirvió utilizar las tiras de fracciones?, ¿Qué
procedimientos utilizaron en la resolución de ejercicios?, ¿Cómo lo hacemos?, ¿En otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
- Resuelven otras situaciones de sustracción de fracciones.
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formulan las siguientes preguntas: ¿Qué tema desarrollamos hoy?; ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos usar la sustracción de
fracciones?
- Se felicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
TAREA PARA LA CASA:

Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas.
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBA ESCRITA
1. Calcula las siguientes restas.
2. Colorea el pez con el resultado correspondiente.

3. Resuelve.
a. En la carrera de atletismo "Zaracay", Marta recorrió
los 4/5 de la longitud, y Diana corrió los 3/4 del total.
¿Cuál es la distancia que le falta a cada una para
llegar a la meta?
b. Edison come 5/8 de una pizza y Marielena los 3/16 ¿Cuánto más de pizza come Edison que
Marielena?
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS
ANEXO 1
Silvia tenía en una jarra 7 de litro de zumo de piña
10
y en otra jarra 3 de litro de zumo de naranja.
4
Llena de zumo de piña un vaso de 3 de litro,
10
y de naranja una taza de 1 de litro.
5
¿Qué fracción de litro de zumo queda en cada jarra?
FICHA DE APLICACIÓN
1. Calcula y explica cómo lo haces. Después, representa y comprueba la resta.
5–2= 8–2 10 - 5
8 8 9 9 6 6
2. Resta estas fracciones de distinto denominador. Para poder restarlas, redúcelas

primero a común denominador.
6–2 3–2 7 –4 8-4
7 5 4 3 10 7 9 5
5–3 4–5 3 –1 8 - 9
6 8 9 12 5 10 15 20
3. Calcula estas restas de un número natural y una fracción.

Ejemplo: 5–3= 5 – 3 = 40 – 3 = 40 - 3 = 37
8 1 8 8 8 8 8
• 1–2 3–1 4–3 6–7 •3–1 9–2 11 – 3 23
-4
5 7 4 9 2 4 3 5
4. Calcula.
Ejemplo: 3 + 7 – 5 =3+7–5 =5
4 4 4 4 4
•4+3–2 •5–1+7 •9–4–2

5 5 5 6 6 6 7 7 7
5. Resuelve los siguientes problemas.

Rogelio ha partido 2 flanes iguales en 8 partes iguales cada flan. Se han comido seis octavos
de un flan. ¿Qué fracción de flan ha quedado?
¿Es más o menos de un flan?
Marta ha comprado un batido de chocolate de tres cuartos de litro y otro de vainilla de un tercio
de litro. ¿De qué sabor ha comprado más batido? ¿Qué fracción de litro más?
DOCENTE: Marina Claudio Flores GRADO: 5° y 6° AREA: CIENCIA TECNOLOGIA FECHA: 27/06/2019
HALLAREMOS RELACIONES ENTRE LOS HÁBITOS Y COSTUMBRES DE LA POBLACIÓN AL ARROJAR LOS DESECHOS
TITULO DE SESION
¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
1. Indaga mediantes métodos científicos para Formula preguntas acerca de las variables que influyen Elabora recipientes para
construir conocimientos. en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. realizar el reciclaje de los
Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto residuos sólidos de su aula
1.1. Problematiza situaciones para hacer y determina las variables involucradas. a partir de las observaciones
indagación Propone un plan que le permita observar las variables realizadas
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación. involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus
1.3. Genera y registra datos e información hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes INSTRUMENTO DE
1.4. Analiza datos e información que le brinden información científica. Considera el tiempo EVALUACIÓN
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad Prueba escrita
su indagación necesarias.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
ENFOQUE AMBIENTAL adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
de la salud y para el bienestar común.
Cajas
Localizar los lugares donde se acumula la basura en la escuela y en los
Papel lustre y plumones gruesos.
alrededores. Fotocopia los anexos 1, 2 y 3 en cantidad suficiente para
Papelotes y cinta adhesiva.
todos los estudiantes.
Libro Ciencia y Ambiente 5.

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Saludamos amablemente a los estudiantes y los invitamos a realizar un breve recorrido por la escuela y sus alrededores. Previamente, se
ha localizado los lugares donde están los tachos de basura o donde estas se arrojan.
- Indicamos que lleven su cuaderno de experiencias, ya que van a describir qué sucede con la basura que se genera en la escuela.
- Se pide que realicen una breve entrevista al personal de limpieza. Los orientamos sobre cómo formular las preguntas y remarca que se
muestren respetuosos en todo momento. Anexo 1
SABERES PREVIOS
Se registran imágenes que luego servirán para la presentación en la última parte de la sesión, donde los estudiantes comunicarán los
resultados de implementación del prototipo.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY HALLARÁN RELACIONES ENTRE LOS HÁBITOS Y COSTUMBRES DE LA POBLACIÓN AL ARROJAR LOS DESECHOS
Levantar la mano para pedir la palabra
Respetar la opinión de los demás
DESARROLLO 60 min
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
- De regreso en el aula, se entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 y escribe en la pizarra el titular de la noticia: “Minam: municipios
no priorizan gestión de residuos sólidos”
Anexo 2
- Concluida la lectura, preguntamos: ¿Qué son los rellenos sanitarios?, ¿Están de acuerdo con que es necesario crear más rellenos sanitarios
para arrojar la basura o creen que es mejor reducir, reusar y reciclar la basura?, ¿Qué puede hacerse con los residuos sólidos que se gener an
en la escuela? Anotamos sus respuestas en un papelote.
- Reflexionan con todos sobre lo que observaron en la visita a los lugares donde se acumula la basura en la escuela o en los alrededores. En
caso de que hayan encontrado proliferación de insectos, pregunta si es posible que esto dañe su salud.
- Luego de la reflexión, seleccionamos algunos elementos de lo expresado por los estudiantes para formular la siguiente pregunta: ¿Qué
acciones podemos realizar desde la escuela para reducir la cantidad de basura que se genera en nuestra localidad?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS.
- Señalamos que para dar respuesta a la pregunta planteada es necesario buscar información y los invitamos a leer “Las 3R” del libro Ciencia y
Ambiente 5.
Anexo 3
- Muestra a los estudiantes el papelote con el siguiente gráfico: Composición física de los residuos sólidos
Anexo 4
- Formulamos estas preguntas: Según el gráfico, ¿Cuáles son los productos que más se desechan?; ¿El gráfico refleja en algo lo que les
comentó el personal de limpieza?, ¿A qué se debe esta similitud?, ¿Hay algunas diferencias? Para responder, pedimos que revisen la
entrevista al personal de limpieza.
- Se escribe en la pizarra los productos que más se desechan en la escuela y retomamos la pregunta de investigación: ¿Qué acciones podemos
realizar desde la escuela para reducir la cantidad de basura que se genera en nuestra localidad? Escucha las alternativas de solución que
planteen los estudiantes. Los inducimos a decir que pueden reducir, reusar y reciclar.
- Comentamos que lo que han señalado se puede realizar desde este momento. Luego, mostramos las cajas vacías y señala que iniciarán el
proceso.
- Indicamos que, en grupos, deberán presentar su propuesta y socializarla. Organizamos sus propuestas en un papelote.
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PROTOTIPO
- Pedimos a los estudiantes que lean el Anexo 5, donde encontrarán pautas y sugerencias para reducir, reusar y reciclar adecuadamente
Anexo 5
- Propiciamos una breve reflexión sobre la lectura y los motivamos a reciclar usando cajas de colores.
- Entre todos, definen los colores que deben tener las cajas: azul, para papel y cartón; verde, para vidrio y cristal; amarillo, para los envases de
plástico; y gris, para los restos de comida.
- Se entrega los materiales necesarios para que forren las cajas y las rotulen con el fin de identificarlas fácilmente. Logra que todos asuman el
compromiso de participar de forma activa en la actividad 3R elegidas.
VALIDACIÓN DEL PROTOTIPO
- Se sugiere a los grupos que coloquen algunas de las cajas en determinados lugares de la escuela: oficinas, patio, aulas, etc.
- Pedimos que conversen con el personal de limpieza que entrevistaron y le comenten sobre su prototipo. También, deben explicar a sus
compañeros de otros grados por qué es importante seleccionar los desperdicios y ubicarlos en diferentes depósitos.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.
- Se indica que cada grupo verifique si la propuesta de colocar los contenedores ayuda a resolver el problema de acumulación de residuos
sólidos.
- Reflexionamos con ellos si con lo realizado están contribuyendo a respetar al medio ambiente. Los animamos a llevar a cabo las mismas
acciones en sus casas y que luego comenten sus resultados.
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Se recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades desarrolladas hoy, desde el recorrido por la escuela y la entrevista al personal de
limpieza, hasta la verificación de sus propuestas en pro de resolver el problema de acumulación de residuos sólidos.
- Resalta la importancia de organizar la información con el uso de gráficos, ya que se convierten en una forma de garantizar la comprensión de
los conocimientos adquiridos.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuántas veces realizaron cada experiencia?, ¿Cuántas leyeron los textos?, ¿Se hicieron preguntas
mientras leían?, ¿Compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿Qué sabían antes de su investigación?,
¿Qué saben ahora?
TAREA PARA LA CASA:
Como actividad de extensión pedimos que averigüen qué empresas peruanas tienen políticas de reciclaje, reutilización y reducción de residuos.
Marina Claudio Flores

Profesora Director
DOCENTE: Marina Claudio Flores GRADO: 5° y 6° AREA: PERSONAL SOCIAL FECHA: 27/06/2019
DIALOGAREMOS SOBRE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL DE LA CONTAMINACIÓN DEL MAR.
TITULO DE SESION
4. Gestiona responsablemente el espacio el Explica las características de una Propone formas de evitar la
ambiente. problemática ambiental, como la contaminación de nuestro mar después
deforestación, la contaminación del de analizar las características
4.1. Comprende las relaciones entre los elementos mar, la desertificación y la pérdida ambientales que suscitan la
naturales y sociales: de suelo, y las de una problemática contaminación del mar.
4.2. Maneja fuentes de información para comprender el territorial, como el caos en el
espacio geográfico y el ambiente. transporte, a nivel local. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local Escala de valoración.
y global

Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
ENFOQUE AMBIENTAL cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.

Noticias de periódicos de la localidad.
Copia de los anexos según la cantidad de los estudiantes. Anexos.
INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Se inicia la sesión invitando a los estudiantes a participar en el juego: “La mancha toxica”.
- Se explica el juego: ¿Cómo se juega? Anexo 1
SABERES PREVIOS
Comentan de que trata el juego y como se sintieron al participar.
PROBLEMATIZACIÓN
Los estudiantes observan la foto de una playa de Lima Anexo 2
- Responden las siguientes preguntas: ¿En qué condiciones se encuentra este lugar?, ¿por qué se encuentra así? ¿Será este un
problema ambiental?, ¿por qué? ¿Tendrá alguna importancia para la vida de nuestra comunidad?, ¿será un asunto que nos
involucra? ¿Qué lugar es?, ¿en qué región natural se ubica? ¿Qué elementos naturales y sociales observamos en la imagen?
HOY DIALOGARAN SOBRE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL DE LA CONTAMINACIÓN DEL MAR.
Escuchar y respetar las diferentes opiniones
Utilizar las palabras por favor y gracias
DESARROLLO 60 min
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
- Se pide a los estudiantes que lean en forma silenciosa la noticia propuesta: Hasta 35 000 toneladas de plástico flotan en los mares.
Anexo 3
- Luego de leer la noticia responden a preguntas:
Anexo 4
- Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes, que compartan el análisis de la noticia.
- Luego se pegunta a la clase: ¿la contaminación del mar es un problema ambiental?, ¿por qué? Escuchamos sus aportes y explícales que
una problemática ambiental se refiere a situaciones ocasionadas por actividades, procesos o comportamientos humanos, económicos,
sociales o políticos, que trastornan el ambiente y ocasionan efectos negativos sobre la economía, sociedad, etcétera.
- Pedimos que peguen su ficha en su cuaderno y elaboren una definición de problema ambiental.
Anexo 5
- Indicamos que escriban en su cuaderno por qué la contaminación del mar es un problema ambiental. Y luego que socialicen y dialoguen
con respecto a sus escritos.
TOMA DE DECISIONES
- Ayudamos a los estudiantes a reflexionar sobre el trabajo realizado. Se indíca que, ahora que ya saben que la contaminación del mar es
un problema ambiental, ¿Qué podemos hacer para conocer más al respecto?
- En equipos ponemos propuestas para que no se contaminen nuestro mar.
- Escuchamos sus aportes y lo anotamos en la pizarra, para que tomen decisiones o acuerdos basados en ellos.
- Asumen compromisos para evitar la contaminación del mar.
- Resuelven fichas de aplicación.
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Se forman en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos hemos organizado?, ¿Qué
pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas hemos participado?.
TAREA PARA LA CASA:
Como actividad de extensión Indagan de qué manera la contaminación afecta el ecosistema, en este caso de la costa, y escribe en su cuaderno
un comentario al respecto.


Profesora Director
RESUELVEREMOS EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON NÚMEROS ROMANOS.
TITULO DE SESION
. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ NOS DARÁ
APRENDIZAJE?
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Expresa, con lenguaje algebraico y Utiliza lenguaje
diversas representaciones, su algebraico de números
2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas comprensión de la regla de formación romanos en fichas de
2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. de un patrón de segundo orden, así aplicación
2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas como de los símbolos o letras en la
generales ecuación y de la proporcionalidad INSTRUMENTO DE
2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia como un cambio constante. EVALUACIÓN
Prueba escrita

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
ENFOQUE AMBIENTAL a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Investigarán sobre los números romanos. Papelógrafos
Plumones
Carteles
Portafolio
Cuadernos.
Fichas
Evaluaciones.
INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Observan situaciones donde se usa los números romanos:
Anexo 1
- Solicitamos voluntarios para que en tarjetas respondan las preguntas planteadas.
- Preguntamos: ¿Qué tipos de números se utilizan en la situación? ¿En qué otra situación pueden utilizar los números romanos?
SABERES PREVIOS
Formulamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Cómo se interpretan los números romanos?, ¿Cómo
representamos los números romanos?, ¿Cuáles son las reglas de los números romanos? ¿Por qué es importante representar los núm eros
romanos?
HOY RESUELVEN EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON NÚMEROS ROMANOS.
Participar en orden y los tiempo adecuados
Respetar las opiniones de los demas
DESARROLLO 60 min
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Presenta en la pantalla el siguiente problema: Anexo 2
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

- Realizar preguntas para orientar a los estudiantes, por ejemplo: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué número se presenta en el problema?,
¿Qué operaciones deben de utilizar?, ¿Qué reglas debemos de utilizar para poder descubrir el número?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Propiciamos situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo?, ¿Cómo
podemos de convertir los números romanos? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
- Se Entrega a cada grupo y demás materiales necesarios para la solución del problema (papelógrafos, plumones, hojas de colores, etc.).
Brindamos un tiempo razonable (10 minutos), a fin de que se organicen, usen los materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus
resultados.
- Presentamos un papelógrafo con información de los números romanos que les ayude a resolver el problema. Anexo 3
REPRESENTACIÓN
- Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y preguntar: ¿Cuántas formas de resolver el problema se han presentado?,
¿Cuál es la forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
Anexo 4
- Se formaliza el aprendizaje matemático con los estudiantes

Anexo 5
- Reflexiona con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿las reglas de formación de números
romanos les fue útil?, ¿Les ayudó trabajar en equipo?
- Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación.
Anexo 6
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Tuvieron alguna dificultad al resolver los problemas?,
¿Cómo la superaron?; ¿Cuál de las estrategias aprendidas escogerían para resolver problemas similares?, ¿Por qué?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
TAREA PARA LA CASA:
Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos. Anexo 3



Profesora Director
DOCENTE: Marina Claudio Flores GRADO: 5° y 6° AREA: COMUNICACION FECHA: 25/06/2019
RECONOCEREMOS LAS RELACIONES DE LAS ANALOGÍA
TÍTULO DE SESIÓN
¿QUÉ NOS DARÁ
APRENDIZAJE?
1. Se comunica oralmente en su lengua materna. Deduce relaciones lógicas (causa- efecto, semejanza- Reconoce las
1.1. Obtiene información del texto oral diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de analogías de
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral información explicita e implícita del mismo. Señala las sinonimia en fichas
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma características y cualidades implícitas de personas, de aplicación
coherente y cohesionada personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma determina el significado de palabras según el contexto y INSTRUMENTO DE
estratégica de expresiones con sentido figurado (refranes, EVALUACIÓN
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto Prueba escrita
interlocutores
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua Deduce características implícitas de personajes, seres,
materna. objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
2.1. Obtiene información del texto escrito. palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido
2.2. Infiere e interpreta información del texto figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas,
del texto causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información relevante explícita e
implícita.
ENFOQUE AMBIENTAL a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables

Lectura
cuadernos del área
Papelote con lectura. Copias de anexos. libros CI
diccionario
fichas de trabajo.

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Presentamos un cartel con las lectura: Las maravillas de volar

Anexo 1
- Responden: ¿Qué relación existe entre la palabra “volar” y “avión”? ¿Y entre “nevado” y “Huascarán”?
- Se propone que seleccionen una pareja de palabras del texto que tengan la misma relación que chofer –
ómnibus.
SABERES PREVIOS
- Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué es una analogía? ¿Qué tipo de relaciones se pueden
dar entre las palabras? ¿Una analogía es igual a una comparación de palabras?
RECONOCER LAS RELACIONES DE LAS ANALOGÍA
Levantar la mano para opinar

Hablar sin gritar
DESARROLLO 60 min
- Se organizan en parejas a los estudiantes y solicitamos que uno de ellos mencione una palabra y el otro
indique su sinómino. Luego, se indica que deben de establecer parejas de palabras con aquellas que
apuntaron. Por ejemplo: Hablar - charlar.
- Buscan en el diccionario el concepto de Analogía.
- Se da soporte teórico sobre el tema de la Analogías
Anexo 2
- Se piden ejemplos para la clase de analogías presentada que aparecen en el cuadro anterior.
- Explicamos los pasos deben de seguir para resolver analogías a través de un organizador visual
Anexo 3
- Ahora se organizan grupos de cuatro integrantes para desarrollar actividades propuestas.
Anexo 4
- Se pide voluntarios para que analicen las respuestas de cada analogía

- Se realizan las correcciones necesarias
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del tral8bajo de la sesión de hoy.
- Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
TAREA PARA LA CASA:
Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.


Profesora Director
PRUEBA ESCRITA
1. Escribe las comillas donde sea necesario.
- Martha ha prometido prestarme El principito.
- ¡Vaya día tan estupendo! Todo me ha salido mal.

- El Guernica es un cuadro muy famoso.
- Ella comenzó así su discurso: Bienvenidos a esta magnífica exposición …
- Mi hermano mayor participo en un rallye
- Hoy he puesto este título en mi diario: Necesito unas gafas verdes.
2. Completan el mapa conceptual de las comillas.
USO DE COMILLAS
3. Forma una oración al ordenar las palabras. Escríbela y coloca los dos puntos donde corresponda.
1. Italia, países, diferentes, amiga, como, mi, y, Francia, España, por, viajó
2. Karla, tengo, yo, hermanos, Sara, tres. Pepe, y

3. monos, en, cebras, y, zoológico, el, leones, vi, elefantes
4. fueron, calificativos, y, quince, alto, dieciséis, los dieciocho, más, obtuve, que
5. gustaba, al, ají de gallina, turista, le, cau - cau, causa, y, comer
4. Colora los dos puntos donde corresponda

1. Antes de salir mi mamá nos dice tengan cuidado.
2. Los pasajeros estaban preocupados no sabían la hora de llegada.
3. Estimados jóvenes Ojalá comprendan mi mensaje.
4. No tengo tiempo ese día iré a! colegio, visitaré a mi abuelita, haré mis tareas y al final veré televisión.
5. Completa las siguientes ideas y coloca los dos puntos.
1. Jesús dijo
2. Mi mamá en el mercado compró
3. Comió helados en invierno
4. Ilustre amigo
6. Construye una oración con cada caso de uso de los dos puntos.
1.
2.
3.
4.
ACTIVIDADES
Escribe las siguientes oraciones colocando las comillas donde sea preciso.
1. La película de hoy se llama: Almas de metal.
2. Mi hobby es la construcción de maquetas de trenes.
3. El estado soy yo se atribuye a Luis XIV.
4. Las palabras pícaro tiene muchos significados.
5. Dice el refrán: A buen hambre, no hay pan duro.
6. Deje la moto en el parking de la plaza.
7. Llegamos al cine y ella me dijo yo no voy a entrar si no me compras un helado
8. Queríamos hacer un excelente trabajo pero con su ayuda terminamos haciendo un buen trabajo.
9. Creo que mañana vamos a analizar la obra Sartoris de William Faulkner, de hecho es la primera novela de
Faulkner.
10. La paz del dictadorcillo le costó 250,000 muertos a su país.
11. Llegamos a la fiesta y me dijo voy por unos tragos pero regresó 2 horas después.
12. Su auto súper veloz solo puede alcanzar los 120 Km/h.
13. El niño le dijo a su mamá si saco 20 en mi examen de matemática quiero que me compres un balón nuevo,
por eso está estudiando tanto.
14. ¿No escuchaste? La maestra nos dijo claramente van a empezar a exponer el próximo miércoles, no lo
olviden.
15. Según el diccionario de la RAE un disoluto es alguien Licencioso, entregado a los vicios o sea que creo que
yo soy un disoluto.
2. Escribe dos puntos en las siguientes oraciones cuando sea necesario.
1) Hemos comprado todo lo que nos has encargado _ _pan, leche _y
azúcar
2) El policía vio al ladrón y gritó "Arriba la manos"
3) Querida abuela Hoy hemos ido de excursión...
4) Mi jefe me llamó a su despacho y me dijo _ "Estás__ despedido"

5) La enfermera fue a buscar al marido _ y le anuncio_ "Su mujer acaba de dar
a luz'
6) Lo escaladores_ _ estaban agotados_ _ no pudieron alcanzar la cima
7) Él estuvo conduciendo 14 horas_ sin parar al final tuvo un accidente

8) La bandera francesa _ tiene tres colores_ azul, blanco y rojo
9) La clave del éxito se resume en tres palabras_ _ trabajar, trabajar y trabajar
10) Queridos papá y mamá_ Acabamos de llegar a Perú...
11) Mi mamá me compró muchas cosas zapatos zapatillas y ropa en general.

12) Los nombres de mis mejores amigos son Gustavo, Pablo, Andrés
13) Querida amiga te cuento que estoy muy bien y que en el colegio aprendo mucho...
14) Felipe dijo ¡Que genial hoy cumplo 12 años!
15) Dr. David Junto con saludarle quería mencionar que el día.
DOCENTE: Marina Claudio Flores GRADO: 5° y 6° AREA: EDUCACION RELEGIOSA FECHA: 21/06/2019
RECONOCEN UN POCO MÁS DE LA VIDA DEL PAPA FRANCISCO I.
TITULO DE SESION
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, Promueve la convivencia Participa en espacios de
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia armónica en su entorno encuentro personal dialogando
religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas. más cercano y fortalece su sobre el Papa Francisco I.
identidad como hijo de INSTRUMENTO DE
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como Dios. EVALUACIÓN
persona digna, libre y trascendente Prueba escrita.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
ENFOQUE AMBIENTAL
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

Papelógrafos.
Plumones.
Cinta.
Imágenes. Copia de fichas informativas. Copias de prueba
Tarjetas.
escrita.
Hojas bond.
Cuadernos.
Biblia.
INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Observan la imagen del Papa Francisco I:
Anexo 1
SABERES PREVIOS
Se interroga: ¿Quién es el personaje de la imagen? ¿De dónde es? ¿Cuál es su misión? ¿Cómo podemos conocer más de él?
¿Cuál es el mensaje que nos da?
HOY RECONOCEN UN POCO MÁS DE LA VIDA DEL PAPA FRANCISCO I.
Levanto la mano para intervenir
Utilizo las palabras por favor y gracias
DESARROLLO 60 min
VER
- Se agrupan a los niños de 4 estudiantes. Y se divide el trabajo de la sesión en 4 partes.
Anexo 2
- Cada estudiante estudiará una parte. Presentamos información que les ayude al trabajo propuesto.
Anexo 3
- Se les da un tiempo para que lean sobre lo que le tocó.

- Se agrupan los estudiantes asignados al mismo tema y se preparan para explicar a su grupo del rompecabezas.
- Los estudiantes explican lo aprendido a su grupo.
JU GAR
- A nivel de aula resuelven una ficha de aplicación sobre el Papa Francisco I que ayude a
consolidar la información recolectada. Anexo 4
- Por medio de lluvia de ideas se consolidan los aspectos más importantes de la vida de Francisco I.
AC UAR
- Dibujan al Papa Francisco I.
- Organizan un mural con los dibujos que hicieron.
-Colorean y hacen una oración pidiendo que ilumine la labor pastoral del Papa Francisco. Anexo 3
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Responden en forma oral las siguientes: ¿Qué aprendiste en la sesión de hoy? ¿Cuál es la misión del Papa Francisco I?
¿Para qué me servirá los nuevos conocimientos adquiridos?
- Felicitamos por el respeto a las normas de convivencia y por el trabajo realizado.
TAREA PARA LA CASA:
Como actividad de extensión resuelven las actividades propuestas.


Profesora Director
DESCUBREREMOS LA RIQUEZA DEL MAR PERUANO
TITULO DE SESION
¿QUÉ NOS DARÁ
APRENDIZAJE?
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente. Describe las relaciones que se establecen Elabora mapas temáticos de
entre los elementos naturales y sociales de las características del mar
4.1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y un determinado espacio geográfico de su peruano y las actividades
sociales. localidad o región, o de un área natural económicas que esta realiza
4.2. Maneja fuentes de información para comprender el protegida, así como las características de la
espacio geográfico y el ambiente población que lo habita y las actividades INSTRUMENTO DE
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global económicas que esta realiza. EVALUACIÓN
Prueba escrita

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
ENFOQUE AMBIENTAL favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables

Libro de Personal Social de 5 grado MINEDU.
Copias de anexos. Lecturas.
Hojas bond o de colores.

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Comenzamos la sesión jugando “La papa que quema”. Los estudiantes que se sienten en círculo y explicamos el juego:
Anexo 1
- Preguntamos luego del juego: ¿Qué palabras hemos empleado en el juego?, ¿Qué conocimiento o ideas tienes acerca del mar peruano?,
¿Cómo es? Escuchamos las intervenciones y las escribimos en la pizarra.
SABERES PREVIOS
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿La costa peruana es desértica?, ¿Cuáles son la fauna y la flora propias del
mar? ¿Qué características posee el mar peruano? ¿Cómo podemos dar a conocer las características de la costa peruana?
HOY DESCUBREN LA RIQUEZA DEL MAR PERUANO
Respetar el momento de trabajo personal y grupal
Escuchar y respetar las diferentes opiniones
DESARROLLO 60 min
PR BLEMATIZACIÓN
- Organizamos equipos de cuatro integrantes, entregamos la ficha del anexo 2 y la resuelven
Anexo 2
- Solicitamos a los grupos que lean sus respuestas, para comentarles que el lugar al que se refiere la imagen es el mar peruano.
- Los estudiantes plantean posibles hipótesis acerca de la siguiente pregunta: ¿Por qué el mar peruano alberga tanta riqueza natural?
En parejas, escriban en tarjetas sus hipótesis y las peguen en el lugar visible para todos.
- Se explica que para corroborar sus hipótesis indagarán información en imágenes y textos.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
- Entregamos a los estudiantes información acerca del mar peruano y la corriente de El Niño (Anexo 3), y relacione la información con
las imágenes propuestas (anexo 4)
- Basados en la observación detenida y la lectura de los textos, deben escribir de qué manera los factores corrientes marinas,
afloramiento de aguas y el zócalo continental, generan la riqueza del mar peruano. Solicitamos voluntarios para que mencionen sus
respuestas.
- Realizan organizadores visuales de la información leída.
Anexo 5
TOMA DE DECISIONES
- Planteamos las siguientes preguntas para que generen un diálogo reflexivo y orienten la toma de decisiones: Si nuestro mar es uno de
los más ricos del mundo, con especies marinas tan nutritivas, ¿por qué tenemos una población con serios problemas de
nutrición?, ¿cómo podemos dar a conocer lo aprendido hoy en clase?
- Solicitamos la participación de todos los estudiantes para completar la toma de decisiones del grupo clase a partir de la pregunta
planteada.
- Se reflexiona acerca de la importancia de cuidar y proteger a nuestro mar de la contaminación.
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Recordamos junto con los estudiantes las actividades que hicieron durante esta sesión y preguntamos: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿A qué
se debe la riqueza marina del mar peruano?, ¿Para qué nos es útil lo aprendido?
- Se recuerda el propósito de la sesión y preguntamos si se ha cumplido.
- Felicitamos a los estudiantes por los aprendizajes logrados en esta sesión.
TAREA PARA LA CASA:
Como actividad de extensión: Los estudiantes dibujan en su cuaderno uno de los recursos marinos y escriban debajo una reseña con relación
a su uso, y beneficios económicos


Profesora Director
ANALIZAREMOS FUENTES DE INFORMACIÓN SOBRE LA CONTAMINACIÓN DEL SUELO
TITULO DE SESION
¿QUÉ NOS DARÁ
APRENDIZAJE?
1. Indaga mediantes métodos científicos para  Formula preguntas acerca de las variables que influyen Elabora trípticos sobre las
construir conocimientos. en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. causas y consecuencias
Plantea hipótesis que expresan la relación causa- de la contaminación del
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación efecto y determina las variables involucradas. suelo seleccionando
 Propone un plan que le permita observar las variables información de diversas
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación. involucradas, a fin de obtener datos para comprobar fuentes
1.3. Genera y registra datos e información sus hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y INSTRUMENTO DE
1.4. Analiza datos e información fuentes que le brinden información científica. Considera EVALUACIÓN
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de Prueba escrita
indagación seguridad necesarias.

Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
ENFOQUE AMBIENTAL
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Anexo. Fotocopias de imágenes.
Hojas bond.
Preparar las tarjetas de bingo, copias de los anexos. Libro de ciencia 5°.
Cuadernos. .

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Saludamos amablemente a los estudiantes e indicamos que participarán en el bingo del reciclaje.
Anexo 1
- Planteamos estas interrogantes: ¿Qué les gusto del bingo? ¿Qué imágenes tenía? ¿Las imágenes se relacionan con el medio ambiente?
SABERES PREVIOS
Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué es la contaminación? ¿Cómo se
contamina el suelo? ¿Qué acciones podemos realizar para disminuir la contaminación del suelo? ¿Cuál es la importancia de cuidar y proteger
el suelo?
HOY ANALIZAN FUENTES DE INFORMACIÓN SOBRE LA CONTAMINACIÓN DEL SUELO
Mantener el orden y limpieza en el aula
Levantar la mano para pedir la pelota
DESARROLLO 60 min
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
- Presentamos la situación de niños que ensucian su entorno y se solicita que mencionen si la actitud es correcta o no.
Anexo 2
- Responden: ¿Es correcta o incorrecta la actitud de ambos? ¿Por qué?, ¿Qué es lo que les dirías a Yesenia y a Pedro si lo vieras
comprando el plátano y la galleta a la hora de salida?; ¿Cuál debería ser la actitud que deberían tener Yesenia y Pedro?, ¿Qué
consecuencias conlleva el botar la basura al suelo?
- Se plantea el problema a investigar: ¿Cuáles son los efectos para el ser humano si se sigue contaminando el suelo?
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
- Se presenta en un papelote la pregunta: “¿Cuáles son los efectos para el ser humano si se sigue contaminando el suelo?” y se motiva a los
estudiantes para que la respondan. En otro papelote, escribe las respuestas que van mencionando. Anexo 3
- Comunicamos la siguiente reflexión expresamente: “El suelo es fuente primaria para la producción de la gran mayoría de alimentos que
consumimos por lo cual debe ser primordial su cuidado y protección”.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Pedimos que busquen información sobre las causas de la contaminación en su localidad, se anotan propuestas de investigación (pueden
preguntar con personal de salud de la zona, pobladores, etc.) y cómo se pueden prevenir.
- Invitamos a los estudiantes a elaborar un tríptico que contenga información sobre las consecuencias de la contaminación del s uelo y cómo
prevenirla (recomendaciones). Se señala que deben acompañar el tríptico con dibujos y darle un diseño atractivo. Además, en la parte final,
deberán escribir una frase que haga referencia a la salud de las personas.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
- A fin de ayudarlos en esta actividad, entregamos los folletos sobre contaminación del suelo.
Anexo 4
- Propiciamos un diálogo acerca de la importancia del cuidado del suelo y se brinda ejemplos de cómo prevenir su contaminación:
mantener el aula libre de desechos, reciclar los desechos y disminuir el uso de pesticidas, etc.
- Proporcionamos a todas unas copias para que lean información del suelo. Se indica que a fin de
comprender mejor la información, elaboren un organizador visual
Anexo 5
- Reflexionamos con los estudiantes sobre sus respuestas a la pregunta. Se resalta que están fundamentadas en la información obtenida y
en el organizador visual que elaboraron.
- Se contrasta con los niños las respuestas iniciales escritas en el papelote con las que han presentado ahora. Se señala que las hipótesis
pueden ser rechazadas si no coinciden con la información científica o confirmadas si coinciden con ellas.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Comentamos a los estudiantes que cuando se resuelve un problema como el de hoy, no basta con responder de manera oral o escrita: lo
más importante es poner en práctica los resultados a los que se ha llegado. Por ejemplo, en este caso, deberán practicar las acciones
preventivas que hallaron en sus indagaciones.
- Se sugiere que, entre otras posibles acciones a fin de vivenciar sus resultados, pueden organizar basureros ecológicos que serán
implementado en futuras sesiones.
- Se solicita que investiguen sobre los colores de los basureros ecológicos
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- Comentamos a los estudiantes que cuando se resuelve un problema como el de hoy, no basta con responder de manera oral o escrita: lo
más importante es poner en práctica los resultados a los que se ha llegado. Por ejemplo, en este caso, deberán practicar las acciones
preventivas que hallaron en sus indagaciones.
- Se sugiere que, entre otras posibles acciones a fin de vivenciar sus resultados, pueden organizar basureros
ecológicos que serán implementado en futuras sesiones.
Anexo 6
- Se solicita que investiguen sobre los colores de los basureros ecológicos.
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Se destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de
indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber construido como respuesta al problema y
comunicación. Indica que todo este proceso se ha implementado con la observación de su entorno, la reflexión, las respuestas a
preguntas, la escucha activa de argumentos, la elaboración de organizadores, etc.
- Preguntamos: ¿Compararon los contenidos con información proveniente de otras fuentes?, ¿El organizador los ayudó a responder la
pregunta de investigación?, ¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué saben ahora?
TAREA PARA LA CASA:

Como actividad de extensión: Investigan información de cómo elaborar abonos naturales para incrementar las propiedades del suelo, etc.

Profesora Director
RECONOCERÁN LA ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN
TÍTULO DE SESIÓN
¿QUÉ NOS DARÁ
APRENDIZAJE?
3. Escribe diversos tipos de textos en su Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el Usa los recursos
lengua materna. punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar gramaticales y textuales
sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales para escribir oraciones e
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. identificar sus partes y
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma Emplea algunas figuras retóricas, (personificaciones y clases.
coherente y cohesionada /adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, INSTRUMENTO DE
forma pertinente. con el fin de expresar sus experiencias y emociones. EVALUACIÓN
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y Prueba escrita
contexto del texto escrito

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
ENFOQUE AMBIENTAL favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
¿Qué recursos o materiales se
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
utilizará en esta sesión?
Hojas bond.
Cuadernos
Papelote con la imagen de inicio. Tener preparado el cañón multimedia. Copias de la prueba
libros de comunicación 5°
escrita.
Video educativo
Ficha de evaluación.

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Observan la imagen de niños en un parque y solicitamos a los estudiantes que mencionen oraciones que pueden extraer de la imagen.
Anexo 1
- Responden: ¿Les fue difícil mencionar sus oraciones? ¿Pueden seguir mencionando más oraciones?
SABERES PREVIOS
Se rescata los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una oración? ¿Cuáles son los elementos que conforman una oración? ¿La
estructura de todas las oraciones son las mismas? Se registran las respuestas en la pizarra.
HOY RECONOCERÁN LA ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN
Levanta la mano para opinar
Guardar silencio cuando otras personas hablan
DESARROLLO 60 min
- Se pide a las niñas y a los niños que observen con suma atención las siguientes láminas:
Anexo 2
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué están haciendo Inés e Iván? ¿Qué está haciendo Pedro? ¿Qué está haciendo Daniel?¿Quiénes
están bailando? ¿Quién está comiendo? ¿Quién está haciendo volar su comenta?
- Se pegan las láminas en la pizarra y con ayuda de los estudiantes escribe oraciones acorde a éstas
Anexo 3
- Se escribe en la pizarra la siguiente oración.
EL PERÚ TIENE UNA GEOGRAFIA DIVERSO Y VARIADA.
- Se proporciona cartillas con las palabras “sujeto” y “predicado” y se solicita a los estudiantes que coloquen donde corresponden según la
oración
- Responden las interrogantes: ¿Qué elementos tomaron en cuenta para identificar el sujeto y el predicado?
- Después de oír las respuestas de las niñas y los niños, se explica que la Oración está conformada por dos partes: el Sujeto y el Predicado; para
ello se vale de una lámina y algunas oraciones escritas en la pizarra
Anexo 4
- Las niñas y los niños salen a la pizarra a reconocer el Sujeto y el Predicado de las oraciones propuestas
Anexo 5
- Luego los niños y las niñas inventan predicados para los sujetos:
Anexo 6
- Se forman dos grupos: el grupo “Sujeto” y el grupo “Predicado”. Un niño/niña del primer grupo dice un Sujeto y otro niño/niña del segundo grupo
dice el Predicado correspondiente. Se sigue con la misma tónica.
- Presentamos un organizador visual para que recuerden de los tipos de oración
Anexo 7
- Resuelven las siguientes actividades de los tipos de oraciones.
Anexo 8
- Solicitamos voluntarios para que comenten sobre la actividad realizada
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué
dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su atención y disciplina.
TAREA PARA LA CASA:
Como actividad de extensión Resuelven las actividades propuestas. Anexo 3


Profesora Director
APRENDEREMOS A COMPARAR FRACCIONES USANDO RECETAS LOCALES
TITULO DE SESION
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
1. Resuelve problemas de cantidad Expresa con diversas representaciones y Emplea estrategias para
lenguaje numérico (números, signos y comparar fracciones
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas expresiones verbales) su comprensión de: heterogéneas utilizando tiras
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las La fracción como parte de una cantidad de fracciones.
operaciones. discreta o continua y como operador.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. Las operaciones de adición y sustracción INSTRUMENTO DE
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las con números decimales y fracciones. EVALUACIÓN
operaciones Prueba escrita.

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
ENFOQUE INTERCULTURAL respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua

Pide a los estudiantes recetas de cocina. Pide a los estudiantes que traigan Recetas de diferentes platos. Tiras de fracciones. Papelotes. Plumones
recortadas y plastificadas las Tiras de fracciones del Cuaderno de trabajo 5. para papel e indeleble. UNIDADES DIDACTICAS MINEDU U4-S5.

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Se saluda a los niños y se pregunta: ¿Qué comidas hay en tu región? ¿Qué recetas conoces?
- Se pide a los niños y las niñas que utilicen las recetas solicitadas y dialoguen sobre cómo se usan los números en la cocina Anexo 1
- Concluido el diálogo, se recogen los saberes previos, preguntando: ¿Cómo son las recetas? ¿Cómo son las medidas de los ingredientes?
¿Qué medidas se pueden usar en una receta? ¿Qué números se usan en las recetas?
SABERES PREVIOS
Se dialoga con los niños sobre que las matemáticas se usan mucho en la cocina, sobre todo en las cantidades de medida de masa y capacidad
de los alimentos: kilogramos (kg), gramos (g), media cucharada, medio litro, etc. Por ejemplo: 1/2 kg de arroz, 1/4 kg de pollo, 1/2 l de leche. Así
se usan diferentes unidades de medida en las recetas y se expresan en fracciones.
HOY APRENDERÁN A COMPARAR FRACCIONES USANDO RECETAS LOCALES
Levantar la mano para opinar.
Hablar sin gritar.
DESARROLLO 60 min
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Se presenta un problema en un papelote sobre la preparación de tortillas peruanas. Anexo 2
Familiarización con el problema

- Para ello se formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué ingredientes tiene la receta?,
¿cómo son las medidas de cada ingrediente?, ¿Qué nos preguntan en el problema? Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el
problema con sus propias palabras.
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo papelotes, plumones y sacan sus tiras de
fracciones utilizadas en la sesión anterior.
Búsqueda de estrategias
- Planteamos estas preguntas: ¿Este problema es parecido a otro que ya conocen? Imagínense el problema pero con cantidades
expresadas en números naturales, ¿cómo sería? Redáctenlo y resuélvanlo. ¿Cómo relacionan los problemas redactados con
cantidades en números naturales y con fracciones?
- Los estudiantes conversen en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema. Luego, se pide que ejecuten la
estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Acompañamos a los estudiantes durante el proceso de solución del problema. Nos aseguramos de que todos lleguen a la respuesta.
Representación
- Indicamos que pueden usar sus tiras de fracciones o elaborarlas con las tiras de papel en ese momento para resolver el problema.
- Proponemos responder los siguientes supuestos:
TENGO POCO ACEITE, ¿QUÉ RECETA ME CONVIENE HACER?
ACABO DE COMPRAR MUCHOS HUEVOS, ¿QUÉ RECETA ME CONVIENE HACER?
¿NECESITO MÁS POLLO O MÁS SALCHICHA?
- Al final, cada equipo debe responder las preguntas en un papelote:
- Tengo poco aceite, ¿qué receta me conviene hacer? = La tortilla de pollo.
- Acabo de comprar muchos huevos, ¿qué receta me conviene hacer? = Cualquier tortilla.
- ¿Necesito más pollo o más salchicha? = Más salchicha.
- Se concluye al final que en la receta de la tortilla de pollo se necesita menos aceite, la misma cantidad de huevos y menos cantidad de
pollo, por ello, a la madre de familia le conviene preparar la tortilla de pollo.
- Dialogamos con los estudiantes que para resolver problemas sobre comparación de fracciones podemos usar tiras de fracciones o ciertos
criterios para comparar fracciones.
- Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello se pregunta: ¿Con qué clase
de números hemos trabajado?, ¿Qué hemos hecho con las fracciones?, ¿Cómo hemos comparado las
fracciones? Se realiza un organizador visual a partir de sus respuestas Anexo 3
- Luego se reflexiona junto con los estudiantes y para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias podemos realizar para
comparar fracciones? ¿Qué estrategias podemos usar? ¿Cuáles son los pasos para operar las fracciones?
- Proponemos a los estudiantes resolver otros problemas.
Anexo 4
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Fue sencillo?
¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo podemos comparar fracciones? ¿En qué consiste la estrategia operativa?
- Revisamos junto con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener en cuenta. Si fuera el caso, conversamos
con ellos sobre qué podrían llevar a cabo para mejorar.
TAREA PARA LA CASA:
Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos

Profesora Director
DOCENTE: Marina Claudio Flores GRADO: 5° y 6° AREA: EDUCACION RELEGIOSA FECHA: 14/06/2019
RECONOCEN EL SACRAMENTO DE LA RECONCILIACIÓN
TITULO DE SESION

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios Participa proactivamente Elabora manualidades
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. relacionadas con la penitencia
en acciones de cambio a
imagen de Jesucristo, para y reconciliación después de
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con reflexionar
alcanzar una convivencia
Dios y desde la fe que profesa justa y fraterna con los INSTRUMENTO DE
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su demás. EVALUACIÓN
conciencia moral en situaciones concretas de la vida. Prueba escrita.

ENFOQUE AMBIENTAL a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables

Reproducción de audio.
Imágenes
Biblia
Preparar el reproductor de audio. Copia de anexos, Copia de prueba
Cuadernos
escrita.
Papelógrafos
Plumones
Colores.
INICIO 15 min
MO TIVACIÓN
- Presentamos la canción: “Solo el amor”. Entonan la canción, pueden guiarse en el siguiente link
(https://www.youtube.com/watch?v=DRNovsGzoIA)
Anexo 1
- Responden interrogante planteadas a partir de la canción: ¿Qué se pide en la canción? ¿Consideran importante el perdón?
¿A través de qué sacramento podemos pedir perdón por nuestros pecados?
SABERES PREVIOS
Rescatamos los saberes de los estudiantes: ¿Qué significado tiene la palabra “reconciliación”? ¿De qué manera se puede dar la
reconciliación entre Dios y nosotros como sus hijos? ¿Después de la reconciliación con Dios que sacramento podemos recibir?
HOY RECONOCEN EL SACRAMENTO DE LA RECONCILIACIÓN
DESARROLLO 60 min
VER
- Presentamos un cartel con la palabra “ABSOLUCIÓN” y solicitamos voluntarios para que mencionen el significado de la
palabra.
- Planteamos la pregunta: ¿Quién nos absuelve de nuestros pecados?
- Leen la información sobre la absolución a través de la confesión
Anexo 2
- Explicamos que después de una confesión o absolución se da el sacramento de la penitencia.
- Leen y emiten comentarios acerca del sacramento de la penitencia
Anexo 3
JU GAR
- Leen la siguiente cita bíblica: Lc. 17, 3-4: Mt 18, 21-35
Anexo 4
- Completan fichas sobre el sacramento de reconciliación.
Anexo 5
- A través de lluvia de ideas comentan sus respuestas.
ACTUAR
- Se propone la realización de una manualidad por el Sacramento de la Reconciliación.
- Presentan sus manualidades al pleno.
- Felicitamos la labor realizada
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué es importante el
Sacramento de la Reconciliación y la penitencia? ¿Para qué me servirá los nuevos conocimientos adquiridos?
TAREA PARA LA CASA:
Como actividad de extensión, investigan los pasos para una buena confesión.


Profesora Director
CONOCEREMOS LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS OCHO REGIONES DEL PERÚ.
TITULO DE SESION
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente. Describe las relaciones que se Elabora esquemas de las características
establecen entre los elementos naturales de las ocho regiones naturales
4.1. Comprende las relaciones entre los elementos y sociales de un determinado espacio describiendo las relaciones entre sus
naturales
4.2. y sociales.
Maneja fuentes de información para comprender el geográfico
un de suprotegida,
área natural localidad oasí
región,
comoo las
de elementos.
espacio geográfico y el ambiente características de la población que lo INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y habita y las actividades económicas que Prueba escrita.
global esta realiza.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
Enfoque ambiental
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
Imprimir dos imágenes por cada paisaje para el juego de “memoria”. Copias de los
Libro de Personal Social 5. Papelógrafos.
anexos según la cantidad de estudiantes.
INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
Se utilizan el juego de memoria de la sesión anterior

Anexo 1
SABERES PREVIOS
Responden: ¿A qué regiones del Perú corresponden, según la propuesta de las ocho regiones naturales?
PROBLEMATIZACIÓN
Teniendo en cuenta el juego de memoria, preguntamos a los estudiantes: ¿Los paisajes observados son los únicos que presenta
el Perú?, ¿Por qué se dice que el Perú tiene todos los paisajes y climas del mundo?, ¿A qué se debe esta diversidad?, ¿Qué
relación tiene la Cordillera de los Andes con esta diversidad? Escucha las respuestas y comentarios y luego diles que en esta
sesión observaremos y analizaremos imágenes, e indagaremos información para responder estas interrogantes.
HOY CONOCERAN LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS OCHO REGIONES DEL PERÚ.
Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Utilizo las palabras por favor y gracias.
DESARROLLO 60 min
Análisis De La Información
- Se organiza el aula en grupos de cuatro estudiantes a cada uno y se entrega el mapa del Perú y el gráfico de las ocho
regiones naturales.
Anexo 2
- Responden las preguntas planteadas: ¿Qué tipo de representación es esta imagen? ¿Qué se ha representado en la imagen?
¿Qué regiones del Perú observan? ¿Existirán solo tres regiones? ¿Por qué la región sierra ha sido representada con diversas
tonalidades de marrón y en el caso de la costa, con tonalidades de amarillo, y en el caso de la selva con diferentes tonos de
verde? ¿Qué elementos naturales del espacio geográfico se han representado?
Anexo 3
- ¿Qué tipo de representación es esta imagen? ¿Qué se ha representado ¿Qué información nos brinda? ¿Qué significa las
cifras registradas junto a las siglas m.s.n.m.? ¿Las palabras escritas antes de las cifras a qué se refieren? ¿Qué elementos
naturales del espacio geográfico se han representado? ¿En qué región se han representado nubes? ¿Por qué en la costa no
se han representado nubes?
- Luego que hayan culminado de responder las preguntas, se selecciona al azar un estudiante de cada grupo, para compartir
sus respuestas.
- Después de compartir las respuestas, los estudiantes observan las láminas de la pizarra, se retira los papeles que impedían
ver los títulos y leyendas de ambas imágenes, y solicitamos dos voluntarios que se acerquen a la pizarra y los lean. Se explica
que la primera imagen es un mapa del Perú, y la segunda corresponde a un corte transversal del Perú. Indicamos que ambas
brindan información acerca de las ocho regiones del Perú y su ubicación según los pisos altitudinales, las cuales fueron
estudiadas y difundidas por Javier Pulgar Vidal.
- Reunidos en los mismos equipos asignamos una de las ocho regiones naturales por equipos de trabajo
Anexo 4
- Se solicita que organicen la información de las características de la región que les tocó en un organizador visual, y coloquen
las imágenes de paisajes, flora y fauna propia de la región
Anexo 5
- Pedimos a los estudiantes que vuelvan a ubicarse formando una media luna y que un representante de cada grupo presente y
comparta sus esquemas.
- Se indica que expliquen sus esquemas de manera clara y con un tono de voz adecuado, a fin de que todos sus compañeros
los escuchen.
- Cuando todos los grupos hayan presentado sus trabajos, se solicita que los peguen en un mismo espacio para que los
observen a modo de museo.
Toma de decisiones
Orientamos a la reflexión de los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión, para orientar la
toma de decisiones o compromiso, mediante la siguiente pregunta: ¿Qué podemos hacer para
comprender y trasmitir lo aprendido de la región natural que se asignó al grupo? Recogemos las
propuestas y orienta el consenso para que sea un solo compromiso a nivel del aula.
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Se invita a voluntarios para resumir el trabajado realizado. Luego, se felicita a todos por la creatividad mostrada al desarrollar
las actividades y la buena disposición para cumplir las normas de convivencia acordadas.
- Propiciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿Por qué nuestro país presenta diversidad de
paisajes?, ¿Por qué nos es útil lo aprendido? Recordamos el propósito de la sesión y preguntamos si se ha cumplido.
Se evalúa por medio de una prueba escrita.
TAREA PARA LA CASA:
- Como actividad de extensión: los estudiantes investigan las actividades productivas de cada una de las
regiones naturales.

Profesora Director
RECONOCEREMOS LAS ALTERACIONES QUE PUEDEN SUFRIR LOS ECOSISTEMAS
TITULO DE SESION
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los Describe los ecosistemas y Elabora un afiche con un mensaje
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. señala que se encuentran que invite a la conservación de los
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y constituidos por componentes ecosistemas
energía, biodiversidad, Tierra y universo. abióticos y bióticos que se INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y interrelacionan. Prueba escrita.
tecnológico Lista de cotejo

Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
ENFOQUE AMBIENTAL
locales y el conocimiento ancestral
¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
Papelotes
hojas bond
Revisa con anticipación el libro Ciencia y Ambiente. Revisa anticipadamente la investigación Cinta adhesiva.
“Ecosistemas en peligro”. Busca imágenes que muestren alteraciones del ecosistema. Imágenes de plantas y animales.
Libro de Ciencia y Ambiente.
Plumones gruesos.

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Se saluda a los estudiantes y comentamos sobre la variación en el clima en los últimos años. Y preguntamos ¿Qué está ocurriendo en los
últimos años con el clima? ¿Han oído comentar a sus padres sobre cómo está cambiando el clima?
- Pedimos que observen las imágenes de la página 101 del texto Ciencia y Ambiente 5 Anexo 1
SABERES PREVIOS
- Interrogamos: ¿Qué se muestra en la imagen? ¿Habrá ocurrido algo en el ambiente que muestra la imagen? ¿Qué ha cambiado? ¿A qué se
deben estos cambios? ¿Ha intervenido el hombre para que se produzcan estos cambios?
Iniciamos un breve diálogo con los estudiantes. Y se plantea la premisa: ”Si no cuidamos el ambiente en que vivimos este puede alterarse”
PROBLEMATIZACIÓN
- Planteamos la pregunta: ¿Qué se suele hacer en las comunidades que puede alterar el ambiente?
- Leen la información “Bosque de Hualtacos de Tumbes” y “Bosque de algarrobos del Norte del Perú”.
- Se induce a los estudiantes a formular preguntas sobre el tema y a plantear una pregunta para investigar. Las preguntas que formulen se
resumirán en la que será la pregunta para investigar. Anexo 2
HOY RECONOCEN LAS ALTERACIONES QUE PUEDEN SUFRIR LOS ECOSISTEMAS
Mantener el orden y limpieza en el aula
Hablo con calma para resolver un problema
DESARROLLO 60 min
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- Repasamos la pregunta planteada y solicitamos a los estudiantes que mencionen posibles respuestas.
- Se propicia la siguiente reflexión: “El Perú es un país rico en ecosistemas y zonas de vida, en una sola hectárea de bosque amazónico
hay más especies vegetales que en toda Europa; sin embargo, muchos ecosistemas se vienen alterando debido a fenómenos como la
contaminación, calentamiento global, desastres naturales”. Se pregunta: ¿El hombre es responsable de las alteraciones?
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Se organizan en grupos, y pedimos que escriban sobre qué información necesitan para responder a la pregunta de investigación
planteada.
- Se recogen los datos y se presenta un listado de palabras como: ecosistema, factores del ecosistema, especie, depredación.
Preguntamos qué idea tienen sobre ellas.
- Se presenta imágenes de ambientes naturales y preguntamos qué factores bióticos y abióticos pueden identificar en ellos y qué factores
pueden suponer que existen, pero que no se aprecian en la imagen.
Anexo 3
- A continuación solicitamos que indiquen qué creen que ha ocurrido para que los ambientes de las imágenes se vean desérticos. Luego,
explicamos que se han depredado los árboles de los bosques hasta convertir los lugares en desiertos.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué habrá ocurrido con los animales que vivían allí al desaparecer el bosque? Reflexionen al
respecto, explicamos que al desaparecer los árboles del bosque, también desaparecen diversas especies de otras plantas, mamíferos,
aves, insectos, hongos, gusanos, etc., porque se van a otros lugares o porque mueren.
Anexo 4
- Elaboran esquemas, tablas comparativas, dibujos, etc., para organizar la información que obtengan de sus lecturas.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LA HIPÓTESIS
- Preguntamos a nuestros estudiantes si en la lectura que han realizado, ¿Se alteraron los ecosistemas de Tumbes y de la selva
amazónica? (anexo 1) ¿Identificaron si la alteración de los ecosistemas en Tumbes y la selva amazónica es causada por desequilibrios
naturales o artificiales?, ¿Qué información pueden dar al respecto?
- Responden como equipo, y que lo hacen exhibiendo sus cuadros, gráficos, etc. que elaboraron para que se comprendan mejor sus
respuestas.
- Se conduce la conversación llevándolos a que den una respuesta satisfactoria a la pregunta inicial: ¿Cómo influye la depredación de
especies en la alteración de los ecosistemas?
- Se contrasta con los estudiantes sus respuestas iniciales (hipótesis), que tenías escritas en el papelógrafo o pizarra, con las que han
obtenido en su investigación, y se destaca que las hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden con la información científica o
confirmadas, si coinciden con ella.
ARGUMENTACIÓN
- Reflexionamos con los estudiantes sobre sus respuestas, sobre que deben estar fundamentadas con argumentos, y provenir de la
información obtenida en documentos reconocidos, por ello, los orientamos para que en sus explicaciones utilicen expresiones como:
según el libro de C y T, según la NASA, según la información del diario…, etc.; refiriéndose a la información, imágenes y otras fuentes a
las que recurrieron.
- Para ello pregunta: ¿Qué debe hacerse para mantener los ecosistemas que hay en las diferentes regiones del país y conservar nuestra
mega diversidad?
- Se pide que propongan: ¿Qué medidas emplearían para reducir el impacto de la cría de ganado o la agricultura en la selva? (La
fragilidad del suelo hace que luego de tres a cuatro cosechas el suelo haya perdido su fertilidad) ¿Con qué reemplazarían el carbón o la
leña para cocinar?, ¿Cómo se podría recuperar los bosques perdidos? (La recuperación de los bosques puede tardar muchos años) ,
etc. Pueden leer la información de la pág.98 del libro de Ciencia y Ambiente. Anexo 5
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
- Se solicita a los estudiantes que elaboren un afiche con recortes de figuras de flora y fauna de su región y que coloquen como título un
mensaje que invite a la conservación de los ecosistemas. Anexo 6
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Luego publicaran los afiches en los periódicos murales del aula y de la escuela, con información sobre los peligros de la alteración de los
ecosistemas y lo difícil que es recuperarlos.
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué procesos siguieron para leer los textos?, ¿Se hicieron preguntas antes de leer y
mientras leían?, ¿Compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿Elaborar organizadores les permitió
comprender mejor el contenido?, ¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué saben ahora?
- Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.
TAREA PARA LA CASA:
Como actividad de extensión: Elaboran una propuesta para investigar qué alteraciones de los ecosistemas se han producido con
esos cambios.

Profesora
LEEMOS UN TEXTO POR EL DÍA DEL PADRE Y RECONOCEMOS EL USO DE LA G –J.
TÍTULO DE SESIÓN
¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
2. Lee diversos tipos de  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en Identifica el mensaje
textos escritos en su lengua distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información de la lectura del Día
materna. explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto con varios elementos del Padre y utiliza de
complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las la G-J
2.1. Obtiene información del temáticas abordadas adecuadamente en
texto escrito.  Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, sus escritos.
2.2. Infiere e interpreta
y determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con
información del texto. sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, INSTRUMENTO DE
2.3. Reflexiona y evalúa la EVALUACIÓN
como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
forma, el contenido y contexto Rúbrica.
enseñanza y propósito, a partir de información relevante explícita e implícita.
del texto
3. Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen a dar sentido a su texto,
textos en su lengua e incorpora algunos recursos textuales para re-forzar dicho sentido. Emplea
materna. algunas figuras retóricas, para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
3.3. Utiliza convenciones del para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus
lenguaje escrito de forma experiencias y emociones.
pertinente.

ENFOQUE AMBIENTAL a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Lectura.
Rúbrica
INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Saludamos a los estudiantes amablemente y les un poema por el Día del Padre.
Anexo 1
- Luego de oír la declamación, planteamos preguntas: ¿Les gustó el poema? ¿Qué mensaje nos da el poema? ¿Qué otros textos podemos
leer relacionados al Día del padre? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
SABERES PREVIOS
Solicitamos que respondan las siguientes preguntas: ¿Es importante que los textos que leemos deben tener buena ortografía? ¿P or qué?
¿Cuándo se utilizan las letras G - J?
LEE UN TEXTO POR EL DÍA DEL PADRE Y RECONOCE EL USO DE LA G - J.
Escucharán a sus compañeros.
No interrumpirán mientras sus compañeros hablan.
Serán amables y respetuosos con todos.
DESARROLLO 60 min
ANTES DE LA LECTURA
Presentamos el título de la lectura: “Mi papá está muy ocupado”.
- Planteamos preguntas: Según el título de la lectura ¿De qué trata la lectura? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Tu padre
siempre está ocupado? ¿Cuál será el propósito de la lectura?
- Solicitamos que anoten sus respuestas en tarjetas, para que las cotejen después de leer la lectura.
- Organizan las tarjetas en el siguiente esquema:
Anexo 2
- Presentamos la lectura: “Papá se busca”. Anexo 3
DURANTE LA LECTURA
- Se indica a los estudiantes que hagan una lectura individual y silenciosa. Cuando terminen de leer, preguntam
hipótesis que hicieron coinciden con el contenido del texto.
- Comentan el contenido del texto y se registran los comentarios en la pizarra.
- Preguntamos: ¿Cuál es el tema del texto?, ¿Cuáles son las id0eas principales? Se anota lo que manifiestan los estudiantes y
proponemos una segunda lectura en pareja.
- Indicamos que en esta segunda lectura lean párrafo por párrafo, subrayando las palabras clave.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Localizan información y escriben de qué trata cada parte y completan la siguiente tabla:
Anexo 4
- Se dibuja en un papelote el mismo cuadro y pedimos a los estudiantes que ayuden a completarlo de acuerdo a cómo avanzan.
- Responden preguntas de comprensión de lectura:
Anexo 5
- Indicamos a los estudiantes que también observen como utilizan la letra G-J. Para ello, presentamos información.
Anexo 6
- Para consolidar la información resuelven una ficha de aplicación.
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue
sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
TAREA PARA LA CASA:
IV.
1. ¿Qué avancesSOBRE
REFLEXIONES y dificultades tuvieron los estudiantes?
EL APRENDIZAJE

Profesora Director
RESOLVERÁN PROBLEMAS DE MÚLTIPLOS Y DIVISORES IMPLEMENTANDO LA ESTRATEGIA
TÍTULO DE SESIÓN DEL TABLERO 100

1. Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas representaciones y lenguaje Resuelve problemas con múltiplos y divisores
numérico (números, signos y expresiones verbales) de diferentes situaciones de la vida diaria
1.2. Comunica su comprensión sobre su comprensión de:
los números y las operaciones Los múltiplos y divisores de un número natural; las INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
características de los números primos y compuestos;
así como las propiedades de las operaciones y su Ficha de problemas
relación inversa. Lista de cotejo

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
ENFOQUE DE DERECHOS
personas en el ámbito privado y público.
Preparar tablero 100 Tablero 100,papelotes,plumones

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
• Se desplazan a un lugar amplio para la realización del juego “Nos transportamos en el bus de la amistad”. Anexo 1
SABERES PREVIOS
• Se recogen los saberes previos: ¿utilizaste múltiplos y divisores?, ¿por qué?
• Se Presenta el siguiente problema en un papelote.
Anexo 2
Familiarización del problema
• Se realizan las siguientes preguntas:¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿cuántas líneas hay en el Metropolitano?, ¿todas
salen al mismo tiempo?,¿las líneas del Metropolitano coincidirán en algún momento?,¿para qué usaríamos el Tablero 100?, ¿qué debemos
hallar?
• Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
• Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entréga el papelote con el Tablero 100, que lo utilizaran para la solución
del problema. Anexo 3
HOY RESOLVERÁN PROBLEMAS DE MÚLTIPLOS Y DIVISORES IMPLEMENTANDO LA ESTRATEGIA DEL TABLERO 100
DESARROLLO 45 min
Búsqueda y ejecución de estrategias
En grupos pequeños
Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. mediante estas preguntas: ¿cómo
podemos utilizar el Tablero 100?, ¿podemos utilizar el Tablero 100 para representar los tiempos en los que sale cada bus del
Metropolitano?, ¿en qué nos ayudaría?, ¿cómo te ayudaría el representar el tiempo de salida de cada bus con un distinto color ?
¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo la resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esta experiencia en
la solución de este nuevo problema?
Socialización de las representaciones
En grupo clase
Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma descubrirán a qué hora coincidirán los tres buses y a qué
hora deberán tomarlos. Luego, se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo. Anexo 4
- Indican que representen las salidas de cada bus en el tablero, se obtiene lo siguiente:
Anexo 5
- Se pregunta: ¿qué observan en los tableros? Escucha sus respuestas, orienta a que se den cuenta en qué tiempo las líneas de bus “A”,
“B” y “C” coinciden.
- Si todos los múltiplos de 10 terminan en 0, ¿podemos decir que 800 puede ser dividido entre 10? Se orienta las reflexiones de los
estudiantes. De acuerdo a lo aprendido se puede ampliar y señalar que 800 sí puede ser dividido entre 10 ya que termina en 0.
Formalización y reflexión
- Formaliza lo aprendido con la siguiente explicación:
Anexo 6
- Se reflexionan respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes
preguntas:¿qué nociones matemáticas aprendidas han puesto en práctica?, ¿han resuelto una situación similar que se presente en su
vida cotidiana?, ¿en qué medida les ayudó el Tablero 100?, ¿qué nuevas regularidades descubrieron en el Tablero 100?, ¿a qué
conclusiones llegas luego de haber trabajado con el Tablero 100?
- Finalmente se les pregunta :¿habrá otra forma de resolver el problema propuesto?, ¿qué pasos seguiste para resolver el problema
planteado?
- Se plantean otros problemas
Anexo 7
- Se les induce a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto. Que mencionen las
conclusiones a las que llegan, respecto a cómo resolver problemas haciendo uso del Tablero 100.
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Realizan las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: • ¿Qué aprendieron hoy? • ¿Fue sencillo? • ¿Qué
dificultades se presentaron? • ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal? • ¿Qué nuevas regularidades han descubierto
utilizando el Tablero 100? • ¿En qué situaciones de su vida cotidiana han resuelto problemas similares al de hoy? Escribe un ejemplo en tu
cuaderno. Finalmente resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que coloquen en el sector de Matemática sus
tableros 100.
Se evalúa mediante una lista de cotejo y ficha de problemas .
TAREA PARA LA CASA:
• Entrega una ficha para que puedan trabajar en casa.


Profesora Director
Lista de cotejo
N.° Nombre y apellidos de los estudiantes Emplea estrategias heurísticas Justifica cuando
para resolver problemas un número es
simples de múltiplos y múltiplo o
divisores con números divisor del otro.
naturales.
1
2
3
4
Logrado En proceso x No logrado
FICHA DE EXTENSIÓN
Lista de cotejo
N° Nombres y apellidos de los Plantea relaciones entre Elabora Justifica cuando un
estudiantes los datos en representaciones número es múltiplo o
problemas y las concreta, gráfico y divisor de otro.
expresa en un modelo simbólica de los
relacionado a múltiplos y divisores
múltiplos y divisores de un número.
de número.
1
2
3
4
5
6
Logrado En proceso x No logrado

CONOCEREMOS OTRAS FORMAS DE CONCEBIR ,MEDIANTE TÉCNICAS DE REPRODUCCIÓN
TITULO DE SESION ASISTIDA

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS 5º Y 6º APRENDIZAJE?
2. Explica el mundo físico basándose en Relaciona la reproducción sexual Indaga otras formas de concebir y su
conocimientos sobre los seres vivos, materia y con la diversidad dentro de una importancia en la reproducción HUMANA y
energía, biodiversidad, Tierra y universo. especie. explica el proceso.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo Ficha evaluativa

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
ENFOQUE DE DERECHOS
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

Preparar la infografía de inicio Infografía inicial
Conocer respecto a otras formas de concepción papelotes ,plumones

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
• Se les presenta en video, una infografía sobre la infertilidad. OBSERVAN E INDICAN LO QUE VEN
Anexo 1
SABERES PREVIOS
• Se recogen los saberes previos :¿Qué es infertilidad?¿cuáles son las causas que originas los problemas para concebir ?¿existen otras
formas de concebir ?¿cuáles son ?
Para el planteamiento del problema
• Mediante un dialogo e formulan las siguientes preguntas ¿es importante conocer otras formas de concebir en la actualidad ?¿por qué?
• COMO PODEMOS INDAGAR ACERCA DE LAS FORMA DE CONCEBIR CON TECNICAS DE REPRODUCCION ASISTDA.
• Utilizan un cuadro comparativo para diferenciar las otras formas de concepción
Para el planteamiento de la hipótesis

• Se entrega a cada grupo cartillas y se les indica que allí escribirán sus respuestas, pegándolas debajo de la situación problematizadora.
• Los grupos voluntarios exponen sus respuestas.
HOY CONOCERÁN OTRAS FORMAS DE CONCEBIR ,MEDIANTE TÉCNICAS DE REPRODUCCIÓN ASISTIDA
Respeto el turno para hablar.
DESARROLLO 45 min
Plantea las siguientes preguntas para elaborar su plan de acción mediante las siguientes preguntas :¿Qué actividades podrían
realizar para comprobar sus hipótesis? ,escriben en tarjetas sus propuestas y lo pegan en la pizarra.
Para el recojo de datos y análisis de resultados
- Se entrega la siguiente información y se reparte grupalmente para realizar la técnica del mural y socialicen los temas acordados.
- Analizan la información en el siguiente cuadro
Anexo 2
- Plasman los cuadros en papelotes para ser expuestos de mejor forma .
Estructuración del saber construido
- Se pide a los estudiantes que tomen como base la información obtenida para sistematizar en el cuaderno el siguiente mapa
semántico.
Anexo 3
- Explican el mapa semántico elaborado,
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo aprendieron?, ¿Qué dificultades tuvieron para
aprender?, ¿Pidieron ayuda cuando lo necesitaron?, ¿A qué se pueden comprometer, a partir de ahora, considerando lo que
aprendieron?
TAREA PARA LA CASA:
• Como actividad de extensión: Realizar un resumen con la siguiente ficha
• Se evalúa con una ficha evaluativa
• Completa los espacios de acuerdo a lo aprendido en una ficha práctica


Profesora Director
LA ZORRA Y EL GATO
Había una vez un gato que llegó a un bosque por primera vez. No conocía a nadie y al ver
a la señora zorra pensó: "Quizá pueda hacerme amigo suyo. Intentaré ser amable con ella"
- Buenos días querida señora zorra. ¿Cómo se encuentra usted? Hace un día maravilloso,
¿no cree?
La zorra lo miró con desprecio y tras unos instantes pensando si merecía la pena
contestarle o no, finalmente lo hizo.
- ¿Pero quién eres tú minino para dirigirte a mi como si me conocieras de algo? Que yo
sepa no te conozco de nada... ¿O es que te crees muy listo, eh? Dime, ¿qué sabes hacer que no sea decir
miau?
- Bueno… la verdad es que no sé hacer muchas cosas - contestó el pobre gatito avergonzado.
- ¡Ja! Lo sabía.
El gatito se sintió muy mal ante la humillación de la zorra, y estaba dándose la vuelta para volver por donde
había venido cuando tuvo una idea.
- Aunque hay algo que sé hacer muy bien

- ¿Ah sí? ¿Y qué es?
- Sé subirme de un salto a los árboles cuando los perros me persiguen. Ya me he salvado dos veces.
La zorra se echó a reír escandalosamente.
- ¡Ja, ja, ja, ja! ¿De verdad es eso todo lo que sabes hacer? Yo conozco cientos de trucos para librarme de
ellos. Pero tú eres un simple minino, seguro que no podrías aprender ni la mitad.
En ese momento apareció un cazador con cuatro perros ladrando como locos.
- ¡Corra señora zorra, corra!

El gato saltó rápido a la copa del árbol más cercano, mientras que a la pobre zorra de nada le sirvieron sus
cientos de trucos para escapar, porque los perros fueron más rápidos que ella y lograron atraparla.
Dialogamos en grupo y escribimos las respuestas:
- 1. ¿De qué trata el cuento? _ _
- _
- 2. ¿Qué sentimientos muestran los personajes de la
historia?_
-
- 3. ¿El tema que se plantea el cuento tiene relación con algún VALORES? Menciónenlo.
-
-
- 4. ¿Qué problema hay en relación con los valores del
gato?_ _ _
-
- 5. ¿Para qué escribió el autor este cuento?
-
-
GRÁFICOS LINEALES
TÍTULO DE SESIÓN
COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS 5º Y 6º DE APRENDIZAJE?
4. Resuelve problemas de gestión Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así como Lee y resuelve gráficos
de datos e incertidumbre. información proveniente de diversas fuentes (periódicos, revistas, lineales interpretando la
entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar la información que información que contienen en
4.2 Comunica su comprensión de contienen considerando los datos, las condiciones de la situación fichas de aplicación.
los conceptos estadísticos y y otra información que se tenga sobre las variables. También, INSTRUMENTO DE
probabilísticos advierte que hay tablas de doble entrada con datos incompletos, EVALUACIÓN
las completa y produce nueva información Prueba escrita

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
ENFOQUE DE DERECHOS
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Tener listo el papelote con el problema. Fotos de platos típicos
Revisa la Lista de cotejo de la sesión 1 Papelotes ,plumones

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
• El docente comenta que aprenderán a reconocer la gastronomía de nuestro país y de nuestra localidad. Así como también aprende rán
a investigar la dieta alimenticia que consumimos y a conocer el valor calórico de los alimentos, observando las siguientes fotos.
Anexo 1
SABERES PREVIOS
• Se recogen los saberes previos, preguntando: ¿qué precio tendría cada plato de estos en un restaurante?, ¿cuántos clientes
aproximadamente asisten a un restaurante?, ¿si fueran dueños de un restaurante, cómo organizarían las ventas?, ¿podrían usar gráficos
estadísticos?, ¿qué gráficos estadísticos conocen?
• Dialoga con los niños y niñas, y se les indica que las ventas se organizan mejor con tablas y cuadros estadísticos según el precio de los
platos, el número de clientes por mes, el número de clientes por día, y que hoy conocerán nuevos gráficos.
• Comentan y se les pregunta: si tuvieran un restaurante pequeño, ¿cuántos clientes asistirían a él?, se les indica a continuación el siguiente
problema en fichas individuales . Anexo 2
• Luego, se verifica que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello, se realiza las siguientes preguntas: ¿de qu é trata el
problema?, ¿cuántos clientes asisten cada día?, ¿cuántos días de la semana atiende el restaurante?, ¿qué día de la semana acuden más
clientes?, ¿qué día van menos clientes?, ¿qué días asistieron 30 clientes?, ¿qué días hay más de 25 clientes?, ¿qué nos preguntan en el
problema?, ¿qué podemos hacer para responder correctamente?
HOY APRENDERÁN
PROPÓSITO DE LA SESIÓNA JUSTIFICAR SUS PREDICCIONES A PARTIR DE UN GRÁFICO LINEAL.
RMA DE CONVIVENCIA
NO Mantener el orden y limpieza en el aula.
Hablo con calma para resolver un problema.
DESARROLLO 45 min
squeda de estrategias
Bú Se les orienta con /as,·siguientes preguntas: ¿Cómo podemos darnos cuenta si después del cambio de datos los gráficos son los
mismos o son diferentes? ¿ Qué podemos hacer con los datos que nos brindan el problema y el gráfico? ¿Alguna vez han leído o
resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue resuelto?, ¿cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo
problema? Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué formas pueden responder las
preguntas del problema. Anexo 3
- Se pregunta: ¿cómo se dan cuenta de qué día hay más clientes?, ¿qué punto está más arriba? En el eje X , ¿a qué día correspon de el
punto más alto?, ¿y a qué número le corresponde en el eje Y?, ¿qué significa esto?
- Significa que el día miércoles asistieron más personas al restaurante, 40 clientes. Nos damos cuenta de ello ubicando el punto más alto
del gráfico.
Anexo 4
- Se pregunta: ¿cómo te das cuenta de qué día tiene menos clientes el restaurante?, ¿qué punto está más abajo? En el eje X, ¿a qué día
corresponde el punto más bajo?, ¿y a qué número le corresponde en el eje Y? ¿Qué significa esto? Se acompaña a los estudiantes para
que lean el gráfico.
- El día miércoles hay 10 clientes. Nos damos cuenta de ello ubicando el punto más bajo del gráfico.
Anexo 5
- Los estudiantes indican que para determinar los días en que asistieron 30 clientes ubiquen los puntos que se encuentran en el 30, en el
eje X, siendo estos los días jueves y viernes.
Anexo 6
- Se comenta que para determinar los días en los cuales asistieron más de 25 clientes al restaurante debemos ubicar los puntos mayores
a 25, que están en los días miércoles, jueves y viernes.
- Se pregunta: ¿podremos observar mejor los datos del gráfico si elaboramos una tabla?, ¿podemos percibir mejor la modificación de los
datos en una tabla?
- Se les muestra a los estudiantes el siguiente papelote diferentes cuadros:
Anexo 7
- Se permite que un representante de un equipo explique la respuesta al problema y cómo realizó la lectura de los gráficos.
- Dialogan con los estudiantes sobre que los gráficos lineales nos permiten visualizar datos de forma más sencilla.
- Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes, pregunta: ¿qué nos permiten visualizar los gráficos de lineales?, ¿qué
procedimientos hemos seguido para elaborar estos gráficos? Ahora organiza la información dada.
Anexo 8
- Se plantean otros problemas en la siguiente ficha de aplicación:
Anexo 9
- Se les induce a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto. Entregándoles papelotes y plumones a
cada grupo. Indica a /os grupos que respondan las preguntas en las hojas recibidas. Luego, cada grupo presentar á sus conclusiones
y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos. En este problema, se debe concluir que los gráficos lineales nos permiten
observar diversos comportamientos y situaciones.
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Realizan las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué han aprendido el día de hoy?, ¿fue sencillo?,
¿qué dificultades se presentaron?; ¿qué gráficos hemos trabajado ¿cómo elaboramos un gráfico lineal?, ¿por qué son importantes estos
gráficos?
Se les entrega una prueba escrita
TAREA PARA LA CASA:
• Tarea para la casa realizan una ficha de extensión sobre gráficos lineales

Profesora Director
EXPLICARÁN SOBRE CÉLULAS MADRE COMO UNA ALTERNATIVA DE LA VIDA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE?
2. Explica el mundo físico basándose Argumenta que algunos objetos Opina acerca de la importancia de las células madres
en conocimientos sobre los seres tecnológicos y conocimientos científicos y resalta su valor científico,TENIENDO EN CUENTA
vivos, materia y energía, como las células madre han ayudado a LOS CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS
biodiversidad, tierra y universo. formular nuevas teorías que propiciaron el
cambio en la forma de pensar y el estilo de INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
2.2. Evalúa las implicancias del saber y vida de las personas.
del quehacer científico y tecnológico. Ficha evaluativa

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
ENFOQUE DE DERECHOS
tenemos las personas en el ámbito privado y público.

Láminas ,Papelotes, hojas bond, hojas de papel cuadriculado,
Conocer respecto a las células madres plumones gruesos y delgados. Cinta autoadhesiva

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
• Se invita a los estudiantes a observar la imagen en la pantalla.

Anexo 1
• Se les pregunta: ¿Qué expresa la imagen? “Extracción de sangre del cordón umbilical”
• Se solicita la participación de 2 o 3 estudiantes para que expresen su opinión. Analizan la situación y verifican si tienen alguna idea
de lo que puede suceder con ese cordón umbilical, recortado, en la actualidad.
• Comentan: ¿Qué tipo de células creen que se encontrarán en la sangre del cordón umbilical? ¿Serán estas células de algún tipo
especial?
Para el Planteamiento del problema:
• Se indica que se organizarán en grupos de a cuatro. Cada grupo preparará una investigación con el siguiente título: CELULAS
MADRE:SALUD PARA EL FUTURO
• Explicar que el título responde al tema de Tratamiento de enfermedades con células madre. Pegamos en la pizarra o en la pared un
papelote con el título mencionado.
• Distribuir a cada grupo una pregunta que investigarán: ¿Es accesible a todas las personas la tecnología para el tratamiento de
enfermedades que utiliza las células madre? ¿El uso de la tecnología de las Células Madre para el tratamiento de enfermedades
ofrece a los pacientes ventajas o desventajas?
SABERES PREVIOS
Para el Planteamiento de la hipótesis.
• Los estudiantes plantean sus respuestas y se anota en la pizarra.
Se sistematiza las respuestas de modo que haya solo una respuesta por comprobar para cada pregunta: Por ejemplo: “No todas las
personas tienen acceso a la tecnología de las Células Madre para mejorar su salud” y para la otra pregunta: “El uso de la te cnología
en el uso de células madre para mejorar la salud de los enfermos ofrece más ventajas que desventajas”.
• Ambas hipótesis llevarán al análisis de información variada.
HOY EXPLICARÁN SOBRE CÉLULAS MADRE COMO UNA ALTERNATIVA CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA PARA MEJORAR LA
SALUD.
Mantener el orden y limpieza en el aula.
Levantar la mano para opinar o tener dudas.
DESARROLLO 45 min
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
- Se orienta para que cualquiera de las interrogantes planteadas que llevaron a formular la hipótesis posibilite revisar diferentes
aspectos sobre células madre como son: conocimiento sobre qué son las células madre, cómo se utilizan para la cura de
enfermedades mejorando su calidad de vida y toda la información que se expresa en la construcción del saber.
Analizan sobre si las hipótesis que se plantearon fueron verificadas en elsiguiente cuadro.
PLAN DE ACCIÓN
- Se conversa con los estudiantes acerca de cómo podrán desarrollar su plan de acción. Se propone, por ejemplo, realizar lecturas para
conocer respecto al tema. Anexo 4
- Indicamos que después de revisar la información adecuada tienen argumentos para saber con más precisión qué son las Células
Madre, también les será útil interpretar la información sobre bancos de cordón umbilical y los cuidados y procedimientos para su
conservación. Anexo 3
En grupo pequeños
- A cada grupo se proporciona un papelote para registrar la información que van a obtener. Se orienta que primero escribirán la
información en borrador, en una hoja, y solo después de organizada y corregida esta información la trascribirán al papelote.
Anexo 4
- Se orienta para que cualquiera de las dos interrogantes planteadas que llevaron a formular la hipótesis posibilite revisar diferentes
aspectos sobre células madre como son: conocimiento sobre qué son las células madre, cómo se utilizan para la cura de
enfermedades mejorando su calidad de vida y toda la información que se expresa en la construcción del saber.
- Analizan sobre si las hipótesis que se plantearon fueron verificadas.
- Para la estructuración del saber construido, pegan los trabajos recientes en la pizarra
Anexo 5
- Demuestran lo aprendido completando un cuadro comparativo. Anexo 6
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
Evaluación y comunicación.
- Organizan la información y la difunden entre los estudiantes: Cada grupo redacta unos dos comentarios en unas tiras de papelote
las que deben pegar en las paredes de su aula.
Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudo a aprender más? ¿Qué actividad fue la más difícil? ¿Qué
puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades? ¿Cómo darías a conocer lo que sabes sobre el tema a otras pers onas?
TAREA PARA LA CASA:
• Como actividad de extensión: descubren y escriben las células madres de los siguientes tejidos.
• Se evalúa mediante un ficha evaluativa


Profesora Director

ANEXO 1
OBTENCIÓN Y USO DE CÉLULAS MADRE
Cordón
umbilical
Células madre
Hígado Placenta
ANEXO 2
¿Qué son las células madre?
Las células madre son células no especializadas que tienen la asombrosa capacidad de convertirse en muchos tipos de células
diferentes del cuerpo, pueden reponer otras células que se hayan dañado. Cuando una célula madre se divide, cada célula nueva
puede seguir siendo una célula madre o convertirse en otro tipo de célula, como una célula muscular, un glóbulo rojo o una célula
cardíaca.
¿Dónde se pueden encontrar células madre?
Las células madre pueden hallarse en muchos tejidos del cuerpo, como la médula ósea, la grasa, la sangre y otros órganos
como el corazón. Pueden encontrarse células madre en el embrión, en la sangre del cordón umbilical de un bebé recién nacido.
¿Qué enfermedades pueden tratarse con células madre?
Las células madre han sido estudiadas para el tratamiento de numerosas enfermedades como la diabetes, la enfermedad de
Parkinson, las quemaduras, la lesión de la médula espinal y las enfermedades cardíacas. Se ha demostrado que es posible
implantar células madre en el corazón. La terapia con células madre es una terapia en investigación y, por lo tanto, no es definitivo
afirmar sobre el beneficio para una enfermedad específica.
¿Cómo funcionan las células madre?
No está claro cómo funcionan exactamente las células madre. Pueden diferenciarse y convertirse en las células que las rodean
(una célula madre que se coloca en el corazón puede transformarse en otra célula cardíaca). Si bien no comprendemos por
completo cómo funcionan las células madre, una de las metas de las investigaciones es ampliar los conocimientos en esta área.
¿Cómo se usan las células madre para tratar enfermedades cardiovasculares?
Las células madre pueden inyectarse en las venas, arterias o directamente en el músculo cardíaco. Después de más de 400
inyecciones aplicadas en forma segura a través de la inyección directa de células madre desde el interior de la cavidad del
corazón, los investigadores actualmente llevan a cabo un sinnúmero de procedimientos para personas en todo el mundo.
Bancos células madre en Perú (http:llbancossanqrecordonumbilical.bloqspot.coml2013/01/bancos-celulas-madre-en-
peru.htm)
Hoy en día tener acceso a los servicios de los bancos de células madre en Perú es sencillo y existen varias opciones para
elegir. Las clínicas privadas que tienen este servicio y son importantes en el país andino; son estas cinco:
a. Cryo Cell Perú. Es una compañía afiliada de Cryo-cell Internacional lnc ., la cual está acreditada por la AABB
(American Asociation of Blood Banks), no queda claro si el almacenamiento de las muestras es en Perú o en Florida
(EEUU). ·
b. Instituto de Criopreservación y Terapia Celuiar (ICTC). Centro especializado en el estudio de las células
madre, su criopreservación, almacenamiento y utilización en terapia celular. El primero en trabajar de forma privada
en Perú. · ·
c. Banco de cordón umbilical de Perú. Es una filial del SCU de Nueva Inglaterra, situado en Bastón (EEUU) y que
tiene otras filiales repartidas por diversos países del mundo, sobre todo en América del Sud.
d. Cordón Vital
e. Hiemated. Entidad privada situada en Lima que está especializada en la medicina regenerativa y las células
madre.
Instituto de Criooreservación y Terapia Celular (ICTC)
Es un centro especializado en el estudio de las células madre, su criopreservación, almacenamiento y utilización
en terapia celular. Trabaja con un grupo de profesionales calificados, de amplia experiencia en este campo, y
comprometido en brindar un servicio de alta calidad y excelencia (staff de profesionales).
En el ICTC han acondicionado especialmente la infraestructura necesaria para brindar toda la seguridad que este
trabajo requiere. Cuenta con un moderno laboratorio implementado con equipos de última generación y un tanque
de almacenamiento con capacidad para 4 500 unidades de sangre de cordón procesadas, dedicado en forma exclusiva
a la , criopreservación de sangre de cordón umbilical. De esta manera. se ha constituido el primer banco familiar de
criopreservación de células madre de sangre de cordón umbilical en el Perú, autorizado por el Ministerio de Salud
(base legal).
Los protocolos de trabajo y procedimientos se realizan de acuerdo a los más exigentes estándares internacionales,
poniendo al alcance de sus clientes los últimos avances en criopreservación y terapia celular, en base a tecnología
de punta y a! esfuerzo del personal especializado.
COSTOS DE TRASPLANTES DE CÉLULAS MADRE
Entre los diversos estudios que la Facultad de Medicina de la UANL ha realizado en torno al tema, la doctora O!ga
Graciela Cantú Rodríguez, habló acerca de los gastos que representan los trasplantes de médula ósea y
cómo se han enfocado para que estos bajen, siendo esto último, un as ecto fundamental de alto impacto para la
población mexicana en la última década.
''Los trasplantes son eventos muy costososylo son en todoelrnundo. No costosos por el hecho de la técnica del
procedimiento, sino 'por todo su entorno, por las pruebas, los medicamentos de alta especialidad que se necesitan
y por los equipos altamente complejos que se requieren".
"En algunos lugares del mundo, como en Europa o Estados Unidos, hacer un trasplante puede costar entre 2 y 5
millones de pesos mexicanos", señaló la investigadora.
"Al tener esta clínica de 24 horas .de disponibilidad, los 365 días del año y que los pacientes no tengan que estar
hospitalizados, abarata costos; que no tenga complicaciones asociadas al manejo intrahospitalario y que no tenga que
utilizar catéteres, abarata costos, lo anterior sin que el paciente se ponga en riesgo ya que está vigilado en una
clínica de atención constante", puntualizó Cantú Rodriguez.
ANEXO 3
LAS CELULAS DE LA VIDA
Las células madre son los componentes más versátiles del cuerpo, reservorios capaces de
crecer y convertirse virtualmente en cualquier tejido u órgano del cuerpo.
1. Células madre adultas o de tejidosespecíficos
• Residen en todos los órganos, tejidos y células del cuerpo, incluso en la grasa.
• Las células madre que provienen de los embriones humanos son en teoria capaces de
convertirse en cualquier tejido.
• Otra fuente de células madre es la médula ósea de los adultos. Estas producen normalmente
qlóbuics rojos y células de la médula ósea.
2. Sangre del cordón umbilical
• Contiene células-madre que son consideradas más jóvenes y adaptables que las
célulás madre embrionarias.
• Han sido usadas en distintas partes del mundo en procedimientos de trasplantes
3. Células embrionarias
• En la fertilización in vitro; las .células blastocitas tempranas se desarrollan en los 5 primeros días después
de la fertilización.
• Pueden convertirse en m.Lic. hos tipos de células adultas; tienen potencial terapeútíco para. una amplia gama
de enfermedades.
ANEXO 4
� Equipos A considerar en la lndagaci6n Observaci6n

. 1. ldentificaci6n del Tratamiento de enfennedades con celulas
problem a.
rrequntas a maore-
investigar. • lEs accesible a todas las personas la
tecnoloqia para el tratamiento de enfermedades
que utiliza las celulas madre?
I • lEI uso de la tecnologia de las Celulas Madre
para el tratamiento de enfermedades ofrece a los
pacientes ventajas o desventajas?
2. Planteamiento de No todas las personas tienen acceso al uso de la
la hip6tesis tecnologla de las Celulas Madre para· mejorar su
salud. . .
El uso de la tecnologla en el uso de celulas
madre para mejorar la salud de los
enfermos ofrece mas ventajas que
3. Preguntas desventajas.
lOue es un banco de celulas madre? lEI ...
complementarias Peru cuenta con un Banco de Celulas Madre?
1 �.c�an!o <:ue?ta �n trata�ie.nto ?o� �elu�as.
ANEXO 5
Células Madre
Se emplean en
Terapias celulares
para tratar Reconstrucción de

órganos y tejidos.
Enfermedades Diábetes
cardíacas
Enfermedades Enfermedades
sanguíneas Neurodegenerativas
ANEXO 6
CÉLULAS MADRE CORDÓN UMBILICAL
CÉLULAS MADRE DENTALES
TIPO DE CÉLULA MADRE Mesenquimatosa Hematopoyética
Parkinson Alzheimer Leucemias Linfomas
Diabetes Anemias
TRATAMIENTOS Problemas Cardiacos Regeneración de: Piel, EnfermedadesSanguíneas
POTENCIALES músculo, cartílago, huesos Enfermedadesmielopriliferativas Tay-Sachs
y articulaciones
1. Facilidad para multiplicarsey 1. No se multiplican
autorenovarse
OTRAS 2. Proceso ligeramente disruptivo
CARACTERÍSTICAS 2. Proceso No Disruptivo al momento del parto
3. Varias oportunidades para obtenerlas 3. Oportunidad única para obtenerlas
DOCENTE: Marina Claudio Flores GRADO: 5° y 6° AREA: Matemática FECHA: 30/04/2019
Diferencian sumando y restando de los ángulos descubriendo su bisectriz
COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
3. Resuelve 5º Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido Establece las relaciones de
problemas de forma, de los objetos, personas o lugares, y las expresa en un croquis o clasificación y medida de
movimiento y plano sencillo teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, ángulos teniendo en cuenta
localización. calles o avenidas. objetos de la vida diaria.
6º Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación
3.1 Modela objetos con de los objetos con las ampliaciones, reducciones y giros en el INSTRUMENTO DE
formas geométricas y plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece las EVALUACIÓN
sus transformaciones coordenadas en las que se encuentra un lugar determinado Ficha devaluación
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
ENFOQUE AMBIENTAL
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Conocer acerca del juego “construyamos ángulos ”,tener a Sorbetes ,cartillas, cuadernos, papelotes cuadriculados,
la mano las fotocopias de las fichas evaluativas y de plumones, reglas, recursos humanos ,hojas
aplicación. ,transportador
INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
Inicia la sesión promoviendo el diálogo de los estudiantes respecto a lo importante que es conocer acerca de la
clase anterior
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
El docente propone el siguiente juego:

Formamos los ángulos con los dedos.
Después del juego responden ¿Les gustó el juego? ¿Cómo participaras? ¿Qué aprendieron?
SABERES PREVIOS
Recordamos de anterior ¿Qué es un ángulo? ¿Cuál es su punto medio? ¿Cuáles son los tipos de ángulos? ¿Qué
instrumento se utilizan para poder sumar los ángulos? ¿Qué es una bisectriz? ¿Cómo se traza una bisectriz?
CONFLICTO COGNITIVO
Se plantea la pregunta conflicto:¿Se puede sumar la bisectriz de un ángulo solo con el transportador?
Hoy DIFERENCIAMOS SUMANDO Y RESTANDO DE LOS ÁNGULOS DESCUBRIENDO SU BISECTRIZ


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se les presenta la siguiente adivinanza: Cuando me agacho que formo.

Un Angulo de 90º
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Responden a las siguientes preguntas: ¿Cuál será la respuesta?,¿qué detalles te ayudan a resolver la adivinanza?
DESARROLLO 60 min
Bús ueda y ejecución de estrategias
Construyen un transportador siguiendo las indicaciones en equipos de trabajo. Anexo 1
Luego de la construcción del transportador se pregunta. ¿Qué fracción del círculo es cada una de las partes
en que quedó dividido?; Además de los ángulos de 90° ¿Cuántos grados mide cada fracción del círculo?;
¿Cuántos doceavos del círculo abarca el ángulo de 150°?; Si doblas a la mitad cada doceavo obtenido, ¿Qué
medida de ángulo obtienes?
Responden ¿Para qué nos servirá el transportador elaborado? Dentro de las posibles respuestas puede tener:
Para medir los ángulos.
Socialización de las representaciones en grupos pequeños. Anexo 2
Se asegura la formalización y reflexión de los saberes y procedimientos matemáticos. Para ello, utiliza el
trabajo consensuado con el cual se dio la utilización y manejo del transportador para dar a medida a las
clases de ángulos.
Pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿podemos sumar los ángulos ?.
Formalizan lo aprendido señalando que para sumar los ángulos se pueden emplear otros materiales y
estrategias y así facilitar los cálculos.
Se les facilita la siguiente información que deben copiar en sus cuadernos.
Explican que para poder trazar el rayo que divide en partes iguales o desiguales de un ángulo, se debe trazar
una BISECTRIZ.
Responden: ¿Qué instrumento se utiliza para sumar los ángulos? De las respuestas dadas se rescata la que
mencione el TRANSPORTADOR.
Explican cómo se suma los ángulos y cómo se clasifican según su medida.
Presentamos información sobre el tema
Responden: ¿Qué elemento necesitamos para trazar la bisectriz de un ángulo?
Las respuestas serán anotadas en la pizarra. Solicitamos que tracen la bisectriz del ángulo de la imagen de
pastel y comuniquen sus respuestas.
Reflexionan que una forma de comprobar si la bisectriz fue trazada correctamente será comprobar si el
ángulo de la bisectriz trazado es la suma total del ángulo inicial.
- De la información proporcionada y los ejemplos dados, resuelven la ficha de aplicación.
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue
sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿En qué situaciones
de la vida cotidiana podemos utilizar los ángulos y la bisectriz ?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
Resuelven una ficha de evaluación
TAREA PARA LA CASA:
Como trabajo en casa resuelven ejercicios de reforzamiento.

Profesora Director
PRUEBA ESCRITA
1. Con la ayuda del transportador TRAZA el ángulo que cada recuadro indica.
A) Ángulo Recto B) Ángulo Agudo C) Ángulo Llano
2. Con la ayuda de tu transportador CONSTRUYE los siguientes ángulos
A) m⊄ ABC =30° B) m⊄ DEF = 45° C) m⊄ GHI = 75° D) m⊄ JKL = 90°
E) m⊄ MNO= F) m⊄ PQR = 150° G) m⊄ STU = 180° H) m⊄ VWX = 170°

120°
Haciendo uso de Regla y Compás grafique un ángulo cualquiera y trace su bisectriz
3. Siendo: OM Bisectriz del ángulo BOC. Calcular el valor de “x”

A
B
30°
O x
20°
M
4. OM: Bisectriz del ángulo AOB. ON: Bisectriz del ángulo MOC. Calcular el valor de “x”.
B
M N
x
A O C
2.7.Autoevaluaci6n. Rectas y angufos
1) Responde a las siguientes preguntas:
a) lCuantos puntos tiene una recta?

b) lCuantas rectas pueden pasar por un punto?
c) Por dos puntos lsiempre pasa una recta? lPUede pasar mas de una?
d) Por tres puntos lSiempre pasa una recta?
2) Oibuja dos puntos Py Q, y cuatro rectas r. s, t y u, de modo que
• spaseporPyQ
• ryssecorten enQ
• t pase por P y sea paralela a r
• u pase por Q y sea perpendicular a r y t.
3) lOue es la mediatriz de un segmento?
4) Claslflca los siguientes angulos:
5) Marca en la tabla la respuesta correcta en cada caso:
Agudos Rectos Obtusos

Los angulos obtenidos al trazar la
bisectriz de un angulo agudo son
bisectriz de un angulo recto son
bisectriz de un angulo llano son
bisectriz de un angulo de 200° son
Suma de ángulos
Como podemos ver, tenemos libertad para sumar ángulos, pero, ¿qué pasa si al sumarlos
superamos un ángulo de 360º grados?
Pues bien, nosotros hemos definido los ángulos desde el ángulo de 0º hasta el de 360º y si
nos fijamos, la posición relativa de dos rectas en posiciones de 0º y de 360º son semejantes:
Esto nos viene a decir que si al sumar dos ángulos superamos los 360º podemos buscar un
ángulo de entre y 0º y 360º que sea semejante al de la suma.
Por ejemplo,
Si sumamos un ángulo de 90º más uno de 360º, obtenemos uno de 450º, que es semejante a
uno de 90º
Metódicamente, si hacemos una suma de ángulos y supera los 360º , para obtener el ángulo
semejante situado entre 0º y 360º tenemos que restar sucesivamente hasta encontrar un
ángulo de como máximo 360º .
Ejemplo
Realicemos la suma de los ángulos 90º, 180º , 66º, 25º, 300º,21º y 80º :
90º + 180 + 66º + 25º + 300º + 21º + 80º = 762º
y ahora restemos 360 sucesivamente hasta encontrar un ángulo no mayor a 360º :
762 – 360º = 402º
402º - 360º = 42º
Por consiguiente, la suma de todos los ángulos anteriores resulta un ángulo de 42º grados.
Anexo 3
ANEXO 1
Jugamos construyendo ángulos
Materiales: sorbetes, silicona o cinta adhesiva y transportador.
Procedimiento: Doblen un sorbete por la mitad formando un ángulo. Pónganlo sobre sus
cuadernos y tracen el ángulo. Midan el ángulo que marcaron. Pueden formar distintos ángulos.
ACTIVIDADES
1. Peguen un sorbete doblado por su punto medio formando un
ángulo de 90°. Mídanlo. Recuerden cómo se llama este tipo de
ángulo Luego, desde su vértice peguen una mitad de sorbete y
midan Los ángulos que se forman. Sumen sus medidas. ¿Qué
concluyen?
2. Doblen un sorbete por la mitad. Luego, estírenlo formando

una línea Tomen como vértice su punto de doblez y midan el
ángulo ¿Recuerdan qué tipo de ángulo es?
3. Peguen dos sorbetes como indica la figura. Midan los dos
ángulos. Sumen sus medidas ¿Qué pueden concluir?
4, Peguen dos sorbetes que se crucen por la mitad. Según k>

descubierto en el caso anterior, ¿cuánto deben sumar sus
medidas’ Si toman un tercer ángulo de los cuatro consecutivos
que se forman y lo comparan con el primero, ¿qué medidas
tendrán? ¿Y las del segundo y cuarto ángulo?
5. Peguen dos sorbetes que se crucen por la mitad. Según k>
descubierto en el caso anterior, ¿cuánto deben sumar sus
medidas’ Si toman un tercer ángulo de los cuatro consecutivos
que se forman y lo comparan con el primero, ¿qué medidas
tendrán? ¿Y las del segundo y cuarto ángulo?
ANEXO 2
1. Traza una circunferencia de cualquier tamaño sobre una hoja de papel traslúcido. Para ello,
se puede emplear un compás o una tachuela, hilo y un lápiz como se muestra enseguida:
2. Una vez trazada la circunferencia, recorta y dobla el círculo a la mitad, nuevamente haz otro
doblez a la mitad, con el propósito de obtener cuatro partes iguales, es decir, cuatro ángulos
de 90°. Repasa con el color que más te guste las líneas del plegado.
3. Ahora, cada parte del círculo, mediante dobleces divídela en 3

partes iguales, lo más aproximado posible y márcalas con un color
diferente al primero.
ANEXO 3
1. Miden los siguientes ángulos usando el transportador y anotan las medidas, luego se intercambian
resultados.
2. Dibujen los ángulos. Luego, intercambien sus cuadernos y comprueben las medidas.
a) 35º b) 90º c) 100º d) 130º e) 58º f) 165º
3. Tracen la bisectriz en los ángulos del ejercicio 2. Compartan las estrategias usadas.
ANEXO 4
ÁNGULOS
Definición: Es la unión de dos rayos con un origen común llamado vértice.
Luego:
A
Lados : OA y OB
O Vértice : O
Notación : AOB o BOA
ANEXO 5
¿Sabes cómo medir los ángulos?
Paso 1: Coloca el transportador de manera que el centro coincida con el vértice del
ángulo y uno de los lados del ángulo pase por “O°”.
Paso 2: Después observa en el transportador el número por el que pasa el otro lado del
ángulo. Así habrás encontrado la medida del ángulo.
A
90º D E
120º 60º
150º 30º
O
0º
180º
O B
Clasificación de ángulos
a. Por su medida
Agudo Recto Obtuso
0°< <90° = 90° 90° < < 180°
Nulo Llano De una vuelta completa

= 0° = 180° = 360°
b. Por su suma. Dos ángulos de medidas y ce pueden clasificar en:

Complementarios Suplementarios
Si sus medidas suman 90°, es decir: Si sus medidas suman 180°, es decir:
+ = 90° + = 180°
Complemento de un ángulo : Suplemento de un ángulo
C() = 90° -  S() = 180° - 
c. Por sus posiciones relativas.

Consecutivos Opuestos por el Adyacentes Adyacentes
vértice suplementarios complementarios.
DOCENTE: Marina Claudio Flores GRADO: 5° y 6° AREA: EDUCACION FISICA FECHA: 26/04/2019
PARTICIPAN EN COMPETENCIAS DE ATLETISMO.
COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE

DESEMPEÑOS APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
2. Asume una vida saludable. Utiliza diferentes métodos de evaluación Utiliza reglamentos y nociones del
para determinar la aptitud física; asimismo, atletismo para realizar pequeñas
2.1. Comprende las relaciones selecciona los que mejor se adecúen a sus competencias y ejercicios.
entre la actividad física, posibilidades y utiliza la información que INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
alimentación, postura e higiene obtiene en beneficio de su salud. RÚBRICA
personal y del ambiente, y la salud
3. Interactúa a través de sus Participa en actividades físicas en la

habilidades sociomotrices. naturaleza, eventos pre deportivos, juegos
populares, entre otros, y toma decisiones en
3.1. Se relaciona utilizando sus favor del grupo aunque vaya en contra de sus
habilidades sociomotrices intereses personales, con un sentido solidario
y de cooperación.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
ENFOQUE AMBIENTAL sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.

Recursos humanos, balones silbato, circuito de
Prepara el área determinada
atletismo, tiza, colchoneta, útiles de aseo.

INICIO 15 min
Motivación
Los estudiantes, libremente, se desplazan por el campo según el sonido de las palmas. Se indica que propongan
diferentes tipos de desplazamiento, como trotar hacia adelante, hacia atrás, hacia un lado y hacia el otro,
lateralmente o saltando. Cuando dejes de dar palmadas, eleva la mano e indica con los dedos el número de
integrantes que debe tener cada grupo que formen. El o los estudiantes que se queden sin grupo realizarán una
actividad dispuesta por sus compañeros como: bailar, cantar o recitar.
Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Qué otros juegos parecidos conocen? ¿Consideran importante
tener reglas para realizar las actividades ?
Saberes Previos
Se rescata los saberes previos: ¿Qué es el atletismo? ¿Cuáles son sus reglas? ¿Cómo se realizan las competencias
de atletismo
Conflicto cognitivo
Se plantea la pregunta conflicto: “qué necesitas para ser buen atleta”

Propósito de la sesión
HOY PARTICIPAN EN COMPETENCIAS DE ATLETISMO.

Norma de Convivencia
Levantar la mano para opinar.

Utilizar hábitos saludables
DESARROLLO 60 min
TEMA INICIAL
Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
Calientan sus músculos con los siguientes ejercicios: Anexo 1
Realizan los siguientes juegos de carrera.

Juegos de carrera:
Explicamos información básica del atletismo : Anexo 2
Una competencia de atletismo, se encuentra regulada por las presencias de varios jueces. La
IAAF, establece normas estrictas que deben cumplirse en el atletismo sea cual sea el torneo
en cuestión. Todo atleta es registrado antes de acercarse a la línea de partida.
Antes del inicio, es obligatorio que los corredores se encuentren inmóviles. Un árbitro de
encargará especialmente de señalar cualquier adelanto o salida en falso. Asimismo, se
sancionarán los intentos de obstaculizar o contactar al oponente, durante la carrera.
Cuando se está disputando un triple salto, los jueces exigirán que el atleta realice los saltos
consecutivos, desde la misma posición en que cayó. Si mueve los pies de ese punto, el salto
será invalidado.
Realizan pequeñas competencias teniendo en cuenta las reglas
Anexo 3
Realizan otros juegos de carreras
Anexo 4
TEMA FINAL
Realizan ejercicios de relajamiento: Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
CIERRE 15 min
Metacognición:
Practican higiene personal.

Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada y realizan su aseo personal.
Tarea para la casa:
Como actividad de extensión investigan sobre los principales records mundiales de atletismo.

Profesora Director
DOCENTE: Marina Claudio Flores GRADO: 5° y 6° AREA: EDUCACION RELIGIOSA FECHA: 26/04/2019
Explicaremos las consecuencias de tomar decisiones individuales y colectivas

1 Construye su identidad como persona Comprende el amor de Dios desde el Interpreta las siete palabras de
humana, amada por Dios, digna, libre y cuidado de la Creación y respeta la Jesús en una cruz categorial
trascendente, comprendiendo la dignidad y la libertad de la persona comprendiendo el amor de Dios
doctrina de su propia religión, abierto al humana. revelada en la Historia de la
diálogo con las que le son más cercanas Comprende la acción de Dios revelada Salvación.
en la Historia de la Salvación y en su
propia historia, que respeta la dignidad INSTRUMENTO DE
y la libertad de la persona humana. EVALUACIÓN
1.1 Conoce a Dios y asume su identidad Ficha de evaluación
religiosa y espiritual como persona digna,
libre y trascendente

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para alcanzar determinados
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.
Infografía de la pasión de Cristo
Fichas informativas de las siete palabras

INICIO 15 min
Motivación
Observan y leen la infografía de Jesús crucificado.

Anexo 1
Responde: ¿de qué trata la infografía? ¿Qué es la crucifixión? ¿Cuáles son los aspectos más resaltantes de la
infografía?
Saberes Previos
Se recogen los saberes previos ¿Cuántas palabras pronunció Jesús en la cruz ?¿Cuáles son esas palabras ?
Conflicto cognitivo
Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué significa cada frase dicha por Jesús en la cruz?
INTERPRETAR EL SIGNIFICADO DE LAS SIETE PALABRAS DE JESÚS.

Canta a compás de la música.

Mantener el orden y respeta a sus compañeros
DESARROLLO 60 min
Ver
- Analizan e interpretan el significado de cada palabra de Jesús en la cruz

Anexo 2
PRIMERA PALABRA
“PADRE, PERDÓNALES, PORQUE NO SABEN LO QUE HACEN” (Luc.23,34)
SEGUNDA PALABRA
“TE LO ASEGURO: HOY ESTARÁS CONMIGO EN EL PARAÍSO” (Luc.23, 43)
TERCERA PALABRA
“MUJER, AHÍ TIENES A TU HIJO, AHÍ TIENES A TU MADRE” (Jn.I9, 26)
CUARTA PALABRA
“DIOS MÍO, DIOS MÍO, ¿POR QUÉ ME HAS ABANDONADO” (Mt.27,46)
QUINTA PALABRA
“TENGO SED” (Jn.19,28)
SEXTA PALABRA
“TODO ESTÁ CUMPLIDO” (Jn. 19, 30)
SÉPTIMA PALABRA
“PADRE, EN TUS MANOS PONGO MI ESPÍRITU (Luc. 23,46)
Juzgar
- Se pregunta ¿Qué opinas respecto a las siete palabras dichas por Jesús en la cruz? ¿Se merecía tanto
sufrimiento? ¿Era justo su dolor?
- En parejas crean y recitan una oración de reflexión por el sacrificio de Jesús.
Anexo 3
Actuar
- Reflexionan acerca del sufrimiento de Jesús sistematizando las siete palabras en una cruz categorial.
Padre, perdónalos,
porque no saben
lo que hacen.
Lucas 23:34
De cierto te digo Mujer, Dios mío, Dios mío,

que hoy estarás he ahí tu hijo. ¿por qué me
conmigo en el paraíso. He ahí tu madre. has desamparado?
Lucas 23:43 Juan 19:26,27 Marcos 15:34
Tengo sed.
Juan 19: 28
Consumado es.
Juan 19:30
Padre, en tus manos

encomiendo
mi espíritu.
Lucas 23:46
CIERRE 15 min
Metacognición:
Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué es
importante conocer las siete palabras?
Tarea para la casa:
Como actividad de extensión dibujan y colorean las imágenes de las siete palabras de Jesús en la cruz.

Profesora Director
DOCENTE: Marina Claudio Flores GRADO: 5° y 6° AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA FECHA: 25/04/2019
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: CONOCEMOS FUNCIONES DE LAS GLANDULAS Y HORMONAS DEL SISTEMA ENDOCRINO
¿QUÉ NOS DARÁ

APRENDIZAJE?
2. Resuelve problemas de Describe los organismos y señala que pueden ser Describe las
regularidad, equivalencia y unicelulares o pluricelulares y que cada célula cumple funciones de las
cambio. funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante glándulas y
2.1. Traduce datos y condiciones a señala que las bacterias necesitan un huésped para poder hormonas del
expresiones algebraicas y gráficas cumplir sus funciones básicas. sistema endocrino.
Se desenvuelve en los entornos Utiliza herramientas de software y plataformas digitales
virtuales generados por las Tic cuando aprende diversas áreas del conocimiento de INSTRUMENTO DE
manera autorregulada y consciente. EVALUACIÓN
Utiliza entornos virtuales Ficha devaluación

ENFOQUE AMBIENTAL

¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
Conocer respecto al sistema endocrino, preparar un cuadro para Juego de memoria “Memoendocrino ”
recoger datos. Papelotes
Preparar la información (fotocopia ) del sistema endocrino Plumones .

INICIO 15 min
Motivación
EN GRUPO CLASE
Se les presenta el mural de “Memoendocrino”, juego de memoria con glándulas y hormonas endocrinas. (se presentan
las tarjetas volteadas y los estudiantes van formando parejas glándula -hormona ) Anexo 1
Responden las siguientes interrogantes: ¿Dónde queda el hipotálamo? ¿A qué sistema del cuerpo pertenece el
hipotálamo? ¿Les gustó el juego? ¿Qué órgano utilizaron para recordar?
Saberes Previos
Se rescata los saberes previos: ¿Cuál es la función del sistema endocrino? ¿Cuántas glándulas tiene el cuerpo humano?
¿Qué relación existe entre las glándulas y las hormonas?
Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué enfermedades se producen si hay fallas en el sistema endocrino?
Planteamiento del problema
Para el Planteamiento del problema se inicia un diálogo con los estudiantes en torno a la siguiente imagen.
Anexo 2
Proponen respuestas y las anotan en un papelote para poder socializar en clase.
Dibujan dos situaciones en donde hayan sentido mucho miedo. Luego responden: ¿En las dos situaciones reaccionaste
igual? ¿Por qué?
Escriben el problema de indagación en forma de pregunta: ¿Quién envía las señales a las glándulas cuando se siente
miedo?
Planteamiento de la hipótesis.
Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema entregándoles cuadros donde escribirán sus
respuestas para luego contrastarlas.
IDENTIFICAR LAS FUNCIONES DE LAS GLÁNDULAS Y HORMONAS DEL SISTEMA ENDOCRINO.


Hablo con calma para resolver un problema.
DESARROLLO 60 min
PLAN DE ACCION
SE plantea la siguiente pregunta con el fin de que los estudiantes elaboren el plan de acción: ¿Qué actividades se
pueden realizar para comprobar sus hipótesis ?
Responden a preguntas : ¿Qué información pueden comprender de un profesional del centro de salud? ¿Qué
actividades realizarán para comprobar si la hipótesis es válida?
Completan el cuadro.
Anexo 3
Recojo de datos y análisis de los resultados
Ingresan al siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=G2ZRis-74lQ sobre la respuesta del estrés y la

adrenalina.
Elaboran una presentación multimedia teniendo en cuenta las siguientes preguntas: ¿Qué glándula entra en
funcionamiento cuando se siente miedo? ¿Qué es lo que se produce después? ¿Qué es lo que hace la adrenalina?
Escriben dos ideas que los ayuden a resolver el problema de indagación.
Leen Información sobre el sistema endocrino.
Anexo 4
Realizan las actividades.de reforzamiento.
Anexo 5.
Recojo de datos y análisis de resultados.
Escriben conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.

Leen el texto, dibujan la silueta del cuerpo humano y señala la ubicación de las glándulas suprarrenales.
Anexo 6
Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros y responden: ¿Cuál fue la más acertada?
Completan un organizador visual sobre la acción de la adrenalina, desde el estímulo hasta la reacción. Anexo 7
CIERRE 15 min
Metacognición:
Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudo a aprender más? ¿Qué actividad fue la más
difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
Se les presenta una ficha de evaluación
PARA COMUNICAR Explican la importancia de las glándulas suprarrenales para el organismo. Escriben las
conclusiones a las que llegaron después de realizar todas las actividades.
Tarea para la casa:
Como actividad de extensión elaboran una maqueta del sistema endocrino o un libro desglosable (lapbook).
Profesora Director
ANEXO 1
Se les presenta el mural de “Memoendocrino”, juego de memoria con glándulas y hormonas endocrinas. (se
presentan las tarjetas volteadas y los estudiantes van formando parejas glándula - hormona )
ANEXO 2
ANEXO 3
¿Cuál es el ¿Qué fuentes de ¿Sobre qué temas ¿En qué fecha lo
problema a información averiguarán? realizarán?
indagar? usarán?
- - - -
- - - -
ANEXO 4
Leen la siguiente información sobre el sistema endocrino. (adicionales)
SISTEMA ENDOCRINO
El sistema endocrino, a diferencia del nervioso, genera respuestas lentas y con efectos
duraderos. Está formado por las glándulas endocrinas, ubicadas en distintas partes del
cuerpo, que producen unas sustancias llamadas hormonas.
Las hormonas se vierten en la sangre en pequeñas cantidades; esta se encarga de
transportarlas a los diferentes órganos, donde ejercen su función.
Las principales glándulas endocrinas y sus funciones son:
Hipofisis
• Numerosos hormones
Nervio (gonado- lropinos, de/ Epiglotis
6ptico-....:;.t� crecimiento, esfi· mulinos...).
• Controlo el sistemo endocri·
no y octuo sobre el creclrnlen-
to, moduroci6n de las g6nodos, • Tiroxino: Regulo los proce-
concentroci6n de lo orino, etc.
sos metob61icos.
• Colcitonino: Regula lo con-
centroci6n de soles minero-
Tiroides les en lo songre.
Paratiroides
• Esto detr6s del tiroides
y oculto por el.
• Porothormono: Regula lo con-
centroci6n de soles en lo songre.
Veno porto
Pancreas
• lnsulino y glucog6n:
Regulon lo concentroci6n de
glucoso en lo songre.
Capsule
suprorreno
l
Capsulas suprarrenales
• Corticoides (liberodos por lo cer-
tezo): Aceleron el metobolismo y
oyudon o montener lo composi·
ci6n de soles en lo songre.
• Adrenolino y norodrenalino [libe-
rodos por lo medulo): Ayudan en
lo respuesto al es/res.
• fslr6genos: Testiculos
DesorroUo de los coracteres • Testosterono: Desorrollo de los
sexuoles secundorios femeninos corocteres sexuoles $8CUndorios
y control del ciclo menstrual. mosculinos.
ANEXO 5
Actividades
1. Observan el siguiente cartel y lo analizan según importancia en un organizador gráfico.
Hormonas.- Son compuestos orgánicos de estructura simple que actúan regulando el
metabolismo celular y son necesarias para la salud física y psíquica del cuerpo humano y
estas se caracterizan por:
Son elaboraras por glándulas especiales
Son secretadas sobre la sangre
Su acción se realiza fuera de la glándula que la elabora.
Se requiere pequeñas cantidades para actuar.
Nos proporcionan materia y energía
a. Completan el cuadro con la información acerca de las hormonas.

Glándulas Hormonas Funciones
ANEXO 6
Las glándulas suprarrenales se localizan sobre los riñones; en estas, es posible diferenciar dos zonas: La corteza y
la médula. La corteza produce cortisona, hormona que estimula al hígado para que libere azúcar a la sangre y que
esta pueda llegar a los músculos. La medula produce adrenalina, hormonas que se activan en situaciones de
peligro. Los caminos del saber. Ciencias 5 (2014) Bogotá, Edi. Santiiiana pp.208
FICHA DE EXTENSIÓN
Se les presenta una ficha de evaluación
Ficha de evaluación
1. Escribe el nombre de las glándulas endocrinas:
2. ¿Que glándulas pertenecen al sistema endocrino? Encierra

• glandula paratiroides - glandula tiroides
• páncreas - testículos
• glándulas salivales - glandulas suprarrenales
• ovarios - glandulas lagimales
• hipofisis - glandulas sebáceas
3. ¿Por donde viajan las hormonas? Subraya

• Por la medula espinal -por la sangre
• No viajan, ya que son glandulas -por los nervios
• Por las glandulas endocrinas
4. Escribe el nombre de la glándula

a. Pequeñas glándulas situadas junto a la glándula tiroides.
b. Gónadas masculinas que además de producir espermatozoides, segregan testosterona.
c. Gónadas femeninas que, además de producir óvulos, segregan estrógenos
d. Glándula mixta que segrega insulina, además de un jugo digestivo
e. Glándulas situadas encima de los ríñones. Segregan varias hormonas como la adrenalina
f. Glándula del cuello que produce hormonas que controlan el metabolismo
g. Glándula que produce hormonas que. a su vez. regulan otras glándulas endocrinas
5. Completa el siguiente cuadro

Glándula que la produce Hormona Función
Páncreas Favorece la entrada de glucosa en las
células.
Hipófisis (neurohipófisis) Activa las contracciones del útero.

RESOLVERAN PROBLEMAS DE POTENCIACIÓNES.

¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
1. Resuelve Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico Expresa y resuelve
problemas de (números, signos y expresiones verbales) su comprensión ejercicios de potenciación
cantidad. de: de números naturales
El valor posicional de un dígito en números de hasta seis empleando diversas
1.2 Comunica su estrategias en el llenado de
cifras y decimales hasta el centésimo, así como las unidades
comprensión sobre los del sistema de numeración decimal. fichas.
números y las
operaciones Los múltiplos y divisores de un número natural; las INST. DE EVALUACIÓN.
características de los números primos y compuestos; así Ficha de evaluación
como las propiedades de las operaciones y su relación
inversa.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
ENFOQUE AMBIENTAL
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

sesión?
Papelotes
preparar los problemas a presentar ,fichas con ejercicios Plumones
Cuadernos

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
Se les plantea un reto por grupos tratan de encontrar la solución , la maestra monitorea por
grupo como solucionarla. Anexo 1
Luego presenta las soluciones
Responde:
a) ¿Qué operación realizaste para hallar el volumen?
Multiplicación.
b) ¿Qué otra operación puedes realizar para hallar el volumen?
Respuesta libre.
SABERES PREVIOS
Recogen los saberes previos: ¿Qué clases de problemas hemos resuelto?, ¿Cómo se resuelve los
problemas? ¿Podemos resolver problemas de potenciación? ¿Será fácil resolver los problemas de
potenciación?
Se plantea la pregunta conflicto:¿podré resolver problemas de potenciaciones sin saber multiplicar?
HOY RESOLVEREMOS PROBLEMAS DE POTENCIACIÓNES .


DESARROLLO 45 min
- Observan, leen y resuelven:

Anexo 2
COMPRENSION DEL PROBLEMA
- Los estudiantes analizan el problema y buscan formas de solucionarlo lo escriben en papelotes.

- Se debe asegurar de que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello realiza las
siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide el
problema?
- Familiarización con el problema
- Deducen la resolución a través de la potenciación y anotan en los papelotes.
- Se aplica
Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello
pregunta: ¿Qué operación hemos realizado?, ¿debemos resolver ordenadamente?,
¿Qué propiedades de la potenciación puedo usar?, ¿Por qué? Ahora se consolida
estas respuestas junto con tus estudiantes analizando la siguiente información
- Se explica:
- Completa el cuadro
REPRESENTACIÓN
Vamos a resolver la primera pregunta de este problema, pensemos:

El primer día, al cortarle una cabeza, el monstruo tenía 2 cabezas
El segundo día, al cortarle todas las cabezas, nacieron el doble: 2 x 2 = 4 cabezas
El tercer día, volvieron a nacer el doble de cabezas: 2 x 2 x 2 = 8 cabezas
En resumen, para saber cuántas cabezas tenía tras estos 3 días, hemos multiplicado 2 tres
veces.
Para resolver la segunda pregunta, tendríamos que hacer el mismo procedimiento, pero es
un poco largo.
Para saber cuántas cabezas tendría el monstruo en 10 días, debemos hacer la siguiente
operación:
2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2=
También es muy largo, ¿verdad? Por eso será más fácil de resolver si utilizamos una
potencia, expresando la misma operación del siguiente modo:
210 = 1024 cabezas.
FORMALIZACION
Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Qué
operación hemos realizado?, ¿debemos resolver ordenadamente el problema?, ¿Por qué? Ahora se
consolida estas respuestas junto con tus estudiantes analizando la siguiente información
Anexo 3
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para
resolver el problema, respondiendo: ¿Los procedimientos que utilizaron fueron útiles?, ¿Qué
significan las propiedades de la potenciación?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar estos
pasos?
TAREA PARA LA CASA:
Resuelven los siguientes ejercicios aplicando lo aprendido de teoría de exponentes

Y problemas de potenciación .

Profesora Director

ANEXO 1

Sorpresa
Ana le compra a su mamá un regalo bien grande y
lo pone dentro de una caja con forma de cubo. Si
sabemos que el volumen se halla multiplicando el
largo, el ancho y el alto, ¿cuánto es el volumen
de la caja?
25 x 25 x 25 = 15 625
253 = 15 625
ANEXO 2
 La Hidra de Lerna es un personaje mitológico que aparece

en algunas historias, como la de las 12 pruebas de
Hércules. La Hidra era un monstruo con 1 cabeza, pero si se le
cortaba, le nacían 2 cabezas en su lugar. Si un héroe
intentaba vencerla cortándole todas sus cabezas cada día,
¿cuántas cabezas tendría la Hidra el tercer día? ¿y al cabo de 10 días
intentando vencerla?
Vamos a resolver la primera pregunta de este problema, pensemos:

El primer día, al cortarle una cabeza, el monstruo tenía 2 cabezas
El segundo día, al cortarle todas las cabezas, nacieron el doble: 2 x 2 = 4 cabezas
El tercer día, volvieron a nacer el doble de cabezas: 2 x 2 x 2 = 8 cabezas
En resumen, para saber cuántas cabezas tenía tras estos 3 días, hemos multiplicado 2 tres veces.
Para resolver la segunda pregunta, tendríamos que hacer el mismo procedimiento, pero es un poco largo.
Para saber cuántas cabezas tendría el monstruo en 10 días, debemos hacer la siguiente operación:
2x2x2x2x2x2x2x2x2x2
También es muy largo, ¿verdad? Por eso será más fácil de resolver si utilizamos una potencia, expresando la
misma operación del siguiente modo:
210 = 1024 cabezas

RESOLVERÁN PROBLEMAS CON DIVISIONES.
¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y
1. Resuelve Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, Resuelve problemas
problemas de igualar, reiterar y dividir cantidades, y las transforma en expresiones con divisiones
cantidad. numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división estableciendo
de dos números naturales (obtiene como cociente un número decimal relaciones entre datos
exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas. y expresando un
1.1. Traduce El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y lenguaje numérico
cantidades a adecuado.
decimales hasta el centésimo, así como las unidades del sistema de
expresiones numeración decimal.
numéricas INST. DE
Los múltiplos y divisores de un número natural; las características de los EVALUACIÓN.
1.2. Comunica su números primos y compuestos; así como las propiedades de las Ficha de evaluación
comprensión sobre operaciones y su relación inversa.
los números y las
operaciones

ENFOQUE AMBIENTAL
Papel y lápiz
Papelote
Preparar problema de inicio: Un paseo en bote. Cuadro de problemas
Tener a la mano problema de mamá Plumones.
UNIDADES MINEDU U6-S5.
INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
Se presenta y leen el siguiente reto:

Veinticuatro estudiantes van a planificar un paseo en bote. ¿Qué opción les conviene? Anexo 1
SABERES PREVIOS
Responden: ¿Cuántos estudiantes planifican el paseo? ¿qué opción les conviene ?¿por qué?
Se recoge los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué proceso se siguen en la resolución de problemas
con divisiones? ¿Podré utilizar la multiplicación?
Se plantea el conflicto cognitivo:¿Qué necesito para resolver problemas con divisiones?
HOY RESOLVERÁN PROBLEMAS CON DIVISIONES.

- Mantener el orden y limpieza en el aula

- Hablo con calma para resolver un problema
DESARROLLO 45 min
- Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote. Anexo 2

- Tres hermanos quieren comprar un regalo para que cuesta S/.234. Si se van a repartir el costo
iguales, ¿cuánto debe ahorrar cada uno?
- Se debe asegurar de que los estudiantes se hayan familiarizado con el poblema. Para ello realiza las
siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide el
problema?, ¿Qué significa repartir equitativamente?, ¿A qué se refiere el problema cuando menciona
“en partes iguales”?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Se organizan en equipos de tres integrantes, y entrega un papelote y dos plumones gruesos a cada
equipo. Luego se promueve entre los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
forma solucionarán el problema usando los materiales entregados.
a) ¿Qué cantidad debe aportar cada hermano para comprarle el regalo a su mamá?
234 + 3 = S/.78.
b) ¿Qué operación realizase para hallar lo aportado por cada hermano?
La división.
- FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
- Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿Qué
operación hemos realizado?, ¿debemos resolver ordenadamente?, ¿la cantidad a dividir entre los
hermanos es exacto?, ¿Por qué?
Anexo 3
- Se explica los pasos para resolver problemas.
- Se pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad. Preguntar: ¿Qué nos pide cada problema o
ejercicio?, ¿Qué debemos repartir?, ¿Podemos utilizar los mismos procedimientos en todos los
casos? Interpretan los problemas resueltos.
- Resuelven otras situaciones problemáticas
a) Si hay 432 lápices y 12 cajas para repartirlos, ¿cuántos lápices se guardan en cada caja?
432 -12 = 36.
b) Hay 325 chocolates que se deben distribuir en 25 paquetes, ¿cuántos chocolates entran en cada
paquete?
325 - 25 = 13.
c) Luis compra un artículo pagando con 4 monedas de S/.5; 3 billetes de S/.1 O y algunos
billetes de S/.20. ¿ Con cuántos billetes de S/.20 pagó si el artículo costó S/.150?
4 X 5 = 20 150 - 50 = 100
3 X 10 = 30 100 - 20 = 5
50
d) El papá de Luis paga una deuda con 17 billetes de S/.20; 19 billetes de SI. 1 O y 29
monedas de S/.5. ¿A cuánto ascendía la deuda? Y de pagarla en tres meses, ¿cuánto pagaría
cada mes?
17 X 20 = 340 675 - 3 = 225
19 X 10 = 190
29 X 5 = 145
S/.675.
- Resuelven los problemas Anexo 4
a) Un empresario repartirá por igual entre sus 32 empleados las utilidades de su empresa, las que
ascienden a 65730 soles. ¿Cuánto corresponderá a cada uno? ¿Sobrará?
b) Se repartirá por igual un lote de 56735 productos a 45 puntos de venta en todo el país.
¿Cuántos productos corresponderá a cada punto de venta? ¿Cuántos sobrarán?
c) Dennis compró una propiedad por 1 200 450 dólares y la vendió a 1 800 000 dólares Después,
repartió la ganancia entre sus 5 hijos ¿Cuánto le tocó a cada uno?
d) En una división inexacta el dividendo es 2348 y el cociente es 39. ¿Cuál es el divisor y cuál el
residuo?
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Qué operación han realizado?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Trabajar en
equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Han
resuelto problemas en los que han obtenido como resultado un número decimal exacto?, ¿Para
qué sirve lo que han aprendido?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Se felicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
TAREA PARA LA CASA:
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan problemas similares.

Se les entrega una ficha de evaluación.
FICHA DE EVALUACIÓN
Aplica el algoritmo de la división y resuelve cada situación.
a. Un agricultor sembró 6764 semillas de zanahoria en 89 filas. Si en cada fila sembró el mismo
número de semillas, ¿cuántas sembró en cada una?
b. En un cultivo de cacao, 78 personas recolectaron 18 018 frutos. Si cada una recolectó la m\sma
cantidad, ¿cuántos frutos recolectó cada persona.
c. Andrea tiene una colección de 1300 estampillas de animales. Lina tiene una quinta parte de esa
colección de estampillas. ¿Cuantas estampillas tiene Lina? Explica la estrategia que utilizaste para
resolver el problema.
DOCENTE: Marina Claudio Flores GRADO: 5° y 6° AREA: PERSONA SOCIAL FECHA: 17/04/2019
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: ENFRENTAMOS SITUACIONES DE RIESGO SIEMPRE
¿QUÉ NOS DARÁ

APRENDIZAJE?
1. Construye su identidad Participa en diversas actividades con sus Propone conductas para
compañeros en situaciones de igualdad, protegerse en situaciones
1.4 Vive su sexualidad de manera cuidando y respetando su espacio personal, que ponen en riesgo su
plena y responsable su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El integridad con relación a
estudiante exige un trato respetuoso por su sexualidad analizando
parte de sus compañeros. casos específicos.
Propone conductas para protegerse en
situaciones que ponen en riesgo su INSTRUMENTO DE
integridad con relación a su sexualidad. EVALUACIÓN
Ejemplo: El estudiante se comunica solo con
personas conocidas en las redes sociales, no Prueba escrita
acepta invitaciones de desconocidos.

ENFOQUE AMBIENTAL
Haber adecuado una ruleta giratoria con riesgos. Ruleta de riesgos,
Conocer respecto al autocuidado. Página web, ficha informativa del autocuidado.
Realizar la historieta de situación de riesgo Historieta de situación de riesgo ,cuadro de respuestas de la
Tener a la mano los casos del anexo 3 situación problemática, plumones y papelotes
INICIO 15 min
Motivación
Se les presenta “La ruleta de riesgos ”

Los estudiantes salen a la voz del docente giran la ruleta y al encontrarse con una situación de
riesgo menciona una acción a realizar para enfrentarlas.
Anexo 1
Responde a preguntas ¿Te gustó la ruleta de riesgos? ¿alguna de esas situaciones se te hace
conocida?
Saberes Previos
Se rescata los saberes previos: ¿Qué son las situaciones de riesgo? ¿En qué situaciones de riesgo
te has encontrado alguna vez ?¿quiénes se encuentran más expuestos ?¿cómo podemos
afrontar dichas situaciones ?
HOY PLANTEAREMOS ACCIONES PARA ENFRENTAR SITUACIONES DE RIESGO

Escuchar y respetar la opinión de los demás

Levantar la mano para tomar la palabra.
DESARROLLO 60 min
Problematización
Se les presenta la siguiente historieta en la pantalla : Anexo 2
EN GRUPOS PEQUEÑOS
Responden a las siguientes preguntas problematizadoras:
a. ¿Qué sucede en la historieta? ¿Crees tú que la niña se encuentra en una situación de
riesgo? ¿Por qué?
b. ¿En qué situaciones de riesgo te has encontrado alguna vez? Cuéntalas.
c. ¿Solo las niñas están expuestas a situaciones de riesgo?
d. ¿Qué deben conocer, saber y hacer los niños, las niñas y los púberes para enfrentar o
prevenir situaciones de riesgo?
Escriben sus respuestas en papelotes para luego ser socializados .
Cada integrante anota sus respuestas en el siguiente cuadro: Anexo 3
Identifican la forma en que la niña enfrentó la situación .escogen las opciones que creen
pertinentes y comparten en grupos pegando sus respuestas en la pizarra. Anexo 4
Análisis de la Información
Con ayuda del docente describen dos situaciones de riesgo e identifican dos acciones que
pueden realizar para prevenirlas ,teniendo como base el cuadro anterior y utilizándolo para
escribirlo en su cuaderno. Anexo 5

Socializan y comparten con toda la clase sus respuestas

Descubren “el autocuidado ”como acción y estrategia para evitar situaciones de riesgo
contrastando sus ideas con la siguiente información . Anexo 6
Toma de decisiones
El docente genera la reflexión respecto a las siguientes preguntas ¿Es importante conocer
acciones para enfrentar situaciones de riesgo ?¿Cómo utilizamos el autocuidado ?
Aplicando lo aprendido leen los siguientes letreros y escriben en sus cuaderno dos
acciones que realizarían para enfrentar ambas situaciones luego, las comparten con dos
compañeros elaborando una conclusión en torno a la importancia de saber cuidarse .
Anexo 7
CIERRE 15 min
Metacognición:
En grupos de aula ,comparten las acciones individuales de protección que necesiten para
su autocuidado ,teniendo en cuenta las siguientes preguntas :¿puedo enfrentar situaciones
de riesgo?¿a dónde debo acudir?¿es importante el apoyo de los demás ?
Tarea para la casa:
Ingresan en compañía de tus padres o profesores al portal del Ministerio de Salud (MINSA),
a: Prevención para la salud. Enciclopedia por un Perú sano. Educación Sexual reproductiva.
http://minsa.gob.pe/
Realizan un mapa conceptual para reforzar lo aprendido
Profesora Director

¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS Y
3. Escribe diversos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el Revisa la producción de
tipos de textos en su punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar pequeños textos y tiene
lengua materna. sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos textuales en cuenta como utiliza los
(como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. elementos de la
3.3. Utiliza Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e comunicación.
convenciones del hipérboles) para caracterizar personas, personajes y
lenguaje escrito de escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, INSTRUMENTO DE
forma pertinente con el fin de producir efectos en el lector (el entretenimiento o EVALUACIÓN
el suspenso, por ejemplo)
Prueba escrita

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de
ENFOQUE AMBIENTAL vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
Historieta de inicio,
Prepara las historietas de inicio y desarrollo Historieta de woody allen
Tener a la mano cuadro para evaluar los elementos de Cuadro para evaluar los elementos de la
la comunicación. comunicación
Papelotes plumones .

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
EN GRUPO CLASE :
• Se les presenta diferentes escenas : Anexo 1
• Comentan respecto a lo aprendido en la clase anterior “Los elementos de la comunicación ”

• Entre compañero socializan las ideas :¿Les gustaron los textos?¿de qué trataron?¿cuáles eran
los personajes ?
SABERES PREVIOS
• Se extrae saberes previos:¿Cómo escribimos con los elementos de la comunicación? ¿Cuáles eran
los elementos de la comunicación? ¿Podemos escribir textos solo con imágenes para poder
comunicarnos?
• Conflicto cognitivo:¿Qué necesito para revisar mi texto con los elementos comunicativos?
Revisamos y evaluamos un texto donde se usa los elementos de la comunicación

Levantar la mano para opinar o tener dudas.

Utilizar palabras de agradecimiento.
DESARROLLO 45 min
En grupo clase:
- Se les presenta la siguiente historieta.
Anexo
Anexo 2
2
Anotan un diálogo preciso entre los personajes y puedan identificar los elementos de la
comunicación. Anexo 3
- Se comenta que revisaremos que las ideas de los textos sean claras, que no se repitan
innecesariamente, que estén completas y que haya un uso correcto de la ortografía para que sea
entendible y no presenten dificultades cuando las personas las lean.
- Se les Entrega una copia del instrumento que se elaboró para revisar los textos. Indica que antes
de utilizarlo lo leeremos juntos y que si algo no se entiende, pregunten para que quede claro lo
que haremos. Anexo 4
- Leen cada uno de los ítems, haz una pausa, y explica en qué consiste el indicador y cuál es el
procedimiento que se hará. Después de leer indica que un representante de cada equipo explique
con sus propias palabras lo que entendió sobre la revisión y que revisarán todos.
- Se les indica que después de revisar el texto deben corregirlo.
Revisamos
- Se pide que intercambien sus textos entre ellos. Antes de revisar el texto, cada uno debe leer
el que le tocó (hacer una lectura global). Después de leer utiliza el instrumento (Anexo 1) y
pide que verifiquen si el texto que les tocó cumple con las características necesarias. Dales
tiempo para esta tarea.
- Se sugiere que, a medida que vayan terminando la revisión, escriban algunos comentarios y
sugerencias, y devuelvan los textos a los autores. En forma individual: Indica que cuando
reciban sus textos revisados por sus compañeros, lean las sugerencias y corrijan sus textos.
- Acércate y pregúntales sobre las sugerencias que les han hecho sus compañeros. Quizá no
llegues a observar a todos los estudiantes; por ello decide a quiénes acompañarás.
En equipos pequeños:
- Se Indica que cada uno entregue sus textos en versiones finales a los coordinadores (editores
de sus equipos). Pide que comenten acerca de la revisión y las sugerencias que les
plantearon, y sobre las sugerencias que han hecho en los otros textos.
- Se les pide que los textos con los elementos de la comunicación sean publicados en el mural
de producción de textos para compartir con sus compañeros. (ejemplo) Anexo 5
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
En grupo clase
- Recuerdan paso a paso las actividades que realizaron para comprobar si en su texto
emplearon los elementos de la comunicación : ¿Qué pasos seguimos? • ¿Cómo lo logramos? •
¿Qué nos ayudó?
- Se anota sus respuestas en la pizarra.
- Se evalúa con una ficha de evaluación.
TAREA PARA LA CASA:
Escriben un pequeño texto con otra historieta. Luego, extraen y escriben los elementos de la
comunicación.

Profesora Director
ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3
ANEXO 4
Instrumento para evaluar los elementos de la comunicación
Titulo texto: _ Fecha: /_ /_ _
Aspectos Indicadores Escala

Si No
Título del texto El título tiene relación con el contenido.
Es atractivo para el lector.
Introducción La idea es clara
Presenta el tema principal; no hay repeticiones de la
idea.
Utiliza los elementos de la comunicación
Desarrollo Se expone la situación
Las ideas se desarrollan con claridad y están en función
de las que se presentan en la introducción y el título.
Las ideas están en orden.
Conclusión Es comprensible y usa términos sencillos
Las ideas de la conclusión están relacionadas con las
presentadas en la introducción y el desarrollo.
Ortografía Las palabras están bien escritas: hay tildes;
ANEXO 5
FICHA DE EXTENSIÓN
TRABAJO EN CASA
Escriben un pequeño texto con la siguiente historieta. Luego, extraen y escriben los elementos de la
comunicación.

Profesora Director
Los cambios socioemocionales que suceden en la pubertad y adolescencia.
FICHA DE EXTENSIÓN
Aplicando nuestros conocimientos

1. Encuentran las siguientes palabras :
- Ingeniería - ADN - Célula
- Genética - Gen
A B U G E N E T I C A H
B L A S A L J A N L U C
M F I D D S L I G I A E
E R A M N I M S E V B L
N G E N E E E L N E T U
T S 0 E J N D F I N 0 L
H T N T T V T U E T T A
B T 0 S J N I 0 R D C X
R B L A S E R U I M D 0
0 C I N E G S N A R T B
2. ¿Qué es el genoma humano?
3. ¿De qué manera las aplicaciones de la ingeniería genética benefician a la sociedad?
4. ¿Qué riesgos pueden tener las aplicaciones de la ingeniería genética en la sociedad?
5. Completan el cuadro.
Aplicaciones de la ingeniería genética
En la salud humana En las plantas

DIVIDIMOS UTLIZANDO DIFERENTES ESTRATEGIAS
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS Y
1. Resuelve problemas Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Emplea estrategias
de cantidad. Estrategias heurísticas. heurísticas para
dividir números
Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las
1.3. Usa estrategias y naturales
operaciones con números naturales, la amplificación y simplificación de
procedimientos de
fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la propiedad
estimación y cálculo. INST. DE
distributiva.
EVALUACIÓN.
Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números Ficha de evaluación
naturales, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.

ENFOQUE AMBIENTAL
Tablero de juego
Tarjetas de números del 1 al 9
Preparar juego “busquemos cociente y residuo”
Fichas o botones
Tener listo la situación problemática del bingo
Papel y lápiz, Papelote. Plumones. UNIDADES MINEDU
U6-S5.

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
En pequeños grupos realizan el juego: “Busquemos el cociente y el residuo”. Anexo 1

Anexo 1
SABERES PREVIOS
Responden: ¿te gustó el juego?¿qué dificultad tuviste ?

Recogemos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué es la división?
¿Qué proceso se siguen en la resolución de las divisiones? ¿Todas las divisiones son exactas?
Se plantea el conflicto cognitivo:¿Se podrá dividir sin saber multiplicar?
HOY EMPLEARAN DIFERENTES ESTRATEGIAS PARA RESOLVER DIVISIONES CON NÚMEROS

NATURALES EN DIVERSAS SITUACIONES DE LA VIDA DIARIA.
- Mantener el orden y limpieza en el aula

- Hablo con calma para resolver un problema
DESARROLLO 45 min
- Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.

Anexo 2
FORMALIZACIÓN CON EL PROBLEMA
- Se debe asegura de que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello realiza las
siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide el problema?,
¿Qué significa repartir equitativamente?, ¿A qué se refiere el problema cuando menciona “una
cantidad exacta ”?
- Se organiza en equipos de tres integrantes, y entrega un papelote y dos plumones gruesos a cada
equipo. Luego se promueve entre los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
forma solucionarán el problema usando los materiales entregados.
- Se guía el proceso de la siguiente manera:
- Calculamos con una división lo que corresponde a cada uno repartimos los S/.11 400 entre 24
ganadores.
- A cada ganador le corresponde S/. 475 Anexo 3
FORMALIZACIÓN DEL NUEVO APRENDIZAJE
- Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Qué operación
hemos realizado?, ¿Qué debíamos tener en cuenta para hacer la división?, ¿la cantidad a dividir
entre los ganaderos es exacto?, ¿Por qué? Ahora se consolida estas respuestas junto con tus
estudiantes: Anexo 4
PLANTEAR OTROS PROBLEMAS
- Se pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad.

- En una granja se han recogido 4 346 huevos. ¿Cuántas cajas de 15 huevos se obtendrán?
- Se pregunta: ¿Qué nos pide cada problema o ejercicio?, ¿Qué debemos repartir?, ¿Podemos utilizar
los mismos procedimientos en todos los casos? Interpretan el ejercicio resuelto.
Para resolver este problema, planteamos una división
Anexo 5
Se obtendrán 289 cajas y sobraran 11 huevos.
- Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para
resolver el problema, respondiéndolas preguntas: ¿Los procedimientos que utilizaron fueron
útiles?, ¿Por qué fue necesario convertir unidades en décimas?, ¿Qué significa que el cociente esté
expresado en un número decimal exacto?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar estos pasos?
Resuelven y analizan otros ejercicios con divisiones utilizando estrategias heurísticas. Anexo 6
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formula las siguientes preguntas: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Qué operación han realizado?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Trabajar en
equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Han
resuelto problemas en los que han obtenido como resultado un número decimal exacto?, ¿Para qué
sirve lo que han aprendido?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Se felicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos. Anexo 7
TAREA PARA LA CASA:
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan las siguientes diferentes situaciones.
ANEXO 2
Se les entrega una ficha de evaluación. ANEXO 3

Profesora Director
FICHA DE EVALUACIÓN
1. Hallar el valor que falta:

a. D = 83 ; d=9 ; q=9 ; r=
b. D = 1 874 ; d = 80 ; r = 34 ; q=
c. D = 102 ; r = 10 ; q = 23 ; d=
d. d=8 ; r=3 ; q = 11 ; D=
2. Si 14 libros cuestan S/.84, ¿cuánto costarían 9 libros?
3. En una división el dividendo es 72, hallar el divisor sabiendo que el cociente y el residuo son iguales a
4.
4. Tenía S/.2 500, compré víveres por un valor de S/.700 y con el resto compré sacos de arroz a S/.60 el
saco. ¿Cuántos sacos de arroz compré?
5. Si al dividir “x” entre 109 el cociente es el doble del divisor, ¿qué número es “x”?

Hallar los cocientes:
a. 58 619 73 b. 10 297 34 c. 74 880 78 d. 75 200 320

ANEXO 1
ANEXO 2

¿Cuánto le corresponde a cada uno de los 24 ganadores de un bingo el premio es de S/. 11 400?
ANEXO 3
ANEXO 4
La división es la operación inversa a la multiplicación por ejemplo:
Si 4 x 7 = 28, entonces 28 + 7 = 4
Dividir consiste en repartir una cantidad en partes iguales. Los términos de la división son el dividendo, divisor,
cociente y residuo.En una división exacta, el residuo es igual a cero. La relación entre sus términos es: Dividendo
= divisor x cociente D = d x e
En una división inexacta, el residuo es diferente de cero, pero menor que el divisor. La relación entre sus
términos es.
Dividendo = divisor x cociente + residuo D = d x e + r
Pasos para dividir dos números naturales cuyo cociente sea un decimal exacto:
1. Realizar una división usual.
2. Al no poder seguir dividiendo debernos convertir las unidades en décimas.

3. Colocar una coma en el cociente.
4. Seguir dividiendo y convirtiendo unidades en décimas según sea el caso.
En la práctica, en una división escribimos directamente el residuo.
ANEXO 5
ANEXO 6
1. Halla (A +B + C) X
45 x = 5 B 12 = 9 A 56 = 7 492 4 = C
(A + B + C) X
2. ¿Cuál es el número natural que debemos aumentar al dividendo para que la división sea exacta y el
cociente «q» se transforme en (q + 1)?
a) 18 5 = h) 98517 97 = b)
73 16 = i) 97019 123 = c) 117
32 = j) 213615 318 =
d) 819 43 = k) 517 819 607 = e)
909 77 = l) 725 763 3208 = f) 1
019 39 = m) 515319 2704 = g) 6
518 57 = n) 612 511 3 507 =
ANEXO 7
REFORZANDO MIS CONOCIMIENTOS
1. Comprueba las igualdades e identifica las propiedades utilizadas
a. 25 x (12 8) = 25 x 12 5 x 8 d. 47 x (38 - 18) = 47 x 38 – 47 x 18 b.
879 x 798 = 798 x 879 e. (25 x 12) x 36 = 25 x (12 x 3)
c. (40 x 75) x 21 = 40 x (75 x 21) f. 102 x (45 + 55) = 102 x 45 102 x 55
2. Completan el cuadro, considerando D: dividendo, d: divisor, C: cociente y r: residuo.
D d c r
20676 22
35 24 30
12035 135 20
69 102 15
3. Si 14 libros cuestan S/.84, ¿cuánto costarían 9 libros?
4. En una división el dividendo es 72, hallar el divisor sabiendo que el cociente y el residuo son iguales a
4.
5. Tenía S/.2 500, compré víveres por un valor de S/.700 y con el resto compré sacos de arroz a S/.60 el
saco. ¿Cuántos sacos de arroz compré?
6. Si al dividir “x” entre 109 el cociente es el doble del divisor, ¿qué número es “x”?
Hallar los cocientes:
a. 58 619 73 b. 10 297 34 c. 74 880 78 d. 75 200 320

¿QUÉ NOS DARÁ
APRENDIZAJE?
1. Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas representaciones y Expresa y resuelve
lenguaje numérico (números, signos y ejercicios de potenciación
1.2 Comunica su comprensión sobre expresiones verbales) su comprensión de: de números naturales
los números y las operaciones empleando diversas
estrategias en el llenado de
El valor posicional de un dígito en números
fichas.
de hasta seis cifras y decimales hasta el
centésimo, así como las unidades del sistema
INST. DE EVALUACIÓN.
de numeración decimal.
Ficha de evaluación
Los múltiplos y divisores de un número
natural; las características de los números
primos y compuestos; así como las
propiedades de las operaciones y su relación
inversa.

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
ENFOQUE AMBIENTAL
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

sesión?
preparar los problemas a presentar ,fichas con Papelotes
ejercicios Plumones
Cuadernos

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
Se les plantea un reto por grupos tratan de encontrar la solución , la maestra monitorea por
grupo como solucionarla.
Anexo 1
Luego presenta las soluciones
Responde:
a) ¿Qué operación realizaste para hallar el volumen?
Multiplicación.
b) ¿Qué otra operación puedes realizar para hallar el volumen?
Respuesta libre.
SABERES PREVIOS
Recogen los saberes previos: ¿Qué operaciones básicas conocen?, ¿Cómo se resuelve la
radicación? ¿Qué relación existe entre la potenciación y la radicación? ¿Qué propiedades
recuerdas de la potenciación?
Se plantea la pregunta conflicto:¿podré resolver potenciaciones sin saber multiplicar?
HOY RESOLVERAN POTENCIACIÓNES CONOCIENDO PROPIEDADES.


DESARROLLO 45 min
- Observan ,leen y resuelven:

Anexo 2
COMPRENSION DEL PROBLEMA
- Los estudiantes analizan el problema y buscan formas de solucionarlo lo escriben en
papelotes.
- Se debe asegurar de que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello realiza
las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide
el problema?
- Familiarización con el problema
- Deducen la resolución a través de la potenciación y anotan en los papelotes.
- Se aplica
Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello
pregunta: ¿Qué operación hemos realizado?, ¿debemos resolver
ordenadamente?, ¿Qué propiedades de la potenciación puedo usar?, ¿Por qué?
Ahora se consolida estas respuestas junto con tus estudiantes analizando la
siguiente información
- Se explica:
- Completa el cuadro Anexo 3
REPRESENTACIÓN
- Representan la forma de hallar la potenciación

- Escribe los siguientes productos en forma de potencia, según el primer ejemplo
a. 3 x 3 x 3 x 3 x 3 x 3 x 3 = 37
FORMALIZACION
Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Qué
operación hemos realizado?, ¿debemos resolver ordenadamente?, ¿Qué propiedades de la
potenciación puedo usar?, ¿Por qué? Ahora se consolida estas respuestas junto con tus
estudiantes analizando la siguiente información
Anexo 4 Anexo 4
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para
resolver el problema, respondiendo: ¿Los procedimientos que utilizaron fueron útiles?, ¿Qué
significan las propiedades de la potenciación?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar
estos pasos?
TAREA PARA LA CASA:
Resuelven los siguientes ejercicios aplicando lo aprendido de teoría de exponentes

Se les entrega una ficha de evaluación.

Profesora Director
ANEXO 1

Sorpresa
Ana le compra a su mamá un regalo bien grande y lo pone
dentro de una caja con forma de cubo. Si sabemos que el
volumen se halla multiplicando el largo, el ancho y el alto,
¿cuánto es el volumen de la caja?
45 x 45 x 45 = 91 125
453 = 91 125
ANEXO 2
L a Hidra de Lerna es un personaje mitológico que aparece en algunas historias, como

la de las 12 pruebas de Hércules. La Hidra era un monstruo con 1 cabeza, pero si se
le cortaba, le nacían 2 cabezas en su lugar. Si un héroe intentaba vencerla
cortándole todas sus cabezas cada día, ¿cuántas cabezas tendría la Hi dra el tercer
día? ¿y al cabo de 10 días intentando vencerla?
ANEXO 4
DOCENTE: Marina Claudio Flores GRADO: 5° y 6° AREA: Educación Religiosa FECHA: 12/04/2019
Jesús es el camino, la verdad y la vida

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
1. Construye su identidad como persona Demuestra su amor a Dios atendiendo Fomenta la convivencia
humana, amada por Dios, digna, libre y las necesidades del prójimo y fortalece cristiana teniendo en cuenta
trascendente, comprendiendo la así su crecimiento personal y que Jesús es el camino, la
doctrina de su propia religión, abierto al espiritual. verdad y la vida,
diálogo con las que le son más cercanas. Fomenta en toda ocasión y lugar una demostrándolo con la
convivencia cristiana basada en el reflexión de citas bíblicas .
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones diálogo, el respeto, la comprensión y el
religiosas de su entorno argumentando su fe amor fraterno INSTRUMENTO DE
de manera comprensible y respetuosa. EVALUACIÓN
Se desenvuelve en los entornos virtuales Utiliza herramientas de software y Ficha de evaluación
generados por las Tic plataformas digitales cuando aprende
diversas áreas del conocimiento de
Utiliza entornos virtuales manera autorregulada y consciente

Aprecio, valoracion y disposicion para el cuidado a toda forma de
ENFOQUE AMBIENTAL vida sobre la Tierra desde una mirada sistemica y global,
revalorando los saberes ancestrales.

sesión?
Imágenes
Biblia
Debe tener listo la imagen de la conversación de Zaith,la recursos humanos cuadernos
canción “Tomado de la mano” papelógrafos
plumones
colores.
INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Observa la imagen.
- Responden: ¿De qué crees que conversaban los chicos de Zaith? ¿Crees que estaban
preocupados por su futuro? Explican sus respuestas. Anexo 1
SABERES PREVIOS
- Se rescatan los saberes previos: ¿Por qué se dice que Jesús es la verdad? Explica tu respuesta;
¿Cuál es el camino que debemos seguir? ¿Cómo podemos cumplir la palabra de Dios?
- Se plantea el siguiente reto: Seguir a Jesús por el camino de la verdad
COMPRENDER LA MISIÓN DE JESÚS, AL GUIARNOS POR EL CAMINO DE LA VERDAD Y LA

VIDA.
Cumplo mis responsabilidades.

DESARROLLO 60 min
VER
- Se presenta la canción: “TOMADO DE LA MANO CON JESÚS YO VOY y la cantan.

https://www.youtube.com/watch?v=wZOFxo-4Wm8 Anexo 2
- Responden: ¿De qué trata la canción? ¿Por qué se dice tomado de la mano? ¿Quién nos
puede guiar por este camino?
- Leen y comentan la siguiente información.
Anexo 3
JUZGAR
- Responden ¿tienen en sus corazones a Jesús?¿Cómo?

- Se explica el texto bíblico antes leído.
Y me quiere decir que...
Ante un pueblo como Israel, que en toda su historia vive en cautiverio, esclavitud y pecado,
Jesús se presenta dentro de su historia y se proclama el Camino, la Verdad y la Vida. Para
mostrar un camino a seguir, para demostrar la verdad a los demás y para dar vida plena,
Jesús irrumpe en la historia para mostrarnos la respuesta a tantas preguntas que los tiene
esclavizados y sin solución
AC UAR
- Complementan la información antes presentada leyendo las siguientes citas bíblicas.

- Forman grupos y realizan la siguiente actividad: Elaboran un mural con toda el aula con Anexo 4
papelógrafos donde escriban la frase: “Cristo es la verdad, el camino y la vida”. Colocan sus
comentarios sobre la frase y pegan los papelógrafos en un lugar visible.
- Se les felicita por la labor realizada durante la sesión de hoy.
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las
preguntas? ¿quieres seguir a Jesús por el camino de la verdad y la vida?
- Como actividad de extensión resuelven el siguiente cuestionario.
Anexo 5
- Resuelven una ficha de evaluación.
Anexo 6
TAREA PARA LA CASA:

Profesora Director
Escala de Valoración
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Desempeños Explica los principales hechos de la Establece relaciones fraternas y
Historia de la Salvación y los respetuosas con los demás en
relaciona con su entorno. diferentes escenarios, y participa en
el domingo de ramos de su
comunidad.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con hace con hace
ayuda ayuda

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Resolvemos problemas combinadas.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA ¿Qué nos dará evidencias de

DESEMPEÑO 5° Y 6°
CAPACIDAD aprendizaje?
• 5º-Establece relaciones entre datos y una Hoy aprenderán a resolver problemas
o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, combinados de agregar, quitar y
Resuelve problemas de agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones, para
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, multiplicar.
cantidad. sustracción, multiplicación y división con números naturales de
hasta cuatro cifras.
Comunica su comprensión sobre los • 6º Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la
números y las operaciones unidad o una cantidad en partes iguales, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de fracciones y de adición,
sustracción y multiplicación de estas.
•
Enfoques trasversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Orientación al bien Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten espacios educativos,
común recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Cuaderno de trabajo de matemática de autoaprendizaje. Plumones de colores.

Resuelven problemas combinado de agregar, quitar y Papelote cuadriculado, regletas de colores y otros
multiplicación.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
PROCESOS
FASES PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES TIEMPO
S
Dialogamos con los estudiantes acerca de lo que hasta ahora han aprendido
MOTIVACIÓN 15”
diferentes operaciones lo comparamos según problemas.
Le preguntamos: ¿Podemos aumentar a otro número?, ¿Cómo podemos
SABERES aumentar? , ¿Podemos quitar o disminuir lo números? ¿Cómo puedo agrupar
PREVIOS 10
números aumentar la cantidad?,
INICIO El docente planteara las siguientes preguntas: ¿A un número mayor se quita o se

agrega?; ¿Primero que hacemos multiplicaremos o quitamos ?, ¿Cuándo empiezo
a agrega números se empieza de unidad o de centena?, ¿Qué símbolos
PROBLEMATIZA utilizaremos? 15
CIÓN
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a resolver operaciones
combinadas.
PLANTEA EL SIGUIENTE PROBLEMA:

PROCESAMIEN El parque de diversiones “Divertilandia” ofrece los siguientes juegos:
TO DE LA Juegos Precio por niño
50
INFORMA Gusanito S/.8
CIÓN Sillas voladoras S/.6
(CONSTRUCCI Carrusel S/.4
ÓN DEL Carritos chocones S/.5
CONOCIM
IENTO) -El dueño del parque ha decidido comprar un carrusel nuevo juntando todo lo ganado en el
Activación de mes de abril. Ese mes, al gusanito entraron 240 niños; a las sillas voladoras, 20 niños más
los que al gusanito; al carrusel, 120 niños más que a las sillas voladoras; y a los carritos
chocones, el doble de niños que al gusanito. Si el carrusel cuesta S/.9000, ¿cuánto dinero le
proceso
falta recaudar al dueño del parque para comprar el nuevo carrusel?
s
Comprensión del problema,
-Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brinda?, ¿qué juegos ofrece el parque de diversiones?, ¿cuánto cuesta la entrada a
cada juego?, ¿qué desea realizar el dueño del parque? Solicita que algunos expliquen el
problema con sus propias palabras.
-Búsqueda de estrategias: solución a través de estas interrogantes: Ayúdalos planteando estas
preguntas: ¿podemos resolver el problema usando diferentes operaciones?, ¿nos
ayudará proponer una sola operación?
- Formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?,
¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la
solución de este nuevo problema?
- Formula las siguientes preguntas: ¿cuál es la forma más breve de resolver el problema?,
¿con qué operaciones se relacionan las expresiones “más”, “doble”, “juntar” y “quitar”
Posible solución:
Gusanito Sillas voladoras Carrusel Carritos chocones
240 x 8 =1920 (240 + 20) x 6 (240 + 20 + 120) x 4 (240 x 2) x 5
260 x 6 = 1560 380 x 4 = 1520 480 x 5 = 2400
Total
9000 – (1920 + 1560 + 1520 + 2400)
9000 - 7400 = 1600
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han
aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?; ¿de qué manera podemos resolver situaciones con varias etapas?;
¿en qué situaciones de la vida cotidiana hacemos uso de operaciones combinadas?
APLICACIÓN Los estudiantes practican a resolver problemas.
METACOGNICIÓ ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendí?

N
Lista de cotejo y ficha de observación.
EVALUACIÓN
CIERRE
TRANSFERENCIA Se dejará ejercicios para que resuelven problemas de adición, sustracción y
/EXTENSIO multiplicación.
N
Laptop y multimedia, bon de colores, lápices de colores, textos, plumones, goma, etc.
TERIALES
Rutas del aprendizaje del IV ciclo
LIOGRAFÍA Textos de matemática tercero página n° 35-37.
Profesora de aula Director

DOCENTE: Marina Claudio Flores GRADO: 5º y 6° AREA: Comunicación FECHA: 08/04/2019
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Leemos biografía.
PROPÓSITO DE LA
Hoy leeremos biografía.
SESIÓN:
COMPETENCIA ¿Qué nos dará evidencias de

DESEMPEÑO 5º y 6º
Y CAPACIDAD aprendizaje?
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
. Lee diversos tipos de motivaciones de personas y personajes, las Identifica la estructura de su biografía
textos escritos en su comparaciones e hipérboles, el problema central, las sintetiza la información planifica su
lengua materna. enseñanzas, los valores y la intención del autor, primer borrador ordenando las ideas de
clasificando y sintetizando la información, y elabora manera coherente.
2.2 Infiere e interpreta conclusiones sobre el texto para interpretar su INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
información del texto. sentido global.
Lista de cotejo
Enfoques trasversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Orientación al Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente
bien común agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES TIEMPO
PEDAGÓGICOS
Dirige su mirada al panel de compromisos personales que hicieron a partir de la
MOTIVACIÓN 10
construcción, hoy leeremos un cuentos muy bonito.
Observa la imagen y lee la conversación.
SABERES PREVIOS Ahora responde de manera oral las preguntas: ¿Qué observamos en la lectura? 10
¿Qué palabras podemos resaltar?
INICIO
Pregunta: ¿Alguna vez has leído cuento narrativo de dos animales? ¿Nos
PROBLEMATIZACIÓ gustaría conocer los personajes?
N 10
Presenta el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto narrativo
reconociendo los pronombres.
PROCESAMIE ANTES DE LA LECTURA

NTO DE El docente presenta en video el texto para que observa y luego lo leen.
LA
-Pregunta: ¿de se trata el texto ?, ¿Quiénes son los personajes?
INFORM
-Pide a un niño o niña voluntaria que lea el primer párrafo del texto en voz alta.
ACIÓN
(CONSTRUCC Pregunta: ¿Para qué leerán este texto? ¿Qué tipo de texto será?, ¿por qué?, ¿cuál
IÓN DEL es la estructura de este tipo de textos?, ¿Qué características tiene?
CONOCI DURANTE LA LECTURA 60
MIENTO) Pregunta a los niños: ¿De qué forma podemos leer el texto para saber los personajes y el
lugar?
Activación de
los -Pídeles que relean el texto y enumeren cada uno de los párrafos.
procesos -El docente presenta el cuadro de los pronombres y explica del contenido.
- Indícales que, a medida que leen, subrayen o cierra en círculos los pronombres
personales de cada uno de los párrafos.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Escribirán los niños oraciones utilizando los pronombres en su cuaderno.
Los niños y niñas responden a diferentes preguntas del nivel literal e inferencial.
Por ejemplo:
¿Cuál es el título de la lectura? ¿A quién está dedicada la lectura? ¿Cómo está
dividida la lectura? ¿Dónde se realiza esta presentación? ¿Qué nos enseña esta
lectura?,
Realizamos la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿De qué me servirá?.
APLICACIÓN Los niños y niñas aprenderán a leer y comprender el texto.
METACOGNICI ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendí?

ÓN
EVALUACIÓN Lista de cotejo y ficha de observación.
CIERR
E TRANSFERENC Dialogan con sus padres sobre la lectura de cuento y subrayan los pronombres.
IA /
EXTENSIO
N
MATERIALES Laptop y multimedia, bon de colores, lápices de colores, textos, plumones, goma, etc.
Rutas del aprendizaje del V ciclo

BIBLIOGRAFÍA Textos de comunicación 16-19

Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actua y piensa maternaticamente
en situaciones de cantidad (sesiones 2, 3, 4, 5, 6 y 7).
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
,/ Logrado • En proceso X No logrado

Lista de Cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
(sesión 2, 4 y 5).
Nº Nombre y apellidos de los Elabora Elabora Describe la Realiza
estudiantes representaciones de representaciones comparación de procedimientos para
números hasta cuatro de números hasta números de hasta comparar números
cifras en forma cuatro cifras en cuatro cifras, en la naturales hasta
concreta, gráfica forma simbólica recta numérica y en cuatro cifras con
(TVP). tablero posicional. apoyo de material
concreto.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
FIESTA SANTIAGO O HERRANZA
La fiesta de la herranza o ‘señalacuy’ de animales y ofrendas a la
Pachamama, es un estilo muy peculiar, en el que resaltó la vestimenta típica de cada
comunidad.
En la herranza andina, los niños, adultos, ancianos se contagian de una singular alegría
para rendir tributo al Tayta huamani (padre montaña), la Pachamama (madre naturaleza)
y los animales. La esencia mágico-religiosa de la tradición y la fe a los dioses andinos se
combinan con ancestrales y nuevas expresiones culturales.
En efecto, el pueblo huancavelicano celebra con alegría la fiesta del Santiago o
marcación de ganado, siendo la festividad más importante del sector agrícola y
ganadero de la sierra central. Es así, que centenares de pobladores acuden a comprar
cintas de colores para el ganado, coca, maíz blanco, frutas, huaylla, flor de lima lima y
vestimenta adecuada para la ocasión
Para la media noche de 24, todos los ganaderos realizaron el ritual del “anqoso”, que
consiste en poner porongos con achita, jora, maíz blanco, vino blanco, pasas verdes y
la huaylla en una mesa de piedra como parte de altar “hatacuy”.
Sobre la medianoche realizan el pago o “pagapu”, ceremonia de ofrecimiento y

agradecimiento a la naturaleza, donde entierran hojas de coca, botellitas de
aguardiente y otros.
En la región los pagos se hacen al cerro Potocchi, Señor de Oropesa y Cruz Pata.
En la madrugada realizan el “Luci Luci” como ritual para espantar el mal “pasamos con
unos mecheros por los cuerpos de nuestras vicuñas, vacas y alpacas, después hacemos
una misa donde colocamos las cintas que serán puestos a nuestro ganado en el
cintachicuy”, que celebra esta fiesta con sus abuelos en las faldas del cerro Sitacc en
Huancavelica.
Comprensión lectora
1. ¿Quiénes participan en la herranza andina?
............................................................................................................................... .............
..................................................................................................................... .......................
2. ¿A quién se rinde el tributo?
............................................................................................................................. ...............
............................................................................................................................................
3. ¿Qué compras hace los pobladores?
............................................................................................................................. ...............
............................................................................................................................. ...............
4. ¿Cuándo se realiza el ritual del anqoso?
................................................................................................................................... .........
............................................................................................................................. ...............
5.¿Porque hace el pagapo? ¿Por qué?
................................................................................................................................. ...........
....................................................................................................................... .....................
6.¿A qué cerros se realizan los pagapos?
............................................................................................................................. ...............
............................................................................................................................................
7. ¿A que horas se realiza el luci luci? ¿En qué momento?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................. ...............
8. ¿Cuándo es el día central de Santiago?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................. ...............
DOCENTE: Marina Claudio Flores GRADO: 3° y 4° AREA: Comunicación FECHA: 26/06/2017

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Produciendo un textos instructivos (una receta).
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy los niños y niñas produciremos un texto instructivo sobre una receta.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES 3° INDICADORES 4°

1. Planifica la Ajusta con ayuda el registro Usa recursos ortográficos básicos
producción de (formal e informal, persona, de puntuación (punto seguido y
diversos textos número, tiempo) del folleto, cartas punto y aparte) y tildación para
Produce textos
escritos. y oficios que va a producir de dar claridad y sentido al texto que
escritos.
acuerdo a sus características. produce.
PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES TIEMPO
PEDAGÓGICOS
INICIO MOTIVACIÓN El docente propicia una conversación sobre las normas de convivencias. 10
-Recuerda con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión anterior. Pregunta: ¿la
SABERES receta de qué plato típico leímos?, ¿recuerdan cuáles son los ingredientes?, ¿qué
PREVIOS pasos se tienen que seguir para poder preparar puré de papa?
Plantéales las siguientes preguntas: ¿les ha sido fácil entender las instrucciones de
la receta?, ¿hubo algunas palabras que no entendieron?, ¿cuáles?
PROBLEMATIZA -Registra en la pizarra las ideas que te brindan los niños y las niñas.
CIÓN - Comunícales el propósito de la sesión: Hoy produciremos un texto instructivo
sobre una receta.
INICIO:ANTES DE LA LECTURA
PLANIFICACIÓN
El docente va indicando y haciendo una descripción de los ingredientes como:
carne de pollo, ají amarrillo, la papa, cebolla, cominos, pan, leche, arroz, aceite y
por último la sal.
Se formulan interrogantes: ¿Qué son? ¿Para qué sirven? ¿Dónde los han visto?
¿Lo han probado? ¿En qué comidas lo han probado? ¿con estos ingredientes qué
receta prepararemos hoy?
Luego se genera mediante las interrogantes: ¿Qué tipo de texto escribimos hoy?
¿Qué aprenderemos a preparar con estos ingredientes?
- Recuerda con los niños y las niñas que para escribir un texto lo primero
debemos planificarlo.
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobr ¿Qué ¿Qué ¿Cómo
PROCESAMIEN vamos a vamos leerán el e qué necesit lengu presenta
TO DE LA escribir? a texto? escribi amos? aje remos
INFORMA escribir? remos usare nuestro
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Activación de vo. os, recabada
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docentes, uno
proceso
padres de Plumones.
s familia.
En grupos de dos integrantes

DESARROLLO:DURANTE LA LECTURA
El docente presenta un video detallando cada parte con el siguiente proceso
metodológico:
Presenta los nombres y cantidades de los ingredientes.
PARTICIPACION:
-Presenta la forma de la preparación parte por parte.
Se organizaron en grupos de trabajo para preparar la receta de la aje de gallina.
-Cada grupo realizará una tarea asignada: primer grupo pelara la papa, el segundo
grupo lavara el pollo para sancochar, y los dos grupos cortarán los pollos y la papa
en trozos pequeños, luego servirá el aje de gallina.
-Luego se presenta el plato servido el aje de gallina, sirviendo de motivación de la
elaboración de la receta que es un texto instructivo.
Se sistematiza a través de un organizador gráfico.
TEXTUALIZACIÓN
-Entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer borrador de
su texto de receta, teniendo su plan de escritura y organización de ideas.
-Acércate a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan
de tu ayuda y acompáñalos en este proceso de escribir el primer borrador de su
texto.
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes, pasó a paso, las actividades realizadas para la
planificación y escritura de su primer borrador la receta. Para ello, pregunta:
¿qué pasos seguimos?; ¿qué nos ayudó a escribir?;
¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
APLICACIÓN Los niños y niñas aprenderán a escribirán texto narrativo.
METACOGNICIÓ ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendí?

N
Lista de cotejo y ficha de observación.
EVALUACIÓN
CIERRE
TRANSFERENCIA Dialogan con sus padres sobre los trabajos que realizan sus madres.
/ Redactan algunas características de un danzante.
EXTENSION
MATERIALES Laptop y multimedia, bon de colores, lápices de colores, textos, plumones, goma, etc.
Rutas del aprendizaje del III ciclo
BIBLIOGRAFÍA Textos de comunicación
INGREDIENTES
½ pechuga de pollo
1 cebolla
1 ají amarillo
1 diente de ajo
4 rebanadas de pan de molde sin corteza
Sal y pimienta
Caldo de pollo.
2 papas blancas cocidas y peladas
2 cucharadas. Aceite
Media taza de leche.

PREPARACIÓN
Cocinar el pollo en agua con sal, dejar enfriar y deshilachar. Reservar el caldo.
Picar la cebolla, el ají y el ajo, no importa el tamaño porque después se va a licuar.
Partir el pan en trozos, ponerlo en un tazón y cubrirlo con el caldo de pollo, dejar remojar.
En una olla poner el aceite y freírla cebolla y el ají, sazonar con pimienta, cuando la cebolla esta
transparente agregar el ajo, que fría un ratito y reservar.
En la licuadora colocar el pan remojado y el sofrito, licuar y regresar a la olla.
Poner al fuego y mover hasta que espese y agregar el pollo y las pecanas (si las tienen) , revolver. Si se
espesa mucho se puede soltar con caldo.
Al final agregar el chorrito de leche evaporada. Verificar la sal que se hecha al final .
Servir el ají de gallina sobre 2 ó 3 rodajas de papa y acompañado de arroz blanco.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

DOCENTE: Marina Claudio Flores GRADO: 5° y 6° AREA: MATEMATICA FECHA: 01/07/2019

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Comprensión del problema

TAREA PARA LA CASA:

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

1. Calcula las siguientes restas.

2. Colorea el pez con el resultado correspondiente.

2. Resta estas fracciones de distinto denominador. Para poder restarlas, redúcelas

3. Calcula estas restas de un número natural y una fracción.

•4+3–2 •5–1+7 •9–4–2

5. Resuelve los siguientes problemas.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Marina Claudio Flores

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Marina Claudio Flores

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

- Presenta en la pantalla el siguiente problema: Anexo 2

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

- Se formaliza el aprendizaje matemático con los estudiantes

- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

Marina Claudio Flores

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

- Presentamos un cartel con las lectura: Las maravillas de volar

Levantar la mano para opinar

- Se pide voluntarios para que analicen las respuestas de cada analogía

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Marina Claudio Flores

- ¡Vaya día tan estupendo! Todo me ha salido mal.

2. Karla, tengo, yo, hermanos, Sara, tres. Pepe, y

4. Colora los dos puntos donde corresponda

2) El policía vio al ladrón y gritó "Arriba la manos"

3) Querida abuela Hoy hemos ido de excursión...

4) Mi jefe me llamó a su despacho y me dijo _ "Estás__ despedido"

6) Lo escaladores_ _ estaban agotados_ _ no pudieron alcanzar la cima

7) Él estuvo conduciendo 14 horas_ sin parar al final tuvo un accidente

9) La clave del éxito se resume en tres palabras_ _ trabajar, trabajar y trabajar

10) Queridos papá y mamá_ Acabamos de llegar a Perú...

11) Mi mamá me compró muchas cosas zapatos zapatillas y ropa en general.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

- Se les da un tiempo para que lean sobre lo que le tocó.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Marina Claudio Flores

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN