Master Universitario En Neuropsicología y

Educación Facultad de Educación

Asignatura: Metodología de la Investigación I

La Detección e Intervención Estratégica en el

Desarrollo Psicopedagógico de los estudiantes con
Dislexia del 4to. EBG de la Unidad Educativa
“República de México”

Nombre y apellidos: Yandri Mieles Sornoza

Profesora: María Álvarez Alonso
INDICE

Tema ....................................................................................................................................... 3
Justificación............................................................................................................................ 3
Problema de investigación. .................................................................................................... 4
Objetivo…………………………………………………………………………………………………………………….4

Marco Teórico……………………………………………………………………………………………………………4

Metodología ............................................................................................................................ 6
Vialidad…………………………………………………………………………………………………………………….6

Cronograma………………………………………………………………………………………………………………6

Bibliografía………………………………………………………………………………………………………………..7
Tema

Relación entre la memoria de trabajo y la comprensión lectora en niños con dislexia.

Justificación

La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2015) indica que alrededor del 12% de la
población mundial presenta dificultades tanto con el proceso de aprendizaje, así como
también con la comprensión lectora. Dentro de las dificultades que se presentan en el
proceso de aprendizaje, está la dislexia. La Asociación Internacional de Dislexia (2002)
menciona como concepto de dislexia a la dificultad específica de aprendizaje cuyo origen
tiene sus bases en la neurología. Estos no son los únicos problemas que se presentan con el
niño disléxico; también se reflejan complicaciones en la memoria a corto plazo, confusión
en la lateralidad y en las nociones espacio-temporales. Así, se puede relacionar a la memoria
de trabajo como un indicador de la dislexia, ya que la falta de retención puede provocar
problemas en el enlace de las palabras y el reconocimiento de estas está directamente
relacionado con la agenda visoespacial, la lectura oral con el bucle fonológico.

Aunque no existe estudios específicos que hayan relacionado la memoria de trabajo,

comprensión lectora y dislexia hasta donde se sabe, los datos disponibles sugieren que la
memoria de trabajo y comprensión lectora están íntimamente ligados, llegando a concluir
que es indiscutible que la comprensión lectora es uno de los componentes más importantes
de la Educación Primaria, siendo necesaria para alcanzar las competencias mínimas y los
objetivos que establece el currículo (Santos, 2014). Otros estudios muestran asimismo que
la comprensión lectora constituye una de las competencias fundamentales; son muchos los
estudiantes que no alcanzan los estándares mínimos, obteniéndose como resultado la
dificultad para procesar distintas formas de texto escrito (Piacente, 2013). Al hablar de la
relación entre la memoria de trabajo, comprensión lectora y la dislexia, se establece que los
niños con discapacidad en la lectura parecen tener una falta general de capacidad para el
procesamiento simultáneo y el almacenamiento de información De Jong, (1998).

Todo lo expuesto y analizado en los párrafos anteriores, brinda la relevancia a la presente

investigación, por cuanto se considera necesaria y oportuna investigar la relación memoria
de trabajo y comprensión lectora en niños con dislexia, por el aporte neuropsicológico y
educativo que brindará dentro de la enseñanza.

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Problema de investigación.

La dislexia es considerada como una dificultad específica dentro del desarrollo de las
habilidades propias de la lectura y que limita o afecta la capacidad para la comprensión
lectora, el reconocimiento de palabras escritas, la lectura oral y la realización de tareas
escritas (OMS, 1997). Tomando en cuenta la necesidad de más estudios sobre la dislexia
desde una perspectiva neuropsicológica, se propone la siguiente pregunta de investigación:
¿existe algún tipo de relación entre la memoria operativa y la comprensión lectora en niños
con dislexia? Para contestar a la interrogante del problema planteado, se elaboraron
diferentes objetivos a través de los cuales se logrará el despeje de la misma.

Objetivos:

General:

Profundizar en la relación entre la memoria de trabajo y la comprensión lectora en niños de

8 a 9 años que presenten algún tipo de dislexia.

Específico:

• Estudiar el rendimiento de la memoria de trabajo a través de los subtest de dígitos,

letras y números; y aritmética perteneciente a la Escala de inteligencia de Weschler
para niños (WISC-V) en niños con dislexia.
• Evaluar la comprensión lectora de los niños con dislexia mediante los resultados
obtenidos de los subtest de la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad
Lingüística Progresiva (CLP).
• Identificar el tipo de dislexia que presentan los niños de 8 a 9 años a través de la
valoración del Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE).
• Examinar la relación entre los resultados de la memoria de trabajo y la comprensión
lectora en niños con dislexia.
• Diseñar estrategias que permitan a los niños con dislexia el desarrollo de la
comprensión lectora a través de la utilización de la memoria de trabajo.

Marco teórico

Memoria de Trabajo

Concepto

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Es necesario entender como criterio básico que la memoria de trabajo busca la información
que ha sido adquirida por medio de experiencias propias o por hechos observados con la
finalidad de tomarlos como base para un nuevo proceso, tal como lo asevera Baddeley y
Hitch (1974), al considerar que el sistema de memoria manipula simultáneamente su
contenido y actualiza la información en la memoria para alcanzar las metas de las tareas.
Otro criterio expresa que es la forma o la capacidad en que cada individuo extrae de su mente
situaciones pertenecientes al pasado, a través de procesos neurológicos que implican
almacenamiento y extracción de la información (Bahamón, Alarcón, Albor, y Martínez,
2017).

Componentes de la memoria de trabajo

En cuanto a la memoria de trabajo, Baddeley y Hitch (1994) consideraron un

multicomponente, el mismo que está compuesto por un controlador o ejecutivo central, el
cual hace la función de conexión entre la memoria a largo plazo, un segundo componente
llamado bucle fonológico y por último, la agenda visoespacial. Tal como se observa en la
Figura 1, los componentes de la memoria de trabajo están directamente relacionados uno a
otro. Así el ejecutivo central tiene a su cargo el bucle fonológico, la agenda visoespacial y el
almacén episódico.

Comprensión Lectora

Concepto

La comprensión constituye la finalidad del acto de leer y puede ser definida como un proceso
interactivo y estratégico que implica la construcción de una representación mental del
significado del texto, poniendo en relación las ideas contenidas con conocimientos previos
almacenados en la memoria a largo plazo (Kintsch y Van, 1978). Permite vincular la
experiencia con los datos del texto que se lee independientemente del tipo de lectura que se
realiza. Permite también ejecutar un criterio propio de un tema específico.

Componentes de la comprensión lectora

Al hablar de componentes en el caso de la comprensión lectora, Mendoza y Briz (2003)

postulan fases para desarrollarla antes, durante y después de la lectura. Estas fases van
desde la activación de los conocimientos previos a través de la rememoración de las vivencias
y/o experiencias, posteriormente se produce la participación activa en la construcción del
texto y por último, se realiza la verificación de las previsiones.

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La Dislexia

Etimológicamente significa “dificultades del lenguaje”. Se refiere a problemas de lectura,

específicamente, trastornos en la adquisición de la misma. Trastorno neuropsicológico que
se manifiesta clínicamente por un disturbio en la adquisición y manejo del código escrito, de
carácter persistente (De Estéban y Rodríguez, 2011).

Tipos de dislexia

Se pueden distinguir dos tipos de dislexia diferentes: la dislexia adquirida y la dislexia

evolutiva. La dislexia adquirida la sufren aquellas personas que, tras una lesión cerebral,
pierden parte de sus habilidades lectoras. (Cabrera, 2010). Está causada por un deterioro
cerebral de origen congénito o no, por infartos o accidentes cerebrales. Mientras que la
dislexia evolutiva está definida por una dificultad en la lectura y la escritura. Por lo general
obedece al deterioro específico del área del cerebro responsable de tales actividades

Metodología:

1. Hipótesis

Existe una relación entre la memoria de trabajo y la comprensión lectora en niños de 8 a 9

años que presenten algún tipo de dislexia.

2. Enfoque del estudio cuantitativo

Para poder determinar las estrategias a utilizar de un estudiante con dislexia es necesario
el conocimiento de los problemas de aprendizaje dentro de clases posterior la evaluación a
todos los estudiantes que han sido reportados por el tutor para determinar el diagnostico
de dislexia según resultados específicos.

3. Población y muestra.

La presente investigación contará con el apoyo y la colaboración de la Unidad Educativa

Fiscal “Rodolfo Chávez Rendón” del Recinto “Las Gilces” de la parroquia Crucita,
perteneciente al cantón Portoviejo, en la provincia de Manabí. Es un centro de Educación
Regular y sostenimiento fiscal, cuenta con jornada matutina y vespertina, posee una oferta
académica que va desde el nivel inicial, educación básica hasta el bachillerato.

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La población estará conformada por 40 estudiantes del cuarto año distribuidos en 22
hombres y 18 mujeres, se contará con igual número de estudiantes para el quinto año,
variando la cantidad de estudiantes según el sexo, pues se cuenta con 14 hombres y 26
mujeres. Las edades de los estudiantes oscilan de 8 a 9 años.

4. Variables a medir.
• La memoria de trabajo
• Comprensión lectora
• Dislexia
5. Técnicas e instrumentos.

La memoria de trabajo se evaluará a través de la traducción española de la escala de la

inteligencia de Wechsler para niños (Wecheler, 1949; Wechsler inteligence scale for
children, WISC-V (Corral, Arribas, Santamaría, Sueiro y Pereña, 2005).

En cuanto a la comprensión lectora, se aplicará la Prueba de Comprensión Lectora de

Complejidad Lingüística Progresiva, (CLP) (Alliende, Condemarín y Milicic, 1991.

Para diagnosticar la dislexia, se llevaría a cabo la aplicación del Test Exploratorio de Dislexia
Específica (TEDE).

Viabilidad del proyecto.

Este proyecto aportará con profesionales en el campo de la psicología por medio del
Ministerio de Educación para aportar con conocimientos a los docentes tutores de la Unidad
Educativa Fiscal “Rodolfo Chávez Rendón” del Recinto “Las Gilces” de la parroquia Crucita,
perteneciente al cantón Portoviejo, con estudiantes que se encuentran en 4to y 5to de EGB,
para un mayor énfasis en su desarrollo integral psicoeducativo.

Cronograma.

Objetivos Actividades Fecha

Identificación de Capacitación sobre detección temprana, 03-11-2018
dificultades en el área de identificación de problemas y tipos de
clases dificultades psicopedagógicas
Aprender a realizar Manejo de fichas de detección para el profesor 05-11-2018
descartes y derivaciones tutor

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 Aplicación de estrategias Explicación de estrategias dentro y fuera de Desde 07-11-
metodológicas a estudiantes clases para desarrollar sus habilidades 2018 hasta 17-
con dislexia funcionales. 11-2018
Referencia

Asociación Internacional de Dislexia (AID), 2002

Baddeley, A. D., y Hitch, G. J., (1974). Developments in the concept of working memory.
New York: Neuropsychology

Bahamón, M. J., Alarcón, Y., Albor, L., y Martínez, Y. (2017). Estudios actuales en psicología:
perspectivas en clínica y salud. Ediciones Universidad Simón Bolivar, 15. Recuperado en
bonga.unisimon.edu.co/handle/123456789/112

Cabrera, M. I. (2010). Dislexia: dificultad en el lenguaje. DIALNET: Revista electrónica, (8),

129.

De Estéban, L., y Rodríguez, G. (2011). Dislexia: sabemos de qué se trata. PROEX, 3, 63.
Recuperado en www.dfpd.edu.uy/ifd/melo/publicaciones/dislexia.pdf

Kintsch, W., y Van, T. (1978). Toward a model of text comprehension and production.
Psychological Review, 363- 394.

Mendoza, A., y Briz, E. (2003). Didáctica de la Lengua y la Literatura. Prentice Hall.

Recuperado en https://www.sintesis.com/data/indices/9788497566155.pdf

Organización Mundial de la Salud (OMS) 1997

Organización Mundial de la Salud (OMS) 2005

Piacente, T. (2013). De la dislexia a la Comprensión Lectora. Estrategias de intervención. IV

Congreso Internacional de Investigación de la Facultad de Psicología de la Universidad
Nacional de La Plata (págs. 376-377). La Plata (Argentina): Facultad de Psicología.
Recuperado en http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/48706

Santos, S. (2014). Memoria operativa y comprensión lectora. (Trabajo de fin de grado)

Universidad de Valladolid. Palencia.