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Índice:

1. Orígenes de la animación sociocultural.

2. ¿Qué es la animación sociocultural?

3. El animador sociocultural.

3.1 Características del animador/a

3.2 Tipos de animador/a

3.3 Papel y funciones del animador/a

4. Aproximación y aplicación práctica de las funciones del animador/a

sociocultural.

4.1 Dinámicas de grupos aplicadas al animador sociocultural.

4.2 Juegos para divertir y jugar

4.3 Actividades en el medio rural.

4.4 Acampadas.

4.5 Dinamización de grupos deportivos.

4.6 Animación de ambientes.

5. Técnicas más adecuadas.

6. Planificación y proyección de actividades de tiempo libre.

6.1 Elección de la técnica adecuada.

6.2 Normas generales para el uso de las técnicas de grupo.

7. Educación para la salud: nociones básicas.

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 1. ORIGENES DE LA ANIMACION
SOCIOCULTURAL

El concepto de animación sociocultural está muy unido al desarrollo

histórico del ocio y del tiempo libre. Por ello antes de analizar la animación

sociocultural, previamente hay hacer algunas concepciones que se han

originado a lo largo de la historia, y de esta manera reflexionar acerca de la

evolución del concepto de ocio.

En los años 60 había una visión optimista del tiempo libre para

convertirse en un ocio creativo y para el desarrollo personal. Comienza a

formarse una pedagogía del tiempo libre. Las actividades que se realizaban

eran relacionadas con las colonias en periodo de vacaciones, los movimientos

religiosos infantiles y juveniles, etc.

En los años 70 se convierte en un tiempo libre “forzoso” producido

por el desempleo en el país.

Ya en los 80 el concepto varía hacia una triple perspectiva: el tiempo

de trabajo, el tiempo para ocupaciones socialmente útiles (actuaciones

voluntarias) y tiempo libre completamente como tiempo de ocio.

A partir de esta época el tiempo libre se convirtió fundamentalmente

en un tiempo de consumo en el que se podía ver las diferencias económicas y

de prestigio social. Las diferencias sociales ya no se veían tanto en las

relaciones sociales, sino en el tiempo libre.

3
 Uno de los problemas en este tiempo fue el “no saber qué hacer”.

Pero la verdadera pregunta era “por qué hacerlo”, ¿Cuál es el sentido del

ocio?. EL sentido nos remite a los valores y las actitudes.

Como primera aproximación al ocio y desde una concepción

economista, el ocio es considerado como un bien de consumo de primera

necesidad. Podemos considerar el ocio como medida de tiempo y equivale en

realidad al tiempo libre. En todos los países económicamente desarrollados

ha tenido lugar esta reducción del tiempo de trabajo y, consiguientemente,

el considerable aumento del tiempo libre.

En algunos casos cabe considerar el ocio como un trabajo no

remunerado (los pasatiempos o hobbys), como una necesidad del sistema de

producción (intervalo en el trabajo para poder conseguir mejores

rendimientos) o como un bien abstracto de consumo que se elige en

detrimento del aumento del nivel de vida.

El aumento del tiempo de ocio es una realidad, por ello es necesario

educar para el empleo del tiempo, del tiempo libre.

Las diferentes funciones del ocio están claras en todas sus

vertientes, ya sea en la psicológica, social y económica. Para muchos

psicólogos la importancia de tener tiempo libre y ocuparlo en actividades

que nos ayuden a formarnos como personas, tiene además un carácter

preventivo de algunos de los males que afectan a la sociedad: depresión,

soledad, aislamiento, alcoholismo, drogadicción, enfermedades por

sedentarismo, etc. Esto hace que el tiempo libre hoy en día sea una

reivindicación de todas las clases sociales y de todos los grupos de edad

solicitando un mayor tiempo de recreo, donde cultivar el cuerpo, la mente y

el espíritu.

4
 Los psicólogos además nos muestran un nuevo punto de vista, en el

cual el ocio se conforma como una actitud, un comportamiento, algo que

tiene lugar durante el tiempo libre y que no importa tanto lo que se haga

sino el cómo se haga, el ocio es una forma de utilizar el tiempo libre

mediante una ocupación libremente elegida y realizada cuyo mismo

desarrollo resulta satisfactorio o placentero para el individuo.

El tiempo libre se presenta como una zona privilegiada de la animación

sociocultural, en la medida en la que poniendo en juego actitudes, exigencias

personales y valores diferentes de los que presiden las relaciones de

trabajo, introduce una dinámica nueva de las relaciones en el conjunto de la

vida social.

La importancia de la animación sociocultural parece ampliamente

demostrada no solamente como vehículo transmisor en el ámbito de la

educación sino también en el del tiempo libre, a fin de ocuparlo en

actividades que nos ayuden a formarnos como personas.

El empleo de la animación sociocultural favorece la estimulación hacia

la adquisición de nuevos conocimientos y formas de vida, hacia estilos de

vida más saludables, hacia el equilibrio tanto físico como psíquico de la

persona.

La animación sociocultural debe de proporcionar a la persona unas

estrategias y mecanismos que favorezcan el desarrollo, el descanso, la

diversión, la recreación y la comunicación con el entorno.

Las etapas por la que ha pasado la profesión son:

5
Etapas de la Animación Sociocultural

Benevolencia y voluntariado: al inicio realizaban tareas

concretas de promoción social, cultural y educativa en el
ámbito de los movimientos juveniles y de la educación
popular. No estaban reconocidos, ni remunerados como
tales.

Necesidades del profesional: se percibe ya como un

profesional estable que recibe una formación concreta.
Se considera que desempeña una función social.

Reconocimiento del profesional: comienza a tenerse

interés por los campos de actuación del animador. Se
prefiere a los profesionales que a los voluntarios.

Actuación conjunta: se apuesta por la actuación conjunta

de los profesionales junto con los voluntarios. Se ve la
necesidad de que existan profesionales remunerados y
voluntarios que cubran aquellas necesidades e intereses a
los que el profesional no puede llegar.

6
 2. ¿Qué es la animación
sociociocultural?

Algunos autores definen la Animación Sociocultural como un medio, un

conjunto de técnicas y una pedagogía específica destinada a favorecer la

comunicación, que se ejerce entre personas o entre un mensaje y unos

receptores. La Animación Sociocultural es como un sistema de comunicación

en la cual el animador es el comunicador.

La UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura, en inglés United Nations Educational, Scientific and Cultural

Organization) declara la animación sociocultural como: "conjunto de prácticas

sociales que tiene como finalidad estimular la iniciativa y la participación de

las comunidades en el proceso de su propio desarrollo y en la dinámica global

de la vida sociopolítica en que están integradas".

Analizando la propia palabra encontramos:

Entendida como dinamización,

Animación impulsión, activación y puesta en
marcha.

Animación
Porque siempre se hace referencia
Socio Social al trabajo con grupos de personas,
comunidades o sectores sociales
Cultural

Tomando el hecho cultural como la

construcción social que envuelve la
Cultural organización, la vida y las
interacciones de esos grupos
humanos y las sociedades en que se
inscriben. 7
 Así pues, cuando se habla de una animación, tenemos que hacer

referencia a otras cosas como la promoción de los grupos humanos y las

personas, a través de la práctica social crítica y la participación de las

personas.

La animación sociocultural es educación en sentido estricto, siendo su

principal objetivo, aunque no el único, hacer que el sujeto sea agente activo

de su propia formación. La animación sociocultural hay que entenderla como

acción, intervención o metodología para el desarrollo y cambio personal y

comunitario, todo ello a través de la participación. La participación es la

parte más importante de la intervención.

La animación sociocultural puede trabajar en el tiempo libre, pero su

perspectiva globalizadora ha de buscarla también en la vida cotidiana. Ha

de incidir en los problemas del día a día: tareas domesticas, el ocio, ciertos

aspectos de la vida familiar, la vida vecinal, las relaciones sociales

voluntarias, la ayuda mutua y cooperación, etc.…

Hablamos entonces de tres dimensiones básicas: lo educativo, lo

social y lo cultural:

Dimensión Educativa

Toda la animación sociocultural entraría en el campo de la educación

no formal. Su función es ser un aporte al desarrollo integral de la persona.

Promover una relación de ayuda a este desarrollo integral atendiendo a

cada persona en su singularidad, partiendo de la capacidad de autonomía de

cada una, debe facilitar la construcción de la comunidad.

8
 Esta dimensión educativa se prolonga a lo largo de toda la vida de la

persona.

Las relaciones educativas en el ámbito familiar (educación familiar-

escuela de padres), la orientación educativa de adolescentes y jóvenes, le

educación cívica, educación para la salud y en general la educación en todas

aquellas áreas de la vida cotidiana forman parte de esta dimensión.

Se trata de convertir el tiempo libre en un espacio educativo integral,

y en este sentido, el ocio en un marco privilegiado para llevarla a cabo. EL

ocio facilita la adquisición de actitudes, hábitos y manejos que difícilmente

se aprenden o experimentan en otros marcos.

Educar en el ocio es proponer una manera distinta de vivir el tiempo

libre como un momento lúdico. Es proponer una forma de vida de tiempo

libre para que llegue a ser un tercer espacio educativo que junto con la

familia y la escuela, contribuya a la educación integral de la persona. Hay

que tener en cuenta que el sujeto de la educación no es el tiempo, sino la

persona (sea niño, joven o adulto).

Dimensión Social

Lo social se construye desde lo comunitario. La comunidad es el lugar

de acogida y de la identificación. Se construye con la aceptación del otro y

con el dialogo, con la relación interpersonal y con la albor de grupo. La

comunidad da sentido, lugar y expansión a las relaciones interpersonales.

La animación sociocultural es la encargada de elaborar estas

relaciones, estimulando aquellos aspectos que sean constructivos para cada

persona.

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 La vida asociativa es una manera privilegiada de avanzar en lo

comunitario y por consecuencia en lo social. Significa aprendizaje y es

práctica real de los principios de participación e iniciativa.

Reforzar los principios de la vida asociativa y afrontar la dimensión

social requiere una institucionalización de la animación sociocultural. Los

Centros, Asociaciones, Federaciones deben posibilitar la animación

sociocultural.

Dimensión Cultural

La cultura es una importante base sobre la que se sustenta la

animación sociocultural. Hay que favorecer la expresión de todas las

culturas, canales de comunicación y de creación. Ha de hacerse una difusión

cultural desde el intercambio y la comunicación. Una cultura que potencie la

tradición de un territorio, la interculturalidad. Se ha de facilitar la

presencia de valores de las culturas presentes en cada medio y

circunstancias.

Algunos de los objetivos de la Animación Sociocultural son:

• Posibilitar al sujeto para que se constituya en agente activo de su

propia formación.

• Exigir en el hombre, no sólo la capacidad de contemplar la realidad

social, sino la capacidad de reflexión-acción y la transformación de la

misma, llevada a cabo desde dentro.

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 • Conocer la realidad en la que vivimos, no de una forma

parcializada, sino desde los distintos ángulos y vertientes que ésta

presenta.

• La animación sociocultural pretende también que los hombres

aúnen fuerzas a través del encuentro y agrupaciones con la finalidad de

construir entre todos una sociedad más humana y solidaria.

• Incidir en la realidad social, intentando no reproducir las

estructuras sociales vigentes, sino colaborando con las fuerzas

orientadoras en su transformación.

La finalidad última de la animación sociocultural es la de mejorar la

comunicación del individuo con el resto, por medio de la integración dentro

de un grupo. Tiene como objetivo que los individuos tomen conciencia de sus

problemas y sus necesidades, así como las de su entorno, para que por medio

de la comunicación con los demás puedan actuar para solucionarlos.

11
 3. El animador
Sociocultural

El animador es la persona que dinamiza y ayuda a organizar el proceso

de animación; es el técnico que ayuda a las personas y a los grupos, (grandes

o pequeños) a que planifiquen sus actividades, las pongan en práctica y

consigan sus objetivos.

El animador es educador. Sólo podrá desarrollar su tarea

estimuladora si ha logrado una madurez y equilibrio en todas las dimensiones

y aspectos de su personalidad: material, intelectual, afectiva, dinámica y

social, convencido de la dignidad y libertad humana.

De aquí que el animador sea aquel que posee la capacidad de mejorar

o de optimizar a otras personas, de dinamizar a los demás

Las personas que ejercen un papel de “animador” han de tener unas

características específicas y cumplir unas funciones concretas.

3.1. Características y aptitudes del animador/a.

Algunas de las características que debería cumplir un animador

sociocultural son:

12
 Pensamiento Flexibilidad y
Racional* Adaptación

Capacidad de
Respeto
comunicación. humano*

CARACTERISTICA
S

Responsa
Creatividad
bilidad.

Sentido del Tolerancia a la

humor Frustración

Objetividad

*Respeto Humano: Se refiere a todas aquellas características como empatía, solidaridad,

compañerismo, confianza, tolerancia, humildad, afecto y sensibilidad, etc…

13
 *Pensamiento Racional: es el que se basa en hechos y teorías que se apoyan en

pensamientos o estudios que son lógicos.

Muchas de estas características se adquieren con una formación

específica, sin embargo otras nos las va a dar el tiempo y la experiencia.

Algunos autores señalan varias categorías de aptitudes que se piden a

un buen animador:

Facilidad en crear contactos humanos para que surjan con rapidez

lazos estrechos entre los miembros del grupo

El animador debe poseer la capacidad de mandar sin

imponer o lo que es lo mismo una suficiente personalidad y
dinamismo para suscitar sin imponer

Debe tener cierta viveza intelectual y buena dosis de imaginación para

responder a las situaciones nuevas que se presentan en el grupo, así
como la suficiente flexibilidad y objetividad para aceptar y apoyar las
iniciativas de los otros.

Una gran resistencia física y psíquica para realizar su quehacer

que conlleva multiplicidad de tareas y muchas horas de
dedicación, así como un amplio sentido de la organización para
no verse desbordado por su actividad.

14
 Otros añaden que para ser animador sociocultural dedicado a la

juventud se han de tener además otras aptitudes:

Aptitudes morales: moral abierta,

sentido del deber, la honestidad,
constancia en el trabajo, entusiasmo,
compromiso, etc.

Animador Sociocultural
dedicado a la juventud

Aptitudes físicas:
Aptitudes salud satisfactoria y
intelectuales* buena resistencia
física.

*Aptitudes intelectuales: Disponibilidad, sociabilidad, capacidad de relaciones humanas;

control emocional; flexibilidad de espíritu y capacidad de iniciativa; dotes de organización;

buena capacidad de abstracción; sentido de lo real, de lo pedagógico y de lo estético; cierta

habilidad manual; saber mantener la autoridad y tener capacidad de decisión; interés por

buscar los medios; los métodos y las técnicas apropiadas.

15
 En general las aptitudes son:

Comunicaci-
Madurez ón y Diálogo
emocional,
control y Escucha
equilibrio

Optimismo,
confianza en
sí mismo, e Capacidad de
imaginación acogida*

Aptitudes
o
Capacidades
Empatía,
Entusiasmo, compromiso y
vitalidad y deseo de no
dinamismo figurar.

Objetividad,
capacidad de
Adaptación,
análisis y de
flexibilidad
síntesis.
Organización,
investigación
y evaluación

*La capacidad de acogida implica: apertura, sociabilidad y disponibilidad, tolerancia y

participación, aceptación y confianza en el grupo, entrega, vocación social y altruismo,

desinterés y espontaneidad, sinceridad, respeto y discreción, amabilidad y sentido del

humor.

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 Hemos de matizar, no obstante, que el perfil de animador concreto,

estará mediatizado por su temperamento, carácter y personalidad

individual, que su estilo irá tomando forma con la práctica, y no olvidemos

que en una persona de carne y hueso, con virtudes y defectos en vías de

superación.

Maticemos que, junto a las cualidades exigidas por la figura del

animador, pueden surgir ciertas desviaciones, que habrá que evitar, si no

queremos que su figura se desvirtúe:

CUIDADO CON:

 La improvisación en su tarea confiando en el ya veremos.

 El voluntarismo como motor fundamental de la acción cultural, sin

tener en cuenta todos los costos que esta actitud conlleva.

 La tecnocratización, que se traduce en la convicción de que el

conocimiento y utilización de unas técnicas suponen, por sí mismas, el

desarrollo social.

 La burocratización de la animación, sujeta exclusivamente a

espacios cerrados, horas de visita, plazos, etc. (La burocratización hace

del animador un funcionamiento de despacho, nada más lejos de la

creatividad de libertad exigidas por la animación).

 El refugio en la acción cultural ante la carencia o fracaso en otros

campos de acción social, personal o profesional.

 El paternalismo encubierto en las más variadas formas de

generosidad, ayuda y trabajo por los demás.

17
 3.2. Tipos de animador

Cada animador realiza su quehacer conforme a su temperamento:

algunos son los autoritarios, otros los democráticos y otros los que dejan

hacer.

Lo cierto es que a ningún animador se le puede encasillar a priori y

para siempre en uno de esos tipos. Lo importante es que cada animador

conozca cuales son sus tendencias y, en caso necesario, trata de corregirlas.

En la deontología del animador hay siempre que respetar unas normas

y unos derechos que deben estar siempre presentes, como algunos autores

definen, la deontología del animador es “un conjunto de derechos y deberes,

reflejados en el estatuto, con garantías de realización”, y de esta manera

evitar lo que podríamos llamar un problema deontológico referido al

estatuto del animador y al gran campo que se abarca con la animación. La

deontología no sólo incumbe al animador sino también al empleador y a los

destinatarios, y esto puede originar un conflicto sino se mantiene una misma

visión, conflicto que hay que resolver con un dialogo permanente.

Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente se forma lo que

llamaremos “el triángulo contractual de la animación” que incluirá tres

agentes fundamentales de la Animación que son aparte de la figura del

animador, los destinatarios de la animación y la Institución Sociocultural.

Hay que destacar la importancia que se le va a dar a los destinatarios,

que puede ser un grupo o una comunidad sobre la cual se va a realizar el

proyecto de animación. Y a la vez también tiene un papel importante la

Institución Sociocultural desde donde se llevará a cabo toda la

organización y gestión del proyecto en cuestión.

18
 Estos tres agentes se relacionan y se complementan unos con otros

consiguiendo realizar un proyecto de animación y en definitiva un buen

trabajo.

Se han hecho muchas clasificaciones del animador sociocultural.

Podemos ver distintas clasificaciones, dependiendo del punto de vista del

autor o dependiendo de la clasificación que se quiera hacer.

Una clasificación es según el status:

Animador
Sociocultural según
el estatus

Animador Animador
Animador Natural Voluntario Profesional

Animador natural: Es el líder por naturaleza. Se va a caracterizar por

su carisma personal, su empatía, su espontaneidad y su fuerza,

repercutiendo en el grupo de manera positiva y reflejando confianza y

aceptación. Como aspecto negativo es que puede llegar a crear una

jerarquización, además de las repercusiones de la improvisación.

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 Animador voluntario: Se va a caracterizar principalmente por su

carácter voluntario y altruista; ya que su actuación es vocacional y porque

tiene valores éticos. Va a tener ciertas características similares al

animador natural. Personalmente destacaría su implicación y concienciación.

Como aspecto negativo destacar que puede llegar a conseguir todo lo

contrario de lo que se pretende y esto sucede cuando no se llega a alcanzar

la verdadera meta de la animación que es conseguir la autonomía y la

maduración del grupo en cuestión.

Animador profesional: Es el técnico de animación que claramente

tiene su título oficial. Se va a caracterizar porque su trabajo esta regulado

por un contrato y por realizar un trabajo profesional que esta remunerado y

claramente va a tener una responsabilidad añadida, es decir, que el animador

sociocultural al tener un sueldo esto le origina un compromiso profesional.

Como aspecto negativo La burocratización y la tecnocratización son dos

factores que pueden llegar a darse y pueden convertirse en un resultado

frío y alejado de la realidad cotidiana.

Esto último va a ser principalmente lo que le diferencie de los otros

dos.

20
 Animador según el lugar de trabajo:

Animador
Sociocultural
según el lugar de
trabajo

Animador Animador Animador

Animador Social
Cultural Sociocultural socioeconómico

Animador Social: se dedica a la socialización, tareas preventivas y de

reeducación.
Animador Cultural: encargado de la creación y la difusión cultural
(difusión de las obras de arte, favorecer el trabaja de sus creadores….).
Animador Sociocultural: desarrollo social de la vida asociativa y del
medio rural.
Animador Socioeconómico: promoción de la actividad económica en
beneficio del desarrollo humano.

Animador en función de las tareas:

21
 Animador
Sociocultural en
función de las
tareas

Animador Difusor Animador Monitor Animador centrado

en el grupo

Animador Difusor: facilita el acceso a los contenidos culturales y su

asimilación crítica. Es difusor de la cultura.
Animador Monitor: centra su atención en contenidos concretos, por
ejemplo monitor deportivo o de temas artísticos….
Animador centrado en el grupo: resuelve los problemas y necesidades
del grupo que está a su cargo (animadores de niños, jóvenes, ancianos….)

Animadores Socioculturales según el campo de intervención:

22
 Animador
Sociocultural
según el campo
de intervención

Animador de
Animador de
Animador adultos y Animador rural
grupos
Infantil - juvenil personas y urbano
marginados
mayores

Animador de grupos marginados: su finalidad es librear a los sujetos

de la marginación en la que están.
Animador infantil-juvenil: estimular, motivar y dinamizar a niños y
jóvenes mediante la realización de diferentes actividades dirigidas a su
formación y desarrollo.
Animador de adultos y personas mayores: debido a las jubilaciones
anticipadas y el aumento de la esperanza de vida es otro grupo de sujetos.
Animador rural y urbano: surge de las nuevas demandas de la
sociedad actual.

3.3. Papel y funciones del animador

23
• Realizar un proceso formativo y de optimización. El animador ha de ser

consciente y poseer las actitudes y aptitudes necesarias para dicho

proceso.

• Hacer efectiva una labor individualizada: El animador ha de tener en

cuenta los intereses, valores, modos de pensar y posibilidad de actuar de

sus destinatarios, para que, atendiendo a cada persona en su

singularidad, su acción resulte eficaz. El animador cuya función es

sembrar inquietudes, crear dinamismo, orientar actividades... Ha de

promocionar actividades, promover iniciativas personales y colectivas,

ayudar a la organización de las mismas, ayudar técnicamente a su

realización y difusión.

• Alentar un desarrollo social: El animador, que ha de potenciar tanto al

grupo como a sus componentes, individualmente considerados, ha de

poseer una preparación filosófica, pedagógica, psicológica y sociológica

que le capacite para la reflexión y la acción, de tal modo que siendo vida

y animación del colectivo humano, sea también colaborador y formador

de cada uno de sus componentes. La animación no se puede realizar

ajenas a las exigencias de la sociedad, sería una animación que no ayuda a

la persona a participar e integrarse en el medio social que está destinado

a vivir. Ni el individualismo, ni el sociologismo, por su unilateralidad y

parcialidad son, a nuestro entender, buenos consejeros del animador.

• Favorecer una relación trascendente: El animador favorece el diálogo, la

comprensión y la tolerancia, ésta es una labor esencial.

• Relacionarse con instituciones o colectivos para favorecer los sistemas

de coordinación y cooperación.

24
• Dar información y asesoramiento sobre iniciativas ciudadanas, centros,

recursos, y asesorar en determinadas situaciones personales.

4. Aproximación y aplicación práctica de las funciones del

animador/a sociocultural

La metodología a utilizar ha de ser participativa o no directiva

caracterizada por un método de Enseñanza-Aprendizaje creativo, dialogal y

de investigación.

Esta metodología se basa en:

• Una pedagogía autogestionaria: constituye todo un proyecto de cambio

social, donde tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, en un

movimiento económico, político, ideológico y social hacia el desarrollo

más pleno de las múltiples facetas del individuo como ente en el seno de

una sociedad en desarrollo.

La Pedagogía Autogestionaria le confiere al profesor un papel menos

directivo, como de renuncia a la posesión exclusiva del poder para ser

éste compartido con el grupo. El mismo se sitúa a disposición de los

alumnos, a los cuales ofrece no sólo sus conocimientos sino también su

ayuda para que logren sus objetivos. Se comporta, en definitiva, como un

animador que plantea preguntas, crea situaciones problemáticas, al

tiempo que estimula y muestra situaciones probables y alternativas

posibles, todo lo cual enriquece sus relaciones con el grupo permitiéndole

25
 lograr de él resultados cuantitativa y cualitativamente superiores,

siempre en base a un principio de demanda. Por tanto representa un

cambio radical en cuanto a la relación de poder maestro-alumno se

refiere.

En resumen, la Pedagogía Autogestionaria tiene como principal

objetivo la transformación del proceso educativo capacitivo; tiene como

punto de partida la integración directa de todos los interesados,

profesores, alumnos e incluso los padres, en la planificación, organización

y desarrollo de todas las esferas de la vida práctica y espiritual-

psicológica del educando, con estimulación de la autonomía y la

creatividad, el análisis crítico y contrapuesto de los posibles puntos de

vista acerca de una misma situación, con lo que se rompe, de manera

definitiva y productiva respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje las

aptitudes pasivas y rutinarias de estudiantes y profesores.

• La preocupación fundamental del animador será procurar la participación

en la realización de los programas socioculturales.

• Formación inductiva: La formación del animador ha de adquirirse a partir

del análisis de las situaciones concretas y el desarrollo de la capacidad

de utilizar los recursos disponibles.

• Fase teórica y práctica interrelacionadas: vincular la formación con la

vida y para la vida favorece la aparición de un ser protagonista y

creativo, capaz de aplicar los conocimientos y las experiencias para su

crecimiento personal y su acción comunitaria. Orientada a la

transformación de la realidad.

26
• Formación continua: el animador debe formarse continuamente para

actualizar sus conocimientos y destrezas, así como fundamentar su

práctica cotidiana.

• Autoevaluación: el animador sociocultural debe ser capaz de dar a los

que se están formando las habilidades necesarias para autoevaluarse en

su propio proceso.

27
 4.1. Dinámicas de grupos aplicadas al animador
sociocultural

Las dinámicas de grupos son el conjunto de procedimientos y medios

para ser utilizados en situaciones grupales con el fin de que se manifieste

de manera mas expresa los fenómenos, hechos y procesos grupales que se

están viviendo en el seno del grupo en el que se aplican.

La dinámica de grupos es un conjunto de conocimientos teóricos y de

herramientas en forma de técnicas grupales que permiten conocer al grupo,

la forma de manejarlo, aumentar su productividad y de afianzar las

relaciones internas y aumentar la satisfacción de los que componen el grupo.

Es la forma o medio de como se predisponen los alumnos para

aumentar su motivación estado de animo, con la finalidad de obtener el

máximo rendimiento en el proceso de la enseñanza aprendizaje.

Existen tres formas de interactuar dentro del grupo: 1) pueden

competir entre sí para ver quien es el mejor, 2) pueden trabajar

individualmente para conseguir una meta sin prestar atención a los otros

estudiantes; y 3) pueden trabajar cooperativamente estando cada uno

interesado en el trabajo de los otros tanto como en el suyo propio.

Tipos de interacciones en los grupos

COMPETITIVOCOOPERATIVOINDIVIDUALISTAEL OTRO

ESRivalColaboradorIndiferenteMI META Y

LA DEL GRUPOCorrelación negativaCorrelación positivaNo existe correlaciónBASE

Estas tres formas de interacción dependen de las distintas
DE LA RECOMPENSAIndividual y no grupalIndividual y grupalSólo individual
estructuras de los grupos.

28
 Estructura grupal

Estructura Cooperativa: Estructura Individualista:

Las metas de cada individuo están La consecución de su objetivo por

unidas a las del resto del grupo. parte de un participante no
Un individuo alcanza su objetivo influye en ningún sentido en la
sólo si también los otros consecución del suyo por parte de
participantes alcanzan el suyo. Se los demás participantes. Cada
tiende a cooperar entre sí para individuo buscará su propio
conseguir sus respectivos beneficio sin tener en cuenta a
objetivos. los otros participantes.

Estructura Competitiva:

Las metas de los participantes por separado están

relacionadas entre sí de tal forma que existe una correlación

negativa entre las consecuencias de sus objetivos. Un

individuo alcanzará su objetivo sólo si los otros no alcanzan el

suyo. Por consiguiente, esta situación incrementará los lazos

competitivos entre los participantes.

En general, las dinámicas y técnicas de grupo facilitan la interacción

cooperativa. Este enfoque de las relaciones dentro del grupo tiene muchos

29
efectos positivos sobre la educación tanto en el campo de la motivación

como en el del aprendizaje que supera los otros dos modos de interactuar:

competitivo e individualista.

La dinámica de grupos pretende alcanzar un equipo de trabajo

cooperativo y un tipo de grupo sano que consiste básicamente en:

a) En la discusión: Tolerancia y acogida.

b) En la decisión: Objetividad y progresiva

c) En la acción: Creatividad y respeto a las personas.

Dentro del grupo cada persona va a desempeñar un rol o un papel que

hay que tener en cuenta. Además cada grupo tendrá un líder con unas

características específicas:

Autoritario
o
Autocrático

Participativo Paternalista
O o
LIDER
Democrático Maternalista

Permisivo
o
Liberal

30
 Estilos de liderazgo en los grupos

IO
TO RITAR
AU
O
STA
T E RNALI
OPA
O CR ÁTIC
AUT O
VO
P E RMISI
TA
E RN ALIS
MAT O
O
O C RÁTIC
M
ALDE
LIBER O
as o
i e Co legiad
Líder Autoritario o autocrático ”Nad alsa
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D E bi en LIM A
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DECI U grupo
N A D A ltela, grupo por alguna autoridad
u a d a sCOM E C T IVID
conse
ns oEF
a li s aCálidcomoalgjefe
actúa
t unos y toma las decisiones en nombre del
n d iv idu , p a r a
calide
zI Alta mpre
e e l líder)grupo.ltaEn , s iegeneral, el grupo autocrático mantiene la
r es e nt ) N ulaA
(p eres
u tu ros líd formalidad de las reglas de debate, de manera que los
(f os
t o d
y para miembros inexpertos puedan ser controlados por

mecanismos democráticos. El grupo es sometido a un alto

grado de control. El grupo de estructura y ambiente

autocrático siempre está dominado por un individuo o

por un grupo de poder, que toman las decisiones sin

contar con los demás. Dentro de los grupos autocráticos

se da con frecuencia una excesiva irritabilidad,

hostilidad y agresividad.

31
 Líder Paternalista o maternalista

La estructura paternalista de un grupo es más

sutil que la estructura autocrática. En este tipo de

grupos el líder es amable y cordial ante las muchas

necesidades de su “rebaño”. El líder paternalista siente

que debe tomar las decisiones en nombre del grupo y por

el bien del grupo. Este tipo de liderazgo suele ser

efectivo: evita las discordias y provoca una impresión de

grupo feliz. Este tipo de liderazgo se ejercita también

en las escuelas; los enseñantes eligen los textos, deciden

lo que deben y no deben aprender sus alumnos,

establecen las normas de conducta de la clase y

protegen a los niños contra las decisiones erróneas y sus

consecuencias.

32
 Líder Permisivo o liberal

El grupo de estructura permisiva o liberal es

también llamado “laissez-faire”. El clima ambiental de

este tipo de grupo es el individualismo. Se caracteriza

por su falta de organización, y a veces por su culto a la

espontaneidad. El liderazgo tiende a ser pasivo y la

influencia mutua de los integrantes suele ser casual. El

gran defecto de este tipo de grupos es su ineptitud

para realizar cualquier propósito o conseguir objetivos

importantes mediante una planificación. La iniciativa

individual es ahogada por el individualismo y la

indiferencia de los otros. El progreso es casi nulo. Sólo

se logran algunas realizaciones en las ocasiones en que

se efectúa una organización más definida. Por tanto, su

rasgo más destacado es la falta de productividad y de

eficacia. Los componentes del grupo tienden a

convertirse en desinteresados y apáticos.

33
 Líder Participativo o democrático

El grupo de estructura participativa está

formado por un grupo de personas que trabajan juntas

para resolver los problemas comunes. En él trabajan en

equipo todos los miembros para lograr una elevada

cohesión del grupo. Todos participan: se da la máxima

importancia al crecimiento y desarrollo de los

miembros del grupo. Ninguno es el líder: el liderazgo

está repartido. El grupo trabaja según el principio del

consenso y trata de obtener un alto grado de

relaciones interpersonales agradables, como una sólida

base para la resolución de sus problemas.

34
 Los roles

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37
 4.2. Juegos para divertir

El juego es una actividad que cumple una serie de características

distintivas capaces de convertirlo, desde el punto de vista del que juega, en

una forma única de entender la realidad: libre y voluntaria, divertida,

placentera y satisfactoria, participativa y comunicativa, limitada en el

tiempo y en el espacio.

De ahí que el juego pueda considerarse como una actitud. La vivencia

del juego permite desarrollar y entrenar las capacidades personales

motrices, cognitivas, sociales y afectivas.

El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla

integralmente la personalidad de la persona y en particular su capacidad

creadora. Cumple con los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y

valorativos de manera lúdica.

Tiene diferentes fases:

Introducción: son los pasos o

acciones que posibilitarán
comenzar o iniciar el juego,
incluyendo los acuerdos o
convenios que posibiliten
38
establecer las normas.
 Desarrollo: puesta
en práctica de lo
explicado.

Culminación: el juego
termina cunado un
jugador o grupo de
jugadores logra
alcanzar la meta
establecida.

Participación

Competencia Dinamismo
Principios
básicos del
juego

Desempeño
Entreteni-
de roles
miento

La participación:

39
 Es el principio básico de la actividad lúdica que expresa la manifestación

activa de las fuerzas físicas e intelectuales del jugador.

Dinamismo:

Todo juego tiene principio y fin, por lo tanto el factor tiempo tiene en éste

el mismo significado primordial que en la vida. Además, el juego es

movimiento, desarrollo, interacción.

Entretenimiento:

El entretenimiento refuerza el interés. El juego no admite el aburrimiento,

las repeticiones, ni las impresiones comunes y habituales; todo lo contrario,

la novedad, la singularidad y la sorpresa.

La competencia:

Se basa en que la actividad lúdica reporta resultados concretos y expresa

los tipos fundamentales de motivaciones para participar de manera activa en

el juego.

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de partic ilidad y
ipación.

Cada juego o dinámica de grupo que se realice es aconsejable

registrarla en una ficha para tener constancia de cómo se hace, sus
resultados, etc. Normalmente esto se hace en unas fichas con una
información mínima:
TÍTULORecoger el título con el que se conoce la dinámica.
Tipo de dinámicaVer apartado 5 (de presentación, de resolución de
conflictos…)
Edad de los participantes Establecer los límites de edad en los cuales las
dinámicas son las más apropiadas.
Tamaño del grupo Recoger cual es el número de componentes del grupo
apropiado para sacarle mayor provecho a la dinámica (se aconseja respetar lo
establecido).
DuraciónTiempo desde que explicas la dinámica hasta que termina.
ObjetivosResaltar las finalidades de la dinámica: qué es lo que queremos
conseguir con la puesta en práctica de esta dinámica.
Material empleadoSe registran los recursos que se necesitan para hacer la
actividad (tijeras, sillas, 2 voluntarios….etc)
DesarrolloSe explica cómo ha de realizarse la dinámica.
EvaluaciónSe dirán los criterios a seguir para poder comprobar que la dinámica
ha tenido éxito.
ObservacionesCon respecto a la dinámica o los participantes
VariantesSe anotan los posibles cambios que se pueden realizar de la dinámica
original para adaptarla al grupo (mayor grupo de personas, menor, características
personales de los miembros, etc…)

41
 4.3 Actividades en el medio rural

En algunas ocasiones el medio rural ofrece escasas posibilidades y

carencias sociales, de ahí que sea necesaria una animación sociocultural, una

alternativa al tiempo libre y una forma de conocer mejor el entorno social y

cultural, para poder modificar la perspectiva de futuro y ofrecer

alternativas reales.

4.4. Acampadas

Las acampadas son una actividad de tiempo libre de una duración

corta (entre 1 y tres días) cuyo objetivo es la convivencia y la educación en

el tiempo libre. Suelen estar situadas en plena Naturaleza y poseen un

espacio adecuado para el montaje de tiendas de campaña, cerca de alguna

fuente o arroyo de agua potable. En muchos casos cuentan además con otro

tipo de instalaciones.

42
 A lo largo de toda la geografía española hay parajes y áreas equipadas

con unos servicios e instalaciones rústicas básicas que ofrecen a cualquier

interesado posibilidades de disfrutar de la Naturaleza y de realizar en ella

todo tipo de actividades de ocio y tiempo libre.

Algunos enlaces donde explican cómo hacer una buena acampada son:

• http://www.chillida.es/pdf/11-organizar.pdf

• http://www.madrid.org/escueladeanimacion//oficina_de_informac

ion/legislacion/decreto04.htm

4.5. Dinamización de grupos deportivos.

Parte de la animación sociocultural cuyo objetivo básico es el de

animar y estimular a los diferentes sectores de la sociedad promoviendo una

ocupación positiva de su tiempo libre mediante la práctica de actividades

físicas y deportivas que con carácter lúdico y recreativo potencia la relación

social y la salud.

43
 5. Técnicas más adecuadas.

Los
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Una pequeña dificultad será constituir subgrupos dentro del grupo. Existen

diferentes maneras y estrategias de agrupación en función de quién tenga la

iniciativa, es decir, se le puede dejar a los participantes que ellos mismos

escojan a los compañeros o puede ser el monitor/profesor el que decida cual

va a ser el modo de organización de los grupos.

En el primer caso, podemos dejar la iniciativa a todos los

participantes o solo a los líderes, pero esto puede llevar en muchos casos a

que los grupos queden descompensados en cuanto a número de integrantes

(muy numerosos o muy reducidos), en cuanto al sexo (grupos sólo de chicos o

grupos sólo de chicas) o en cuanto a sus capacidades.

Tras aclarar los puntos anteriores que son previos a la aplicación de

una técnica para animar un grupo el abanico que se nos presenta de recursos

es bastante importante. Existe una clasificación habitual de todas estas

técnicas, pero la imaginación del monitor/a puede convertir un recurso

inicialmente pensado para un determinado tipo de situación concreta en una

técnica idónea para una circunstancia totalmente distinta.

45
 Dicha clasificación pretende tener en cuenta los diferentes aspectos

del sujeto: la afectividad, autoestima, autoconocimiento, conocimiento de

los demás, desarrollo cognitivo-afectivo-motor-sensorial, mediante la

realización de actividades que se denominan, por su carácter especifico, al

realizarse en grupo: “Técnicas de grupos”.

46
 Presenta-
ción
Conocimien
-to del
Ayuda
otro.

Análisis
Desarrollo
del
Motor
entorno

Tipos de
técnicas
de grupos
Análisis de Desarrollo
problemas Cognitivo

Desarrollo
Autoestima
Sensorial

Desarrollo Desarrollo
Crítico Afectivo

47
PRESENTACIÓN: con estas dinámicas de grupos lo único que se pretende
es ofrecer una serie de técnicas cuya finalidad es incitar a la persona a que
sea introducido y presentado al resto del grupo, dándole, a su vez, al grupo
la posibilidad de conocerse.

CONOCIMIENTO DEL OTRO: se pretende que el alumno pueda entablar

confianza con el grupo de referencia en el que se encuentra y posibilitarle
que pueda expresarse con confianza en el grupo. Pretendemos que el
individuo pueda profundizar dentro de sí en el grupo el que se encuentra.

DESARROLLO MOTOR: pretendemos presentar una serie de dinámicas de

grupos cuya finalidad básica es desarrollar la psico-motricidad fina y la
gruesa del grupo al que se aplica.

DESARROLLO COGNITIVO: estas dinámicas de grupos pretenden

desarrollar en el alumno destrezas de tipo cognitivo: memorización,
comprensión, asimilación... Se pretende que el alumno sea capaz de
reflexionar sobre lo que está aprendiendo y que, fundamentalmente, saque
conclusiones en torno a lo que ha aprendido, para que pueda aplicar el
conocimiento al medio en el que se encuentra inmerso.

DESARROLLO SENSORIAL: pretende ayudar a la persona a desarrollar

cada uno de los 5 órganos sensitivos del ser humano, además de ayudarles a
la toma de conciencia de la situación que se produce el no poder ejercitar
alguno de ellos.

DESARROLLO AFECTIVO: pretende establecer relaciones de ayuda entre

el grupo. Se quiere dotar al grupo de la toma de conciencia de la importancia
que tiene para el individuo que colabore con los demás.

DESARROLLO CRÍTICO: se pretende que el individuo sea capaz de

analizar, desde su punto de vista y sacando conclusiones, los diferentes
problemas que se pueden encontrar a lo largo de su experiencia.

AUTOESTIMA: estas dinámicas se encuentran orientadas hacía la

adquisición, por parte del individuo, de aquellos elementos que le lleve a
desarrollar una concepción positiva de sí mismo. Con este tipo de dinámicas

48
lo único que se quiere conseguir, es que el alumno presente una adecuada
aceptación de sus posibilidades y de sus limitaciones.

ANÁLISIS DE PROBLEMAS: son aquel tipo de dinámicas que van

encaminadas a la solución y análisis de los problemas que se puedan plantear
dentro del grupo.

ANÁLISIS DEL ENTORNO: este tipo de dinámicas es apropiado sobre

todo cuando el monitor quiere presentar al grupo una serie de problemas
que suceden alrededor del entorno en que el que se encuentran. Se
pretende dotar a los participantes de las estrategias adecuadas para que
puedan analizar lo que ocurre alrededor, y de las estrategias que les ayuden
a intervenir en la propuesta de soluciones de los problemas detectados.

AYUDA: El objetivo de este tipo de dinámicas es dotar al monitor de

material adecuado para el trabajo con niños o adolescentes que se
encuentren inmersos dentro de lo que comúnmente denominamos
“marginados”.

El objetivo de las dinámicas de animación, aplicadas a la Educación es:

desarrollar la participación al máximo y crear un ambiente fraterno y de

confianza.

Pueden utilizarse en muchos momentos:

a) Al inicio de la jornada, para permitir la integración de los participantes.

b) Después de momentos intensos y de cansancio para integrar y hacer

descansar a los participantes. El abuso en las dinámicas de animación puede

afectar a la seriedad de la jornada de capacitación, por lo que el animador

debe tener siempre claro el objetivo parta el cual utiliza estas técnicas.

49
 6. Planificación y proyección de actividades de
tiempo libre.

Planificar no es decidir de antemano las actividades que van a

desarrollarse, como habrá que prepararlas y cómo actuar en cada situación.

Al contrario, planificar es, por una parte, prever, por otra parte, esbozar

los rasgos de una acción coherente con unos objetivos y, finalmente,

proceder a efectuar los ajustes que sean necesarios.

Planificar actividades implica:

Prever aquello que es más probable

que suceda de acuerdo con lo que

sabemos del grupo y con nuestra

experiencia en situaciones parecidas.

Decidir cuál será la actuación más

adecuada por parte de los monitores

según lo que preveamos como

probable y el objetivo que queremos.

Adaptar nuestras previsiones y

decisiones al desarrollo de los

hechos a medida que éstas se

producen.
50
 Los componentes de la planificación son todos aquellos elementos,

factores, personas, recursos, intencionalidades y productos que intervienen

en el proceso o son el resultado del mismo.

Resultados Teóricos

Estructu-
Medios y Componentes de
recursos la planificación rales

Metas y
Personales
objetivos

51
 Las fases de la planificación son:

Presentación

y descripción del
Justificación
proyecto
del proyecto. Fundamentación

del proyecto.
Establecimiento de

prioridades: indicar la

necesidad del proceso en la

toma de decisiones en orden de

establecer prioridades de

acción.

Información

Implicación
Programación:
indicar la estructura
organizativa y
metodológica junto con
Evaluación la asignación de
actividades y tareas.
Presupuestació

Ejecució
no
realizac
ión del Informe final: deberá
proyect
o
aparecer el informe, el

proyecto y la memoria. 52
 Para realizar un programa la forma más sencilla de especificar todas

las variables que tenemos que tener en cuenta es planteárnoslo como una

serie de preguntas:

¿PARA QUÉ? : Planteamiento del contexto.

¿A QUIEN?: Personas implicadas como destinatarios.

¿POR QUIEN?: Personas implicadas como responsables.

¿DÓNDE? : Lugares y espacios en donde se realizan las actividades.

¿CUANDO? : Cuadro temporal en el que se realizará (usualmente en el

tiempo libre de los destinatarios.

¿EL QUÉ? : Actividades especificas a llevar a cabo.

¿CÓMO? : Técnicas a usar.

¿CON QUÉ? : Medios e instrumentos con los que contamos.

53
 7. Educación para la Salud: nociones básicas.

La Educación para la salud tiene como objeto mejorar la salud de las

personas.

Desde el punto de vista preventivo, se trata de capacitar a las

personas para evitar los problemas de salud mediante el propio control de

las situaciones de riesgo, o bien, evitando sus posibles consecuencias.

Desde una perspectiva de promoción de la salud se intentar capacitar

a la población para que pueda adoptar formas de vida saludables.

Proponemos la Educación para la Salud como un proceso de formación,

de responsabilización del individuo a fin de que adquiera los conocimientos,

las actitudes y los hábitos básicos para la defensa y la promoción de la salud

individual y colectiva. Es decir, como un intento de responsabilizar a la

persona y de prepararla para que, poco a poco, adopte un estilo de vida lo

más sano posible y unas conductas positivas de salud.

Se puede encontrar más información en estos temas en:

http://www.educacionparalasalud.com/MANUALES.HTM

http://www.crecerjugando.org/publicaciones.html

54
 Algunos de los temas que suelen tratarse son:

Alimentación

saludable

Trastornos de la
Ejercicio
conducta
Físico y Salud
alimentaria

Educación Prevención de

Afectivo-Sexual Drogodependencias y uso

correcto de medicamentos

Prevención de
Higiene,
accidentes y
ergonomía y
Primeros
prevención de
auxilios
enfermedades.

Habilidades Educación en

Sociales Valores
55
56