CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES EN EDUCACIÓN

DOCTORADO EN EDUCACION

“CUADRO COMPARATIVO

ACTIVIDAD 1.2
Curriculum como Mediación del Aprendizaje

PRESENTA

JOSÉ MANUELTREJO VARGAS

TITULAR:
DRA. ESTHER CALDIÑO MERIDA

MÉXICO, D.F OCTUBRE, 2014

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 Actividad 1.1 Elaboración de un cuadro comparativo acerca de las

características teórico-epistemológicas de los paradigmas curriculares
señalados en la lectura, Lectura 1 De una didáctica tradicional a la mediación
de los procesos de aprendizaje y sus implicaciones en el aprendizaje escolar.

El modelo curricular  Debe reflejar la estructura y organización natural e interna del conocimiento, y
captar su unidad, complejidad y generalidad universal para descender a
instancias, particulares y especificas.
 La incidencia que tiene que relacionar la ciencia con las necesidades y
problemas sociales ha permitido reflexionar sobre la importancia del currículo.
Modelos de Currículo Los modelos curriculares, se han transformado de acuerdo a posturas y corrientes.
 Filosóficas
 Psicológica
 Pedagógica
 Epistemológica.
Wagensberg (1985) Sostiene que cuando se produce un cambio de paradigma, todos los sistemas se
oponen ya que estos tienden a perpetuar su status y contradicen el cambio.
Lanz (1999:10) Cuando surge una nueva postura o paradigma, se corre el riesgo de que por
momentos, atienden de manera satisfactoria problemas prácticos en el campo
curricular. Pero que a largo plazo obstaculiza el desarrollo de otras líneas de
intervención educativa.
Modelo Conductista
Características  Se centra en la fijación y control de objetivos instruccionales y la adquisición
conocimientos a través de conductas observables.
 Esta corriente conductista tuvo buena aceptación y logro un impacto en varias
áreas del saber, su influencia se fortaleció con el crecimiento neoconductista.
 Currículo Experiencial: No solo abarca lo que debe aprender el estudiante, sino
también los pensamientos, sentimientos y experiencias; debe promover el
desarrollo de las habilidades sociales y el crecimiento de la experiencia
individual.
 Currículo Sistémico: Tiene una visión integradora de elementos y partes,
procura dar mayor racionalidad al proceso de trasmisión de contenidos., aun
prevalece cuando se requiere aprender a través de la repetición; por ejemplo
de las reglas verbales de los idiomas.
Paradigma Conductismo: Que enfoca el supuesto de la que la enseñanza consiste en
Psicopedagógico: proporcionar sólo contenidos, en depositar información con un excesivo arreglo
instruccional.
Fundamento E-R (estimulo- respuesta) es la operacionalización de una relación entre un objeto
Epistemológico: activo y un sujeto pasivo: la experiencia del sujeto proviene del impacto de la
actividad del objeto y es testimoniada por la producción de una respuesta.
Relación OS: Se observa la influencia activa, interna, externa y primera del objeto de
Epistemológica conocimiento en un sujeto cognoscente esencialmente pasivo, es decir reactivo.
Limitaciones: Su debilidad radica en, ser totalmente empírica-inductiva, ya que estos currículos
fallan por no tomar en consideración el papel de los procesos cognitivos del
individuo.
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Modelos Cognitivos / Constructivistas

Características  Se centran en los procesos de construcción de significados, comprensión,
conocimiento e intentan comprender los principios de funcionamiento y
organización, los niveles de cognición, de significado que subyacen, dando
origen a la solución de problemas, en donde alumnos y docentes derivan
métodos de pensamiento creador, rechazando un currículo enciclopedista.
 El currículo se caracteriza por su carácter flexible, integral, realista, adaptable y
global de la enseñanza, en contraposición de la fragmentación del
conocimiento
 Florez (1994) el currículo parte del conocimiento previo que posee el
estudiante, prevé el cambio conceptual que se espera del mismo proceso de
construcción activa del nuevo concepto y su repercusión en la estructura
menta, confronta los conocimientos previos con el nuevo concepto.
Paradigma  El Cognitivismo y Constructivismo: Han sido dos enfoques con las que se
Psicopedagógico: dispuso otra concepción para aprender: esta vez desde quien aprende y no
desde fuera, como un proceso activo interno a la persona.
 La teoría Cognoscitiva configura el aprendizaje como un proceso de
construcción personal de significado, donde la información es asimilada por el
sujeto que aprende, para construir nuevo conocimiento.
 Se nutre de una perspectiva multidisciplinaria y aborda temas e intereses
propios de la epistemología.
Fundamento  En este paradigma el sujeto es un agente activo cuyas acciones dependen en
Epistemológico: gran parte de las representaciones o procesos internos que él ha elaborado
como producto de las relaciones previas con su entorno físico y social.
 El sujeto del conocimiento deja de ser una “tabula rasa” que acumula por
asociación impresiones sensoriales para ir conformando su idea del mundo.
Limitaciones: Esta postura curricular como una de las más complejas, Álvarez (2001) , donde se
destierran las asignaturas y objetivos instruccionales, las actividades por plantear
deben fomentar las cualidades como el razonamiento, creatividad, solución de
problemas. Etc.
Críticas:  La teoría cognoscitiva, sostiene que el aprendizaje no es lineal y no es
adquirido mediante un ensamblaje de piezas, por lo que el currículo
cognoscitivo enfatiza la importancia de los procesos y productos.
 Es difícil llegar a la práctica real de la construcción del aprendizaje
significativo, por el esfuerzo de principios didácticos para inducir el aprendizaje
y facilitar la comprensión de conceptos.
 Debe estar bien motivado el estudiante, además de comprometido con su
enseñanza.
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Modelo Basado en la praxis y competencias

Enfocadas a la Educación Superior
Consideraciones:  Las instituciones de educación superior se encuentra enfrentada a un nuevo
contexto que plantea nuevos desafíos.
 En un mundo cambiante la habilidad más poderosa que puede poseer una
persona es la de aprender, reaprender-e- incluso desaprender.
 Morales (2005), lo anterior conlleva a la capacidad de problematizar
situaciones, para darles respuesta a los incidentes cotidianos, y se logra
mediante; entre otros; por la mediación del aprendizaje.
Rasgos del  Pérez (2000): deben ser; una formación básica, representada por un piso
profesional sólido, amplio y multidisciplinario, incluyendo el manejo de idiomas; el
universitario. desarrollo de destrezas asociadas a la búsqueda, procesamiento y articulación
de información, con capacidad de innovación, que le permita estar abierto a los
cambios y estar consciente de que en la sociedad del conocimiento, que debe
estar en constantemente modificando la acción, por lo que se infiere que
ningún saber es inmutable.
 (UNESCO, 1998) una de la misiones de y funciones de la educación superior
es la de formar diplomados y otros procesos de capacitación, y ciudadanos
responsables, capaces de atender todas las necesidades de la actividad
humana.
 (Delors,1996) que la educación debe estructurarse en torno de 4 aprendizajes
fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona los
pilares del conocimiento.
Características  (Bunk, 1999) que las características y competencias que se establecen en un
perfil académico profesional deben de ser referentes permanentes durante todo
el proceso de diseño y, ejecución , control y evaluación curricular
 Por lo que es necesario centrar la atención en 4 áreas: primero, una
preparación solida en ciencias humanas y expresión artística, segundo , un
buen nivel de calificación en destrezas útiles y capacidad de trabajo productivo,
tercero, capacidad de continuar aprendiendo a futuro, y cuarto; una formación
fuerte ética.
 El currículo por competencias es que adopte la visión pragmática, reduccionista
y técnica tradicional, la cual ya en la práctica universitaria se está generando
en gran parte de los proyectos educativos y curriculares de varias
universidades.
 (Proyecto Tuning, 2005); el currículo debe generar capacidades y habilidades
de abstracción, análisis, síntesis, organización, planificación, investigación,
autonomía, creatividad, cooperación, respeto por la diversidad y
multipluralidad, aplicación de conocimiento, uso de las tecnologías de la
información, y una segunda lengua, responsabilidad social, resolución de
problemas, tomas de decisiones y compromiso ciudadano. Y su proceso de
desarrollo y evaluación fundamentado en un proceso de indagación científico y
colectivo.
Limitaciones: Este modelo sucumbirá, si no se logra que se propicie la visión integral del papel
del educador y una concepción del estudiante como un actor activo, que
desempeñe un rol de autoformación y autogestión del aprendizaje, como modelo
educativo que promueva la responsabilidad y compromiso social del educando.
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Referencias Bibliográficas:

 Leyda Alviárez (Coord) . (2009) De una didáctica tradicional a la medicación de

los procesos de aprendizaje en los currículo de Educación superior. Telos,
vol.11, núm. 2, 2009, pp. 194-210, Santos, pp. Universidad Rafael Belloso
Chacín. Venezuela.

 Hernández Rojas Gerardo. (2011) Paradigmas en Psicología de la Educación.

Paidos Educador. México 2011.