Pei Red 2019 Final

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
INSTITUCIONES INTEGRANTES:
I.E. N° 86744 HUERTO DEL PERÚ – TABLAGRANDE
I.E. N° 86963 – POCOR
I.E. N° 86597 – HUAQUISH
I.E. N° 86587 – MALVADO
I.E. N° 86823 – MANDAHUAZ
I.E. N° 86599 - HUANCAR
2019 - 2021
RESOLUCION DIRECTORAL II.EE. DE LA RED “VALLE FORTALEZA”
Valle Fortaleza, 11 de marzo del 2019.
Visto el informe de la comisión de elaboración del proyecto educativo institucional de las

Instituciones Educativas integrantes de la Red “Valle Fortaleza” de la jurisdicción de la UGEL
Recuay – Ancash. Instrumento de gestión que contiene los lineamientos educativos de las
Instituciones Educativas: I.E. N° 86744 HUERTO DEL PERÚ – TABLAGRANDE, I.E. N°
86963 – POCOR, I.E. N° 86779 – HUAQUISH, I.E. N° 86587 – MALVADO, I.E. N° 86823 –
MANDAHUAZ, I.E. N° 86599 - HUANCAR, ha sido ejecutado de manera participativa con todos
los Directores y docentes integrantes de la Red y.
CONSIDERANDO:
Que, el artículo 66° de la Ley N°28044, Ley General de Educación, establece que la
Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de
gestión del sistema educativo descentralizado;
Que, el mismo artículo establece que es finalidad de las Instituciones Educativas integrantes
de la Red “Valle Fortaleza” el logro del aprendizaje de calidad y la formación integral de sus
estudiantes, bajo el marco de los enfoques transversales;
Que, el artículo 68° de la misma Ley establece que las mismas instituciones son responsables
de elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como su plan anual
y su reglamento interno en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política
educativa pertinentes;
Que, el artículo 127° del Reglamento de la Ley N°28044, Ley General de Educación
aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que las Instituciones Educativas
tiene autonomía en el planeamiento, gestión, ejecución, acompañamiento, monitoreo y evaluación
del servicio educativo, así como en la elaboración de sus instrumentos de gestión, en el marco de la
normatividad vigente;
Que, el literal e) del artículo 128° del mismo reglamento, establece que las Instituciones
Educativas deben promover, afianzar, regular y autoevaluar la participación de la comunidad en los
procesos de gestión de la institución;
Que, el artículo 135° del mismo reglamento, establece que la Dirección es el órgano rector de
la Institución Educativa, responsable de su gestión integral, conducida por el director integrante a la
Red Educativa; quien cumple las funciones en representación de las instituciones educativas
integrantes a la Red;
Que, el artículo 137° del reglamento de la Ley 28044, Ley General de Educación, y sus
instrumentos orientan la gestión de las Instituciones Educativas, teniendo como columna vertebral
el Proyecto Educativo Institucional, y sus instrumentos integrantes como el Proyecto curricular de
la Institución Educativa, el Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo que operativizan la
gestión institucional
SE RESUELVE:
Artículo 1: Aprobar/Actualizar los Instrumentos de gestión de las Instituciones Educativas
integrantes de la Red Educativa “Valle Fortaleza”, que a continuación mencionamos:
I.E. N° 86744 HUERTO DEL PERÚ – TABLAGRANDE,
I.E. N° 86963 – POCOR,
I.E. N° 86597 – HUAQUISH,
I.E. N° 86587 – MALVADO,
I.E. N° 86823 – MANDAHUAZ,
I.E. N° 86599 – HUANCAR.
Que en adelante tendrán el uso común de los siguientes instrumentos:
a. Proyecto Educativo Institucional para el periodo 2019 a 2022
b. Proyecto Curricular de la Institución Educativa para el periodo 2019 a 2022
c. Reglamento Interno para el periodo 2019 a 2022
d. Plan Anual de Trabajo para el periodo 2019 a 2022
Artículo 2: publicar en el mural de las Instituciones Educativas
REGISTRESE Y COMUNIQUESE
PRESENTACION
El presente PEI perteneciente a las Instituciones Educativas integrantes de la Red Educativa
“Valle Fortaleza” del nivel primaria, ubicado en el Valle Fortaleza que abarca los distritos de
Huayllapampa, Pararín y Llacllín, provincia de Recuay- Ancash, es un instrumento de Gestión
Vertebrador que orienta la planificación asertiva del proceso educativo de la institución, basado en
el enfoque por competencias y alcanzar los aprendizajes fundamentales que encierra el Curricular
Nacional, los lineamientos y política educativa al 2030. Como instrumento de gestión vertebrador,
es un documento de gestión que perfilan los lineamientos filosóficos y la política educativa
establecida por los propósitos de gobierno al 2022. Donde la planificación curricular general,
planificación anual, mensual y otras actividades educativas se disgregan de manera secuenciada y
sistemática para el desarrollo de las actividades de corto, mediano y largo plazo de manera precisa y
contextual.
El Proyecto Educativo Institucional, tiene plasmado la visión y misión ideal para arribar hacia
una educación socioconstructivista, bajo el enfoque por competencias, y la transversalidad de los
enfoques transversales que arriban al logro de los estándares de aprendizaje da cada área curricular
mediante su proceso pedagógico y didácticos.
El proyecto Educativo presenta la siguiente estructura:
I. IDENTIFICACION.
Información de las II.EE.
Visión compartida.
Principio de la Educación
II. ANALISIS SITUACIONAL.
Resultados de aprendizaje e indicadores de eficiencia interna.
Vinculación con el entorno de las II.EE.
Cuadro diagnostico situacional
III. PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES.
Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes.
Matriz de planificación a mediano plazo
IV. ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI.
Monitoreo del PEI.
V. ANEXOS.
Actas de reuniones, evidencias del proceso de formulación entre otras.
El presente Proyecto Educativo Institucional, estará en continua revisión y ajuste permanente a
partir de su constante evaluación.
I. IDENTIFICACION.
I.1. Información de las II.EE.
RESEÑA HISTÓRICA DE LAS II.EE. DE LA RED. N‘ 10.
I.1.1. DENOMINACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “I.E N‘ 86744
“Huerto del Perú” del Caserío de Tabla Grande” Huayllapampa.
LIMITES DE LA RED.
Norte : Con el Caserío de Tabla Grande. Comunidad de Huayllapampa.
Este : Con la pista de Pativilca a Huaraz.
Sur : Con el distrito de Paramonga.
Oeste : Con las propiedades de la Con:unidad de Pararín- Llacllin.
LOCALIZACION Y UBICACIÓN GEOGRAFICA
La I.E. 86744 se encuentra ubicada al margen derecho del río Fortaleza, en el mismo
margen de la pista Huaraz Pativilca, Km. 67, cuya jurisdicción comprende al distrito
de Huayllapampa de la Provincia de Recuay, Región Ancash. Tuvo su inicio en el
año de 1965 formándose su primera junta directiva conformada por:
Presidente : Cotillo Santiago.
Secretario. : Norberto Ramírez Rojas
Tesorero : Demetrio Fernández.
Vocales : Pedro Porta y Amador Alberto
Para luego en la fecha 02 de Mayo del año 1972 que se dió la creación definitiva,
persistiendo hasta la actualidad, brindando servicios de calidad.
I.1.2. DENOMINACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “I.E. N° 86597
— HUAQUISH.
margen de la pista Huaraz — Pativilca, Km. 53, cuya jurisdicción comprende al
distrito de Pararin de la Provincia de Recuay, Región Ancash.
Fue creada mediante Resolución Ministerial RM. N‘ l1l6 de fecha 31 de Marzo de
1971, inicialmente Funcionaron dos primeros grados (transición y primer grado),
desde el año 1966 de manera informal de una construcción mstica que con el h
itayco del año 1980 fue destruído. Actualmente posee una infraestructura que brinda
los principales servicios educativos en beneficio de la niñez emprendedora.
— POCOR
I.E. 86963 se encuentra ubicada al margen derecho del río Fortaleza al mismo
margen de la pista Huaraz — Pativilca Km. 54, cuya jurisdicción comprende al
distrito de Pararín de la Provincia de Recuay, Región Ancash.
Fue creado con RD NO 822, el 18 de mayo de 1987. Fue solicitada por la
petición de los comuneros de la Comunidad Campesina “San Jerónimo de Pacllu”
por motivos de litigio de tierras.
En sus inicios funcionó en casas prestadas por los mismos comuneros. Siendo la
profesora Elizabet Huerta León. En el año 1988 llega reasignada la Profesora Rita
Maguiña Cueva. Quien emprende gestiones de implementación con materiales
educativos y otros para la atención de los estudiantes. 1990 se edifica el local con las
03 aulas que no fue culminado por COPOP. La culminación lo realiza FONCODES
en el año 1994. Además se tuvo el apoyo de la Municipalidad de Pararin con
construcción de la cocina comedor en plena ampliación de grado llega la
profesora Marina Huayanay Príncipe. Quienes en la actualidad laboran atendiendo
del 1‘ al 6º grado de educación primaria de menores.
— HUANCAR.
margen de la pista Huaraz — Pativilca, Km. 39, cuya jurisdicción comprende al
La Institución Educativa N O 86599 del caserío de Huáncar, se encuentra ubicado
a 39 km de la pista de Huaraz a Pativilca con un clima de bastante calor en plena
cabecera de costa del Distrito de Paramonga. Creandose un 24 de Agosto del año
1970, según R.D.Z. N O 678 por la gestión de notables pobladores que obraron
la cultiirización de su pueblo. Teniendo como Directora a la Profesora Irene del
Castillo de Soto. Luego Posteriormente se instala la I .E., un 25 de Julio de 1971,
teniendo como Director al Profesor Alfredo Guardamino Doroteo y una Junta
Directiva que se encuentra registrada en las actas de inicio como se indica:
Presidente : Leoncio Marcelo
Secretario Melecio De paz
Tesorero : Magno Padilla
Fiscal Valentín Marcelo
Vocal Eduardo Doroteo
La Institución Educativa contaba con los 6 grados de
nivel Primaria de menores.
Norte : Con el Caserío de Mandahuaz
Sur : Con el anexo de Manás.
Este : Con la pista de Pativilca a Huaraz y rio Fortaleza.
Oeste : Con las propiedades del distrito de Pararín
— MANDAHUAZ.
La Institución educativa NO 86823 del caserío de Mandahuaz, perteneciente al
distrito de Pararín, tuvo su creacion con la RDZ. N O 213 de fecha 06 de Mayo
del año 1997. Con cuatro grados (1º al 4º) . Cuya voluntad de gestión estaba
a cargo de las personalidades notables de:
Teniente Gobernador Marcelino Marcelo Jara
Agente Municipal Pascual Marcelo Jara
Presidenta de APAFA Noemí Montalvo.
La Institución Educativa brinda servicios educativos de nivel primaria de
menores, cuyos egresados siguen sus estudios en la I.E. Mariscal Cáceres de
Chasquitambo.
margen de la pista Huaraz — Pativilca, Km. 41, jurisdicción comprende al distrito
de Pararín de la Provincia de Recuay, Región Ancash.
— MALVADO.
margen de la pista Huaraz — Pativilca, Km 45, cuya jurisdicción comprende al
Antes de la creación de la escuela, los niños y niñas en edad escolar acudían a
estudiar al distrito de Colquioc Chasquitambo, se trasladaban por la carretera
afirmada. Hoy convertido en pista asfaltada. Al ocurrir un accidente en la
carretera con un estudiante, las autoridades se reunieron con la finalidad de tomar
acuerdos para gestionar la creación de una escuela en el caserío de Malvado.
El 23 de junio de 1976 se hizo realidad el anhelo de contar con una escuela en el
caserío. Convirtiéndose en una fecha trascendental en que se apersonaron al lugar, el
Director del NEC N‘ 20-84 de Marca, Clifor Bautista, el Sr. Promotor de EE del
NEC, profesor Santos Dextre, por encargo del Señor Director de Zona de Educación
N’ 84 HUARAZ. Quienes entregaron la Resolución de Creación de la escuela de
Malvado, R.Z. N‘ 1310, creándose así el C.E. N‘ 86587 — 84. Y el profesor
Nombrado, Domingo Huena Caro, a quien juntamente con los padres de familia, y
las autoridades se le dio posesión de cargo el mismo día.
Los padres y pobladores construyeron la infraestructura de la escuela por iniciativa
propia como faena comunal.
El C.E. inició sus labores con cuatro secciones con un total de 22 estudiantes
del 1‘ al 4‘ grado.
La primera junta Directiva de la APAFA fue:
Presidente : Señor Teodorico Manrique Alvarez.
Secretario : Angel Paulino Espinoza.
Tesorero : Rafael Marcelo Padilla.
1° vocal : Luciano Alvarez
2° vocal : Zacarias Blas.
El primer profesor, Domingo Huerta Caro fue el gestor del nombramiento de
las Autoridades como: Agente Municipal y Teniente Gobernador para el caserío
de Malvado. Posteriormente lográndose asignar conto primer Agente Municipal al
señor Rafael Marcelo Padilla.
La Iglesia Evangélica LUTERANA brindó apoyo en la elaboración de
mobiliarios, y la construcción de más locales escolares.
Durante muchos años y hasta la actualidad la I.E. N‘ 865 87 sigue brindando una
educación formativa e integral a los niños niñas en edad escolar del medio y de los
alrededores, en realidad la población cuenta con niños y niñas, muchos de ellos se
dispersan, salen a otros lugares, y lugares distantes, por decisión de sus padres
a estudiar. Tal hecho en la actualidad es una amenaza para la I.E.
actualidad cuenta con mejor infraestructura, amplia y suficiente, con mobiliarios
nuevos, capaz de albergar a más estudiantes.
I.1.7. DENOMINACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “I.E. N° 293—
CHAUCAYAN.
Se encuentra ubicada al margen derecho del río Fortaleza, en el mismo margen de la
pista Huaraz — Pativilca, Km 65, cuya jurisdicción comprende al distrito de
Llacllín de la Provincia de Recuay, Región Ancash.
La I.E.I. 293, fue creado el 22 de mayo del año 1986 con RDZ.N’ 0120, para atender
a niños de 03, 04 y 05 años, con la modalidad de jardín de niños.
Los gestores de dicha I.E. fueron el señor alcalde del Centro Poblado Don Eliodoro
López Depaz, Del Eustorgio León Paico Director del Colegio Eduardo
Bustamante Alvarado con el respaldo de toda la comunidad del Centro Poblado.
Limites:
Norte : Con el Caserío de Tabla grande.
Este : Con la propiedad de la Comunidad de Pararín.
Sur : Con el Caserío de Chamana.
Oeste : Con el río Fortaleza y pista asfaltada Pativilca – Huaraz.
I.1.8. DENOMINACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “I.E. N°
86580— CHAUCA YAN- “Eduardo Bustamante Alvarado”.
La I.E. 86580—se encuentra ubicada al margen derecho del Fortaleza, en el
mismo margen de la.pista Huaraz — Pativilca, Km 65, cuya jurisdicción comprende
al distrito de Llacllin de la Provincia de Recuay, Región Ancash.
Fue creada en el año 1941 como escuela particular. En el año de 1942 se
convirtió en la escuela estatal comenzando a funcionar con dos grados. En año de
1968 funciona con grados completos. En el año de 1979 amplía sus servicios
educativos al tercer ciclo de EBR (primer año de secundaria). Con RDZ. NO 0242
con fecha 10 de abril con la denominación de Colegio N‘ 86580. En 1981, se le
denomina con el nombre de Eduardo Augusto Bustamante Alvarado con RD. N‘
00172 con fecha 04 de noviembre de 1991 que hasta la fecha viene funcionando en
sus dos niveles.
I.2. Visión compartida.
Las Instituciones Educativas Públicas unidocentes y multigrados de la zona Rural del
Valle Fortaleza, apuestan al 2021, brindar una educación de calidad centrado a los
principios pedagógicos y la nueva Currícular Nacional de Educación Básica, que
regula el desarrollo de competencias mediante los desempeños holísticos y tecnológicos
acuñado con los valores de solidaridad, trabajo, cooperación y cuidado del medio ambiente
insertado a la vanguardia de la investigación.
I.3. Principios de la educación.
Los Principios que guían el quehacer cotidiano de la EBR son: la ética, la equidad, la
inclusión, la calidad, la democracia, la interculturalidad, la conciencia ambiental, la
creatividad y la innovación (Ley General de Educación 28044).
La Educación Peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto
a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible
una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato
en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como el fortalecimiento del
estado de derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armónica y
el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, el cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
I.4. Enfoques Transversales:
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción
formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en
coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a
los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios
relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades,
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar
-empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a
partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados
ámbitos de la vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca
que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar
valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las
competencias de cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las
instituciones y programas educativos, los cuales son:
a) En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida
escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los
valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto
de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la modelación de los
comportamientos.
b) En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, diálogo
y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social,
que planteen dilemas morales.
A continuación presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus articulaciones

en la vida escolar:
I.4.1. Enfoque de derechos.

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la
resolución pacífica de los conflictos.
Valores Actitudes que suponen
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Conciencia de
derechos individuales y colectivos que tenemos las
derechos
personas en el ámbito privado y público
Disposición a elegir de manera voluntaria y
Libertad y
responsable la propia forma de actuar dentro de una
responsabilidad
sociedad
Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
concertación
para construir juntos una postura común
I.4.2. Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o
estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente,
para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades.

Respeto por Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
las diferencias sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
Equidad en la
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
enseñanza
lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona,
Confianza en
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
la persona
crecimiento por sobre cualquier circunstancia
I.4.3. Enfoque intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a
la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de
entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias
y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada
con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el
diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de
metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.

Respeto a la
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales
identidad
y relaciones de pertenencia de los estudiantes
cultural
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
Justicia de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
intercultural mediante el diálogo y el respeto mutuo
I.4.4. Enfoque igualdad de género.

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación
de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen
de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos "femenino" o "masculino" se basa en una
diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en
nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la
sociedad nos comunica constantemente que actitudes y roles se esperan de nosotros
como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se
traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas, como por
ejemplo cuando el cuidado doméstico es asociado principalmente a las mujeres se
transforma en una razón para que un estudiante deje la escuela.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
Dignidad encima de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
Justicia corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de
los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
Empatía situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas
I.4.5. Enfoque ambiental.

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con
la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de
producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión
del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible
de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer
las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las
próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y
ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.

Disposición para colaborar con el bienestar y la
Solidaridad planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y
equidad intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades cotidianas,
Justicia y solidaridad y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
Respeto a toda forma de toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
vida sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.
I.4.6. Enfoque orientación al bien común.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las
virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es
una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre
ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio
Equidad y justicia diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
Solidaridad
situaciones comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
Empatía
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
Responsabilidad
compartidos de un colectivo
I.4.7. Enfoque búsqueda de la excelencia.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el
éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
Flexibilidad y fuera necesario la propia conducta para alcanzar
apertura determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Superación
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
personal
mismo y con las circunstancias
I.5. Perfiles de egreso de educacion Basica:

I.5.1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
 El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno
sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas
identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido
de pertenencia.
 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando
su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora
su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos
afectivos saludables.
I.5.2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
 El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de
gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto
a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
 Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y
aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al
funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida
política.
 Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una
ciudadanía informada.
 Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
 Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones
y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento
en los demás y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos,
sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con
libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y
equitativa.
I.5.3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
 Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización
de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado
de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional,
mental y físico.
 Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos,
pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
objetivos comunes, entre otros.
I.5.4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde
las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para
descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a
la sociedad.
 Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite
comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y
social.
I.5.5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.
 El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones
distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos.
 Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en
sistemas alternativos y aumentativos como el braille.
 Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias,
desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción
de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
I.5.6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y
apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas
y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de
sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del
ambiente y adaptación al cambio climático.
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes
locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y
artificial.
I.5.7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que
lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
 Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas
mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
I.6. Perfil Humanos.

I.6.1. Perfil del director.
a) Tener los conocimientos actualizados en la gestión educativa interna y externa
de calidad.
b) Tener conocimientos básicos de la administración y los lineamientos de la
política de Estado.
c) Dominar la legislación educativa.
d) Dominar la tecnología educativa.
e) Tener una sólida formación cultural, pedagógica y moral.
f) Actuar con equidad, pluralismo y sobre todo profesionalismo y ética
profesional.
g) Ser líder nato, cuya autoridad se le reconozca por su ejemplo y virtud.
h) Actuar con diligencia y respeto a la dignidad del personal con equidad.
i) Tener conocimiento de la realidad social, económica, política y cultural del
contexto de la localidad.
I.6.2. Perfil de los Maestros:
a) Ser paradigma de valores morales, sociales y culturales
b) Ser líder y formador de líderes.
c) Identificarse con la escuela y la comunidad.
d) Asumir el reto de la calidad profesional y de la competitividad.
e) Dignificar la carrera docente en el contexto socioeconómico y cultural.
f) Tener predisposición para la innovación e investigación capacitándose y
actualizándose constantemente de acuerdo a los avances de la ciencia y la
tecnología y a las exigencias de las nuevas tendencias pedagógicas y la realidad
contemporánea.
g) Tener aspiraciones por otras carreras profesionales afines de la profesión
educativa.
h) Capacitar a los estudiantes para la vida, en valores, y conocimientos teóricos
prácticos de la ciencia y la tecnología.
i) Desarrollar la identidad del estudiante conociendo su realidad y
comprometiéndose en el desarrollo de su función personal y social.
I.6.3. Perfil de los estudiante:
a) Ser el constructor de su propio aprendizaje y/o conocimientos.
b) Tener iniciativa y sentido de emprendimiento para resolver necesidades y
problemas, así como aprovechar oportunidades.
c) Ser atento y respetuoso con la persona humana.
d) Ser consciente de sus roles como estudiante, de sus deberes y obligaciones.
e) Ser un estudiante con alta autoestima y estima a los demás.
f) Ser un protagonista en los eventos socio-culturales y psicomotores
g) Tener hábitos de comprensión lectora
I.6.4. Perfiles de los padres de familia:
a) Ser responsables en la formación integral de sus hijos.
b) Practicar valores cívicos y morales, positivos como amor, servicio y
responsabilidad como modelos de vida.
c) Ser responsable en el cumplimiento de sus roles, como padres de familia, de sus
deberes y obligaciones estipulados en el Reglamento Interno.
d) Cultivan y/o practican los ideales de paz y convivencia familiar.
e) Velan por el mantenimiento y conservación del local escolar.
f) Participan en forma plena en las actividades organizadas por la Institución
Educativa.
g) Participar en la transformación, progreso y cambio continúo de la Institución
Educativa.
h) Participan en actividades socio-culturales y deportivas.
I.7. Enfoque Pedagógico.
Los principios pedagogico que le dan base teorica, se fundamentan en los aportes de
Vigostky,Ausbel,Piaget, Bruner, Edgar morin y Gardner.
I.7.1. Principio de significatividad de los aprendizajes.
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ya se poseen, pero además si se tiene en cuenta los contextos, la realidad
misma y la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben
estar interconectados con la vida real y la práctica social de nuestra cultura. Si el
maestro logra que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible
el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos
aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos.
I.7.2. Principio de la organización de los aprendizajes.
La relación que se establece entre los diferentes conocimientos se amplía a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes también se dan en los procesos pedagógicos (individuo y/o grupo),
entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza - aprendizaje.
I.7.3. Principio de la integridad de la integralidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes deben propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por
los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de
todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible el respeto por los
ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, según sea el caso.
I.7.4. Principio de evaluación de los aprendizajes.
La evaluación en sus diferentes formas (auto, hetero y coevaluación) y la
metacognición, sea por el maestro, estudiante u otro agente educativo son necesarias
para promover la reflexión y la toma de decisiones sobre los propios procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Para la elaboración de la Propuesta Pedagógica se ha considerado los aportes del
enfoque socio-constructivista, de la filosofía Reggio Emilia y de la obra del
educador y pedagogo Paulo Freire.
II. ANALISIS SITUACIONAL.
II.1. Resultados de aprendizaje e indicadores de eficiencia interna.
Plantilla N° 1 CONSOLIDAR DE TODOS LOS DOCENTES POR NIVELES, ÁREAS

CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)
CONSOLIDADO DA ANALIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)
Problemas relacionados Causas asociadas Alternativas de solución
Análisis de los gráficos
Preguntas de análisis obtenidos y/o revisión de
documentos
MINEDU:
¿Cómo han evolucionado Se observa en el nivel Crecimiento de un DESEMPEÑO DOCENTE
los promedios finales destacado (AD) se estudiante en el nivel de “Dificultades en el uso de
obtenidos por los mantiene un estándar entre logro inicio. estrategias activas según el
estudiantes en los últimos el 2016 y 2018 de tres Dificultad para llegar al curriculum nacional.
tres años? Muestran estudiantes. logro destacado del logro *Maestros resistentes al
crecimiento, Se observa en el nivel satisfactorio. cambio. * Fortalecimiento en el enfoque
decrecimiento o logrado (A) un * Maestros noveles. por competencias a la
fluctuación en los niveles crecimiento entre el año PLANIFICACIÒN Comunidad Educativa.
alcanzados. 2016 al 2017 de 13 CURRICULAR
estudiantes. Del 2017 al *PCI no contextualizado.
2018 se nota un *Escaso manejo de
decrecimiento de 6 instrumentos de evaluación * Desarrollar mecanismos de
estudiantes. por competencias. actualización en la propuesta
Se observa cero estudiantes * Escasa implementación pedagógica institucional.
en el nivel Proceso (B) de conocimientos de
entre los años 2016 al Curriculum nacional.
2018. MONITOREO (MAE)
En el nivel C se observa *Escasa disponibilidad de
del 2016 al 2017 cero tiempo para el * Diseñar estrategias para el
estudiantes. Pero del 2017 acompañamiento. acompañamiento y monitoreo a
al 2018 se nota *La autoevaluación no es los docentes. (pares) por
crecimiento de un valorada en su real especialistas de la Ugel-R.
estudiante. dimensión.
CONTEXTO/PP.FF.
*La comunidad local es
indiferente al
funcionamiento de la I.E.
Por qué pocos estudiantes
alcanzan el nivel de logro Se observa en el año 2016 Manejo inadecuado de los PLANIFICACIÒN
destacado en los resultados de un total de 31 estudiantes criterios de evaluación e CURRICULAR
de aprendizajes de la Red que equivale al 100%, sólo el instrumentos. *PCI no contextualizado.
Educativa Valle Fortaleza? 10% alcanzan el nivel AD. *Escaso manejo de
* Diseñar estrategias para el
Así mismo, se nota en el año instrumentos de evaluación
acompañamiento y monitoreo
2017 de los 44 estudiantes por competencias.
a los docentes. (pares) por
que equivales el 100% sólo * Falta mayor precisión de los
especialistas de la Ugel-R.
el 7% alcanzan el nivel AD. desempeños.
® Establecer convenios inter
En el año 2018 de 39
instituciones con
estudiantes que equivale el
Antamina.
100% sólo el 8% alcanzan el
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA DE LA RED EDUCATIVA
¿La institución educativa ha incrementado, mantenido o disminuido el número de estudiantes matriculados en los últimos tres años, considerando
Nro de estudiantes retirados y trasladados?
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA DE LA RED EDUCATIVA
Análisis de los Problema Causas asociadas Alternativas de solución
gráficos obtenidos
Preguntas de análisis
y/o revisión de
documentos
¿Se ha incrementado, mantenido o disminuido el
número de estudiantes matriculados en los últimos tres Se observa una Migraciones de los
años, fluctuación entre los padres de familia en
considerando el número de estudiantes retirados y Promoción de fuentes de
años 2016 al 2017 un búsqueda de mejoras
trasladados? Asignación de un solo trabajos productivos por
incremento de 14 económicas a las
¿Hay una disminución en la matrícula de los docente a cargo de varios parte del municipio
estudiantes, del 2017 zonas urbanas.
estudiantes?, ¿por qué? grados . distrital e instituciones
al 2018 hay un
aliadas (antamina)
descenso 3
estudiantes .
En los años 2016 y Deficiencia en el Inasistencias continuas. Sensibilización de padres
¿Se ha aumentado, mantenido o reducido el porcentaje 2017 se evidencia que logro de Falta de apoyo familiar en en las responsabilidades
de estudiantes no promovidos (repitencia)? no hay repitencia competencias en las tareas escolares que tiene en la educación
¿Qué factores evidenciables identificas en relación a la manteniendo el 0 %. áreas principales de sus hijos.
inasistencia y/o repitencia de tus estudiantes? En el 2018 se
evidencia un
incremento de 2.4 %
de estudiantes
repitentes
¿En qué porcentaje se ha aumentado, mantenido o La cantidad de ninguna ninguna Seguir manteniendo la
reducido la cantidad de estudiantes con extraedad? estudiantes de extra frecuencia de logro
edad se evidencia un mediante las estrategias
estándar del 0% entre elegidas
2016 al 2018
¿En qué porcentaje se ha aumentado, mantenido o Se evidencia que el Cambio Busca de mejoras Promoción de fuentes de
reducido la cantidad de estudiantes trasladados? año 2016 no se domiciliario por económicas para la trabajos productivos por
registra traslado. En el motivos de trabajos solvencia de la familia parte del municipio
año 2017 al 2018 se de los padres de distrital e instituciones
incrementa de 1 a 2 familia aliadas (antamina)
estudiantes
trasladados.
COMPARATIVO DE RESULTADOS DE LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2017-2019
COMPARATIVO DE RESULTADOS DE LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2017-2019
LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR (CGE 3, 4 y 5 )
Problem Causas Alternativas de solución

Análisis del cuadro de logro de
Preguntas de análisis a asociadas
compromisos
¿Qué compromisos Según la planificación realizada en los dos disponibilidad de tiempo. Visitas inopidadas de Planidicación oportuna con
alcanzaron las metas ultimos años se nota un logro del 100 % en funcionarios supiriores y incremento de más horas
propuestas en los dos el cumplimiento de la calendarización, otros de contingencia
últimos años? acompañamiento y monitoreo del proceso
pedagógico del aprendizaje y en gestión de
clima institucional emprendiendo una
gestión de calidad educativa (compromisos 3
; 4 y 5)
¿Qué compromisos no No se evidencia compromisos no logrados No se evidencia No se evidencia Continuar con la

alcanzaron las metas persistiendo a la continua mejora de los planificación wstratwgica
propuestas en los dos aprendizajes que se viene realizando
últimos años?
¿En qué Compromisos La mayor dificultad que se evidencia es en Falta de personal docente Atención unitaria del Creación de redes con un
de Gestión Escolar (3,4 el compromiso 4 (acompañamiento y para la conformación de la responsable
docente, Directivo con aula a
y 5) el equipo directivo monitoreo) en vista de que son Instituciones comisión de monitoreo y
encuentra mayor unidocentes y multigrados acompañamiento cargo
dificultad?
¿Por qué el directivo no El seguimiento de la planificación curricular, Carga laboral del personal Cumplimiento de Creación de redes
realiza el seguimiento a no se realiza por que los agentes educativos unidocente y multigrado responsabilidades diversas educativos y trabajos
la implementación de demuestran inasistencia al llamado de la colegiados
la planificación planificación.
curricular?
¿Por qué el directivo no Se evidencia el no logro de la meta Escaso manejo de Docente – director con aula a Taller de capacitación en
realiza el seguimiento planificada en los tres años consecutivos. estrategías cargo manejo de nuevas
al desempeño de los contemporaneas según el estrategías
estudiantes, curriculo 2017
identificando alertas e
implementando
estrategias de mejora?
¿Ha cumplido con las La convivencia escolar entre los años 2016; No hay reportes ni quejas No hay Elaboración del plan de
condiciones para la 2017 y 2018 se evidencia de manera positiva en el sistema convivencia y del libro de
gestión de la u optima entre los agentes educativos ocurrencias
convivencia escolar?
Análisis del Funcionamiento de la IE (Gestión por procesos)
Análisis del Funcionamiento de la IE (Gestión por procesos)
Alternativas de
Macro - Problemas relacionados al Causas asociadas
Procesos de nivel 0 preguntas solución
procesos proceso
¿El PEI actual es útil y Poca capacitación, dificultad en Resistencia de algunos Descentralizar los
representativo? ¿por qué? la elaboración del PEI. docentes a las talleres de
Si, porque diseña y nos orienta la Escaso acercamiento del capacitaciones capacitaciones según
gestión institucional centrada en responsable de gestión Carga laboral aula y organización de RED
los aprendizajes de los estudiantes institucional del órgano dirección
intermedio
¿El PCI promueve y moviliza el Dificultad en el proceso de Escasa capacitación en Ejecución de talleres
currículo institucional según precisión de los desempeños manejo del currículo en la planificación
Competencias, Estándares de según el contexto de los por competencias y curricular y en la
Aprendizaje y Capacidades y estudiantes desempeños en la precisión de
desempeños? ¿por qué? planificación anual desempeños.
Si, porque responde a la hasta la sesión de
interrogante del que aprender aprendizaje.
según su contexto de los
Desarrollar planeamiento estudiantes para llegar al perfil de
institucional egreso.
¿El PAT moviliza, desarrolla y Incumplimiento de Desconocimiento de Promover
logra resultados vinculados a los responsabilidades de los las normas de gestión sensibilizaciones en
CGE? ¿por qué? agentes educativos en las educativa el conocimiento de
Si, porque es el instrumento comisiones asumidas. Desobediencia a los las normas vigentes.
operativo del PEI donde se cumple Presencia espontanea de protocolos asumidos
las actividades programadas actividades imprevistas
durante el año lectivo.
¿El RI observa y salvaguarda la Incumplimiento de los Ausencia a las Difusión del R.I.
operatividad del PEI, PCI y PAT? protocolos asumidos por parte reuniones de la
Si, porque regula la asunción de de cada uno de agentes elaboración del R.I.
responsabilidades y cumplimiento educativos.
DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
de funciones de cada agente

educativo de la I.E. para el buen
clima institucional
¿La institución educativa ha Poco interés e iniciativa para Poca identificación de Reuniones de
articulado proyectos y actividades realizar convenios las autoridades locales coordinación entre
a través de alianzas estratégicas? intersectoriales para la mejora con la educación. autoridades, docentes,
Si, con la elaboración de un de la gestión pedagógica. padres y directores
proyecto de capacitación docente para la concertación
con Antamina interinstitucional
¿Por qué la institución educativa Existencia de diferentes Intromisión de Promover reuniones
Gestionar relaciones no promueve alianzas políticas de gestión entre funciones de algunas concertadas con las
interinstitucionales y interinstitucionales para favorecer públicas y privadas autoridades políticas y autoridades públicas
comunitarias los aprendizajes de sus municipales para y privadas.
estudiantes? favorecer el proceso de
Por las políticas trazadas por cada aprendizaje de los
2.2. VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO
VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO
Factores del entorno relacionados Causas Alternativas de solución

Problema
a la IE
¿Cuáles creen que - presencia de huaycos - Presencia de lluvias en la parte alta. - elaborar plan de gestión de riesgos y plan
son los principales - presencia de desprendimiento de piedras. - por los movimientos sísmicos. de contingencia según los riesgos.
problemas que - presencia de insectos. - aumento y escases de agua en el río
afectan a la - proliferación de focos contaminante por - escases de agua para los SSHH..
comunidad/localidad la escases de agua.
donde se ubica la IE?
Presencia de residuos sólidos (basura). - falta de una conciencia ambiental - implementación del proyecto de reciclaje
Riesgos ¿Cómo se encuentra - no se practica el reciclaje de los residuos vía gestión Antamina.
la conservación del sólidos. - campañas masivas para formar conciencia
medio ambiente? - uso excesivo d los plásticos y envases de y cultura ambiental.
productos químicos.
- Presencia de huaycos. - Presencia de lluvias en la parte alta. elaborar plan de gestión de riesgos y plan
Riesgos priorizados - escases del agua - por los movimientos sísmicos. de contingencia según los riesgos.
que afectan a la IE - aumento y escases de agua en el río
- escases de agua para los SSHH..
¿Cuáles son las - ubicación geográfica con accesibilidad a - clima adecuado (cálido) - mejorar el fortalecimiento de los agentes
principales fortalezas la pista asfaltada de Huaraz a Lima - transitividad vehicular educativos para el uso equilibrado de los
Potencialidades de la - disponibilidad de movilidad. - fluido comercial en los mercados de recursos.
comunidad/localidad -disponibilidad de plantas frutales para el Barranca.
donde se ubica la IE? comercio.
¿Qué instituciones u - municipalidad distrital. - ejecución de proyectos de atención - ejecutar convenios interinstitucionales
organizaciones - Antamina. primaria para promover el desarrollo local e
Actores del públicas y/o privadas - Hijos empresarios de la comunidad institucional.
entorno trabajan en la
comunidad/localidad
donde se ubica la IE?
2.3. Resumen diagnostico situacional
2.3.1. DEL DIAGNOSTICO REFERIDO A LOS ESTUDIANTES:
 RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES. Con respecto a la ECE, podemos resumir de la

siguiente manera:
En la Instituciones educativas Unidocentes y Multigrados no se ha aplicado.
 De los resultados de las Actas Consolidadas de Evaluación Integral, podemos resumir a lo

siguiente:
El 3 a 4 % de estudiantes alcanzan el nivel de Logro Destacado.

Se nota una brecha muy distante entre estudiantes con calificaciones AD y A, en
nivel primaria.
De los logros de aprendizaje del nivel inicio se observa una estandarización de 0%
de estudiantes.
 DE LA EFICIENCIA INTERNA: En la IE se viene observando que en los últimos años se

tiene un decrecimiento de estudiantes y en otras un ligero crecimiento. En cuanto a los
desaprobados y retirados no tenemos problemas manteniendo el 0% de estandarización.
2.3.2. DEL DIAGNOSTICO REFERIDO A LA GESTIÓN EDUCATIVA:
 DEL ANÁLISIS DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN (PAT). En cuanto al logro de

compromisos de gestión escolar se hace evidente la falta de lineamientos para la
planificación en relación a objetivos, metas e indicadores. De los cinco compromisos solo se
lograron dos y son los relacionados con la Calendarización y lo referido a denuncias en la
plataforma del SISEVE. (convivencia).
 DE LOS PROCESOS DE GESTIÓN ESCOLAR: Respecto de los resultados de evaluación

de funcionamiento de la IE, el estatus de los procesos nos refiere un mayor porcentaje en
procesos operativos: gestión de los aprendizajes y convivencia escolar. Este proceso, es
sumamente necesario para el trabajo colegiado bajo diferentes formas que permitirá la
reflexión crítica acerca de la planificación y programación curricular, reforzamiento de
aprendizajes, calendarización y normas de convivencia escolar. Seguido del proceso de
soporte al funcionamiento de las Instituciones Educativas pertenecientes a la RED valle
Fortaleza de la UGEL Recuay, se observa deficiencias a nivel de los flujos y procesos; frente
a ello son responsables cada uno de los trabajadores de la institución educativa. Y siendo el
más bajo los procesos estratégicos, de falta de planificación centrada en los aprendizajes y
por ello, no se planifican espacios, ni estrategias de evaluación de la gestión escolar, ni se
articula con los actores externos sobre las necesidades de los estudiantes y la IE.
 EN RELACIÓN CON EL ENTORNO: Se encuentra, además, que los actores del entorno
coordinan parcialmente el apoyo a la IE; sin embargo, todos esos apoyos y oportunidades no
se relacionan con el crecimiento sostenible de los aprendizajes, de acuerdo con las
características de los estudiantes. Teniendo una prioridad por la conservación del medio
ambiente y la gestión de riesgo.
III. PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS
APRENDIZAJES
III.1. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes.
La Instituciones Educativas públicas N° 86744 “Huerto del Perú”, N°293 inicial de Chaucayan, Pocor,
Huaquish, Malvado, Mandahuaz y Huancar de los distritos de Huayllapampa, Llacllin, Pararin
respectivamente, plantea los siguientes objetivos que se desprenden de la problemática y oportunidades
identificadas en el análisis del diagnóstico situacional, para ser alcanzados al 2021:
OBJETIVO 01: LOGRO DE APRENDIZAJE (ECE).
El presente objetivo del logro de aprendizaje (ECE) se plantea prediciendo que en algunas de las instituciones
integrantes a la RED tenemos incremento de estudiantes. Por lo cual planteamos:
Mejorar las estrategias de comprensión de textos en el área de comunicación y resolución de problemas en el
área de matemática por cada ciclo mediante jornadas pedagógicas con los docentes, para mejorar los niveles de
desempeño de los estudiantes en la ECE que la UMC y evaluaciones PISA.
OBJETIVO 02: LOGRO DE APRENDIZAJE (ACTAS)
Elaborar lineamientos de metodológicos por áreas curriculares y los lineamientos de la evaluación formativa,
por medio de capacitaciones y acompañamiento pedagógico a los docentes para mejorar los niveles de logros
de aprendizaje con calificativos A y AD.
OBJETIVO 03: EFICIENCIA INTERNA.
Reducir al mínimo el número de estudiantes que se trasladan efectuando acompañamiento integral y
diferenciado al estudiante, actividades de integración, y fortaleciendo las competencias de identidad
institucional a los docentes, para mantener nuestras metas de atención con estudiantes promovidos con alto
nivel de desempeño y 0% de repitencia en todas las instituciones integrantes de la RED.
OBJETIVO 04: COMPROMISOS DE GESTIÓN (PAT)
Fortalecer las competencias del equipo directivo en planificación educativa en relación a los compromisos de
gestión mediante capacitaciones, y acompañamiento de consultores externos, para lograr mayor liderazgo en
los estudiantes en las actividades de la institución educativa y cumplimiento de la ratificación de la matrícula
oportuna de los PP. FF.
OBJETIVO 05: PROCESOS ESTRATÉGICOS.
Identificar e implementar los procesos estratégicos fortaleciendo las competencias del equipo directivo, para
mejorar los niveles de calidad de servicio de nuestra institución educativa
OBJETIVO 06: PROCESOS OPERATIVOS.
Identificar e implementar los procesos de gestión pedagógica y convivencia escolar, mediante reuniones
pedagógicas, grados y áreas para mejorar los desempeños de directivos y docente en la movilización de los
aprendizajes.
OBJETIVO 07: PROCESOS DE SOPORTE.
Fortalecer las competencias de los administrativos en el soporte del funcionamiento de la institución educativa,
mediante capacitaciones al personal administrativo en los diferentes procesos para brindar mejores servicios de
mantenimiento y funcionamiento de la institución educativas.
OBJETIVO 08: RELACIÓN CON EL ENTORNO:
Elaborar un programa de prevención a través del área de tutoría y el equipo multidisciplinario para abordar la
problemática ambiental y social de nuestra comunidad que afecta nuestro institucional a nuestros estudiantes.
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO:
1.-Cuadro de formulación de metas e indicadores
Objetivos de gestión Niveles de logro de las metas

escolar centrada en Metas Indicadores Fuente de verificación
los aprendizajes Año 2019 Año 2021 Año 2021
- N° de reuniones de Coordinación
Acta de reunión 6 7 8
por Área y nivel.
Ocho (08) reuniones anuales de
docentes para coordinación por
Área, al 2021 - 100% maestros que aportan en el Productos: fichas,
OBJETIVO O1:
proceso de interaprendizaje en las lineamientos, informes 70% 80% 100%
Mejorar las
reuniones de Coordinación de producción
estrategias de
comprensión de
textos y de resolución
de problemas en el
área de matemática 50% de estudiantes de la IE
por cada ciclo - 100% de estudiantes del nivel
deben encontrarse en el nivel - Informes de procesos
mediante jornadas primaria que mejoran sus logros de 40% 45% 50%
satisfactorio al 2021, en el área - Portafolio de evidencia
pedagógicas con los aprendizaje en el nivel satisfactorio.
de matemática.
docentes, para
mejorar los niveles de
- 100% de profesores
desempeño de los
monitoreados. 80% 90% 100%
estudiantes en la ECE. - Reporte de acciones de
100% de maestros mejoraron su
monitoreo.
desempeño al 2021
- Fichas de monitoreo
-100% de docentes que mejoran
80% 90% 100%
sus prácticas pedagógicas.
Objetivos de
gestión escolar Compromiso de
Metas Indicadores Actividades programadas
centrada en los gestión
aprendizajes
- Establecer los lineamientos para las

reuniones
- N° de reuniones de Coordinación por
Área y nivel.
- Gestionar los productos de las reuniones
en manuales o guas de trabajo
Ocho (08) reuniones
- Elaboración de un listado de aportes de las
anuales de docentes para
reuniones
coordinación por Área,
nivel al 2021 -100 % maestros que aportan en el proceso
OBJETIVO 01: - Ejecución de los consensos asumidos en
Mejorar las de interaprendizaje en las reuniones de
las reuniones de trabajo
estrategias de Coordinación
comprensión de COMPROMISO
- Monitoreo de la ejecución para la mejora 1
textos y de continua
resolución de
problemas en el
área de matemática 75 % de estudiantes del - Acompañamiento integral a estudiantes
- 75% de estudiantes del nivel primaria que
por cada ciclo nivel primaria deben para mejorar sus desempeños en
mejoran sus logros de aprendizaje en la
mediante jornadas encontrarse en el nivel comprensión de textos
resolución de problemas ubicados en el
pedagógicas con los satisfactorio al 2021, en el
nivel satisfactorio.
docentes, para área de comunicación.
mejorar los niveles
de desempeño de 75% de estudiantes de la -75% de estudiantes del nivel primaria que - Acompañamiento integral a estudiantes
los estudiantes en la IE deben encontrarse en el mejoran sus logros de aprendizaje en la para mejorar sus desempeños en la
ECE. nivel satisfactorio al 2021, resolución de problemas ubicados en el resolución de problemas
en el área de matemática. nivel satisfactorio.
-100 % de profesores monitoreados. - Revisión y actualización del plan de

monitoreo y sus lineamientos.
100% de maestros
- capacitación y acompañamiento a los COMPROMISO
mejoraron su desempeño al
100% de docentes que mejoran sus docentes en sus prácticas pedagógicas 4
2021
prácticas pedagógicas.
. -Monitoreo de las sesiones de aprendizaje de
los docentes
2.- Cuadro de formulación de metas e indicadores

Fuente de
escolar centrada en los Metas Indicadores
verificación
aprendizajes Año 2019 Año 2020 Año 2021
- N.° de reuniones de Coordinación Acta de reunión.

Una guía de estrategas y 4 5 6
para avanzar la guía. Productos para la guía
métodos de enseñanza de
acuerdo a las áreas
curriculares - 100% de maestros convocados Informes de
70% 80% 100%
aportan para la elaboración de la guía producción
- N° de reuniones de Coordinación - Revisión de

planificación 70% 80% 100%
OBJETIVO 02: para avanzar la guía.
Una guía de lineamientos de curricular trimestral
Elaborar lineamientos de evaluación formativa por
metodológicos por áreas - Monitoreo de las
áreas curriculares - 100% de maestros aplican los
curriculares y los sesiones de
lineamientos planteados 4 5 6
lineamientos de la aprendizaje
evaluación formativa, por
medio de capacitaciones y
acompañamiento - N.° de reuniones de Coordinación Acta de reunión.
Una guía de Monitoreo y Productos para la guía 4 5 6
pedagógico a los docentes para avanzar la guía.
acompañamiento a los Informes de
para mejorar los niveles
de logros de aprendizaje
maestros de acuerdo a los producción
desempeños del docente - 100% de maestros monitoreados y -Fichas de monitoreo 80 % 90% 100%
acompañados
- N° de reuniones de Coordinación Acta de reunión.

Nº de reuniones para 4 5 6
para desarrollar los talleres Productos para la guía
desarrollar talleres de
fortalecimientos de
capacidades de los docentes. Informes de
- 80% de participación de PPFF 50% 75% 100%
producción
Objetivos de gestión
Compromiso de
escolar centrada en los Metas Indicadores Actividades programadas
aprendizajes gestión
- N° de reuniones de - Establecer el plan de elaboración de la estructura y contenidos de la guía

Una guía de estrategas y Coordinación para avanzar la - Ejecución de los consensos asumidos en las reuniones de trabajo
guía. - Monitoreo de las reuniones, revisión de los productos
métodos de enseñanza de
acuerdo a las áreas
COMPROMISO 1
curriculares por
competencias. - 100% de maestros convocados - Elaboración de un listado de aportes de las reuniones
aportan para la elaboración de la - Ejecución de los consensos asumidos en las reuniones de trabajo
OBJETIVO 02: guía - Monitoreo de la producción
Elaborar
lineamientos de - Establecer el plan de elaboración de la estructura y contenidos de la
- N° de reuniones de
metodológicos por guía
Coordinación para avanzar la
áreas curriculares y - Ejecución de los consensos asumidos en las reuniones de trabajo
Una guía de lineamientos de guía. - Monitoreo de la producción COMPROMISO 1
los lineamientos de
la evaluación evaluación formativa por
formativa, por áreas curriculares
- 100% de maestros aplican los - Elaboración de un listado de aportes de las reuniones
medio de lineamientos planteados - Ejecución de los consensos asumidos en las reuniones de trabajo
capacitaciones y - Monitoreo de la producción
acompañamiento
pedagógico a los - Establecer el plan de elaboración de la estructura y contenidos de la
docentes para Una guía de Monitoreo y guía
para avanzar la guía. COMPROMISO 1
mejorar los niveles acompañamiento a los maestros - Ejecución de los consensos asumidos en las reuniones de trabajo
de logros de de acuerdo a los desempeños - Monitoreo de la producción
aprendizaje del docente - 100% de maestros monitoreados y - Capacitaciones focalizadas
acompañados
Nº de reuniones para - N° de reuniones de Coordinación - Establecer el plan de elaboración de la estructura y contenidos de los
desarrollar talleres de para desarrollar los talleres talleres
- Ejecución de los consensos asumidos en las reuniones de trabajo COMPROMISO 5
fortalecimientos de
- Monitoreo de la producción
capacidades de los - 80% de participación de PPFF
docentes.

Fuente de
verificación
OBJETIVO 03: - 100% de estudiantes identificados por

Reducir al mínimo el sus necesidades y características de -Portafolio del
número de estudiantes aprendizaje. maestro y del
- Brindar programa de
que se trasladan estudiante
recuperación focalizada a 80% 90% 100%
realizando - Informe de fin de
los estudiantes - 100% de estudiantes atendidos a través
acompañamiento integral periodos sobre los
del Programa Reforzamiento Académico logros
y diferenciado al
(primaria)
estudiante, actividades de
integración, y
fortaleciendo las - 100% de estudiantes derivados para
- Informes de
competencias de - Incluir al equipo atención integral 80% 90% 100%
derivación
identidad institucional a multidisciplinario para la
los docentes, para atención de sus
mantener nuestras metas necesidades que afectan - Nº de docentes que participan en el
de atención con su proceso de aprendizaje - Informes de
Programa Reforzamiento Académico 18 18 18
estudiantes promovidos acompañamiento
(inicial, primaria)
- Generar una alianza - 100% de estudiantes que participan en - Registro de 80 % 90% 100%
estratégica de apoyo a los la alianza estratégica participación
estudiantes en las
dificultades de su proceso
de aprendizaje
Compromiso de
gestión
aprendizajes
- 100% de estudiantes - Establecer lineamientos para el PRA

identificados por sus
necesidades y características de
- Brindar programa de aprendizaje.
recuperación focalizada a los
estudiantes -100 % de estudiantes - Monitoreo de la ejecución del PRA
OBJETIVO 03: atendidos a través del
Reducir al mínimo el número Programa Reforzamiento
de estudiantes que se Académico (inicial, primaria)
trasladan realizando
acompañamiento integral y
-100 % de estudiantes - lineamientos de atención a cargo de los
diferenciado al estudiante,
derivados para atención tutores, y de la sub dirección académica
actividades de integración, y COMPROMISO 2
fortaleciendo las competencias - Incluir al equipo integral
de identidad institucional a los multidisciplinario para la
docentes, para mantener atención de sus necesidades
nuestras metas de atención que afectan su proceso de - Fortalecimiento de capacidades de
aprendizaje - Nº de docentes que participan
con estudiantes promovidos atención integral a los docentes
en el Programa Reforzamiento
- Monitoreo y acompañamiento a los
Académico (inicial, primaria)
docentes del PRA
- Generar una alianza - Formular lineamientos para establecer

- 100% de estudiantes que
estratégica de apoyo a los alianzas
participan en la alianza
estudiantes en las dificultades - Capacitación y acompañamiento a los
estratégica
de su proceso de aprendizaje maestros
Objetivos de Niveles de logro de las metas

gestión escolar Fuente de
Metas Indicadores
centrada en los verificación
- 8 reuniones de - Nº de reuniones de coordinación para la

planificación -Acta de reunión
directivos y
OBJETIVO 04: - Informe de sus
coordinadores para el
Fortalecer las actividades 4 6 8
fortalecimiento de
competencias del - Nº de Asistencia y productividad en las - listado de productos
competencias para la
equipo directivo en reuniones de coordinación de las reuniones
planificación
planificación
educativa en relación
a los compromisos - 4 reuniones de coordinación para
de gestión mediante elaborar la gestión de matricula 2 3 4
- Acta de reunión
capacitaciones, y - Un protocolo para la
- Protocolos de gestión
acompañamiento de gestión de matricula
-100 % de estudiantes en situación de pre de matricula
consultores externos,
para lograr mayor matricula 80% 90% 100%
liderazgo en los
estudiantes, en las
actividades de la - 100% de estudiantes que participan de
-Informe de reuniones
institución educativa las reuniones
- Instrumentos de
y cumplimiento de la - Generar espacios de
ratificación de la
monitoreo de los
comunicación para los 80% 90% 100%
matrícula oportuna mecanismos de
estudiantes y docentes.
de los PPFF comunicación
- 100% de docentes que practican
mecanismos de comunicación
escolar centrada en Metas Indicadores Actividades programadas Compromiso de gestión
los aprendizajes
- Nº de reuniones de - Lineamientos para la participación en las

- 8 reuniones de coordinación para la reuniones con los Directivos
directivos y planificación
OBJETIVO 04: coordinadores para el
COMPROMISO 4
Fortalecer las fortalecimiento de - Nº de Asistencia y - Elaborar instrumentos para el recojo y
competencias del competencias para la productividad en las reuniones análisis de los productos de las reuniones
equipo directivo en planificación de coordinación
planificación educativa
en relación a los
compromisos de gestión - 4 reuniones de coordinación - Elaborar instrumentos para el recojo y
mediante para elaborar la gestión de análisis de los productos de las reuniones
capacitaciones, y matricula sobre gestión de matricula
- cuatro protocolos para
acompañamiento de COMPROMISO 2
la gestión de matricula
consultores externos,
para lograr mayor - 100% de estudiantes en - Elaborar un mecanismo de seguimiento de
liderazgo en los situación de pre matricula los estudiantes con riesgo de matricula
estudiantes, en las
actividades de la - Crear: FANPAGE administrado por la
institución educativa y - 100% de estudiantes que dirección
cumplimiento de la participan de las reuniones - Monitoreo y acompañamiento de sus
ratificación de la - Generar espacios de actividades.
matrícula oportuna de comunicación para los COMPROMISO 2
los PPFF estudiantes y docentes. - Proyecto de ahorro
- 100 % de docentes que
- Sistema de fraccionamiento
practican mecanismos de
- Talleres a PPFF sobre responsabilidad
comunicación
financiera

Metas Indicadores
- 100% de actividades relacionadas con la

- 2 talleres de construcción de los instrumentos de 80% 90% 100%
- Actas de reuniones
fortalecimiento de los gestión - Informes de avances
OBJETIVO 05: procesos de
de productos
Identificar e planificación
implementar los institucional - 100% de procesos identificados con sus
80% 90% 100%
procesos estratégicos responsables
fortaleciendo las
competencias del - 100% de alianzas y proyectos de - Listado de alianzas y
equipo directivo, 80% 90% 100%
- % de alianzas y ejecución en la IE proyectos
para mejorar los proyectos de
niveles de calidad de participación - 100% de impacto de la ejecución de - Informe de los
servicio de nuestra institucional 80% 90% 100%
alianzas y ejecución de proyectos proyectos y alianzas
institución educativa
- % de mecanismos de - 100% de elaboración de los procesos de - Planes de

control y mejora mejora continua: autoevaluación y autoevaluación 80% 90% 100%
continua evaluación externa - Planes de mejora
Objetivos de
gestión escolar
Metas Indicadores Actividades programadas Compromiso de gestión
centrada en los
aprendizajes
-100 % de actividades relacionadas

- 2 talleres de - formulación de instrumentos de gestión: PEI,
con la construcción de los
fortalecimiento de los PCI, PAT y RI
instrumentos de gestión
procesos de COMPROMISOS 5
planificación
OBJETIVO 05: - 100% de procesos identificados - Elaboración de fichas de procesos y sus
Identificar e
institucional
con sus responsables respectivos flujogramas
implementar los
procesos estratégicos
fortaleciendo las - 100% de alianzas y proyectos de - Listado de proyectos y alianzas realizadas por
competencias del ejecución en la IE la institución educativa.
equipo directivo, - % de alianzas y
proyectos de COMPROMISOS 5
para mejorar los
niveles de calidad de participación
servicio de nuestra institucional - Elaboración de instrumentos para verificar el
-100 % de impacto de la ejecución
institución educativa impacto de las alianzas y proyectos ejecutados
de alianzas y ejecución de proyectos
en la institución educativa
- % de mecanismos de - 100% de elaboración de los COMPROMISOS 5

- Elaboración de planes de autoevaluación y
control y mejora procesos de mejora continua:
evaluación externa
continua autoevaluación y evaluación externa

Metas Indicadores
Acta de reunión 6 7 9
por Área
OBJETIVO 06: - Una reunión mensual de
Identificar e Coordinación por Área
implementar los - 100% de maestros que se
Registro de asistencia 80% 90% 100%
procesos de gestión involucran en la reunión
pedagógica y
convivencia escolar, - 100% de documentos de
mediante reuniones Planificación de las - Monitoreo semanal
pedagógicas, grados - 100% sesiones de aprendizaje a la
sesiones de aprendizajes - Planificación 80% 90% 100%
y áreas para mejorar semana
considerando los procesos curricular
los desempeños de pedagógicos y didácticos
directivos y docente
en la movilización de
los aprendizajes.
- Aplicación de los - Portafolio de
procesos pedagógicos y - 80% de maestros que aplican los evidencias
80% 90% 100%
didácticos en las sesiones procesos -Monitoreo de las
de aprendizajes sesiones de clase
Objetivos de
gestión escolar
centrada en los
aprendizajes
- Establecer los lineamientos

- N° de reuniones de Coordinación por
para las reuniones
Área
OBJETIVO 06: - Monitoreo de las reuniones,
Identificar e - Una reunión mensual de revisión de las actas
implementar los Coordinación por Área
procesos de gestión - Producción de los maestros
pedagógica y - 100% de maestros que se involucran en
- instrumentos de control de
convivencia escolar, la reunión
productos
mediante reuniones COMPROMISO
pedagógicas, grados 4
y áreas para mejorar - Planificación de las sesiones de - Plantilla para las sesiones de
los desempeños de aprendizajes considerando los aprendizaje
- 4 sesiones de aprendizaje a la semana
directivos y docente procesos pedagógicos y
en la movilización de didácticos
los aprendizajes.
- Aplicación de los procesos -Monitoreo de las sesiones de
- 80% de maestros que aplican los
pedagógicos y didácticos en las aprendizaje
procesos
sesiones de aprendizajes

Fuente de
verificación
- El 100% en la
OBJETIVO 07: formulación de
Fortalecer las -100% de integración del personal - Informes sobre
procesos y 50% 75% 100%
competencias de los administrativo procesos y protocolos
administrativos en el protocolos de
soporte del
soporte
funcionamiento de la
institución educativa,
mediante capacitaciones
al personal administrativo - Registro de
en los diferentes procesos
- Capacitación de gestión de procesos
asistencia 50% 75% 100%
para brindar mejores de soporte
-Protocolos
servicios de -100% de
mantenimiento y acompañamiento y
funcionamiento de la monitoreo:
institución educativas rendición de
cuentas - Monitoreo de los procesos de soporte
- Informe 50% 75% 100%
OBJETIVO 07: - El 100% en la - Reunión con Gerente general.

Fortalecer las - Identificación de los procesos y sus
competencias de los formulación de -100% de integración del personal
respectivas actividades
administrativos en el procesos y administrativo
- Socialización de los procesos y
soporte del
protocolo protocolos.
institución educativa,
mediante capacitaciones
- Capacitación de gestión de procesos COMPROMISO 5
al personal administrativo
en los diferentes procesos -100% de de soporte - Informe de la capacitación a los
para brindar mejores acompañamiento y trabajadores
servicios de monitoreo: - Elaboración de instrumentos para el
mantenimiento y rendición de monitoreo de los diferentes procesos de
funcionamiento de la cuentas los - Monitoreo de los procesos de soporte soporte
institución educativas

escolar centrada en los Metas Indicadores Fuente de verificación
OBJETIVO 08: - 100% de

Elaborar un programa de
- 4 reuniones de equipo - Actas de reuniones y
formulación de
prevención a través del área multidisciplinario compromisos 90% 95% 100%
lineamientos para el
de tutoría y el equipo - Planificación
trabajo tutorial
multidisciplinario para
abordar la problemática
ambiental y social de -8 actividades de
nuestra comunidad que prevención de - Monitoreo
- Establecer alianzas 6 7 8
afecta a nuestros situaciones de riesgo -Informe
estudiantes en la comunidad
Compromiso de
gestión
aprendizajes
OBJETIVO 08: - 100% de formulación de - 4 reuniones de equipo -Reunión de planificación: matriz de actividades
Elaborar un programa de lineamientos para el trabajo multidisciplinario - Establecer lineamientos
prevención a través del área tutorial
de tutoría y el equipo
multidisciplinario para Estudiantes: COMPROMISO 5
abordar la problemática 5 simulacros de SISMO
ambiental y social de -5 actividades de prevención
Padres de Familia:
nuestra comunidad que de situaciones de riesgo en la - Establecer alianzas
afecta a nuestros comunidad
estudiantes
III.2. Matriz de planificación a mediano plazo
ACTA DE CONFORMACION DE LA COMISION DE ELABORACION DE INSTRUMENTOS DE GESTION (PEI, PCI, UD) DE LA RED VALLE FORTALEZA UGEL
RECUAY
AÑO LECTIVO 2019
En la Institución Educativa N° 86597 Huaquish sito en el Valle Fortaleza que comprenden los distritos de Pararin, Llacllin y
Huayllapampa, estando presente los Directores y docentes de la instituciones Educativas: Institución Educativa N° 86744
Huerto del Perú -Tabla Grande, Institución Educativa N° 86597 – Huaquish, Institución educativa N° 86963 – Pocor,
Institución Educativa N° 86599 – Huancar, Institución Educativa N° 86587 – Malvado, Institución Educativa N° 86823 –
Mandahuaz, siendo las 14 horas, a los cuatro días del mes de marzo del año dos mil diecinueve, por convocatoria del
coordinador de la Red profesor Esteban Huerta Rojas con la única finalidad de elaborar los documentos de gestión como
el PEI, PCI. PA, PAT, UU.DD Y SESIONES. Se reunieron todos los docentes integrantes a la Red. Quienes fueron saludados
por su presencia de manera efusiva por el coordinador de la Red. En cuyo acto el coordinador hizo la evocación de la
importancia que tiene los Instrumentos de Gestión para el eficiente logro de la educación de calidad.
Acto seguido, el coordinador dio la apertura de la reunión dando la bienvenida a todos los presentes proponiendo los
temas de trabajo en el seno de la Red (PEI, PCI y otros), del mismo modo solicito la participación activa a todos los
actores educativos. Después de la apertura de la reunión hubo participación de los docentes que se debe priorizar la
elaboración del Plan Anual de Trabajo paralelo al Proyecto Educativo Institucional. Quedando conformes con la
planificación establecida.
No habiendo más punto que tratar se levanta la reunión siendo las 08:12 pm. Firmando todos los presentes para fines de
ley.
………………………………………. ……………………………… ……………………………………

………………………………….
………………………………………. ……………………………… ……………………………………
…………………………………
………………………………………. ……………………………… …………………………………..

………………………………….
¿Qué haremos en este proyecto? ¿sobre qué trataremos, hablaremos? ¿para qué lo haremos? ¿
conozcamos
Indagamos Si las lombrices son dañinas para la
planta.
Investigamos sobre las plantas medicinales. Para conservar o mejorar nuestra salud
Las vitaminas que contiene la papa. Para mejorar nuestra alimentación.
Elaboramos tarjetas de bienvenida Para promover la amistad
Erradicamos El bulín Para mejorar el
participamos En las campañas de limpieza de las Para tener limpia el ornato de la localidad
calles y la II.EE.
Producimos Textos descriptivos del cultivo
Exponemos Las historias de mi pueblo Para conservar mi identidad
Elaboramos Almanaque triangular de cartón Para controlar mi inasistencia a las clases
en el año 2019
PLANIFICACIÓN ANUAL PARA PRIMARIA 2019 RED FORTALEZA

I. DATOS INFORMATIVOS
II.EE : RED VALLE FORTALEZA
DISTRITO : PARARIN – LLACLLIN - HUAYLLAPAMPA
PROVINCIA : RECUAY
Área
PERSONAL SOCIAL
N° de semanas
REGION
Construye su identidad
competencia
MESES DEL AÑO ESCOLAR 2019
Propósito de aprendizaje
mismo
Vive su
:
etapa de
argumenta
emociones
éticamente
Capacidades
Reflexiona y
Se valora a sí
sexualidad de
y responsable
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
Autorregula sus
de acuerdo a su
manera integral
Nos organizamos para ambientar los
3
ANCASH



sectores de nuestra aula para la buena
MARZO
UNIDAD.0
4
de las costumbres de la semana santa deRevaloramos nuestra fe cristiana a través

d1
ABRIL
Unida


I BIMESTRE
Investigamos las labores que cumple la

5
d2
mujer dentro de la sociedad

MAYO
Unida


difundir las costumbres y tradicionesAveriguamos las actividades de la fiesta

4
d3
patronal del nuestro distrito para

JUNIO
Unida




independencia del Perú Reconozcamos la labor del docente

4
d4
JULIO
dentro de la sociedad y el proceso de la

Unida
Nos organizamos y participamos en el

5
4
festival cultural de la danza y canciones



Unidad
AGOSTO
II BIMESTRE
E
Investigamos los deberes y derechos de la

familia para fortalecer su identidad
4




educadora
Unidad 6
SETIEMBR
E
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
Difundimos la alimentación sana y

4
saludable organizando una feria

OCTUBR
gastronómica para erradicar la anemia.

Unidad 7
E
Indagamos la calidad del agua que

consume la población, promoviendo el
4
ahorro y su tratamiento como parte del

Unidad 8
NOVIEMBR
derecho del niño

III BIMESTRE
Conservemos un ambiente saludable

practicando el reciclaje para recibir la
3
navidad
Unidad 9
DICIEMBRE
sus
partir
único,
diversos
estrategias
características
de
cuando
emociones
Estándar de V ciclo
valorando el aporte de las

familias en su formación
sociales, y de sus logros,
reconoce a sí mismo a
personales, culturales y
Construye su identidad al
Selecciona y utiliza las

tomar conciencia de los
se
aspectos que lo hacen
adecuadas para regular

personal. Se desenvuelve
más
sus
y
grupos.
con agrado y confianza en
desarrollo y comportamiento, y
madurez: comprende las razones de
los comportamientos
propios y de los otros.
Argumenta su posición
frente a situaciones de
conflicto moral,
considerando las
intenciones de las
personas involucradas,
los principios éticos y las
normas establecidas.
Analiza las consecuencias
de sus decisiones y se
propone
comportamientos en los
que estén presentes
criterios éticos. Se
relaciona con igualdad o
equidad y analiza
críticamente situaciones
de desigualdad de género
en diferentes contextos.
Demuestra respeto y
cuidado por el otro en sus
relaciones afectivas, y
propone pautas para
prevenir y protegerse de
situaciones que afecten
su integridad en relación
a la salud sexual y
reproductiva.
Interactúa con Convive y participa

todas las democráticamente
       
personas cuando se relaciona con
los demás, respetando las
Construye diferencias y los derechos
normas y      de cada uno, cumpliendo
asumen sus deberes y buscando
acuerdos y leyes que otros también los
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Maneja cumplan. Se relaciona con
conflictos de personas de culturas
   
manera distintas, respetando sus
costumbres. Construye y
constructiva
evalúa de manera
Delibera sobre colectiva las normas de
asuntos   convivencia en el aula y
públicos en la escuela con base en
Participa en principios democráticos.
acciones que       Ejerce el rol de mediador
promueven en en su grupo haciendo uso
bien común de la negociación y el
diálogo para el manejo de
conflictos. Propone,
planifica y ejecuta
acciones de manera
cooperativa, dirigidas a
promover el bien común,
la defensa de sus
derechos y el
cumplimiento de sus
deberes como miembro
de una comunidad.
Delibera sobre asuntos
públicos formulando
preguntas sobre sus
causas y consecuencias,
analizando argumentos
contrarios a los propios y
argumentando su postura
basándose en fuentes y
en otras opiniones
Interpreta Construye
críticamente interpretaciones
  
fuentes diversas históricas sobre hechos o
procesos del Perú y el
Comprende el mundo, en los que explica
tiempo histórico     hechos o procesos
históricos, a partir de la
Construye sus interpretaciones históricas
Elabora clasificación de las causas
explicaciones y consecuencias,
  
sobre procesos reconociendo sus
cambios y permanencias,
históricos
y usando términos
históricos. Explica su
relevancia a partir de los
cambios y permanencias
que generan en el
tiempo, identificando
simultaneidades. Emplea
distintos referentes y
convenciones temporales,
así como conceptos
relacionados a
instituciones
sociopolíticas y la
economía. Compara e
integra información de
diversas fuentes,
estableciendo diferencias
entre las narraciones de
los hechos y las
interpretaciones de los
autores de las fuentes.
Comprende las Gestiona
relaciones responsablemente el
  
entre los espacio y ambiente al
realizar actividades
elementos
orientadas al cuidado de
naturales y
su localidad,
sociales considerando el cuidado
Maneja fuentes del planeta. Compara las
de información    causas y consecuencias
para de diversas situaciones a
comprender el diversas escalas para
espacio proponer medidas de
geográfico y el gestión de riesgos. Explica
cambios y permanencias
ambiente.
en el espacio geográfico a
Genera acciones diferentes escalas. Explica
para conservar    conflictos
el ambiente socioambientales y
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
local y global territoriales reconociendo
sus múltiples
dimensiones. Utiliza
información y diversas
herramientas
cartográficas y
socioculturales para
ubicar y orientar distintos
elementos del espacio
geográfico y el ambiente,
incluyéndose.
Comprende las Gestiona

relaciones entre responsablemente los
   
los elementos recursos económicos al
promover el ahorro y la
de sistema
inversión de los recursos.
económico y
Promueve el consumo
financiero
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Gestiona responsablemente los recursos económicos
Toma decisiones informado frente a los
económicas y recursos económicos y los
  
financieras productos y servicios
financieros, asumiendo
una posición crítica
respecto a la publicidad y
rechazando toda
actividad financiera
informal e ilegal. Explica
las interrelaciones entre
los agentes del sistema
económico y financiero
nacional (familia,
empresa, Estado)
teniendo como referencia
el mercado. Explica el rol
del Estado en el
financiamiento del
presupuesto nacional.
Educación fsica
Comprende su Se desenvuelve de
cuerpo manera autónoma a
       
través de su motricidad
cuando relaciona cómo
Se expresa su imagen corporal y la
corporalmente         aceptación de los otros
influyen en el concepto
de sí mismo. Realiza
habilidades motrices
específicas, regulando su
tono, postura, equilibrio y
tomando como referencia
la trayectoria de objetos,
los otros y sus propios
desplazamientos.
Produce secuencias de
movimientos y gestos
corporales para
manifestar sus emociones
con base en el ritmo y la
música y utilizando
diferentes materiales.
Comprende las Asume una vida saludable
relaciones entre cuando comprende los
        
la actividad beneficios que la práctica
de actividad fsica
fsica,
produce sobre su salud,
alimentación,
para mejorar su calidad
postura e de vida. Conoce su estado
higiene nutricional e identifica los
personal y del beneficios nutritivos y el
ambiente, y la origen de los alimentos,
salud: promueve el consumo de
Incorpora alimentos de su región,
Asume una vida saludable
prácticas que analiza la proporción

        adecuada de ingesta para
mejoran su
mejorar su rendimiento
calidad de vida fsico y mental. Analiza
los hábitos perjudiciales
para su organismo.
Realiza prácticas de
higiene personal y del
ambiente. Adopta
posturas adecuadas para
evitar lesiones y
accidentes en la práctica
de actividad fsica y en la
vida cotidiana. Realiza
prácticas que ayuden a
mejorar sus capacidades
fsicas con las que regula
su esfuerzo controlando
su frecuencia cardiaca y
respiratoria, al participar
en sesiones de actividad
fsica de diferente
intensidad
Se relaciona Interactúa a través de sus
utilizando sus habilidades sociomotrices
      
habilidades con autonomía en
situaciones que no le son
sociomotrices
favorables y asume con
Crea y aplica una actitud de liderazgo
estrategias y     los desafos propios de la
tácticas de práctica de actividades
juego fsicas, experimentando el
placer y disfrute que ellas
representan. Formula y
aplica estrategias para
solucionar problemas
individuales y colectivos,
incorporando elementos
técnicos y tácticos
pertinentes y
adecuándose a los
cambios que se dan en la
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
práctica. Analiza los

posibles aciertos y
dificultades ocurridos
durante la práctica para
mejorar la estrategia de
juego
ARTE Y CULTURA
Percibe Aprecia de manera crítica

manifestaciones manifestaciones artístico-
     
artístico- culturales cuando
describe las
culturales
características
Contextualiza fundamentales de los
las       diversos lenguajes del
manifestaciones arte y las culturas que los
culturales producen, y las asocia a
Reflexiona experiencias, mensajes,
creativa y emociones e ideas,
    
críticamente siendo consciente de que
sobre generan diferentes
reacciones e
manifestaciones
interpretaciones en las
artístico – personas. Investiga las
culturales creencias, cosmovisiones,
tradiciones y la función
social de manifestaciones
artístico-culturales de
diversos tiempos y
lugares y distingue las
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
diferentes maneras en
que se usa el arte para
representar y reflejar la
identidad de un grupo de
personas. Integra la
información recogida
para describir la
complejidad y la riqueza
de la obra, así como para
generar hipótesis sobre el
significado y la intención
del artista. Evalúa la
eficacia del uso de las
técnicas utilizadas en
relación a las intenciones
específicas
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Explora y Crea proyectos artísticos

experimenta los individuales o
     
lenguajes del colaborativos que
representan y comunican
arte
ideas e intenciones
Aplica procesos específicas. Selecciona,
creativos        experimenta y usa los
elementos del arte, los
medios, materiales,
Evalúa y
herramientas, técnicas y
socializa sus   procedimientos
procesos y apropiados para sus
proyectos necesidades de expresión
y comunicación. Genera o
desarrolla ideas
investigando una serie de
recursos asociados a
conceptos, técnicas o
problemas específicos
personales o sociales.
Planifica, diseña,
improvisa y manipula
elementos de los diversos
lenguajes del arte para
explorar el potencial de
sus ideas e incorpora
influencias de su propia
cultura y de otras.
Registra las etapas de sus
procesos de creación y
reflexiona sobre la
efectividad de sus
proyectos,
modificándolos de
manera continua para
lograr sus intenciones.
Establece estrategias de
mejora para que sus
proyectos tengan un
mayor impacto a futuro.
Planifica la presentación
de sus proyectos
considerando su
intención y el público al
que se dirige
Obtiene Se comunica oralmente

información del mediante diversos tipos
         
texto oral: de textos; infiere el tema,
propósito, hechos y
Infiere e conclusiones a partir de
interpreta           información explícita e
información del implícita, e interpreta la
texto oral: intención del interlocutor
Adecúa, en discursos que
organiza y contienen ironías y
          sesgos. Organiza y
desarrolla las
desarrolla sus ideas en
ideas de forma
Se comunica oralmente en su lengua materna.
COMUNICACIÓN LENGUA MATERNA
coherente y torno a un tema y las
cohesionada: relaciona mediante el uso
Utiliza recursos de diversos conectores y
referentes, así como de
no verbales y           un vocabulario variado y
paraverbales de pertinente. Enfatiza
forma significados mediante el
estratégica: uso de recursos no
Interactúa verbales y paraverbales.
estratégicament           Reflexiona sobre el texto
e con distintos y evalúa su fiabilidad de
interlocutores: acuerdo a sus
conocimientos y al
Reflexiona y
contexto sociocultural. Se
evalúa la forma,           expresa adecuándose a
el contenido y situaciones comunicativas
contexto del formales e informales. En
texto oral: un intercambio, hace
preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas
para desarrollar sus ideas,
y sus contribuciones
tomando en cuenta los
puntos de vista de otros
Obtiene Lee diversos tipos de
información del texto con estructuras
         
texto escrito: complejas y vocabulario
variado. Integra
Infiere e información contrapuesta
interpreta           que está en distintas
información del partes del texto.
texto: Interpreta el texto
Reflexiona y considerando
evalúa la forma, información relevante y
          complementaria para
el contenido y
construir su sentido
contexto del
global, valiéndose de
texto: otros textos. Reflexiona
sobre formas y
contenidos del texto a
partir de su conocimiento
y experiencia. Evalúa el
uso del lenguaje, la
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
intención de los recursos
textuales y el efecto del
texto en el lector a partir
de su conocimiento y del
contexto sociocultural
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Adecúa el texto Escribe diversos tipos de

a la situación textos de forma reflexiva.
         
comunicativa: Adecúa su texto al
destinatario, propósito y
Organiza y el registro a partir de su
desarrolla las           experiencia previa y de
ideas de forma fuentes de información
coherente y complementarias.
cohesionada: Organiza y desarrolla
Utiliza lógicamente las ideas en
torno a un tema, y las
convenciones           estructura en párrafos y
del lenguaje
subtítulos de acuerdo a
escrito de forma algunos géneros
pertinente: discursivos. Establece
Reflexiona y relaciones entre ideas a
evalúa la forma,           través del uso adecuado
el contenido y de varios tipos de
contexto del conectores, referentes y
texto escrito: emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos
ortográficos y textuales
para separar y aclarar
expresiones e ideas, así
como diferenciar el
significado de las palabras
con la intención de darle
claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa
de manera permanente la
coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que
escribe, así como el uso
del lenguaje para
argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y
producir diversos efectos
en el lector según la
situación comunicativa
INGLES LENGUA EXTRANJERA
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
Obtiene Se comunica oralmente

información de mediante diversos tipos
         
textos orales: de textos en inglés.
Infiere el tema, propósito,
Obtiene hechos y conclusiones a
información de           partir de información
textos orales: explícita e interpreta la
Adecúa, intención del interlocutor.
Se expresa adecuando el
organiza y           texto a situaciones
desarrolla las comunicativas cotidianas
ideas de forma usando pronunciación y
coherente y entonación adecuada35;
cohesionada: organiza y desarrolla
Utiliza recursos ideas en torno a un tema
no verbales y central haciendo uso de
         
paraverbales de algunos conectores
forma coordinados y
subordinados incluyendo
estratégica:
vocabulario cotidiano y
Interactúa construcciones
estratégicament           gramaticales
e con distintos determinadas y
interlocutores:
Reflexiona y pertinentes. Utiliza
evalúa la forma, recursos no verbales y
         
el contenido y el paraverbales para dar
énfasis a su texto. Opina
contexto del
sobre lo escuchado
texto oral:
haciendo uso de sus
conocimientos del tema.
En un intercambio,
participa formulando y
respondiendo preguntas
sobre actividades diarias,
eventos pasados y temas
de interés personal
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
Obtiene Lee diversos tipos de

información del texto en inglés que
         
texto escrito: presentan estructuras
simples y algunos
Infiere e elementos complejos con
interpreta           vocabulario cotidiano.
información del Obtiene información e
texto escrito: integra datos que están
Reflexiona y en distintas partes del
evalúa la forma, texto. Realiza inferencias
          locales a partir de
el contenido y
información explícita e
contexto del
implícita e interpreta el
texto: texto seleccionando
información relevante y
complementaria.
Reflexiona sobre aspectos
variados del texto
evaluando el uso del
lenguaje y la intención de
los recursos textuales
más comunes a partir de
su conocimiento y
experiencia
Adecúa el texto Escribe diversos tipos de
a la situación textos de mediana
         
comunicativa: extensión en inglés.
Adecúa su texto al
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Organiza y destinatario, propósito y
desarrolla las           registro a partir de su
ideas de forma experiencia previa y
coherente y fuentes de información
cohesionada: básica. Organiza y
Utiliza desarrolla sus ideas en
torno a un tema central y
convenciones           las estructura en uno o
del lenguaje
dos párrafos. Relaciona
escrito de forma sus ideas a través del uso
pertinente: de algunos recursos
Reflexiona y cohesivos (sinónimos,
evalúa la forma,           pronominalización y
el contenido y conectores aditivos,
contexto del adversativos, temporales
texto escrito: y causales) con
vocabulario cotidiano y
pertinente y
construcciones
gramaticales simples y de
mediana complejidad.
Utiliza recursos
ortográficos que
permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre
el contenido del texto y
evalúa el uso de algunos
recursos formales
Problematiza Indaga a partir de
situaciones para preguntas e hipótesis que
         
hacer son verificables de forma
experimental o
indagación.
descriptiva con base en
Diseña su conocimiento
estrategias para          científico para explicar las
hacer causas o describir el
indagación
CIENCIA Y TECNOLOGIA
Genera y fenómeno identificado.
registra datos e Diseña un plan de recojo
        
información de datos con base en
observaciones o
Analiza datos e experimentos. Colecta
información          datos que contribuyan a
comprobar o refutar la
hipótesis. Analiza
Evalúa y tendencias o relaciones
comunica el        en los datos, los
proceso y interpreta tomando en
resultado de su cuenta el error y
indagación reproducibilidad, los
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
interpreta con base en

conocimientos científicos
y formula conclusiones.
Evalúa si sus conclusiones
responden a la pregunta
de indagación y las
comunica. Evalúa la
fiabilidad de los métodos
y las interpretaciones de
los resultados de su
indagación
Comprende y Explica, con base en

usa evidencia con respaldo
     
conocimientos científico, las relaciones
cualitativas y las
sobre los seres
cuantificables entre: el
vivos, materia y
campo eléctrico con la
energía, estructura del átomo, la
biodiversidad, energía con el trabajo o el
Tierra y movimiento, las
universo: funciones de la célula con
Evalúa las sus requerimientos de
implicancias del energía y materia, la
     selección natural o
saber y del
artificial con el origen y
quehacer
evolución de especies, los
científico y flujos de materia y
tecnológico: energía en la Tierra o los
Explica el mundo fsico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
fenómenos
meteorológicos con el
biosfera. Argumenta su
posición frente a las
implicancias sociales y
ambientales de
situaciones
sociocientíficas o frente a
cambios en la
cosmovisión suscitados
por el desarrollo de la
ciencia y tecnología
universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Determina una Diseña y construye
alternativa de soluciones tecnológicas al
     
solución delimitar el alcance del
problema tecnológico y
tecnológica:
las causas que lo generan,
Diseña la y propone alternativas de
alternativa de      solución basado en
solución conocimientos científicos.
tecnológica: Representa la alternativa
Implementa y de solución, a través de
valida la esquemas o dibujos
   
alternativa de incluyendo sus partes o
solución etapas. Establece
características de forma,
tecnológica:
estructura, función y
Evalúa y explica el procedimiento,
comunica el     los recursos para
funcionamiento implementarlas, así como
y los impactos las herramientas y
de su materiales seleccionados;
alternativa de verifica el funcionamiento
solución de la solución
tecnológica,
tecnológica:
considerando los
requerimientos, detecta
errores en la selección de
materiales, imprecisiones
en las dimensiones,
procedimientos y realiza
ajustes. Explica el
procedimiento,
conocimiento científico
aplicado, así como las
dificultades en el diseño e
implementación, evalúa
el alcance de su
funcionamiento a través
de pruebas considerando
los requerimientos
establecidos y propone
mejoras. Infiere impactos
de la solución
tecnológica.
Resuelve problemas de cantidad.

MATEMATICAS
Traduce Resuelve problemas
cantidades a referidos a las relaciones
  
expresiones entre cantidades o
magnitudes,
numéricas:
traduciéndolas a
Comunica su expresiones numéricas y
comprensión    operativas con números
sobre los naturales, enteros y
números y las racionales, aumentos y
operaciones: descuentos porcentuales
Usa estrategias sucesivos, verificando si
y estas expresiones
  cumplen con las
procedimientos
condiciones iniciales del
de estimación y
problema. Expresa su
cálculo: comprensión de la
Argumenta relación entre los órdenes
afirmaciones  del sistema de
sobre las numeración decimal con
relaciones las potencias de base
numéricas y las diez, y entre las
operaciones: operaciones con números
enteros y racionales; y las
usa para interpretar
enunciados o textos
diversos de contenido
matemático. Representa
relaciones de
equivalencia entre
expresiones decimales,
fraccionarias y
porcentuales, entre
unidades de masa,
tiempo y monetarias;
empleando lenguaje
matemático. Selecciona,
emplea y combina
recursos, estrategias,
procedimientos, y
propiedades de las
operaciones y de los
números para estimar o
calcular con enteros y
racionales; y realizar
conversiones entre
unidades de masa,
tiempo y temperatura;
verificando su eficacia.
Plantea afirmaciones
sobre los números
enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones,
y las justifica mediante
ejemplos y sus
conocimientos de las
operaciones, e identifica
errores o vacíos en las
argumentaciones propias
o de otros y las corrige
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Traduce datos y Resuelve problemas

condiciones a referidos a interpretar
       
expresiones cambios constantes o
regularidades entre
algebraicas y
magnitudes, valores o
graficas
entre expresiones;
Comunica su traduciéndolas a patrones
comprensión        numéricos y gráficos46,
sobre las progresiones aritméticas,
relaciones ecuaciones e
algebraicas: inecuaciones con una
Usa estrategias incógnita, funciones
y lineales y afn, y
       relaciones de
procedimientos
proporcionalidad directa
para encontrar e inversa. Comprueba si
equivalencias y la expresión algebraica
reglas usada expresó o
generales: reprodujo las condiciones
Argumenta del problema. Expresa su
afirmaciones comprensión de: la
      
sobre relaciones relación entre función
lineal y proporcionalidad
de cambio y
directa; las diferencias
equivalencia:
entre una ecuación e
inecuación lineal y sus
propiedades; la variable
como un valor que
cambia; el conjunto de
valores que puede tomar
un término desconocido
para verificar una
inecuación; las usa para
interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o
textos diversos de
contenido matemático.
Selecciona, emplea y
combina recursos,
estrategias, métodos
gráficos y procedimientos
matemáticos para
determinar el valor de
términos desconocidos
en una progresión
aritmética, simplificar
expresiones algebraicas y
dar solución a ecuaciones
e inecuaciones lineales, y
evaluar funciones
lineales. Plantea
afirmaciones sobre
propiedades de las
progresiones aritméticas,
ecuaciones e
inecuaciones así como de
una función lineal, lineal
afn con base a sus
experiencias, y las
justifica mediante
ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra
errores o vacíos en las
argumentaciones propias
y las de otros y las
corrige.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Representa Resuelve problemas en
datos con los que plantea temas de
      
gráficos y estudio, identificando la
población pertinente y las
medidas
variables cuantitativas
estadísticas o
continúas, así como
probabilísticas: cualitativas nominales y
Comunica la ordinales. Recolecta
comprensión de       datos mediante
los conceptos encuestas y los registra
estadísticos y en tablas de datos
probabilísticos: agrupados, así también
Usa estrategias determina la media
aritmética y mediana de
y       datos discretos;
procedimientos representa su
para recopilar y comportamiento en
procesar datos: histogramas, polígonos
Sustenta de frecuencia, gráficos
conclusiones o       circulares, tablas de
decisiones con frecuencia y medidas de
base en tendencia central; usa el
significado de las medidas
información
de tendencia central para
obtenida:
interpretar y comparar la
información contenida en
estos. Basado en ello,
plantea y contrasta
conclusiones, sobre las
características de una
población. Expresa la
probabilidad de un
evento aleatorio como
decimal o fracción, así
como su espacio
muestral; e interpreta
que un suceso seguro,
probable e imposible, se
asocia a los valores entre
0 y 1. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de
eventos y las justifica
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Modela objetos Resuelve problemas en
con formas los que modela
   
geométricas y características de objetos
mediante prismas,
sus
pirámides y polígonos,
transformacion
sus elementos y
es: propiedades, y la
Comunica su semejanza y congruencia
comprensión     de formas geométricas;
sobre las formas así como la ubicación y
y relaciones movimiento mediante
geométricas: coordenadas en el plano
Usa estrategias cartesiano, mapas y
planos a escala, y
y    transformaciones47.
procedimientos Expresa su comprensión
para orientarse de las formas
en el espacio: congruentes y
Argumenta semejantes, la relación
afirmaciones   entre una forma
sobre relaciones geométrica y sus
geométricas: diferentes perspectivas;
usando dibujos y
construcciones. Clasifica
prismas, pirámides y
polígonos, según sus
propiedades. Selecciona y
emplea estrategias,
procedimientos y
recursos para determinar
la longitud, área o
volumen de formas
geométricas en unidades
convencionales y para
construir formas
geométricas a escala.
Plantea afirmaciones
sobre la semejanza y
congruencia de formas,
relaciones entre áreas de
formas geométricas; las
justifica mediante
ejemplos y propiedades
geométricas.
COMPETENCIA TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

Personaliza Se desenvuelve en los
entornos entornos virtuales
   cuando integra distintas
virtuales:
actividades, actitudes y
Gestiona conocimientos de
información del    diversos contextos
entorno virtual: socioculturales en su
entorno virtual personal.
Interactúa en Crea materiales digitales
entornos    (presentaciones, videos,
virtuales: documentos, diseños,
entre otros) que
Crea objetos respondan a necesidades
virtuales en    concretas de acuerdo a
diversos sus procesos cognitivos y
formatos: la manifestación de su
individualidad.
Define metas de Gestiona su aprendizaje

aprendizaje: de manera autónoma al
Organiza darse cuenta lo que debe
aprender al distinguir lo
acciones
sencillo o complejo de
estratégicas una tarea, y por ende
para alcanzar define metas personales
sus metas de respaldándose en sus
aprendizaje potencialidades.
Monitorea y Comprende que debe
ajusta su organizarse lo más
desempeño específicamente posible y
durante el que lo planteado incluya
las mejores estrategias,
proceso de
procedimientos, recursos
aprendizaje:
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
que le permitan realizar
una tarea basado en sus
experiencias. Monitorea
de manera permanente
sus avances respecto a las
metas de aprendizaje
previamente establecidas
al evaluar el proceso de
realización de la tarea y
realiza ajustes
considerando los aportes
de otros grupos de
trabajo mostrando
disposición a los posibles
cambios
RELIGION
Conoce a Dios y Argumenta la presencia

asume su de Dios en la creación y
       
identidad su manifestación en el
religiosa y Plan de Salvación
espiritual como descritos en la Biblia,
persona digna, como alguien cercano al
libre y ser humano, que lo
trascendente busca, interpela y acoge.
Cultiva y valora Comprende el
las cumplimiento de la
     promesa de salvación y la
manifestaciones
religiosas de su plenitud de la revelación
entorno desde las enseñanzas del
argumentando su Evangelio. Propone
fe de manera acciones que favorecen el
comprensible y respeto por la vida
respetuoso humana y la práctica del
bien común en la
sociedad. Participa en las
diferentes
manifestaciones de fe
propias de su comunidad
en diálogo con otras
creencias religiosas.
Demuestra sensibilidad
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al dialogo con las que son cercanas
prójimo
y de la Iglesia
desde
ante las necesidades del
enseñanzas del Evangelio

las
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
Trasforma su Expresa coherencia entre
entorno desde lo que cree, dice y hace
     
el encuentro en su proyecto de vida
personal, a la luz del
personal y
mensaje bíblico.
comunitario con
Comprende su dimensión
Dios y desde la espiritual y religiosa que
fe que profesa le permita cooperar en la
Actúa transformación de sí
coherentement      mismo y de su entorno a
e en razón de su la luz del Evangelio.
fe según los Reflexiona el encuentro
principios de su personal y comunitario
con Dios en diversos
conciencia
contextos, con acciones
moral en orientadas a la
situaciones construcción de una
concretas de la comunidad de fe guiada
creencia religiosa
vida por las enseñanzas de

Jesucristo. Asume las
enseñanzas de Jesucristo
y de la Iglesia
desempeñando su rol
protagónico en la
transformación de la
sociedad.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque
Intercultur   
al
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género

   
Enfoque Ambiental
 
Enfoque de Derechos
  
Enfoque de Búsqueda de la excelencia

    
Enfoque de Orientación al bien común

   
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

         
IV. ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI.
IV.1. Monitoreo del PEI.
V. ANEXOS
V.1. Actas de reuniones, evidencias del proceso de formulación entre otras. El presente
Proyecto Educativo Institucional, estará en continua revisión y ajuste permanente a partir de
su constante evaluación.

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PROYECTO EDUCATIVO

Visto el informe de la comisión de elaboración del proyecto educativo institucional de las

A continuación presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus articulaciones

I.4.1. Enfoque de derechos.

I.4.2. Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad.

Valores Actitudes que suponen

Valores Actitudes que suponen

I.4.4. Enfoque igualdad de género.

Valores Actitudes que suponen

I.4.5. Enfoque ambiental.

Valores Actitudes que suponen

I.4.6. Enfoque orientación al bien común.

I.4.7. Enfoque búsqueda de la excelencia.

Valores Actitudes que suponen

I.5. Perfiles de egreso de educacion Basica:

I.6. Perfil Humanos.

Plantilla N° 1 CONSOLIDAR DE TODOS LOS DOCENTES POR NIVELES, ÁREAS

COMPARATIVO DE RESULTADOS DE LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2017-2019

LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR (CGE 3, 4 y 5 )

Problem Causas Alternativas de solución

¿Qué compromisos no No se evidencia compromisos no logrados No se evidencia No se evidencia Continuar con la

de funciones de cada agente

Factores del entorno relacionados Causas Alternativas de solución

 RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES. Con respecto a la ECE, podemos resumir de la

 De los resultados de las Actas Consolidadas de Evaluación Integral, podemos resumir a lo

El 3 a 4 % de estudiantes alcanzan el nivel de Logro Destacado.

 DE LA EFICIENCIA INTERNA: En la IE se viene observando que en los últimos años se

 DEL ANÁLISIS DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN (PAT). En cuanto al logro de

 DE LOS PROCESOS DE GESTIÓN ESCOLAR: Respecto de los resultados de evaluación

1.-Cuadro de formulación de metas e indicadores

Objetivos de gestión Niveles de logro de las metas

- Establecer los lineamientos para las

-100 % de profesores monitoreados. - Revisión y actualización del plan de

Objetivos de gestión Niveles de logro de las metas

- N.° de reuniones de Coordinación Acta de reunión.

- N° de reuniones de Coordinación - Revisión de

- N° de reuniones de Coordinación Acta de reunión.

- N° de reuniones de - Establecer el plan de elaboración de la estructura y contenidos de la guía

Objetivos de gestión Niveles de logro de las metas

OBJETIVO 03: - 100% de estudiantes identificados por

- 100% de estudiantes - Establecer lineamientos para el PRA

- Generar una alianza - Formular lineamientos para establecer

Objetivos de Niveles de logro de las metas

- 8 reuniones de - Nº de reuniones de coordinación para la

- Nº de reuniones de - Lineamientos para la participación en las

Objetivos de Niveles de logro de las metas

- 100% de actividades relacionadas con la

- % de mecanismos de - 100% de elaboración de los procesos de - Planes de

-100 % de actividades relacionadas

- % de mecanismos de - 100% de elaboración de los COMPROMISOS 5

Objetivos de Niveles de logro de las metas

- Establecer los lineamientos

Objetivos de gestión Niveles de logro de las metas

OBJETIVO 07: - El 100% en la - Reunión con Gerente general.

Objetivos de gestión Niveles de logro de las metas

OBJETIVO 08: - 100% de

AÑO LECTIVO 2019

………………………………………. ……………………………… ……………………………………

………………………………………. ……………………………… …………………………………..

PLANIFICACIÓN ANUAL PARA PRIMARIA 2019 RED FORTALEZA

de las costumbres de la semana santa deRevaloramos nuestra fe cristiana a través

Investigamos las labores que cumple la

mujer dentro de la sociedad