Unidad 3

La era de la Razón
y las Revoluciones

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801_2404.indb 14 25-04-18 08:21
 dad 3 La Era de la Razón
Uni y las Revolucio
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Independenci
a d e Ch i l e

e n c i a de P eru
Indep e n d

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 ¿Qué hay en común entre los
eventos en las imágenes?

¿Crees que están vinculados

entre ellos? ¿Por qué?

¿Contra qué o quiénes se

c i a d e A r g e n t i na manifiestan estos eventos?
Indepe nden
¿Por qué crees que hubo
manifestaciones en contra
de los absolutismos?

Revolucio
n Fra n c e s
a

E s t a d o s Unido s
dependen c i a d e
In

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 Clase 1 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones

Objetivos de aprendizaje
Clase 1
Temático
2 horas
pedagógicas OA 14 Caracterizar la Ilustración como corriente de pensamiento basada en la razón.

OA a Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la

duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos
Habilidad

vistos en el nivel.
OA h Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: formular inferencias fundadas
respecto a los temas del nivel.

Actitud
Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias y desarrollar una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
Objetivos de la clase

Analizar las ideas ilustradas que pusieron fin al Antiguo Régimen por medio del desarrollo de con-
ceptos característicos.

Recursos pedagógicos

• Organizador gráfico de la Unidad.

• Ficha N°1
• Presentación N°1

Se presenta la pregunta de la clase:

Preparar el aprendizaje ¿Qué ideas y principios surgen en la Ilustración que
El profesor inicia la clase pidiendo a los alumnos que terminan con el Antiguo Régimen y dan inicio a la
observen el organizador gráfico en el cual podrán ver época contemporánea?
una línea desde tiempo de fines del S.XVIII y comienzos
del S.XIX en la que se incluyen los siguientes eventos: In-
dependencia de EEUU (1776), Revolución Francesa (1789),
Enseñar un nuevo Conocimiento
Inicio del proceso de independencia de América (1808), El docente comienza la clase apoyándose en la
Independencia de Argentina (1816), Independencia de Presentación N°1.
Chile (1818) e Independencia de Perú (1820). ción
Presenta
Leen las preguntas planteadas y discuten sus respuestas: 1
¿qué hay en común entre los eventos señalados? ¿Crees
que están vinculados entre ellos? ¿Contra qué o quiénes
se manifiestan estos eventos? ¿Por qué crees que hubo
manifestaciones en contra de los absolutismos?
Luego de una puesta en común, el profesor explica que
en esta unidad estudiarán el paso del Antiguo Régimen
a la Época Contemporánea, período de transformaciones
que se inician con la corriente de pensamiento conocida
como la Ilustración.

20 8º Básico,Segundo Semestre

801_2404.indb 20 25-04-18 08:21

 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones
En primer lugar, explica el esquema de la diapositiva
1, que contiene las principales características políticas,
económicas y sociales del Antiguo Régimen. Luego, inicia
una breve explicación de los procesos que estudiarán
en esta unidad mostrando imágenes representativas.
El objetivo no es que se explique a cabalidad lo que
estudiarán, sino que enunciar los grandes procesos,
tales como la Ilustración, la Independencia de EEUU, la
Revolución Francesa, las independencias americanas y
la independencia de Chile, motivando a los estudiantes
mediante imágenes atractivas. Es importante que el
profesor invite a los alumnos a reconocer y analizar
personajes, símbolos y emblemas que aparecen a lo
largo de la Presentación. El profesor enfatiza en que
los procesos revolucionarios y emancipatorios que
aprenderán también deben involucrar un sustento teórico
e intelectual que los conduzca: en este caso, la Ilustración.
El profesor enuncia algunos rasgos característicos de esta
corriente de pensamiento.
Práctica guiada
El profesor, les pide a los alumnos desarrollar la actividad
1 de sus Fichas. En ella, se les pide leer la definición de
Ilustración. Luego, a partir de lo surgido en la discusión,
crea una definición en sus propias palabras y la escribe
en una hoja blanca que quedará pegada en la sala. Esta
puede ser decorada a gusto por el estudiante.
Práctica independiente
El profesor guía a los alumnos hacia la actividad 2. En
grupos de 3 deberán escribir en un pedazo de cartulina
una definición, con ayuda de un diccionario y en sus
propias palabras, de uno de los conceptos centrales que
se trabajarán en esta unidad, tal como lo hizo el profesor
con el concepto de “Ilustración”. El docente explica que
serán estos conceptos los que ayudarán a responder la
pregunta de la clase. Los alumnos se agrupan y el docente
les asigna un concepto:
Revolución Libertad
Filósofo Derecho
Absolutismo Natural
Deísmo Enciclopedia
801_2404.indb 21
Clase 1
Soberanía popular Constitución
República Ciudadanía
Secularización Democracia
Racionalismo
Una vez que todos hayan finalizado, el profesor pedirá
a un integrante de cada grupo que pase adelante y
explique el concepto. Luego será el turno del resto del
curso – turnándose y levantando la mano– de explicar
en qué medida ese concepto nos ayuda a responder
la pregunta de la clase. Es importante que el docente
ayude a guiar las respuestas de los alumnos, que pese
a que no serán completas, no deben ser erradas para no
dejar ideas equivocadas en los estudiantes. Las cartulinas
quedarán pegadas en la sala de clases.
Consolidar el aprendizaje
Luego el profesor, pide a los alumnos desarrollar la
actividad 3 de sus fichas, donde podrán responder qué
aprendieron durante la clase y qué dudas tienen para el
resto de la Unidad.
Ticket de salida:
Completa la siguiente frase en base a lo aprendido
en clase y tu reflexión personal.
Yo creo que la Ilustración contribuyó a terminar
con el Antiguo Régimen y a dar inicio a una
nueva era ya que …
Sugerencias de revisión
Ya que propuso ideas que rompían con los esque-
mas sociales y culturales que predominaban en
la sociedad francesa y propuso nuevas formas de
organizar la sociedad francesa rompiendo con el
orden estamental y planteando principios potentes
como la igualdad ante la ley y la libertad.
Eje Historia 21
25-04-18 08:21
 Clase 1 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

Nombre del alumno:

Completa la siguiente frase en base a lo aprendido en clase y tu reflexión personal.

Yo creo que la Ilustración contribuyó a terminar con el Antiguo Régimen y a dar

inicio a una nueva era ya que …

TICKET DE SALIDA
22 8º Básico,Segundo Semestre

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 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 1

Eje Historia 23

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 Clase 1 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones

24 8º Básico,Segundo Semestre

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 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 1

Eje Historia 25

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 Clase 1 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones

26 8º Básico,Segundo Semestre

801_2404.indb 26 25-04-18 08:21

 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 2

Objetivos de aprendizaje
Clase 2
OA14 Caracterizar la Ilustración como corriente de pensamiento basada en la razón, considerando
2 horas sus principales ideas, tales como el ordenamiento constitucional, la separación y el

Temático
pedagógicas
equilibrio de poderes del Estado, los principios de libertad, igualdad y soberanía popular
y la secularización, y fundamentar su rol en la crítica al absolutismo y en la promoción del
ideario republicano.

OAh Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: formular inferencias fundadas
respecto a los temas del nivel, fundamentar sus opiniones en base a evidencia y
Habilidad

comparar críticamente distintos puntos de vista.

OAi Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.

Actitud
Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el co-
nocimiento histórico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia
con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.).
Objetivos de la clase

Caracterizar a los principales personajes de la Ilustración y sus ideas centrales, por medio de la
recreación de un Salón Ilustrado.

Recursos pedagógicos

• Ficha N°2 • Enlace música de W. A. Mozart: https://www.youtube.com/

• Presentación N°2 watch?v=Rb0UmrCXxVA

ción
Preparar el aprendizaje Presenta
2
El profesor inicia la clase pidiendo a los alumnos que re-
cuerden qué entendemos por Ilustración. Los estudiantes
se turnan en compartir sus respuestas. Luego, les pide
que se imaginen cómo serían las personalidades que les
atribuyen a los personajes de la Ilustración: características
físicas y psicológicas que asocian a dicha corriente de
pensamiento. Los alumnos responden y el profesor les
comenta que en la clase de hoy intentarán responder la
siguiente pregunta: ¿Quiénes fueron los principales
personajes de la Ilustración y cuáles fueron sus ideas?

Enseñar un nuevo conocimiento 1. Los humanos son egoístas por naturaleza.

2. Los gobiernos son necesarios para mantener el
Luego, el profesor pide a los estudiantes que escuchen
orden.
atentamente las siguientes afirmaciones que él leerá a
continuación y que estarán anotadas en la Presentación 3. Sin gobiernos, el mundo sería caótico.
N°2.

Eje Historia 27

801_2404.indb 27 25-04-18 08:21

 Clase 2 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones
4. Es una buena idea renunciar a algunos derechos
a cambio de leyes.
5. El objetivo de un gobierno es proteger los derechos
de los ciudadanos.
6. Si la población no está de acuerdo con el gobierno,
tiene derecho a rebelarse y exigir cambios.
7. Es importante que el poder esté separado y no se
entregue a una sola persona.
8. Los humanos son buenos por naturaleza.
9. Todas las personas deberían ser libres e iguales,
sin clases sociales ni jerarquías sociales.
10. La educación es necesaria para ser virtuoso, útil y
productivo.
11. Todas las personas deberían recibir educación.
12. Algunos trabajos deberían ser realizados
exclusivamente por un género en específico.
13. Los roles tradicionales del matrimonio son
importantes para mantener el orden.
14. A través de la experiencia, las personas naturalmente
adquieren sabiduría.
15. Las personas son las que saben hacerse cargo de
sus propios asuntos, no el gobierno.
El profesor les pregunta o si están o no de acuerdo
con la afirmación sostenida y entregan argumentos.
Piden la palabra para poder manifestar sus opiniones.
El profesor debe recordar que esta parte es solo un
primer acercamiento al tema y no debe convertirse en
un debate de ideas.
Una vez repasadas todas las afirmaciones, el profesor
explica que estas fueron las ideas que los personajes
de la Ilustración comenzaron a cuestionar (los filósofos).
El profesor realiza una breve exposición acerca de los
pensadores ilustrados y la importancia que le entregaron
al poder de la razón como fuente de progreso. El docente
define los conceptos de Ilustración y racionalismo, y
explica cómo esta facultad distintiva del ser humano le
permitiría la libertad, el pensamiento crítico y el fin de
la subordinación.
En este contexto, el profesor indica la importancia de
las instancias de discusión, en las cuales los pensadores
ilustrados se reunían en salones o universidades a
socializar sus nuevas ideas, compartirlas y obtener
conclusiones.
28 8º Básico,Segundo Semestre
801_2404.indb 28
Práctica guiada
El curso será dividido en grupos (los alumnos que queden
sin grupos serán repartidos entre éstos). El docente
asignará un personaje ilustrado a cada integrante de
cada grupo y le entregará una breve biografía del
personaje. Los alumnos tendrán 10 minutos para leer
individualmente la biografía entregada por el docente
y aprender las principales características del personaje
asignado.
Luego, cada grupo se reunirá y recreará una reunión
de salón como solían hacer los personajes ilustrados
(es importante que el profesor destaque que no
necesariamente todos fueron contemporáneos, pero
sí compartieron los ideales de una misma época). El
docente pondrá música de Wolfgang Amadeus Mozart
de fondo (contándoles a los alumnos que este músico
solía participar en estas reuniones para tocar su música),
y los integrantes de cada grupo tendrán 3 minutos para
presentarse, contar brevemente quiénes son y cuáles
son sus principales ideas.
En la medida en que los alumnos vayan presentándose,
el resto de los integrantes deberá completar la actividad
1 de sus fichas con la información proporcionada por
sus compañeros. El docente deberá ir marcando los
turnos y los tiempos para que todos los grupos avancen
al mismo tiempo.
Práctica independiente
Una vez que los alumnos hayan completado la información
de los personajes en sus guías con la presentación de
sus compañeros, volverán a sus puestos y trabajarán
individualmente indicando qué ideas les parecen clave
para que haya una sociedad organizada y donde todos
puedan convivir. Una vez que finalizan, el profesor pedirá
a los alumnos que compartan sus respuestas con el
curso y que fundamenten sus opiniones. Se hace una
puesta en común y el docente rescatará las conclusiones
obtenidas por el curso.
25-04-18 08:21
 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 2

Consolidar el aprendizaje Ticket de salida:

El profesor invitará a los estudiantes a determinar cuá-
les de estos principios y prácticas han perdurado y se
mantienen en la sociedad actual. Luego se invita a los
alumnos a reflexionar en torno a principales ideas que
se postulan en la actualidad y que pretenden terminar
con pensamientos anteriores cambiando paradigmas,
ya sea en cuanto a política, educación, religión o cultura.
Los alumnos comparten sus respuestas.
Completa en los espacios en blanco, las
características que conforman al Hombre de la
Ilustración.
Sugerencias de revisión:
- Crítico de la realidad.
- Idealista.
- Defensor de la igualdad ante la ley.
- Defensor de principios nacionales.
- Busca romper con las estructuras tradicionales.

Eje Historia 29

801_2404.indb 29 25-04-18 08:21

 Clase 2 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

Nombre del alumno:

Completa en los espacios en blanco, las características que conforman al Hombre de la Ilustración.

El Hombre de la Ilustración

TICKET DE SALIDA
30 8º Básico,Segundo Semestre

801_2404.indb 30 25-04-18 08:21

 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 2

Eje Historia 31

801_2404.indb 31 25-04-18 08:21

 Clase 2 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones

32 8º Básico,Segundo Semestre

801_2404.indb 32 25-04-18 08:21

 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 2

Eje Historia 33

801_2404.indb 33 25-04-18 08:21

 Clase 2 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones

34 8º Básico,Segundo Semestre

801_2404.indb 34 25-04-18 08:21

 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 2

Eje Historia 35

801_2404.indb 35 25-04-18 08:21

 Clase 2 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones

36 8º Básico,Segundo Semestre

801_2404.indb 36 25-04-18 08:21

 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 2

Eje Historia 37

801_2404.indb 37 25-04-18 08:21

 Clase 2 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones

38 8º Básico,Segundo Semestre

801_2404.indb 38 25-04-18 08:21

 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 2

Eje Historia 39

801_2404.indb 39 25-04-18 08:21

 Clase 2 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones

40 8º Básico,Segundo Semestre

801_2404.indb 40 25-04-18 08:21

 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 2

801_2404.indb 41 25-04-18 08:21

 Clase 3 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones

Objetivos de aprendizaje
Clase 3
OA14 Caracterizar la Ilustración como corriente de pensamiento basada en la razón,

Temático
2 horas
pedagógicas considerando sus principales ideas tales como los principios de libertad, igualdad y
Habilidad soberanía popular.

OAf Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como
evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.

Actitud
Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos,
solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes.
Objetivos de la clase

Analizar la forma de gobierno buscada por los pensadores ilustrados por medio del análisis de fuentes.

Recursos pedagógicos

• Ficha 3
• Lámina 3

Preparar el aprendizaje Lámina

3
El profesor inicia la clase pidiendo a los estudiantes que
individualmente describan en sus cuadernos cómo
sería un gobierno perfecto para ellos. Deberían incluir
elementos como la organización política, la educación,
las leyes y derechos, etc.
Luego de unos minutos, el profesor invita a los estudiantes
a que compartan sus respuestas. El docente explica que
durante la Ilustración los hombres de la época se pre-
guntaron lo mismo, acerca de cómo debía organizarse
un gobierno y presenta la pregunta de la clase de hoy:
¿Qué ideales sostuvieron los pensadores ilustrados
acerca de la mejor forma de gobierno? corregir en el discurso la idea de que el tiempo histórico
es una mejora constante y ascendente desde el pasado,
Enseñar un nuevo Conocimiento hasta el presente y hacia el futuro.

El docente realiza una exposición acerca del desarrollo de
una corriente racionalista y las preguntas que comenzaron
a hacerse los personajes de la época acerca de cómo
debían ser los gobiernos. El docente proyecta la lámina 3.
Y explica que la razón impulsó a los ilustrados a cuestionar
su condición de subordinación e instaura la idea de
progreso. Explica a los alumnos la idea del progreso y
problematiza en torno a la realidad actual de modo de
Las ideas principales son anotadas en la pizarra y los
estudiantes deben copiarlas.
Práctica guiada
El docente explica a los estudiantes que hoy trabajarán
extrayendo los ideales principales del período a partir
de fuentes históricas. Para ello trabajarán la actividad 1
de la Ficha N°3.

42 8º Básico,Segundo Semestre

801_2404.indb 42 25-04-18 08:21

 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 3

Leerán en conjunto la primera fuente y el profesor guiará

el análisis de ésta para modelar lo que deben hacer con Ticket de salida:
las próximas fuentes. En conjunto responderán a las Completa el siguiente esquema basándote en lo
preguntas que se presentan y los estudiantes deberán aprendido en la clase de hoy.
completarlas en sus guías.

Práctica independiente Gobierno + Ilustración

Los alumnos se reunirán en grupos de 3 para trabajar las

fuentes de la actividad 2. Deberán leer en conjunto los =
documentos para luego responder las preguntas que se
presentan a continuación. El docente debe monitorear
el trabajo de los estudiantes y recorrer la sala verificando
el trabajo y resolviendo dudas.
Una vez finalizado el trabajo, los alumnos compartirán
sus conclusiones con el curso. A partir de las respuestas
de los alumnos, el profesor realiza un esquema en la Respuestas.
pizarra para sintetizar los ideales de libertad, igualdad y
• Igualdad ante la ley.
soberanía popular aprendidos hoy. Los alumnos copian
• Defensa de la libertad.
el esquema en sus fichas.
• Soberanía popular.

Consolidar el aprendizaje
El profesor pide a los estudiantes que desarrollen la
actividad 3 de la Ficha donde deberán responder las
siguientes interrogantes; ¿de qué manera estos ideales
provocaron un quiebre con el Antiguo Régimen impe-
rante?, ¿son estos tres ideales igualmente reconocidos
hoy? ¿Por qué ideales crees que se lucha hoy? ¿Consideras
importantes que las personas se cuestionen los ideales
que rigen a nuestra sociedad constantemente?
Los alumnos responden y luego realizan una puesta en
común con el curso.
Para finalizar, desarrollan su ticket de salida.

Eje Historia 43

801_2404.indb 43 25-04-18 08:21

 Clase 3 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

Nombre del alumno:

Completa el siguiente esquema basándote en lo aprendido en la clase de hoy:

TICKET DE SALIDA
Gobierno + Ilustración

Nombre del alumno:

Completa el siguiente esquema basándote en lo aprendido en la clase de hoy:

+
TICKET DE SALIDA
Gobierno Ilustración

44 8º Básico,Segundo Semestre

801_2404.indb 44 25-04-18 08:21

 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 3

Eje Historia 45

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 Clase 3 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones

46 8º Básico,Segundo Semestre

801_2404.indb 46 25-04-18 08:21

 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 3

Eje Historia 47

801_2404.indb 47 25-04-18 08:21

 Clase 3 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones

48 8º Básico,Segundo Semestre

801_2404.indb 48 25-04-18 08:21

 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 3

Eje Historia 49

801_2404.indb 49 25-04-18 08:21

 Clase 4 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones

Objetivos de aprendizaje
Clase 4
OA14 Caracterizar la Ilustración como corriente de pensamiento basada en la razón,

Temático
2 horas considerando sus principales ideas tales como el ordenamiento constitucional y la
pedagógicas
Habilidad separación y el equilibrio de poderes del Estado.

OAf Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como
evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.

Actitud
Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias y desarrollar una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
Objetivos de la clase

Caracterizar el concepto de Estado según los pensadores ilustrados por medio del análisis de fuentes.

Recursos pedagógicos

• Ficha 4

Preparar el aprendizaje Enseñar un nuevo Conocimiento

El profesor pide a los estudiantes que en sus cuadernos
respondan individualmente las siguientes preguntas
1. ¿Por qué es importante que el colegio cuente con un
manual de convivencia que sea conocido por todos?
¿Qué problemas surgirían si no hubiese manual de
convivencia?
2. Al momento de organizar la directiva del curso, ¿crees
que funcionaría mejor si una sola persona estuviese
a cargo de todas las tareas y decisiones, o si éstas se
dividen entre varios? ¿Por qué?
Los estudiantes responden la pregunta, pidiendo la pa-
labra. El profesor recoge sus respuestas y les comenta:
Ya sabemos los fundamentos de la Ilustración, las ideas
generales de sus pensadores y la forma en que desarro-
llan estas ideas. Hoy conoceremos sus ideas respecto a
cómo debía organizarse el Estado. Por ello, hoy debemos
ser capaces de responder la siguiente pregunta ¿Cómo
debía organizarse el Estado según los pensadores
ilustrados?
El docente explica a los estudiantes que en esta clase
estudiarán los argumentos que los pensadores ilustrados
entregaron para la creación de una Constitución y de la
división de los poderes del Estado. Para ello comenzará
por pedir ayuda a los estudiantes para definir Constitución
y explicará su importancia como “Carta fundamental”.
Los alumnos realizan aportes a la definición. Si es muy
complejo se les ayuda dando ejemplos de la prensa o
preguntándoles ¿Cómo se sabe en una sociedad que es
lo permitido o prohibido? La definición deberá quedar
copiada en la pizarra durante el desarrollo de la clase.
Luego se contextualizará cómo funcionaban las leyes y
la administración del poder durante el Antiguo Régimen
(esto se puede realizar con ayuda de los conocimientos
de los estudiantes), para luego explicar los fundamentos
para la creación de una Constitución y la separación
de los poderes estatales. Es importante que el tema
solamente quede introducido y el docente se asegure
que los estudiantes comprendan los conceptos, pues
el resto lo trabajarán mediante el análisis de fuentes
históricas primarias.

50 8º Básico,Segundo Semestre

801_2404.indb 50 25-04-18 08:21

 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 4

Práctica guiada Ticket de salida:

El profesor pide a los alumnos que desarrollen la actividad
1 de sus fichas. Les pide a algunos alumnos que se turnen
para leer el primer texto. El resto del curso sigue la lectura.
Luego, en conjunto responderán las preguntas. El docente
modelará cómo ubicar las ideas en el texto, subrayarlas,
para luego utilizarlas para responder a las preguntas. El
profesor modelará con la primera pregunta y luego irá
dando tiempo con las siguientes dos preguntas para
que en parejas las respondan y luego las compartan
con el curso. El docente verificará de esta forma cómo
lo alumnos logran comprender el texto y extraer ideas
de éste.
Práctica independiente
Los estudiantes trabajarán en parejas en la actividad 2 y
luego respondiendo las preguntas que se les presentan
a continuación. Los estudiantes deben levantar la mano
si tienen dudas y el profesor los ayudará. Mientras los
estudiantes trabajan, el profesor debe verificar el trabajo.
En la actividad 3, resumirán en un organizador gráfico
los conocimientos que han aprendido en la clase de hoy.
Finalizado el trabajo, los estudiantes comparten sus
respuestas con el curso.
Completa el siguiente texto, de modo que tenga
sentido en relación a lo aprendido en clases.
Selecciona los conceptos desde el cuadro que te
proponemos a continuación.
Legislativo – Gobierno- Ilustración –
soberanía – Estados – igualdad – libertad –
dividido – Ejecutivo – Judicial
Sugerencias de revisión.
Desde el desarrollo de las ideas de la Ilustración
comenzó a generarse consenso en relación a cómo
debían organizarse los Estados.
En relación con ello, en general, se planteaba que
el poder del Estado no debía estar concentrado en
una sola persona, sino dividido en tres: Ejecutivo,
Legislativo y Judicial.
Además, se debe contar con una Constitución que
respalde la existencia de principios básicos como
la libertad y la igualdad ante la ley.
Por otro lado, los individuos deben estar dispuestos
a perder parte de su soberanía y cederla de modo
que exista un gobierno legítimo.

Consolidar el aprendizaje
El profesor invita a los estudiantes a discutir en torno a
la importancia de una Constitución en Chile y de la divi-
sión de los poderes del Estado. Para ello el profesor les
pide que desarrollen la actividad 4 de sus fichas donde
encontrarán las siguientes interrogantes: ¿Por qué es im-
portante que Chile cuente con una Constitución? ¿Cómo
afectaría en tu vida que no existiese Constitución? ¿Crees
que es importante conocer tu Constitución? ¿Por qué es
importante que los poderes del Estado en nuestro país
estén divididos? ¿Qué sucedería si los concentrara solo
una persona?
El profesor guía una breve puesta en común.
Al finalizar, los alumnos responden su ticket de salida.

Eje Historia 51

801_2404.indb 51 25-04-18 08:21

 Clase 4 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

Nombre del alumno:

Completa el siguiente texto, de modo que tenga sentido en relación a lo aprendido en clases. Selecciona los
conceptos desde el cuadro que te proponemos a continuación.

Legislativo – Gobierno – Ilustración – soberanía – Estados

igualdad – libertad – dividido – Ejecutivo – Judicial

Desde el desarrollo de las ideas de la comenzó a generarse consenso

en relación a cómo debían organizarse los .

En relación con ello, en general, se planteaba que el poder del Estado no debía estar concentrado en

una sola persona, sino en tres:

, y .

Además, se debe contar con una que respalde la existencia de

principios básicos como la y la

ante la ley.

Por otro lado, los individuos deben estar dispuestos a perder parte de su

y cederla de modo que exista un legítimo.

TICKET DE SALIDA
52 8º Básico,Segundo Semestre

801_2404.indb 52 25-04-18 08:21

 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 4

Eje Historia 53

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 Clase 4 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones

54 8º Básico,Segundo Semestre

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 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 4

Eje Historia 55

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 Clase 4 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones

56 8º Básico,Segundo Semestre

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 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 4

Eje Historia 57

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 Clase 4 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones

58 8º Básico,Segundo Semestre

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 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 4

Eje Historia 59

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 Clase 4 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones

60 8º Básico,Segundo Semestre

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 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 4

Eje Historia 61

801_2404.indb 61 25-04-18 08:21

 OCTAVO
Básico

Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Cuaderno de Trabajo del alumno
Semestre II ∙ Año 2018

H802_2504.indb 1 25-04-18 08:28

H802_2504.indb 2 25-04-18 08:28
 Unidad 3

La Era de la Razón
y las Revoluciones

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 dad 3 La Era de la Razón
Uni y las Revolucio
nes

Independenci
a d e Ch i l e

e n c i a de P eru
Indep e n d

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 ¿Qué hay en común entre los
eventos en las imágenes?

¿Crees que están vinculados

entre ellos? ¿Por qué?

¿Contra qué o quiénes se

i a d e A r g entin a manifiestan estos eventos?

Indepe n d e n c
¿Por qué crees que hubo
manifestaciones en contra
de los absolutismos?

Revolucion
Fra n c e s a

E s t a d o s Unido s
dependen c i a d e
In

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 Ficha 1
Clase1 La Era de la Razón y las Revoluciones

Actividad 1. Definir para saber.

• Lee atentamente las definiciones que te presentamos a continuación y luego, sigue las indicaciones.

¿Qué es la Ilustración?
“Movimiento filosófico y cultural del siglo XVIII que acentúa el predominio de la razón
humana y la creencia en el progreso.”
http://www.rae.es

“Es el movimiento filosófico, literario y científico que se desarrolló en Europa y sus colonias a
lo largo del siglo XVIII (“de las Luces”). Representó una importante modernización cultural y
el intento de transformar las caducas estructuras del Antiguo Régimen.
http://www.claseshistoria.com

a) Comenta con tu compañero de banco cada una de las definiciones e intenten comprender el
significado de la Ilustración. Deben ser capaces de explicárselo a otra persona. Si hay palabras que no
conocen pueden recurrir al diccionario o preguntar a su profesor/a.

b) Crea tu propia definición de Ilustración. Usa palabras que sean de fácil comprensión para que tu
definición pueda ayudar a tus compañeros a entender el concepto.

H802_2504.indb 6 25-04-18 08:28

 Ficha 1
La Era de la Razón y de las Revoluciones Clase 1

Actividad 2. Definir, Comprender, Aplicar.

• En grupos de tres compañeros, deben buscar el significado de uno de los siguientes conceptos.
El profesor les asignará o sorteará uno de los conceptos a continuación:

REVOLUCIÓN ABSOLUTISMO DEÍSMO LIBERTAD

DERECHO NATURAL ENCICLOPEDIA SOBERANÍA POPULAR

Según el diccionario:

Nuestra definición:

8º Básico, Segundo Semestre 2018 7

H802_2504.indb 7 25-04-18 08:28

 Ficha 1
Clase 1 La Era de la Razón y las Revoluciones

Ahora respondan.

• Responde la pregunta de la clase dando central importancia al concepto que trabajaste con tus
compañeros y compañeras: ¿Qué ideas y principios surgen en la Ilustración que terminan con el
Antiguo Régimen y dan inicio a la Época Contemporánea?

• En una cartulina, repitan el ejercicio que realizaron con la definición de Ilustración. Los carteles
quedarán un tiempo pegados en la pared de la sala.

8 8º Básico, Segundo Semestre 2018

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 Ficha 1
La Era de la Razón y de las Revoluciones Clase 1

Actividad 3. En resumen.

• Explica qué aprendiste en la clase de hoy.

• ¿Qué dudas o inquietudes te gustaría resolver a lo largo del desarrollo de esta unidad?
Escríbelas aquí para que no las olvides.

8º Básico, Segundo Semestre 2018 9

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 Ficha 2
Clase 2 La Era de la Razón y las Revoluciones

Actividad 1. Pensemos como hombres ilustrados.

• Tu profesor te asignará un personaje para recrear sus actitudes en el contexto de los salones de la
Ilustración. Lee el personaje que te asignaron y prepáralo para poder recrear la escena. Sigue atentamente
las instrucciones de tu profesor.

Thomas Hobbes (1588-1679)

Educación: Universidad de Oxford, Inglaterra.

Primeros años: Hobbes nació en Inglaterra. Realizó muchos viajes

entre Francia e Italia. Durante sus viajes, conoció al astrónomo
Galileo Galilei y al filósofo francés René Descartes. Hobbes estaba
preocupado de ser arrestado por el gobierno de Inglaterra a causa
de sus creencias, por lo que se trasladó a Francia durante once
años de su vida. Trabajó como científico, filósofo y profesor de
matemáticas.

Creencias: Hobbes es conocido como uno de los primeros pensadores occidentales modernos. El creía que
la religión debe ser separada de la política. Él apoyó un gobierno fuerte basada en la razón. Hobbes también
trató de separar el saber de la fe, lo que finalmente lo metió en problemas con el Parlamento británico. Fue
el primer filósofo en enfatizar la razón en lugar de la fe religiosa. Su principal teoría establecía que todas las
personas son miedosas y a la vez predatorias (codiciosas). Por tanto, deben someterse al poder absoluto del
estado. Al permitir que el Estado tenga el poder absoluto, las personas vivirían desde la razón y obtendrán
una conservación duradera.

John Locke (1632-1704)

Educación: Christ Church College, Universidad of Oxford, Inglaterra.

Primeros años: Locke nació en Inglaterra. Su padre luchó en la

guerra civil inglesa por parte del Parlamento. Las opiniones de su
padre sobre el papel de los ciudadanos en el gobierno influyeron
de gran manera las teorías de Locke.

Creencias: No está de acuerdo con Thomas Hobbes sobre la

naturaleza humana.

Hobbes pensaba que todas las personas eran egoístas. Locke creía
que todas las personas nacían “buenas” y se les dotó de derechos
naturales por Dios. Estos derechos eran a la vida, libertad y propiedad privada. Locke creía que el poder del

10 8º Básico, Segundo Semestre 2018

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 Ficha 2
La Era de la Razón y de las Revoluciones Clase 2

rey debería estar limitado por las leyes promulgadas por el pueblo. Este tipo de gobierno se llama una
monarquía constitucional. Argumentó que el acuerdo entre el gobierno y el pueblo era un contrato social.
Si el gobierno no cumple su parte que es proteger los derechos del pueblo, el pueblo debe rebelarse.
La libertad de culto es un derecho que el gobierno debe proteger. Las personas deben poder elegir que
religión quieren profesar. Estas ideas fueron utilizadas por los colonos americanos en 1776 como una
razón para la revolución americana, y ayudaron a dar forma a la Constitución de Estados Unidos. Sus ideas
también influyeron en la revolución francesa.

Adam Smith (1723-1790)

Educación: Universidad de Glasgow y en el Balliol College,
Universidad de Oxford.

Primeros años: Smith nació en un pequeño pueblo de Escocia.

Fue criado por su madre viuda y se fue de casa a la escuela a la
edad de catorce años.

Creencias: Smith fue un filósofo que se centró en el papel de

la economía.

Su libro más famoso, “La riqueza de las naciones”, fue publicado

en 1776. El libro tuvo un impacto significativo en la economía y los conceptos de libertad individual
moderna. En este libro, argumentó que el interés propio guía al uso más eficiente de los recursos y
estableció el estudio de la economía como un tema separado e importante. Smith se convirtió en el primer
filósofo que se centra en el rol que juega la economía en la sociedad. Sus creencias en la “libre empresa”
establecen un nuevo estándar. Smith postulaba que alguien que trabaja para ganar dinero en beneficio a sí
mismo también está beneficiando a la sociedad en su conjunto. Afirmó que la caridad era un acto virtuoso,
sin embargo decía que la sociedad no debe depender de la caridad. Los viajes de Smith lo pusieron en
contacto con Voltaire, Rousseau, y el filósofo David Hume.

8º Básico, Segundo Semestre 2018 11

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 Ficha 2
Clase 2 La Era de la Razón y las Revoluciones

Baron de Montesquieu (1689-175

Educación: Colegio de Juilly, Francia.

Primero años: Nació en Francia. Su tío murió en 1714 y dejó a

Montesquieu sus riquezas y su título. Se convirtió en abogado y se
hizo famoso como escritor por sus críticas al rey de Francia y la Iglesia
Católica. Su libro más famoso fue “El espíritu de las Leyes”. En él se
explica cómo el gobierno debe organizarse.

Creencias: Está de acuerdo con Locke en muchos aspectos sobre el

papel del gobierno.

Montesquieu admiraba el sistema en Inglaterra que limitaba el poder del rey. Dijo que el gobierno debe ser
dividido en diferentes secciones y que cada uno debe tener atribuciones para controlar a los demás poderes.
Quería que el gobierno se dividiera en tres ramas. Una rama haría las leyes, otra sería interpretar las leyes, y
el tercero haría cumplir las leyes. Este sistema se llama separación de los poderes del estado, y fue el modelo
para el gobierno de Estados Unidos. Una de las ideas más importantes de su sistema es que cada rama tiene
cierto control sobre la otra rama. Por ejemplo, el legislador hace las leyes, pero el jefe de Estado (presidente)
las hace cumplir. Montesquieu creía que este sistema podría evitar que un líder se convierta en un tirano.

Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)

Educación: Autodidacta. También sirvió un aprendizaje que
obtuvo como grabador y notario.

Primeros años: Nació en Ginebra, Suiza. Su madre murió cuando

él nació, por lo que fue criado por una tía. Cuando Rousseau
cumplió trece años, trabajó como aprendiz de un grabador, pero
se escapó después de tres años. Se convirtió en secretario de una
mujer rica, que tuvo mucha influencia en su vida. Se trasladó a
París, donde se convirtió en profesor de música.

Creencias: Creía que los individuos deberían tener ciertos derechos. Sus ideas apoyaron la revolución francesa.
Rousseau creía que todo lo que la mayoría de la gente quiere debe convertirse en ley. Ideas de la libertad
individual de Rousseau se extienden por toda Europa y los Estados Unidos. Estaba en contra de la autoridad
o el control de la Iglesia y el gobierno absoluto, y él cree que el gobierno debe hacer lo que la mayoría de la
gente quería. También argumentó que si las personas tenían el control, entonces las normas deben cumplirse
de manera forzada.

12 8º Básico, Segundo Semestre 2018

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 Ficha 2
La Era de la Razón y de las Revoluciones Clase 2

Rousseau consideraba que la educación necesitaba cambios. Planteaba que a los niños se les debe
permitir mostrar sus emociones con el fin de convertirse en individuos completos y librepensadores.
Apoya los ideales de la Ilustración a través de la defensa de la importancia de la razón y los derechos
individuales. Los individuos, según Rousseau, se les deben permitir experimentar y explorar la vida.

Benjamin Franklin (1706-1790)

Educación: Franklin era impresor, autor, diplomático, filósofo,
inventor y científico. Aprendió sus puestos de trabajo a través de la
experiencia. No se graduó de un colegio o universidad.

Primeros años: Franklin nació en Boston, Massachusetts. Era

el décimo hijo de diecisiete hermanos. Sus padres eran de clase
media. Franklin aprendió a leer y se encantó. Utilizó su amor por la
lectura para aprender por sí mismo a escribir. A la edad de diecisiete
años se escapó para comenzar su propia vida. Viajó a Londres por
un tiempo, y luego regresó a Filadelfia y abrió su propio taller de
impresión.

Creencias: Franklin creía en un gobierno que tenía un solo legislador con una junta consultiva.
Además, planteaba la creación de un consejo de la gente, el cual también trabajaría para el gobierno.
Él creía que los cargos responsables de estos consejos no deben ser remunerados por sus servicios.
También sintió que la esclavitud era moralmente incorrecta y que debía ser abolida. Era un hombre
muy tolerante. Podía escuchar en silencio, pero podría hablar cuando se le pedía que lo hiciera.
Debido a estas cualidades, se le pidió que representara al gobierno de los Estados Unidos durante
la guerra revolucionaria. Franklin creía en un estilo de vida simple que utiliza el sentido común y la
razón para tomar decisiones y guiar la vida de una persona. Fue el creador de numerosas invenciones.

8º Básico, Segundo Semestre 2018 13

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 Ficha 2
Clase 2 La Era de la Razón y las Revoluciones

Thomas Jefferson (1743-1826)

Educación: Universidad de William and Mary, Virginia.
Primeros años: Jefferson nació en Virginia. Sus padres eran ricos
terratenientes. Jefferson recibió la mayor parte de su primera educación
de profesores particulares. Su familia no vivía en la ciudad, sino que en
una gran finca en la frontera. Había pocos vecinos en la zona con los
cuales sociabilizar. Cuando Jefferson tenía catorce años, su padre murió,
dejándolo a cargo de la familia y la finca.
Su familia estaba compuesta por seis hermanas y un hermano más
joven; Thomas era el más viejo. A los dieciséis años se fue de casa para asistir a la universidad en la ciudad
capital de Williamsburg, Virginia. Fue en la universidad que Jefferson se reunió con los líderes influyentes de
la revolución americana y se convirtió en su amigo.
Creencias: Jefferson creía que la mayoría de la gente podría tomar las decisiones correctas cuando se les da la oportunidad.
No quería un gobierno que tenía demasiado poder. También creía que la libertad individual y los derechos deben ser
protegidos por el gobierno. Él sentía que todas las personas deben participar en la toma de decisiones para el país. Creía
que a todo el mundo se le debe permitir obtener educación sin importar su estatus social. Durante la revolución francesa,
él apoya a la gente que quería asegurarse de que el rey ya no tendría el control total.

Voltaire (1694-1778)
Educación: Colegio Jesuita Louis-le-Grand, Francia.
Primeros años: Voltaire nació en París, Francia. Se hizo amigo de los
aristócratas ricos de París. Se convirtió en escritor a causa de su capacidad
de hacer chistes sarcásticos. Fue enviado a prisión durante once meses
porque hizo una caricatura política de uno de los líderes del gobierno
francés. Continuó ridiculizando a los líderes políticos y fue arrojado en la
cárcel por segunda vez. Con el fin de salir de la cárcel, tuvo que prometer
que iba a salir de Francia, así que fue a Inglaterra.
Creencias: Voltaire es a menudo descrito como generoso, entusiasta,
sentimental, y con frecuencia desconfiado. En su opinión, todas las cosas deben ser explicadas de manera lógica y
razonable. Luchó contra la intolerancia, la tiranía y la superstición. El creía en la libertad de pensamiento y el respeto a
todas las personas. Lo más importante es que creía que la religión era demasiado poderosa y defendió a las personas
que han sufrido a causa de sus creencias. Estaba en contra de cualquier forma de religión que fuese demasiado estricta
y no aceptase la visión de los demás, a pesar de que creía en Dios. Pensó que la literatura podría ser utilizada para
ayudar a comprender los problemas.

14 8º Básico, Segundo Semestre 2018

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 Ficha 2
La Era de la Razón y de las Revoluciones Clase 2

Mary Wollstonecraft (1759-1797)

Educación: Ella era autodidacta.

Primeros años: María nació en Inglaterra. Era la segunda hija, de

siete, en una familia de clase media. Su padre era conocido por
ser abusivo y duro. María trató de dejar a su familia y mantenerse
a sí misma, pero se encontró con que estaba limitada en los tipos
de trabajos que podía realizar porque era mujer. Trabajó como
compañera y maestra. Fue llamada de vuelta a casa para cuidar
de sus hermanas menores y de su madre enferma.

Creencias: María no fue la primera mujer en reconocer las desigualdades entre hombres y mujeres durante
su vida, pero se convirtió en la más popular. Mientras ella se centró en la lucha por los derechos de la mujer
y en contra de las desigualdades en la educación, también trabajó por la igualdad de trato de todos los seres
humanos. Hizo hincapié en que la educación para hombres y mujeres debe basarse en la razón. María cree
que las personas deben ser juzgadas en base al mérito individual y la virtud moral, no al sexo. Ella escribió
dos libros que examinan los derechos de la mujer. María quería que los hombres trataran a sus mujeres como
iguales, no como propiedad. También instó encarecidamente en que se conceda a la mujer igualdad de
oportunidades cuando se trata de conseguir un trabajo.

Cesare Beccaria (1738-1794)

Educación: Colegio de los Jesuitas en Parma , Italia.

Primeros años: Cesare Beccaria nació en Milán, Italia. Estudió a los

escritores de la Ilustración Francesa XVIII la, especialmente el trabajo
del Barón de Montesquieu.

Creencias: Beccaria creía que las personas que fueran acusadas de

un delito debían tener derechos. No creía en la aplicación de la pena
de muerte ni en torturar a los sospechosos. Creía que la educación
reduciría la tasa de criminalidad. El derecho a un juicio justo y rápido
era una de sus ideas. También creía que el castigo debe ser el mismo para todos los que cometen el mismo
delito. Sus ideas dieron lugar a cambios en las leyes penales europeas y americanas.

8º Básico, Segundo Semestre 2018 15

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 Ficha 2
Clase 2 La Era de la Razón y las Revoluciones

Miguel Hidalgo y Costilla (1753-1811)

Educación: Valladlid, México.

Primeros años: Miguel Hidalgo creció en una hacienda donde

su padre era supervisor. Era empático con los problemas de
los Amerindios y Mestizos (personas de raza mixta) en México.
Después de que fue ordenado sacerdote en 1778, trabajó para
mejorar las condiciones económicas de sus feligreses. También
fue capaz de enseñar a la gente a trabajar los viñedos. Hidalgo
ayudó a los ladrilleros locales a operar sus pequeños negocios.

Creencias: Después de que Francia invadió España y

Napoleón reemplazó al rey español con su hermano, Hidalgo formó sus ideas sobre la liberación de
México del duro régimen de los extranjeros. Temprano por la mañana el 16 de septiembre de 1810,
se entregó el “Grito de Dolores”, un encendido discurso en el que llamó a la población a luchar por
la independencia de México. Más tarde ese día llevaba una pancarta con la imagen de la Virgen de
Guadalupe y anunció su cruzada. Miles de mexicanos se unieron a él mientras marchaba por las calles.
Para octubre Hidalgo fue capaz de capturar las ciudades de Guanajuato y Guadalajara. Sus victorias
fueron de corta duración. Para enero el ejército español había capturado a sus tropas. Hidalgo fue capaz
de correr hacia el norte, pero fue rápidamente capturado y luego se disparó. Hidalgo no sólo luchó por
la independencia de México, sino también puso en tela de juicio muchas de las políticas de su propia
Iglesia. Fue un sacerdote liberal y bien educado que instó a sus feligreses a luchar por la independencia.

16 8º Básico, Segundo Semestre 2018

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 Ficha 2
La Era de la Razón y de las Revoluciones Clase 2

Simón Bolívar (1783-1830)

Educación: Profesores particulares.

Primeros años: Bolívar nació en Caracas, Venezuela. Era un

criollo, es decir, una persona de origen español nacido en las
colonias. La familia tenía una gran fortuna y poseían fincas,
minas, y propiedades en la ciudad. Simón se quedó huérfano a
la edad de nueve años.

Creencias: Los tutores de Bolívar hicieron hincapié en la

importancia de la razón, la ciencia, la humanidad y el respeto. En
1799, fue enviado a España para terminar su educación formal,
tras lo cual viajó por Europa.

En Francia, vio convertirse en emperador a Napoleón y luego partió a Italia. Sus viajes lo llevaron de
nuevo a Francia, a los Estados Unidos, y luego de vuelta a Venezuela en 1807. Fue durante sus viajes que
Bolívar decidió que era hora de romper con España, con sólo veintitrés años de edad. Bolívar creía en un
gobierno central fuerte. Admiró el sistema parlamentario de Gran Bretaña y pensó que el poder político
se debe dividir entre los diferentes poderes del Estado. Tenía miedo de que si el poder no se dividía de
manera pareja entre las tres ramas del estado, una rama del podría ser demasiado fuerte. No estaba
dispuesto a darles a todas las personas el poder de votar hasta que estuvieran educados adecuadamente
en cómo funcionaba el proceso político. También alentó a todos los países de América Latina a que se
unan como una sola nación para garantizar la prosperidad y la seguridad.

Actividad 2.

• Junto a tus compañeros, en la página siguiente, recreen una reunión de Salón de los pensadores
ilustrados. Personifica tu pensador con la información entregada por tu profesor, preséntate a tus
compañeros y completen la siguiente tabla con la información compartida.

8º Básico, Segundo Semestre 2018 17

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 Ficha 2
Clase 2 La Era de la Razón y las Revoluciones

Thomas Hobbes John Locke Adam Smith Baron de Montesquieu

Grandes
Ideas

Tres ideas que me parecen clave para que haya una sociedad organizada y donde todos puedan convivir.

18 8º Básico, Segundo Semestre 2018

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 Ficha 2
La Era de la Razón y de las Revoluciones Clase 2

Jean-Jaques Rosseau Benjamin Franklin Thomas Jefferson Voltaire

Grandes
Ideas

Tres ideas que me parecen clave para que haya una sociedad organizada y donde todos puedan convivir.

8º Básico, Segundo Semestre 2018 19

H802_2504.indb 19 25-04-18 08:28

 Ficha 2
Clase 2 La Era de la Razón y las Revoluciones

Mary Wollstonecraft Cesare Beccaria Padre Hidalgo Simón Bolivar

Grandes
Ideas

Tres ideas que me parecen clave para que haya una sociedad organizada y dónde todos puedan convivir.

20 8º Básico, Segundo Semestre 2018

H802_2504.indb 20 25-04-18 08:28

 Ficha 3
La Era de la Razón y de las Revoluciones Clase 3

Actividad 1. Leemos y responden en conjunto.

• Lee los siguientes documentos y luego responde las preguntas en tu cuaderno.

DOCUMENTO I
“Si se busca en qué consiste el bien más preciado de todos, que ha de ser objeto de toda legislación,
se encontrará que todo se reduce a dos cuestiones principales: la libertad y la igualdad, sin la cual
la libertad no puede existir. Renunciar a la libertad es renunciar a ser hombre, a los derechos y a
los deberes de la humanidad. La verdadera igualdad no reside en el hecho de que la riqueza sea
absolutamente la misma para todos, sino que ningún ciudadano sea tan rico como para poder
comprar a otro y que no sea tan pobre como para verse forzado a venderse. Esta igualdad, se
dice, no puede existir en la práctica. Pero si el abuso es inevitable, ¿quiere eso decir que hemos de
renunciar forzosamente a regularlo? Como, precisamente, la fuerza de las cosas tiende siempre a
destruir la igualdad, hay que hacer que la fuerza de la legislación tienda siempre a mantenerla.”

Jean-Jacques Rousseau. El contrato social. 1762.

1. ¿Cuáles son los dos principios que se defienden en este documento? ¿Eran principios respetados
durante el Antiguo Régimen? Argumenta.

2. ¿Cómo entiende Rosseau la verdadera libertad y la verdadera igualdad? Defínelas en tus palabras.

8º Básico, Segundo Semestre 2018 21

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 Ficha 3
Clase 3 La Era de la Razón y las Revoluciones

3. Según Rosseau, ¿qué función deben cumplir las leyes?

DOCUMENTO II
“Las cosas comenzaron a cambiar poco a poco a partir de 1700. Las numerosas y atroces
miserias provocadas en Europa por las tristes guerras de religión hicieron pensar a mucha
gente: ¿Es realmente importante qué artículos del catecismo se consideren verdaderos? ¿No
tiene mayor importancia ser una persona buena y decente? ¿No sería mejor que los seres
humanos, incluso quienes tienen opiniones diferentes y una fe distinta, se soporten, que se
respeten mutuamente y toleren las convicciones de los demás? Esta fue la idea primera y
más importante que entonces se expuso: la idea de la tolerancia. La diversidad de opiniones,
pensaba la gente que hablaba así, sólo se puede dar en cuestiones de fe. Mientras que todas
las personas razonables están de acuerdo en que 2 x 2 = 4. Por eso, lo que puede y debe unir
a todos los seres humanos es la razón (el sentido común, como se decía también entonces).
En el reino de la razón se puede combatir con argumentos para convencer al otro, mientras
que se deberá respetar y tolerar la fe del prójimo, que queda más allá de cualquier principio
de razón.

Pero los predicadores de la tolerancia y de la razón fueron más allá: no sólo enseñaron que
los humanos son iguales en principio, sino que exigieron además que se tratara a todos por
igual. Dijeron que toda persona, en cuanto ser creado y dotado de razón por Dios, posee
derechos que nadie puede ni debe arrebatarle. Que todos tienen derecho a decidir por sí
mismos su profesión y su vida; que todos deben ser libres para hacer y dejar de hacer lo que
les aconsejen su razón y su conciencia. Que existe una dignidad humana que prohíbe, por
ejemplo, burlarse públicamente de otro.

Todas estas ideas difundidas a partir de 1700, ante todo en Inglaterra y, luego, en Francia,
se llaman «Ilustración», porque pretendían luchar contra la gran tiniebla de la superstición
mediante la claridad de la razón”.

Ernst Gombrich, Breve historia del mundo, adaptado, pp. 174-175.

22 8º Básico, Segundo Semestre 2018

H802_2504.indb 22 25-04-18 08:28

 Ficha 3
La Era de la Razón y de las Revoluciones Clase 3

1. Según el autor, ¿cuál fue el principal factor que gatilló el cambio de mentalidad en Europa?

2. ¿Qué importancia le da el autor al uso de la razón? ¿Qué relación establece entre razón y tolerancia?

3. ¿Crees que la tolerancia es un valor que se respeta en la actualidad? ¿Por qué?

Actividad 2.

• En grupos de 3 compañeros lean las fuentes y respondan las preguntas planteadas. Si para alguna de
ellas requieren buscar referencias en Internet o diarios, pregunten a su profesor/a.

DOCUMENTO III
“Ningún hombre ha recibido de la naturaleza el derecho de mandar sobre los otros. La libertad es un
regalo del cielo y cada individuo de la misma especie tiene el derecho de disfrutarla de la misma forma
que disfruta de su razón. Si la naturaleza ha establecido alguna autoridad, es sólo la potestad paterna;
pero hasta la potestad paterna tiene límites (...). Si lo examinamos bien veremos que cualquier otra
autoridad proviene de alguna de estas dos fuentes: o de la fuerza y violencia de los que la ejercen, o
del consentimiento de los que son gobernados mediante un contrato establecido o supuesto entre
el pueblo y los que ejercen la autoridad.”

Fuente: Diderot, D. Autoridad política, La Enciclopedia. 1765

8º Básico, Segundo Semestre 2018 23

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 Ficha 3
Clase 3 La Era de la Razón y las Revoluciones

1. Según el autor, ¿Cuáles son los tres tipos de autoridad que existen y de dónde proviene su origen?

2. De las dos fuentes de autoridad no naturales, ¿cuál te parece mejor? ¿Por qué?

DOCUMENTO IV
“¿Qué es propiamente un acto de soberanía? No es, en modo alguno, una convención del superior
con el inferior, sino una convención del cuerpo con cada uno de sus miembros; convención
legítima, porque tiene por base el contrato social; equitativa, porque es común a todos; útil,
porque no puede tener más objeto que el bien general, y sólida, porque tiene como garantía la
fuerza pública y el poder supremo.”

Rosseau, J, El contrato social o principios del derecho político, 1762.

1. ¿Por qué es posible decir que la soberanía defiende el principio de igualdad?

24 8º Básico, Segundo Semestre 2018

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 Ficha 3
La Era de la Razón y de las Revoluciones Clase 3

2. ¿Cuáles son las características que el autor entrega a la soberanía? Descríbelas en tus palabras.

3. ¿Es la soberanía un principio que rige en nuestro país en la actualidad? ¿Dónde lo evidencias?

Actividad 3. En conclusión…

• Con la información que ya manejas, responde las siguientes preguntas y al finalizar compártela con
tus compañeros.

a) ¿De qué manera estos ideales provocaron un quiebre con el Antiguo Régimen imperante? ¿Son
estos tres ideales igualmente reconocidos hoy?

b) ¿Por qué ideales crees que se lucha hoy? ¿Consideras importantes que las personas se cuestionen
los ideales que rigen a nuestra sociedad constantemente?

8º Básico, Segundo Semestre 2018 25

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 Ficha 4
Clase 4 La Era de la Razón y las Revoluciones

Actividad 1. Leo y aprendo.

• Lee los siguientes documentos y luego responde las preguntas en tu cuaderno.

Documento I. Ordenamiento Constitucional

“Tenemos, pues, que la finalidad máxima y principal que buscan los hombres al reunirse en Estados o
comunidades, sometiéndose a un gobierno, es la de salvaguardar sus bienes; esa salvaguardia es muy
incompleta en el estado de naturaleza.

En primer lugar, se necesita una ley establecida, aceptada, conocida y firme que sirva por común
consenso de norma de lo justo y de lo injusto, y de medida común para que puedan resolverse por
ella todas las disputas que surjan entre los hombres. Aunque la ley natural es clara e inteligible para
todas las criaturas racionales, los hombres, llevados de su propio interés, o ignorantes por falta de
estudio de la misma, se sienten inclinados a no reconocerla como norma que los obliga cuando se
trata de aplicarla a los casos en que está en juego su interés.

En segundo lugar, hace falta en el estado de naturaleza un juez reconocido e imparcial, con autoridad
para resolver todas las diferencias, de acuerdo con la ley establecida. Como en ese estado es cada
hombre juez y ejecutor de la ley natural, y como todos ellos son parciales cuando se trata de sí
mismos, es muy posible que la pasión y el rencor los lleven demasiado lejos; que tomen con excesivo
acaloramiento sus propios problemas y que se muestren negligentes y despreocupados con los
problemas de los demás.

En tercer lugar, se carece con frecuencia en el estado de naturaleza de un poder suficiente que
respalde y sostenga la sentencia cuando ésta es justa, y que la ejecute debidamente. Quienes se han
hecho culpables de una injusticia rara vez dejarán de mantenerla si disponen de fuerza para ello.
Esa resistencia convierte muchas veces en peligroso el castigo, resultando con frecuencia muertos
quienes tratan de aplicado.

Así es como el género humano se ve rápidamente llevado hacía la sociedad política a pesar de todos
los privilegios de que goza en el estado de naturaleza, porque mientras permanecen dentro de éste su
situación es mala. […] Los inconvenientes a que están expuestos, dado que cualquiera de ellos puede
poner por obra sin norma ni limite el poder de castigar las transgresiones de los demás, los impulsan
a buscar refugio, a fin de salvaguardar sus bienes, en las leyes establecidas por los gobiernos”.

John Locke.: Ensayo sobre el gobierno civil, 1690.

26 8º Básico, Segundo Semestre 2018

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 Ficha 4
La Era de la Razón y de las Revoluciones Clase 4

1. ¿Qué objetivo persiguen los hombres al decidir organizarse en Estados?

2. ¿Crees que ese objetivo debe mantenerse en la actualidad? Explica.

3. Define, con ayuda de tu profesor, el concepto de “Estado de naturaleza”.

4.¿De qué elementos carece el Estado de naturaleza que deben resolverse al organizarse en Estados?
Defínelos en tus palabras.

8º Básico, Segundo Semestre 2018 27

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 Ficha 4
Clase 4 La Era de la Razón y las Revoluciones

5. Según el autor, ¿por qué es bueno abandonar el “Estado de naturaleza”?

Actividad 2. Leo y comprendo.

• Individualmente, lee cada una los textos y responder las preguntas guía que se plantean.

Documento II. La libertad

“Hay en cada Estado tres clases de poderes: el poder legislativo, el poder ejecutivo de los asuntos que
dependen del derecho de gentes y el poder ejecutivo de los que dependen del derecho civil. Por el
poder legislativo, el príncipe, o el magistrado, promulga leyes para cierto tiempo o para siempre, y
enmienda o deroga las existentes. Por el segundo poder, dispone de la guerra y de la paz, envía o
recibe embajadores, establece la seguridad, previene las invasiones. Por el tercero, castiga los delitos
o juzga las diferencias entre particulares. Llamaremos a éste poder judicial, y al otro, simplemente,
poder ejecutivo del Estado.

La libertad política de un ciudadano depende de la tranquilidad de espíritu que nace de la opinión

que tiene cada uno de su seguridad. Y para que exista la libertad es necesario que el Gobierno sea tal
que ningún ciudadano pueda temer nada de otro. Cuando el poder legislativo está unido al poder
ejecutivo en la misma persona o en el mismo cuerpo, no hay libertad porque se puede temer que el
monarca o el Senado promulguen leyes tiránicas para hacerlas cumplir tiránicamente.

Tampoco hay libertad si el poder judicial no está separado del legislativo ni del ejecutivo. Si va unido al
poder legislativo, el poder sobre la vida y la libertad de los ciudadanos sería arbitrario, pues el juez sería
al mismo tiempo legislador. Si va unido al poder ejecutivo, el juez podría tener la fuerza de un opresor.

Todo estaría perdido si el mismo hombre, el mismo cuerpo de personas principales, de los nobles o
del pueblo, ejerciera los tres poderes: el de hacer las leyes, el de ejecutar las resoluciones públicas y el
de juzgar los delitos o las diferencias entre particulares.”

Montesquieu, Del espíritu de las leyes.

28 8º Básico, Segundo Semestre 2018

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 Ficha 4
La Era de la Razón y de las Revoluciones Clase 4

1. ¿Qué define el autor como libertad política?

2. ¿Por qué es importante que exista libertad al momento de conformar un Gobierno?

8º Básico, Segundo Semestre 2018 29

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 Ficha 4
Clase 4 La Era de la Razón y las Revoluciones

2. Construye un esquema o mapa conceptual que explique las ideas centrales del texto que acabas de leer.

30 8º Básico, Segundo Semestre 2018

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 Ficha 4
La Era de la Razón y de las Revoluciones Clase 4

Documento III. La división de los poderes del Estado

“El poder judicial no debe darse a un Senado permanente, sino que lo deben ejercer personas del
pueblo, nombradas en ciertas épocas del año de la manera presenta por la ley, para formal/ un tribunal
que sólo dure el tiempo que la necesidad lo requiera. De esta manera, el poder de juzgar, tan terrible
para los hombres, se hace invisible y nulo, al no estar ligado a determinado estado o profesión. Si el
poder legislativo deja al ejecutivo el derecho de encarcelar a los ciudadanos que pueden responder
de su conducta, ya no habrá libertad, a menos que sean detenidos para responder, sin demora, a
una acusación que la ley considere capital, en cuyo caso son realmente libres, puesto que sólo están
sometidos al poder de la ley.

Puesto que en un Estado libre, todo hombre, considerado como poseedor de un alma libre, debe
gobernarse por sí mismo, sería preciso que el pueblo en cuerpo desempeñara el poder legislativo.
Pero como esto es imposible en los grandes Estados, y como está sujeto a mil inconvenientes en
los pequeños, el pueblo deberá realizar por medio de sus representantes lo que no puede hacer
por sí mismo. (…) La gran ventaja de los representantes es que tienen capacidad para discutir los
asuntos. El pueblo en cambio no está preparado para esto, lo que constituye uno de los grandes
inconvenientes de la democracia. (…) Todos los ciudadanos de los diversos distritos deben tener
derecho a dar su voto para elegir al representante, exceptuando aquéllos que se encuentren en tan
bajo estado que se les considere carentes de voluntad propia. (…)

El poder ejecutivo debe estar en manos de un monarca, porque esta parte del Gobierno, que necesita
casi siempre de una acción rápida, está mejor administrada por una sola persona que por varias; y
al contrario, las cosas concernientes al poder legislativo se ordenan mejor por varios que por uno
solo. Si no hubiera monarca y se confiara el poder ejecutivo a cierto número de personas del cuerpo
legislativo, la libertad no existiría, pues los dos poderes estarían unidos, ya que las mismas personas
participarían en uno y otro.

Los tres poderes permanecerían así en reposo o inacción, pero, como por el movimiento necesario
de las cosas, están obligados a moverse, se verán forzados a hacerlo de común acuerdo. En el Estado
en que un hombre solo, o una sola corporación de próceres, o de nobles, o del pueblo administrase
los tres poderes, y tuviese la facultad de hacer las leyes, de ejecutar las resoluciones públicas y de
juzgar los crímenes y contiendas de los particulares, todo se perdería enteramente.”

Montesquieu, Del espíritu de las leyes. 1748.

8º Básico, Segundo Semestre 2018 31

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 Ficha 4
Clase 4 La Era de la Razón y las Revoluciones

1. ¿Cuáles son los tres poderes del Estado y cuál es la función de cada uno de ellos?

2. Según el autor, ¿quién debe administrar cada uno de los poderes del Estado? ¿Por qué?

3. ¿Por qué es necesario dividir los tres poderes del Estado? ¿Qué sucedería si se concentraran en
una sola persona?

32 8º Básico, Segundo Semestre 2018

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 Ficha 4
La Era de la Razón y de las Revoluciones Clase 4

Actividad 3. Organiza visualmente tus ideas.

• Organiza en un esquema lo que sabes acerca de la separación de poderes del Estado. Considera cada
uno de sus poderes, función, objetivos, etc. Lo importante es que consideres toda la información que
manejas sin recurrir a los apuntes.

8º Básico, Segundo Semestre 2018 33

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 Ficha 4
Clase 4 La Era de la Razón y las Revoluciones Ficha 9
Clase 9
Actividad 4. La división de poderes en Chile.

• Ahora, piensa en la realidad de tu país y aplica los contenidos que aprendiste en esta clase.

a. ¿Por qué es importante que Chile cuente con una Constitución?

b. ¿Cómo afectaría en tu vida que no existiese Constitución?

c. ¿Crees que es importante conocer tu Constitución? Fundamenta.

d. ¿Por qué es importante que los poderes del Estado en nuestro país estén divididos?
¿Qué sucedería si los concentrara solo una persona?

34 8º Básico, Segundo Semestre 2018

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