UNIVERSIDAD DE LA SERENA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMETO DE EDUCACIÓN

Síntesis en torno al Aprendizaje basado en problemas para la competencia del

Pensamiento Crítico

Estudiantes:

Bastián Acuña
Valeria Campusano
Gerald Araya
Carrera: Pedagogía en Biología y Cs
Naturales
Asignatura: Desarrollo de habilidades del
pensamiento
Profesor: Camila Velasco Quiroga
Fecha: 29 de Julio 2019
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La presente síntesis, busca indagar en los resultados de una investigación cualitativa,
realizada a jóvenes de enseñanza media, acerca del aprendizaje basado en problemas para la
competencia del pensamiento crítico. Ávila, Olivares y Sastoque (2016) explican que, cuando
una persona es capaz de desenvolverse con suma satisfacción en una labor, es debido a la
presencia de habilidades que este sujeto adquirió tiempo atrás. Por lo tanto, es importante
generar estrategias didácticas desde muy temprano, para promover el perfeccionamiento de
estas habilidades en todos sus niveles.
En este sentido, es absolutamente necesario que desde la escuela se inicie una
construcción y planeación de estas estrategias, que permitan el desarrollo de competencias
en los estudiantes. Cómo, por ejemplo, el pensamiento crítico, que ayuda a los estudiantes a
evaluar de manera reflexiva distintas situaciones de su entorno. Igualmente, se considera
importante, transformar las prácticas educativas con nuevas dinámicas, donde el docente se
convierta en innovador, investigador y facilitador del desarrollo de competencias
transversales; y, por otro lado, el estudiante pasa a ser actor principal en la construcción de
sus conocimientos, desarrollando habilidades y actitudes, para enfrentarse a la vida.
Esta investigación explora la forma en la que el Aprendizaje Basado en Problemas
apoya el desarrollo del Pensamiento Crítico en los estudiantes de educación media, con el
fin de ofrecer a la sociedad personas con juicio, conscientes de su realidad, pero sobre todo
con capacidades y herramientas suficientes para transformarla, a partir de la generación de
habilidades y de hábitos intelectuales.
Los autores, señalan que el pensamiento crítico se desarrolla en dos etapas: la primera
se denomina estado de duda, que parte de la observación y el análisis de la información
obtenida, al cuestionar todo lo que recibe; la segunda etapa es la búsqueda para resolver estas
dudas, al identificar todos los elementos que dieron origen a ello y generar síntesis para
esclarecerlas. Esto lo relacionan con el Aprendizaje basado en problemas (ABP), ya que el
pensamiento crítico se desarrolla a partir de él, pues su metodología usa estrategias
pedagógicas que facultan el entendimiento de conocimientos o habilidades, y así promueve
el aprendizaje autónomo, donde el estudiante es el protagonista del proceso de aprendizaje,
en la medida en que descubre las herramientas y estrategias para dar solución a las
problemáticas planteadas.
El ABP es considerado como la metodología del “aprender haciendo”, en donde el
maestro presenta un problema y el estudiante de manera individual o colaborativamente
deberá explorar los temas que considere apropiados para la solución del problema; hacer una
lista de lo que se sabe resaltando las fortalezas y capacidades de cada integrante del grupo;
realizar un análisis de lo que se sabe y se necesita para resolverlo; determinar cuáles serían
las posibles soluciones o maneras de solucionarlo; hacer una lista de las informaciones que
se necesita conocer y los tiempos que llevaría encontrar cada una, junto con sus responsables;
generar discusiones y reflexiones que permitan sustentar la solución; y finalmente generar
estrategias que permitan evaluar el desempeño individual y grupal.
La investigación estudiada, pretendió potencializar en los estudiantes las habilidades
cognitivas de evaluación, inferencia y explicación como subcompetencias principales del
pensamiento crítico, mediante la implementación del ABP. Para ello se diseñó una secuencia
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didáctica a partir de dos etapas: Se inició con una pregunta problema, la cual fue el punto de
partida para motivar la investigación y consolidación de una propuesta o solución
significativa y coherente a la situación planteada; posteriormente se analizaron la
problemática y las diversas opciones para resolver el cuestionamiento; se identificaron las
fortalezas y habilidades de los integrantes de cada grupo, para determinar las tareas por
desarrollar en la construcción de la propuesta; y recopilaron la información y emplearon
diversas herramientas informáticas para sustentar su trabajo.
Los hallazgos encontrados ayudaron a concluir que la estrategia planteada a los
estudiantes permitió reconocer los niveles del pensamiento crítico en las subcompetencias de
evaluación, inferencia y explicación, a partir de dos instrumentos de medición, además del
uso adecuado y pertinente de las TIC para exponer sus ideas de manera creativa, y, así,
comunicar lo que quizás se les dificultaba en una exposición tradicional.
De igual forma, la estrategia promovió el trabajo en equipo, evidenciado en la
motivación y compromiso de cada uno para dar una solución eficaz, coherente y creativa, lo
cual proporcionó protagonismo a su propio aprendizaje; durante la implementación, los
estudiantes tomaron decisiones, validaron información, planificaron estrategias, concluyeron
y comunicaron sus ideas.
El estudio permitió la interacción constante entre compañeros, favoreciendo de esta
manera el autoaprendizaje y la resolución de problemas. Los estudiantes también
descubrieron algunas habilidades que ellos mismos desconocían. Por ejemplo, las habilidades
interpersonales les permitieron reconocer las virtudes, los valores y capacidades de los
compañeros con quienes conformaron buenos equipos de trabajo, lo que a la vez favoreció
las relaciones sanas y efectivas.
Nos llamó mucho la atención, el cambio de actitud de algunos estudiantes de ultimo
grado, cuando se enfrentaron a la actividad, ya que la habían tomado como algo aislado
respecto a su aprendizaje, pero a lo largo de la estrategia se dieron cuenta de que sus ideas,
aunque parecieran un poco “locas”. Se podían estructurar, argumentar y validar para ser
reconocidas con éxito, contribuyendo así en su aprendizaje. Lo cual me hace pensar que no
solo es importante reflexionar la efectividad el ABP en el desarrollo del pensamiento crítico,
sino que también en los cambios que se puedan dar a nivel cognitivo y actitudinal.
Finalmente, teniendo en cuenta el trabajo realizado, a pesar de que los resultados se
pueden considerar favorables, su alcance es limitado, ya que, consideramos que la
construcción del pensamiento crítico es todo un proceso, y por tal, debiese desarrollarse desde
los niveles de educación básica, por lo cual este estudio podría adaptarse a otros niveles.
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La presente síntesis, busca indagar en los resultados de una investigación cualitativa,
realizada a jóvenes de enseñanza media, acerca del aprendizaje basado en problemas para la
competencia del pensamiento crítico. Ávila, Olivares y Sastoque (2016) explican que, cuando
una persona es capaz de desenvolverse con suma satisfacción en una labor, es debido a la
presencia de habilidades que este sujeto adquirió tiempo atrás. Por lo tanto, es importante
generar estrategias didácticas desde muy temprano, para promover el perfeccionamiento de
estas habilidades en todos sus niveles.
Esta investigación explora la forma en la que el Aprendizaje Basado en Problemas
apoya el desarrollo del Pensamiento Crítico en los estudiantes de educación media, con el
fin de ofrecer a la sociedad personas con juicio, conscientes de su realidad, pero sobre todo
con capacidades y herramientas suficientes para transformarla, a partir de la generación de
habilidades y de hábitos intelectuales.
PENSAMIENTO CRÍTCIO (SEGÚN VILLA Y SEGÚN FACIONE)
Vale Campusano
PENSADOR CRITICO (PAUL ELDER)
Vale Campusano
TIPOS DE APRENDIZAJE (Gerald)
En un estudio que realizaron investigadores de la Universidad de Zaragoza se
determinó que “en el ABP un pequeño grupo de alumnos se dedica a analizar y resolver un
problema seleccionado por el profesor para alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje. Se
pretende alcanzar una meta de aprendizaje concreta. En el POL los estudiantes buscan
soluciones a problemas complejos aplicando los conceptos y principios fundamentales
aprendidos. Se pretende integrar distintos conocimientos para solucionar problemas
complejos”
Una de las estrategias pedagógicas que facultan el entendimiento de conocimientos o
habilidades es la metodología del ABP, ya que esta promueve el aprendizaje autónomo,
donde el estudiante es el protagonista del proceso de aprendizaje, en la medida en que
descubre las herramientas y estrategias para dar solución a las problemáticas planteadas.
En la actualidad, el ABP es utilizado principalmente en la educación superior, aunque
existen algunas aplicaciones dentro de la escuela; esta metodología ha despertado gran
interés, en la medida en que se han obtenido buenos resultados con su implementación y
contribución al desarrollo y potencialización de habilidades, capacidades y competencias, ya
que permite ir desde lo simple desarrollado a corto plazo hasta la profundización evidenciada
a largo, estas transformaciones se verán en las conductas de los estudiantes, ya que creencias,
valores, pensamientos y acciones serán modificados
El ABP es considerado como la metodología del “aprender haciendo”, en donde el
maestro presenta un problema y el estudiante de manera individual o colaborativamente
deberá explorar los temas que considere apropiados para la solución del problema; hacer una
lista de lo que se sabe resaltando las fortalezas y capacidades de cada integrante del grupo;
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realizar un análisis de lo que se sabe y se necesita para resolverlo; determinar cuáles serían
las posibles soluciones o maneras de solucionarlo; hacer una lista de las informaciones que
se necesita conocer y los tiempos que llevaría encontrar cada una, junto con sus responsables;
generar discusiones y reflexiones que permitan sustentar la solución; y finalmente generar
estrategias que permitan evaluar el desempeño individual y grupal. Este modelo se basa en
el principio del constructivismo.
ABP Y PENSAMIENTO CRIITICO
En estas investigaciones se comprobó que la estrategia de ABP aportó de manera positiva al
desarrollo de los niveles del pensamiento crítico de los estudiantes. Esto se evidenció en las posturas
e ideas de los jóvenes frente a diferentes situaciones y en la realización de las actividades con
agrado; además, la estructura presentada les permitió identificar claramente lo que debían saber
para encontrar la solución al problema propuesto.
METODO
La investigación se llevó a cabo con los estudiantes de educación media, cuya población es de 140
jóvenes, cuyas edades oscilaban entre los 15 y 18 años; .Las actividades se desarrollaron como parte
del área de Tecnología e Informática durante tres semanas, a la que asistieron tres veces por
semana, con una duración de una hora por sesión
Se pretendió potencializar en los participantes las habilidades cognitivas de evaluación, inferencia y
explicación como subcompetencias principales del pensamiento crítico, mediante la implementación del ABP.
Para ello se diseñó la secuencia didáctica a partir de las etapas o los pasos que propone la misma metodología
–la cual se dio a conocer a los estudiantes desde el primer día de la implementación–, y fueron la ruta para la
culminación del proceso.

Se inició con una pregunta problema, la cual fue el punto de partida para motivar la investigación y
consolidación de una propuesta o solución significativa y coherente a la situación planteada; posteriormente
se analizaron la problemática y las diversas opciones para resolver el cuestionamiento; se identificaron las
fortalezas y habilidades de los integrantes de cada grupo, para determinar las tareas por desarrollar en la
construcción de la propuesta; y recopilaron la información y emplearon diversas herramientas informáticas
para sustentar su trabajo. En el anexo ABP se puede evidenciar de manera detallada cada una de las fases
abordadas por los estudiantes.
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Los hallazgos encontrados ayudaron a concluir que la estrategia planteada a los

estudiantes permitió reconocer los niveles del pensamiento crítico en las subcompetencias de
evaluación, inferencia y explicación, a partir de dos instrumentos de medición, además del
uso adecuado y pertinente de las TIC para exponer sus ideas de manera creativa, y, así,
comunicar lo que quizás se les dificultaba en una exposición tradicional.
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De igual forma, la estrategia promovió el trabajo en equipo, evidenciado en la
motivación y compromiso de cada uno para dar una solución eficaz, coherente y creativa, lo
cual proporcionó protagonismo a su propio aprendizaje; durante la implementación, los
estudiantes tomaron decisiones, validaron información, planificaron estrategias, concluyeron
y comunicaron sus ideas.
El estudio permitió la interacción constante entre compañeros, favoreciendo de esta
manera el autoaprendizaje y la resolución de problemas. Los estudiantes también
descubrieron algunas habilidades que ellos mismos desconocían. Por ejemplo, las habilidades
interpersonales les permitieron reconocer las virtudes, los valores y capacidades de los
compañeros con quienes conformaron buenos equipos de trabajo, lo que a la vez favoreció
las relaciones sanas y efectivas.
Me llamo mucho la atención, el cambio de actitud de algunos estudiantes de ultimo
grado, cuando se enfrentaron a la actividad, ya que la habían tomado como algo aislado
respecto a su aprendizaje, pero a lo largo de la estrategia se dieron cuenta de que sus ideas,
aunque parecieran un poco “locas”. Se podían estructurar, argumentar y validar para ser
reconocidas con éxito, contribuyendo así en su aprendizaje. Lo cual me hace pensar que no
solo es importante reflexionar la efectividad el ABP en el desarrollo del pensamiento crítico,
sino que también en los cambios que se puedan dar a nivel cognitivo y actitudinal.
Finalmente, teniendo en cuenta el trabajo realizado, a pesar de que los resultados se
pueden considerar favorables, su alcance es limitado, ya que, considero que la construcción
del pensamiento crítico es todo un proceso, y por tal, debiese desarrollarse desde los niveles
de educación básica, por lo cual este estudio podría adaptarse a otros niveles.