ERRORES Y DIFUCULTADES EN EL DESEMPEÑO DE
COMPETENCIAS BÁSICAS DE MATEMÁTICAS A
NIVEL DE BACHILLER BÁSICO
Por: ALVARO FERNANDO GÓMEZ VERGEL
Docente del Departamento de Matemáticas
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA DE SANTANDER
Introducción
El conocimiento del estudio de las
matemáticas a nivel educativo de
secundaria, exigido para el grado de
bachiller o de preparatoria para la
universidad, exige un estándar mínimo de
aprobación del desempeño de
competencias básicas de matemáticas,
requeridas para su uso y aplicación futura
en la continuación de estudios de
pregrados en ciencias básicas o ciencias
aplicadas, o bien para continuación del
estudio de la misma ciencia matemática.
Sin embargo, él hecho de aprobación de
las competencias básicas de matemáticas
a nivel de secundaria no desestima la
existencia de falencias en la solución de
operaciones y problemas, en que los
estudiantes incurren en errores típicos,
que implican en un modelo constructivista
de la enseñanza de las matemáticas
desarrollar acciones de corrección.
Es importante contar con herramientas
metodológicas para la identificación
dichos errores es importante para un
diagnóstico inicial y para estudios de
trazabilidad en relación al tema durante
todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la ciencia matemáticas.
Igualmente el analizar las dificultades del
aprendizaje de la Matemática es
importante en la práctica pedagógica para
tener en cuenta las estrategias generales
y específicas en el proceso de enseñanza
frente al heterogéneo posible grupo de
estudiantes con una caracterización de
estilos de aprendizajes distintos.
El análisis de los errores sirve para tener
información de caracterización de las
falencias académicas más comunes de
los estudiantes que les induce al error, y
así el docente poder priorizar sus
estrategias para un mejor proceso de
enseñanza, insistiendo en mejorar el
desarrollo de las competencias básicas
de matemáticas en que se genera más
dificultades, y así preparar las instancias
de corrección.
Definición del Problema
Los errores en Matemática pueden ser
inicialmente reconocidos con un
diagnóstico de caracterización de la
población estudiantil, y luego corregido en
un proceso de mejoramiento continuo que
lleve a la reflexión del error y la
identificación las causas del error a partir
de la revisión de los conceptos
apropiados para superar el error. Sin
embargo, el error no debe vetarse como
algo que no tendría que ocurrir, ya que por
sí el errar es una característica del ser
humanos, pero también el corregirse es
parte importante de ser seres racionales
para superar las dificultades.
El error puede ser cometido de manera
inconsciente o de forma ignorada del
error; pero todo error será siempre útil e
interesante para adquirir un mejor
conocimiento del estudiante de sus
dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas y un mayor reto de la
práctica pedagógica para el docente en
poder orientar al estudiante en superar
sus errores en el desempeño de las
competencias básicas de matemáticas.
Algunos trabajos en Educación
Matemática como Rico (1995); Esteley y
Villarreal (1996); Gamboa (1997);
Villagrán y Otros (1998); Caputo y Soto
(2002); Hitt (2003); Di Blasi Regner y
Otros (2003) señalan que los errores se
replican en los distintos años de estudios
académicos desde la primera hasta la
secundaria, los que resultan ser
básicamente los mismos para cada
competencia básica en matemáticas.
Lo importante es poder brindar una
caracterización de causas del problema,
de los errores y dificultades en razón de
las competencias básicas de la
matemáticas, de modo que se logre
generar las estrategias pedagógicas
apropiadas para ayudar a corregir y evitar
estos errores reiterados en el transcurso
de los años escolares a nivel de primaria
y secundaria principalmente, y que se
evidencian con mayor atenuación por los
docentes de Matemáticas en los procesos
de evaluación de cursos de matemáticas
incorporados como ciencias básicas para
algunos programas de educación
superior.
Planteamiento del Problema
Una población de interés de estudio, es la
población estudiantil que se le exige
conectar con un desempeño mínimo en
competencias básicas de matemáticas
para poder continuar estudios a nivel de
preparatoria para la universidad o bien
para el estudio técnico en áreas laborales
de interés.
Los estudiantes con grado de Bachiller
Básico aprobado en Colombia,
representan los estudiantes con
aprobación de noveno grado de
escolaridad en secundaria, es decir con
aprobación del nivel máximo de la
educación básica; este población de
estudiantes nos facilita la caracterización
requerida para el presente estudio, siendo
localizados en los grupos de estudiantes
que cursan un grado mayor a noveno
grado, es decir que cursen décimo u once
grado de escolaridad, es decir en
educación media.
Formulación del Problema
De la población objetivo se puede analizar
una muestra representativa en la cual se
pueda identificar las falencias en cuanto a
errores y dificultades en el estudio de las
matemáticas; de modo que el problema
planteado de investigación nos exige
formular las siguientes preguntas:
 ¿Qué errores se identifican en la
evaluación de desempeño de las
competencias básicas en
matemáticas frecuentemente en los
alumnos con mínimo grado de
Bachiller Básico?
 ¿Cuáles errores se replican en la
evaluación de desempeño de las
competencias básicas de
matemáticas en los alumnos cuando
ingresan a la Universidad?
 ¿Cuáles son las causas y las
motivaciones que pudieren hacer que
prevalezcan errores y las dificultades
en desempeño de las competencias
básicas en Matemáticas?
Justificación
Se aprecia que el concepto de error puede
ser muy amplio, pero se puede acotar en
este caso de estudio para especificar la
falla de procedimiento o solución a un
problema u operación matemática que
comete un alumno cuando realiza una
práctica no válida desde el punto de vista
del estudio de la ciencia matemática.
Es interesante poder ampliar este
concepto del “error” en la educación
matemática, así como los fundamentos
filosóficos del error, los antecedentes en
el estudio de errores, y las dificultades en
el aprendizaje de la matemática que
pueden inducir al error, así como las
características fundamentales de los
errores cometidos por los estudiantes, y
poder de manera apropiada categorizar
los errores previstos en las evaluaciones
de desempeño de las competencias
básicas de las Matemática; todo esto
permitirá brindar información importante
para mejorar las prácticas pedagógicas
de la enseñanza de la matemáticas, así
como poder prever las instancias de
corrección de las falencias presentes.
Raquel S. Abrate, Marcel D. Pochulu, josé
M. Vargas (2006). Errores y Dificultades
en Matemática. Análisis de causas y
sugerencias de trabajo. Universidad
Nacional de Villa María, Argentina.
Pérez Zárate, Juana Inés (2012), Errores
algebraicos más comunes que cometen
los alumnos de bachillerato. México.

Metodología

Para esto es importante definir el

procedimiento metodológico de
investigación, indagar con experiencias
docentes de Matemáticas, recopilar un
análisis documental en el tema, así como
prever la necesidad de aplicación de un
estudio estadístico y/o probabilístico a
partir de un instrumento diseñado y
aplicado para la recolección de la
información objeto de estudio, así como el
análisis de datos e interpretación de la
información resultante de los análisis
estadísticos en razón a análisis que
pueden ser previstos, tales como el
análisis de respuestas correctas e
incorrectas, el análisis de los ítems sin
respuesta, el análisis de respuestas por
categorías de error, en otros.

Bibliografía

Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje

universitario. España. Narcea Ediciones.
Cap. 5.

De la Torre, S. (1993). Aprender de los

errores. Escuela Española. España. pp.
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Mancera, E. (1998). Errar es un placer.

Iberoamérica, México.

Gómez Negrete, Kelly, y otros (2012).

Dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas en los estudiantes del 6º
grado de educación básica secundaria en
la institución educativa almirante colón.
Universidad de Cartagena, Colombia.