Cátedra Integradora

EL APRENDIZAJE PERSONALIZADO Dra.
Eulalia Becerra
FACULTAD
Facultad de Ciencias Humanas, de la Educación y Desarrollo Social
Carrera
Educación Básica
Modalidad
Distancia
GUÍA DIDÁCTICA
El aprendizaje personalizado modelo y prácticas para la inclusión y la diversidad
Séptimo Nivel
Autor:
Mg. Eulalia Becerra G.
1
EL APRENDIZAJE PERSONALIZADO Dra. Eulalia Becerra
eulaliabecerra@uti.edu.ec
Versión: 02/ 15 de abril 2019

Periodo Académico
Abril 2019 – agosto 2019
2
Contenido
Parte I ...................................................................................................................................................................................... 7
Introducción al Proyecto Formativo........................................................................................................................................ 7
Metodologías a utilizar en docencia asistida por el profesor. ....................................................................................... 10
Metodologías a utilizar en actividades colaborativas.................................................................................................... 11
Metodologías a utilizar en las actividades autónomas. ................................................................................................. 11
Los medios de enseñanza propuestos (recursos, uso de las TIC). ................................................................................ 11
Escenarios de aprendizaje (real, virtual, áulico) ............................................................................................................... 11
Actividades de Aprendizaje .............................................................................................................................................. 11
Duración ............................................................................................................................................................................ 12
Inicio ................................................................................................................................................................................. 12
Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura .............................................................................................. 12
El equipo docente y las estrategias de adaptación en su entorno educativo. ........................................................................ 16
Principios teórico-pedagógicos de las estrategias de apoyo al desarrollo del aprendizaje ............................................... 17
3
TALLER 1: Clima de confianza ....................................................................................................................................... 18
TEMA 1: Educación inclusiva ...................................................................................................................................... 18
1.1. Clima de confianza................................................................................................................................................. 18
Síntesis de la unidad ...................................................................................................................................................... 18
Estrategias de agrupamiento heterogéneo y flexibilidad de tiempos, de organización espacial, de recursos, de actividades de

aprendizaje........................................................................................................................................................................................... 20
Modalidades de agrupamiento más habituales .............................................................................................................. 20
Agrupamiento heterogéneo ............................................................................................................................................... 20
La organización del tiempo. .............................................................................................................................................. 21
Criterios para una adecuada organización espacial y temporal ............................................................................ 21
Medidas de atención a la diversidad ................................................................................................................................. 21
Unidad I................................................................................................................................................................................. 22
Clima de confianza, tolerancia del centro educativo para atender a la diversidad. .............................................................. 22
Escuela/educación inclusiva.............................................................................................................................................. 22
Convivencia escolar .......................................................................................................................................................... 23
Clima escolar..................................................................................................................................................................... 24
El clima del aula inclusiva ................................................................................................................................................ 26
Unidad II ............................................................................................................................................................................... 28
El equipo docente y las estrategias de adaptación en su entorno educativo. ........................................................................ 28
4
El docente inclusivo .......................................................................................................................................................... 28
Principios teórico-pedagógicos de las Estrategias de Apoyo al Desarrollo del Aprendizaje ........................................... 30
TEMA 2: El docente inclusivo ...................................................................................................................................... 32
2.1. Concepto, características........................................................................................................................................ 32
TEMA 3: Estrategias de agrupamiento ......................................................................................................................... 32
3.1. Metodología para la educación inclusiva ................................................................................................................... 32
TEMA 4: La diversidad ................................................................................................................................................ 32
4.1. La diversidad en educación, características ........................................................................................................... 32
Unidad III .............................................................................................................................................................................. 33
Estrategias de agrupamiento heterogéneo y flexibilidad de tiempos, de organización espacial, de recursos, de actividades de

aprendizaje........................................................................................................................................................................................... 33
Metodología del aula ......................................................................................................................................................... 33
Unidad III ...................................................................................................................................................................... 33
Algunas reglas para trabajar en grupos ....................................................................................................................................... 33
Formas de agrupamiento......................................................................................................................................................... 34
 Gran grupo ............................................................................................................................................................. 34
 Individual ............................................................................................................................................................... 34
 Grupos .................................................................................................................................................................... 34
Grupos afines ................................................................................................................................................................ 35

5
Metodología del aula ..................................................................................................................................................... 35
Grupos heterogéneos ..................................................................................................................................................... 38
Grupos de interés........................................................................................................................................................... 40
Modalidades de agrupamiento más habituales .............................................................................................................. 42
Agrupamiento heterogéneo ........................................................................................................................................... 46
Medidas de atención a la diversidad ............................................................................................................................. 56
Referencias .................................................................................................................................................................... 60
6
Parte I
Introducción al Proyecto Formativo
El proyecto formativo de Cátedra integradora: El aprendizaje personalizado modelo y prácticas para la inclusión y la
diversidad es fundamental para la formación general del profesional en Educación de la Universidad Tecnológica Indoamérica, está
considerada en la malla curricular dentro del séptimo nivel. Se dirige, especialmente, al aprendizaje personalizado modelo y prácticas
para la inclusión y la diversidad, como Cátedra Integradora
El propósito principal de la asignatura según consta en el plan de estudios de la carrera, es desarrollar un clima de confianza,
tolerancia del centro educativo para atender a la diversidad; incorporar en el equipo docente las estrategias de adaptación para mejorar
su desenvolvimiento en su entorno educativo; promover el trabajo de aula con estrategias de agrupamiento heterogéneo y con
flexibilidad de tiempos de organización espacial, de recursos, de actividades de aprendizaje y de procedimientos de evaluación. Esto
permitirá formar profesionales con fortalezas que faciliten su desempeño.
Para cumplir con los objetivos, en este módulo se propone hacer una exposición clara los modelos y prácticas educativas que
incorporen la inclusión y diversidad los procesos pedagógicos que utilizan en el aula de clases. Además, se pretende que los
estudiantes analicen profundamente los hipervínculos adjuntos al documento que satisfacen las inquietudes que se presenten y de
ser el caso amplíen su conocimiento con la información que se encuentra en la bibliografía básica y complementaria.
7
Este material está desarrollado por unidades y cada una está desarrollada en base al cumplimiento del perfil de egreso que
contribuirán al proceso de aprendizaje.
La asignatura del aprendizaje personalizado modelo y prácticas para la inclusión y la diversidad está planteada como Cátedra
Integradora, corresponde al séptimo semestre de Educación Básica con 3 créditos de aprobación. Está compuesto de tres unidades,
cada una se desarrolla en cuatro semanas; las últimas cuatro semanas se utilizará para la aplicación de lo desarrollado en las tres
unidades. La temática abarca el aprendizaje personalizado como modelo y prácticas para la inclusión y la diversidad, como Cátedra
Integradora, por ser eje fundamental de la educación actual.
La carrera de Educación Básica busca formar docentes que logren potenciar el desarrollo biopsicosocial y cultural de los
niños y niñas desde los 0 a 5 años mediante un proceso continuo y permanente, tomando en la realizada de su entorno familiar,
educativo y social que le permita desenvolverse eficientemente en la actualidad.
Según lo indicado en el párrafo anterior la Universidad Tecnológica Indoamérica rediseña la Carrera de Ciencias de la
Educación Básica, fundamentada en las características y normativas establecidas en la LOES (2015), el Reglamento de Régimen
Académico y el específico para la modalidad. De allí que se consideran los siguientes aspectos:
1. La organización del aprendizaje se realizará a través de actividades de docencia, práctica de aplicación de los aprendizajes,
y trabajo autónomo en la relación de 1 hora de docencia sincrónica por 4 horas de los otros componentes.
2. Fortalecimiento de los equipos académicos, técnicos, contenidos multimedia, entornos virtuales, aplicaciones informáticas,
diversidad de recursos de aprendizaje.
3. Recursos de aprendizaje sean virtuales, interactivos, textuales o multimedia.
8
4. Aplicación de un sistema de monitoreo y seguimiento tanto para docentes cuanto para estudiantes a fin de evaluar y
realimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
5. Las evaluaciones finales de las asignaturas serán presenciales (LOES, 2015)
La asignatura de Enseñanza y Aprendizaje de la Comunicación Humana abarca las siguientes temáticas: clima de confianza,
tolerancia del centro educativo para atender a la diversidad; el equipo docente y las estrategias de adaptación en su entorno
educativo; estrategias de agrupamiento heterogéneo y flexibilidad de tiempos, de organización espacial, de recursos, de actividades
de aprendizaje y una unidad de aplicación práctica de lo observado en las tres unidades antes indicadas.
El presente Material de Estudio, contribuye al estudio de la asignatura, orientada a la aplicación de lo estudiado y de la puesta
en práctica.
Recuerde que, la modalidad a distancia el principal protagonista es usted. El reto está planteado.
Competencia genérica del proyecto formativo

Emprende proyectos creativos e innovadores para resolver problemas del entorno con base en la colaboración y el afrontamiento de las incertidumbres y
adversidades.
9
Competencias específicas del proyecto formativo

Aplica modelos y estrategias de intervención educativa adaptados a las necesidades cognitivas, culturales y didácticas para la igualdad y diversidad en
educación.
Resultados de Aprendizaje
-Explica modelos pedagógicos para atender a la diversidad teniendo en cuenta distintos entornos
-Diseña estrategias de adaptación para mejorar aprendizaje del estudiante tomando en cuenta el contexto
-Aplica estrategias de agrupamiento homogéneo y heterogéneo para mejorar educación inclusiva
-Evalúa estrategias y actividades de aprendizaje para crear un clima de confianza y atención a la diversidad
Pre- Requisitos
Ninguno
Metodología para el estudio del proyecto formativo

Metodologías a utilizar en docencia asistida por el profesor.
1. Utilizar foros a través de la plataforma virtual, en las que se ubicará una temática referente a el aprendizaje personalizado
modelo y prácticas para la inclusión y la diversidad por taller, en la que el estudiante emitirá su comentario y el docente
retroalimentará la temática desarrollada.
2. Dejar abierto el foro de acuerdo al cronograma académico de cada taller.
10
Metodologías a utilizar en actividades colaborativas.

1. Utilizar el chat en la plataforma virtual, para despejar inquietudes de los estudiantes.
2. Interacción en línea para retroalimentar los conocimientos.
Metodologías a utilizar en las actividades autónomas.

1. Analizar los materiales de apoyo emitidos por el docente y ubicados en la plataforma virtual.
2. Solicitar investigue en libros o artículos científicos sugeridos, temáticas referentes al aprendizaje personalizado modelo y
prácticas para la inclusión y la diversidad.
Los medios de enseñanza propuestos (recursos, uso de las TIC).

1. Plataforma virtual UTI.
2. Libros y /o artículos científicos sugeridos en el material del docente.
3. Presentación de actividades en PowerPoint, prezi…
Escenarios de aprendizaje (real, virtual, áulico)

1. Real
2. Virtual
3. Estudio y trabajo autónomo.
Actividades de Aprendizaje
Las actividades de aprendizaje se han establecida en base a los lineamientos que plantea el reglamento interno de educación en línea,
a distancia y semipresencial (2016), estos son:
1. AP= Asistidas por el Profesor;
11
2. AC= Aprendizaje Colaborativo

3. AA= Aprendizaje Autónomo
4. AS = Actividades Síncronas, cuando la interacción profesor-estudiante, con mediación tecnológica, es simultánea y tiene
lugar en tiempo real.
5. AS = Actividades Asíncronas, cuando la interacción profesor, profesor-estudiante-estudiante con mediación tecnológica, no
es simultánea y se realiza en tiempo diferido (p. 9).
Duración
1 semestre (6 meses)
Inicio
Octubre 2018
Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura

El proceso de evaluación es sistemático, continuo, para lo cual se consignarán diferentes actividades semanales que deberán ser
enviadas a la plataforma virtual, como:
1. Ensayos
2. Organizadores gráficos
3. Exposición temática
4. Matrices de doble entrada
En cada Unidad desarrollarán un cuestionario en la Plataforma Virtual, al finalizar el módulo rendirán un examen en línea. Para la
aprobación de la asignatura necesita un promedio mínimo de 7/10.
12
Perfil del docente

El profesor autor de este material de aprendizaje es Eulalia Becerra, profesor de, graduada en la universidad técnica de
Ambato, tiene una licenciatura en educación básica, química y biología, doctora en gerencia educativa e inglés en la
universidad técnica de Ambato: una maestría en docencia superior y currículo. tiene más de 20 años de experiencia como
docente, habiendo ejercido su profesión a todo nivel y cumpliendo con diversas responsabilidades administrativas en las
distintas entidades educativas en las cuales ha laborado.
Bibliografía
Bibliografía Básica del proyecto formativo
BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA UTI: Sánchez, F. I. M. (2013). La interculturalidad desde la perspectiva de la

inclusión socioeducativa. Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com
https://ebookcentral.proquest.com/lib/utiecsp/detail.action?docID=5045543&query=inclusion+e+interculturalidad
#
BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA UTI: Institución, U. P. G. (2013). Inclusión: equidad y desigualdad social.
Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com
13
BIBLIOTECA VIRTAUL DE LA UTI:Moyano, M. S. (2011). Exclusión e inclusión: conceptos

multidimensionales. Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com
Bibliografía Complementaria del proyecto formativo

BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA UTI: Matute, E. (2009). Diversidad cultural y educación. Retrieved from
https://ebookcentral.proquest.com
BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA UTI: Montero, D., & Fernández, D. L. P. (2012). Calidad de vida, inclusión social
y procesos de intervención. Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com
BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA UTI: Bolívar, T., & Erazo, E. J. (Eds.). (2013). Los lugares del hábitat y la
inclusión. Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com
14
Parte II
PRIMER PARCIAL
PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
Resultado
Competencia Actividades
Semana de Aprendizaje de la Recursos Inicio Fin
Taller / Tema especifica de aprendizaje
Unidad Didáctica
Diagnosticar los Material de

Diagnostica el Lectura de mapas de estudio
conocimientos
semana 1 Introducción a la asignatura nivel cognitivo de formación, normas biblioteca virtual 15/04/2019
previos sobre la de trabajo 21/04/2019
la asignatura de la Uti
asignatura. Evaluación
videos
diagnóstica
Aplica modelos y Leer sobre la

Explica modelos educación inclusiva
estrategias de texto en línea y
pedagógicos para material de estudio.
intervención
atender a la Material de
educativa adaptados a realice un análisis de
diversidad estudio
las necesidades las mejores
semana 2 Educación inclusiva biblioteca virtual 22/04/2019 28/04/2019
teniendo en cuenta estrategias que se
cognitivas, culturales de la Uti videos
debería usar para la
distintos entornos educación inclusiva.
y didácticas para la
igualdad y diversidad Presente su trabajo
en educación en un cuadro
sinoptico
explica modelos lea el material de
estudio
pedagógicos para
proporcionado en el Material de
atender a la capítulo analice estudio
Semana 3 Clima escolar como debería ser el biblioteca virtual 29/04/2019 5/05/2019
diversidad
clima escolar y el de la Uti videos
teniendo en cuenta clima del aula
inclusiva.
distintos entornos
15
Realice un cuadro de
doble entrada para
presentar su
información
Ver el video la
convivencia escolar
Explica modelos en al aula
pedagógicos para https://www.youtub
e.com/watch?v=6cv
atender a la gs09loc8 Material de
Semana 4 Video del clima diversidad realice un análisis de estudio
escolarhttps://youtu.be/dmggiyud lo visto plasme la biblioteca virtual 6/05/2019 11/05/2019
ln0 teniendo en cuenta información en un de la Uti videos
distintos entornos escrito no más de 2
hojas.
Evaluación de la
semana 4 aula
virtual
Mire el siguiente
video
Diseña estrategias https://www.youtub
El equipo docente y las de adaptación para e.com/watch?v=aaci
csftk9o
estrategias de adaptación en su mejorar analice y consulte
Material de
Semana 5 entorno educativo. aprendizaje del cuáles son las
estudio 13/05/2019 19/05/2019
estrategias de
El docente inclusivo estudiante biblioteca virtual
adaptación presente
de la Uti videos
https://youtu.be/te41zsws9s4 tomando en cuenta su trabajo en un
ensayo no más de 5
el contexto párrafos
uno de introducción
tres de desarrollo y
dos de conclusión
Perfil profesional del docente en Realice una encuesta
Diseña estrategias
la educación inclusiva con el tema perfil de Material de
Semana 6 de adaptación para un educador estudio
inclusivo. biblioteca virtual 20/05/2019 26/05/2019
mejorar
Analice e interprete de la Uti videos
aprendizaje del los resultados en un
informe.
16
estudiante
Realice una encuesta
tomando en cuenta
con el tema perfil de
el contexto un educador
inclusivo.
Analice e interprete
los resultados
en un informe
Diseña estrategias
de adaptación para Leer el material de
Principios teórico-pedagógicos mejorar estudio y Material de
bibliotecas virtuales estudio
Semana 7 de las estrategias de apoyo al aprendizaje del diseñe estrategias 27/05/2019 2/06/2019
desarrollo del aprendizaje estudiante para la adaptación Biblioteca virtual
en el entorno de la Uti videos
tomando en cuenta educativo y modelos
el contexto pedagógicos para
-diseña estrategias Consulte sobre las

de adaptación para estrategias
específicas y
mejorar diversificadas para Material de
Educación para la educación
Semana 8
inclusiva y ajuste curriculares aprendizaje del la educación estudio
inclusiva biblioteca virtual 3/06/2019 9/06/2019
https://youtu.be/-ehdmgx0gim estudiante Plasme su trabajo en de la Uti videos
examen del primer parcial
tomando en cuenta un cuadro de doble
entrada.
el contexto
evaluación 2
17
EL APRENDIZAJE PERSONALIZADO Dra. Eulalia
Becerra
TALLER 1: Clima de confianza

TEMA 1: Educación inclusiva
1.1. Clima de confianza
1.2. Clima escolar
1.3. El clima del aula inclusiva
1.4. Una convivencia escolar adecuada
Síntesis de la unidad
La unidad está dividida en cuatro subunidades, es importante que usted lea el material
que se proporciona para el mejor desarrollo del proyecto formativo.
Se tratará subtemas de importancia están englobados a la Educación inclusiva, el clima
escolar, el clima del aula inclusiva y una convivencia escolar adecuada.
Resumen gráfico de la Unidad I
•Clima de •Clima escolar

confianza
Clima de
Como debe ser
confianza
el clima escolar
Ccomo crearlo
Qué aspectos Qué hacer para

hay que tomar la convivencia
en cuenta para escolar
el aula adecuada
inclusiva
•Clima del aula •Una convievncia
inclusiva escoalr
adecuada
18
EL APRENDIZAJE PERSONALIZADO Dra. Eulalia
Becerra
Actividades
Actividad 1:
- leer sobre la educación inclusiva texto en línea y material de estudio
realice un análisis de las mejores estrategias que se debería usar para la educación inclusiva. Presente su trabajo en un cuadro sinóptico
- lea el material de estudio proporcionado en el capítulo analice como debería ser el clima escolar y el clima de un aula inclusiva
realice un cuadro de doble entrada para presentar su información
Instrucciones para realizar la actividad:
Lea el contenido del documento la educación inclusiva

El cual se encuentra a su disposición en las páginas 15 a 30 del presente e-Book (u otro material
recomendado) y responda el siguiente cuestionamiento en el espacio de Foro, abierto para su
intervención:
1. ¿Qué importancia tienen la educación inclusiva:
2. ¿Es suficiente la información que usted recibe sobre la educación inclusiva?
3. ¿Por qué es fundamental que conozcamos?
Recursos de aprendizaje:
El material de lectura
Formato de entrega:
El trabajo deberán realizarlo en formato PDF, con letra Arial tamaño 11
Rúbrica de evaluación
Para evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
o Cumplimiento requerimientos mínimos (valor … puntos)
o Claridad en la descripción de cada concepto (valor …. puntos)
(Se debe mantener el mismo esquema para todas las actividades)
19
SEGUNDO PARCIAL
PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
Resul
tado de
Competenci Actividades de
Semana Aprendizaje de Recursos Inicio Fin
Taller / Tema a especifica aprendizaje
la Unidad
Didáctica
Estrategias de agrupamiento
heterogéneo y flexibilidad de Busque información
Aplica estrategias material de
tiempos, de organización Aplica sobre las estrategias de
estrategias de de agrupamiento estudio
Semana 9 agrupamiento
espacial, de recursos, de agrupamiento, heterogéneo homogéneo y
homogéneo y
biblioteca virtual 10/06/2019 16/06/2019
y flexibilidad para atender heterogéneo para de la Uti
actividades de aprendizaje. heterogéneo
a diversidad mejorar educación videos
Lea y extraiga las ideas
Metodología del aula inclusiva
principales
Aplica estrategias material de

Modalidades de Aplica estrategias de de agrupamiento estudio
Semana 10 Seleccione las
agrupamiento, heterogéneo homogéneo y biblioteca virtual 17/06/2019 23/06/2019
agrupamiento más habituales mejores estrategias
y flexibilidad para atender heterogéneo para de la Uti
para la inclusión
a diversidad mejorar educación videos
inclusiva
Aplica estrategias de Aplica estrategias material de
Semana 11 Agrupamiento heterogéneo
agrupamiento, heterogéneo de agrupamiento estudio 24/06/2019 30/06/2019
y flexibilidad para atender homogéneo y biblioteca virtual
a diversidad heterogéneo para de la Uti
20
mejorar educación videos

inclusiva
Aplica modelos y procesos Aplica estrategias material de

de agrupamiento Aplique estrategias estudio
para la inclusión y la homogéneo y para la inclusión y biblioteca virtual 1/07/2019
Semana 12 7/07/2019
diversidad heterogéneo para problemas de de la uti
mejorar educación aprendizaje videos
inclusiva
Aplica procesos y
Aplica modelos y procesos actividades material de
de
estudio
La organización del tiempo. para la inclusión y la aprendizaje para biblioteca virtual 8/07/2019
Semana 13 crear un clima de 14/07/2019
diversidad de la Uti
confianza y
videos
atención a la
diversidad
Criterios para una adecua Aplica procesos y
da organización espacial de
Aplique estrategias estudio
y temporal para la inclusión y la aprendizaje para para la inclusión y biblioteca virtual 15/07/2019
Semana 14 crear un clima de 21/07/2019
diversidad problemas de de la Uti
confianza y
aprendizaje videos
atención a la
diversidad
Aplica procesos y
de
Medidas de atención a la estudio
para la inclusión y la aprendizaje para
Semana 15 Realice un informe biblioteca virtual 22/07/2019 28/07/2019
diversidad crear un clima de
diversidad de lo aplicado de la Uti
confianza y
videos
atención a la
diversidad
Aplica procesos y
material de
actividades de
estudio
aprendizaje para
Semana 16 biblioteca virtual 29/07/2019 4/08/2019
crear un clima de
de la Uti
confianza y
videos
atención a la
diversidad
21
EL APRENDIZAJE PERSONALIZADO MODELO Y PRÁCTICAS PARA LA INCLUSIÓN Autor: Eulalia Becerra
Parte II
Unidad I
Clima de confianza, tolerancia del centro educativo para atender a la
diversidad.
Escuela/educación inclusiva
La educación inclusiva busca satisfacer las necesidades que presentan los “diversos intereses,
costumbres, sensibilidades, capacidades y características que presenta los estudiantes en las
instituciones educativas” (Ministerio de Educación Chile, 2013), el objetivo de la educación
inclusiva es respetar las diferencias de los estudiantes, protegiendo su individualidad
sociocultural que han adquirido al ser parte de un contexto natural.
La educación actual no puede enmarcar a la educación, está debe seguir procesos establecidos
que deben ser adaptados a la realidad que presentan los estudiantes en las aulas, buscando
estrategias que consigan un inter-aprendizaje eficiente que se acople a las diferencias
individuales y que permitan “asegurar la igualdad de oportunidades y entender la educación
como un derecho relacionado con el acceso, la permanencia, la participación y los logros de
todos los estudiantes” (Ministerio de Educación Chile, 2013).
Cátedra integradora: El aprendizaje personalizado modelo y prácticas para la inclusión y la
diversidad.
Video 1. Educación inclusiva, 2016. Recuperado de https://youtu.be/OTq8-ADG_Gc
Para el Ministerio de Educación Chile (2013)
La educación inclusiva aborda dos tareas simultáneas: por una parte, implementar
prácticas y estrategias inclusivas y, por otra, erradicar las expresiones de
discriminación que se reproducen en el espacio escolar. Se pueden reconocer
prácticas inclusivas en una escuela, cuando:
 Implementa prácticas pedagógicas, enfoques, estrategias, metodologías,
materiales y formas de interacción que permiten el desarrollo y aprendizaje
de cada uno de sus estudiantes, junto con el resguardo de la dignidad de
todos los miembros de la comunidad educativa.
 Modifica aspectos de la cultura escolar, de sus políticas y prácticas, para
atender a la diversidad de sus estudiantes y sus familias.
 Tiene como objetivo lograr el aprendizaje y la participación de todos/as los
estudiantes, independiente de sus condiciones, experiencias, costumbres o
creencias.
 Permite que docentes, estudiantes y la comunidad educativa en general se
sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino
como un desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y
de aprender.
 Asume la convicción de que es responsabilidad del sistema escolar educar a
todos los niños, niñas y adolescentes, sin distinción de ningún tipo.
 Asume el proceso educativo como una responsabilidad compartida por
todos los miembros de la comunidad educativa y de la sociedad en general
(pág. 7).
Convivencia escolar
La convivencia escolar es uno de los factores más importantes en los procesos que se
desarrollan en las instituciones educativas, conseguir la armonía entre todos los miembros de
la comunidad educativa, obliga a la institucional plantear diferentes estrategias que consigan
un desarrollo ético, afectivo e intelectual.
23
diversidad.
Otro de los aspectos que más influye en la convivencia escolar es el respeto y la aceptación de
las diferentes ideas y sentimientos que cada miembro presenta, promoviendo la convivencia
que facilite el “desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y principios que les permitan
poner en práctica el vivir en paz y armonía con otros” (Manríquez, 2014). Una convivencia
escolar adecuada permite que estudiantes, padres de familia, docentes trabajadores y
autoridades convivan en armonía y consigan un aprendizaje basado en el respeto y la tolerancia
de las diferencias individuales, mejorando significativamente los resultados de aprendizaje.
Imagen 1. La educación en el Ecuador, 2016. Recuperado de https://goo.gl/images/VeiPK6
Manríquez (2014) manifiesta que:

Para lograr esta convivencia social pacífica y democrática entre los miembros
de la comunidad educativa, es necesario el aprendizaje y la práctica de valores
como el respeto, la solidaridad, la ayuda mutua —entre otros— y el desarrollo
de la capacidad de las personas para convivir en armonía. En ese sentido, la tarea
de educar en valores no está circunscrita solo al ámbito escolar; la familia y la
sociedad son espacios sociales fuertemente comprometidos en esta
responsabilidad” (pág. 4).
Clima escolar
Manríquez (2014) cita a (Arón y Milicic, 2004) quien define el clima escolar “como la
percepción y sensación que un individuo tiene a partir de sus experiencias en el sistema escolar.
Se relaciona con el poder de retención (estudiantes y profesores/as), grado de satisfacción y
24
diversidad.
calidad de la educación” citado, lo cual favorecería la enseñanza y el aprendizaje de la

comunidad educativa (pág. 6).
Imagen 2. Jiménez A., 2014. Convivencia Escolar Delfos. Recuperado de:

https://goo.gl/images/E29qTZ
Manríquez (2014) cita Grisay, (1993) quien señala que:

El clima escolar debe ser considerado como eje de comprensión, no solo de una
estructura de comportamiento, sino como la forma en la cual la escuela
configura su mundo educativo en relación con sus sentidos; y para la
construcción de este concepto, menciona cinco criterios, que a su vez permiten
medir el sentimiento de:
 Los alumnos de ser objeto de atención.
 Los alumnos de justicia y equidad.
 Los alumnos de competencia (de sentirse competente) y de capacidad.
 Orgullo de los alumnos por estudiar en esa escuela.
 Satisfacción general de los alumnos por su escuela (pág. 7).
El clima escolar es el espacio en el que el estudiante debe surtirse cómodo en donde puede
desenvolverse tranquilamente sin temores ni limitaciones, enmarcado en lineamientos que
direccionan el accionar de los estudiantes en su institución. La UNESCO (2000) plantea que
25
diversidad.
“la escuela sea significada por el alumno como una experiencia emocionalmente positiva va a
depender en gran medida del ambiente que logren crear los alumnos y los profesores en el
contexto educacional”.
El clima del aula inclusiva

Un aula aula inclusiva debe tener varias características que permitan la adaptación adecuada
de todos los estudiantes que trabajan en ella, a continuación, el Ministerio de Educación y
Ciencia (2016) plantea algunos aspectos que se deben considerar:
1. Que se van a exigir esfuerzos dentro de sus posibilidades, aprendizajes que
puedan lograr, tareas que puedan realizar con éxito. No es viable atender de
forma individualizada a cada uno de los estudiantes de un salón de clase, pero
sí proponer tareas colaborativas o tareas diferenciadas a realizar en grupos
homogéneos o heterogéneos, dentro de los cuales, atender de forma más
aproximada a las necesidades de los estudiantes, para que puedan aprender y
realizarlas con éxito, de forma que puedan sentirse satisfechos con su trabajo.
2. Saber que pertenecen a un grupo, que hay relaciones de aprecio y respeto mutuo,
normas comunes y un sentido de comunidad que aprende, donde cada miembro
aporta y recibe de los demás, desde sus posibilidades y limitaciones.
3. Que son responsables de su propio aprendizaje. Es importante que conozcan los
objetivos a lograr, darles retroalimentación en lo que se va realizando, apoyo
para ir avanzando y lograrlos. Los estudiantes con discapacidad intelectual
también pueden participar en la planificación de sus objetivos, para que se
impliquen en la toma de decisiones, en la evaluación de lo que va logrando, y
en la identificación de sus preocupaciones y dificultades para lograrlos.
4. Clima de confianza, en el que los errores puedan formar parte del aprendizaje y
puedan servir para reflexionar, aprender y mejorar. Confianza para preguntar
cuando algo no se sabe, cuando algo no se entiende, cuando se tienen dudas, etc.
5. Dar espacio a los sentimientos y emociones dentro del aula: la alegría, la
tristeza, el miedo, la inseguridad, la amistad, celebrar los éxitos, felicitar por los
logros, los avances.
6. Los estudiantes con discapacidad intelectual suelen necesitar ambientes bien
estructurados y organizados, donde el orden les facilite sus tareas.
26
diversidad.
7. Sistematización de los materiales.

8. Rutinas diarias que les proporcionen confianza y seguridad.
9. Organización del aula que garantice:
 Que todos los estudiantes ven a la maestra cuando explica.
 Que los estudiantes con discapacidad intelectual están cerca de la maestra o
que no quedan relegados al fondo del aula.
 Que los alumnos con discapacidad intelectual no se agrupan solamente con
los estudiantes con necesidades especiales similares. En ocasiones el
agrupamiento homogéneo es muy adecuado para trabajar ciertos
aprendizajes; mientras que el agrupamiento heterogéneo sirve para
enriquecer otros aprendizajes, la socialización, motivación, etc.
 Participan en las tareas de responsabilidad del aula: distribuir materiales,
llevar control, responsable del día.
10. El aula inclusiva tiene que ser un ambiente rico en estímulos, lo que se logra
con diferentes recursos y materiales de distinto tipo: música, murales, postres,
fotografías, tablones de anuncios, Pero esta riqueza también se proporciona a
través de la variedad de tareas, estímulos, apoyos y de materiales y actividades
que “enganchen” a los alumnos y alumnas
11. Utilización de música para crear ambientes de trabajo más dinámicos o
relajados. Dar espacio al sentido del humor y la risa (pág. 8, 9)
27
diversidad.
Unidad II
El equipo docente y las estrategias de adaptación en su entorno educativo.
El docente inclusivo
El docente cumple una función especial en el proceso de formación de un grupo de estudiantes
en el que se han detectado diferencias individuales y grupales específicas, el Ministerio de
Educación-Vicepresidencia de la República (2011) indica que el docente “debe ser justo,
empático, amable, cooperador, creativo, dinámico, emprendedor, propositivo, motivado,
atento, afectivo”; fortaleciendo las habilidades propias de cada estudiante, respetando la
realidad sociocultural de la que es parte. Además, está obligado a “mantener una preparación
profesional permanente y continua, la cual le permitirá disponer de mejores herramientas y
recursos al diseñar e implementar estrategias pedagógicas adecuadas con una visión inclusiva”
(pág. 18).
También deberá tomar en cuenta los siguientes aspectos:

 Deberá hacer un seguimiento y evaluación del proceso.
 Involucrar a la familia en el proceso educativo beneficiará el desarrollo
integral del estudiante.
 Fomentar un clima de confianza, seguridad y calidez en el aula con su
desempeño profesional.
Es importante que el docente busque información actualizada que le permita
tener un conocimiento mayor sobre dificultades, desarrollo evolutivo del grupo,
apoyos, estrategias, evaluación, entre otros, para aplicar en su trabajo diario.
(Ministerio de Educación-Vicepresidencia de la República, 2011, pág. 18)
28
diversidad.
Video 2. Docente inclusivo, 2015. Tomado de

https://www.youtube.com/watch?v=te41zSws9s4
Perfil profesional del docente en la educación inclusiva
La educación inclusiva obliga a incorporar valores de enseñanza aprendizaje que fortalezcan

el desarrollo del educando en el aula. La European Agency for Development in Special Needs
Education, 2012, plantea 4 valores al desempeño docente:
1. Valorar la diversidad del alumnado: las diferencias entre estudiantes son un
recurso y un valor educativo.
2. Apoyar a todo el alumnado: los docentes esperan lo mejor de todos sus alumnos.
3. Trabajar en equipo: la colaboración y el trabajo en equipo son un enfoque
esencial para todos los docentes.
4. Desarrollo profesional permanente del profesorado: la docencia es una actividad
de aprendizaje y los docentes aceptan la responsabilidad de aprender a lo largo
de toda su vida (pág. 13).
Los valores permiten direccionar las actitudes, conocimientos y habilidades que un estudiante
a adquiridos en el transcurso de su vida; respetando sus creencias y fortalecer las habilidades
desarrolladas.
29
diversidad.
Principios teórico-pedagógicos de las Estrategias de Apoyo al Desarrollo del Aprendizaje
Regalado (2012) manifiesta que “las Estrategias específicas y diversificadas, son recursos que
favorecen y apoyan el derecho a recibir una educación de calidad a través de medios que
promueven el aprendizaje significativo, que resultan de cada discapacidad y necesidad
particular de cada estudiante” (pág. 14).
Las Estrategias Didácticas, son al mismo tiempo un recurso y un derecho de y

para los alumnos y alumnas con discapacidad, a recibir una educación de calidad
con equidad, a través de:
 La construcción de ambientes orientados al logro de los aprendizajes,
el desarrollo de experiencias áulicas y sociales significativas y a la
movilización de saberes.
 La aplicación de estrategias específicas y diversificadas para atender
de manera pertinente los requerimientos educativos que demandan los
estudiantes en los diversos contextos escolares y sociales.
Las estrategias específicas y diversificadas, en su conjunto como estrategias
didácticas, permiten el enriquecimiento, desarrollo y evaluación del currículo,
al considerar los recursos escolares, las condiciones y requerimientos de la
población escolar (cultura, contexto social, ritmos y estilos de aprendizaje, entre
otros).
Estas actividades pedagógicas pretenden eliminar los problemas escolares como la “exclusión,
rezago escolar, reprobación, entre otras” que han sido limitantes que han afectado directamente
el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes; dejando de lado los intereses propios de las
instituciones educativas, prevaleciendo los intereses y necesidades de los estudiantes.
Regalado (2012) manifiesta que es primordial:

Considerar las diferencias entre los estudiantes con discapacidad, amerita de
un despliegue de apoyos que contemplen las características que tal
condición plantea, al tiempo que se sustenta en el reconocimiento de que
no todos los alumnos y alumnas aprenden igual, ni al mismo ritmo, aun
30
diversidad.
cuando compartan la misma discapacidad. Asumir la dimensión general de cada

discapacidad, así como la dimensión personal, obliga al docente a realizar un
proceso de flexibilización y de ajuste en el desarrollo curricular.
La flexibilidad curricular, es un principio pedagógico y una estrategia que
caracteriza al desarrollo curricular y que se concreta desde la planeación
didáctica, en el desarrollo mismo, así como en el proceso de evaluación del
aprendizaje (pág. 15, 16).
31
diversidad.
TEMA 2: El docente inclusivo

2.1. Concepto, características
2.2. Perfil del docente en la educación inclusiva
2.3. Principios teóricos pedagógicos y estrategias de apoyo para el aprendizaje
2.4. Estrategias específicas y diversificadas
TEMA 3: Estrategias de agrupamiento
3.1. Metodología para la educación inclusiva
3.2. Estrategias de agrupamiento homogéneo
3.3. Agrupamiento heterogéneo
3.4. Agrupamiento homogéneo
TEMA 4: La diversidad
4.1. La diversidad en educación, características
4.2. Aspectos importantes que se debe tomar en cuenta en la educación inclusiva
4.3. Criterios que se debe tomar en cuenta para atención a la diversidad
Actividades de aprendizaje y procedimientos
32
diversidad.
Unidad III
Estrategias de agrupamiento heterogéneo y flexibilidad de tiempos, de
organización espacial, de recursos, de actividades de aprendizaje.
Metodología del aula

Unidad III
Estrategias de agrupamiento
Uno de los recursos que permite aportar diversidad en la forma de trabajar en el aula
es el agrupamiento de los estudiantes, lo que permite que interaccionen de forma
diferente y con compañeros distintos. Así, es probable que ofrezcamos a todos los
estudiantes la oportunidad de trabajar y participar según sus preferencias, intereses
y potencial: escuchar, hablar ante un grupo grande, hablar en grupo pequeño, hacer
las tareas personales, trabajar con un amigo o con un grupo de compañeros,.
Por una parte, es importante que los estudiantes aprendan y sepan socializarse y
trabajar en diferentes agrupamientos; pero, lo más importante es que, a través de esta
variedad de formatos, se puede-responder a las necesidades de todos los
estudiantes.
Algunas reglas para trabajar en grupos
 Identificar los puntos fuertes o especialidades de cada componente del grupo.

 Definir los objetivos o tarea final a lograr entre todo el grupo.
 Determinar el tiempo de trabajo y hacer una planificación temporal.
 Establecer claramente las reglas y organización del grupo.
 Establecer la forma de trabajo como equipo dentro de cada grupo.
 Distribuir las responsabilidades individuales de cada miembro del grupo.
33
diversidad.
Formas de agrupamiento
Las tres formas de agrupamiento más utilizadas en el salón de clase son:
 Gran grupo
O grupo de clase. Todos los estudiantes participan en la actividad como un

solo grupo.
 Individual
Todos los alumnos tienen que realizar tareas que les supone enfrentarse de
forma personal con la misma y llevarla a cabo independientemente o con apoyo
de la maestra, sea ésta común a la de sus compañeros o se trate de una
actividad individualizada, para que ese estudiante logre un aprendizaje
específico.
 Grupos
La clase se divide en pequeños grupos, de diferente tamaño o naturaleza en

función del objetivo que se pretenda lograr con él. En cuanto al número de
componentes, es preferible que cada grupo lo formen entre 2 y 6 miembros,
para asegurar que todos tengan la oportunidad de participar activamente.
Cuando los integrantes no tienen experiencia en trabajo cooperativo, el tiempo
es corto o los materiales escasos, se recomienda que el grupo lo compongan
3 o 4 personas.
Dado que la forma de agrupamiento se puede variar al cambiar de actividad, los equipos
pueden mantenerse estables, pero también es recomendable rotarlos cada 2 ó 3 semanas. O
hacer que los grupos estables se mezclen para realizar otras tareas, logrando así que haya una
mayor interacción entre todos, que se generen nuevas relaciones y se identifiquen nuevos
amigos o personas afines en la clase.
Tipos de grupos
34
diversidad.
Grupos afines
Para realizar ciertas tareas, se puede dividir la clase en grupos afines en función de su nivel
de conocimientos previos, intereses o capacidades, de tal forma que se pueda asignar a cada
grupo tareas en las que todos puedan aportar y aprender. Cada grupo tendrá que desarrollar
tareas y llegar a un resultado diferente en función de lo que ya saben y lo que pueden aprender.
Deberían tener un reto adecuado a sus necesidades y posibilidades.
Cuando se estudie el tema del Sistema Solar, la clase puede dividirse en grupos de cuatro o
cinco personas. Todos tendrán que trabajar sobre este contenido: sus nombres, orden, tamaño,
buscar imágenes, dibujarlos, hacer un mural del sistema o un móvil poniendo los nombres a
cada uno de los planetas,. Otros podrán trabajar sobre lo que ya saben pero añadiendo
profundidad y complejidad en el tema: historia de cada planeta, su descubrimiento, tamaño,
composición, distancia, órbita,. Cada grupo puede tener una tarea adecuada a sus capacidades,
y exigirles un esfuerzo adecuado a sus conocimientos previos y capacidades
Cuando se trabaja sobre una destreza específica (por ejemplo, en el área de Matemáticas, la
multiplicación), se recomienda la formación de grupos homogéneos.
Metodología del aula

Según el artículo publicado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte |
Instituto
Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2016)
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema

tradicional en el que todos los niños y niñas hacen lo mismo, en el mismo
momento, de la misma forma y con los mismos materiales.
35
diversidad.
En este sentido, además del diseño de materiales diversos

teniendo en cuenta las características de los diferentes alumnos, es
necesario considerar diferentes modalidades de agrupamiento de alumnos
(individual, pequeño o gran grupo) que permita la puesta en práctica de
metodologías variadas (enseñanza tutorada, colaborativa o cooperativa),
así como la flexibilización de los grupos y tiempos. Así, por ejemplo, ¿por
qué han de durar todas las sesiones lo mismo? Sería conveniente
diversificar los tiempos dependiendo del tipo de actividad, del tamaño de
grupo, el nivel de los alumnos, etc.
En definitiva, se puede constatar que cualquier metodología que
se planifique con la intención de atender a la diversidad tendría que ser
variada en función de las capacidades, los intereses, las actitudes y la
respuesta de grupo (pág. 3).
Como se ha observado la flexibilidad no solo se basa en los procesos utilizados

con los estudiantes, también depende de la funcionalidad que se dé al espacio que se tiene
en el aula de clases y a los materiales con los que se trabaja en ella, ya que la diversidad
que presentan los estudiantes obliga a utilizar diferentes formas de desarrollo educativo.
Según el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte | Instituto Nacional de

Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2016) se debe contemplar los
siguientes:
 Variedad en las actividades y tareas, dando la oportunidad, en la

medida de lo posible, de elegir entre ellas. Estas actividades no
tienen que ser siempre las mismas ni idénticas para todos los
alumnos, favoreciendo de este modo la diversificación.
 Diferenciación en el estudio de temas o en parte de los mismos,
con distintos niveles de realización. El docente deberá propiciar la
realización del trabajo independiente por parte de los grupos o de
cada alumno para favorecer asimismo el desarrollo individual.
36
diversidad.
 Distribución del tiempo del docente entre subgrupos de

alumnos/as. Para que esto se pueda llevar a cabo se requiere que
el trabajo esté previamente estructurado. Las tareas simultáneas
permiten al docente repartir su tiempo y atender a las diferencias
dentro de su clase.
 Distribución de alumnos y alumnas para trabajos en pequeños
grupos, que pueden versar sobre distintos temas o partes de la
misma unidad, permitiendo también la diversificación (pág. 4).
Es necesario que se busque diferentes formas de agrupamiento de los

estudiantes, tomando en cuenta el número de estudiantes y y las características que
presentan cada uno de ellos, sin dejar de lado el cumplimiento de los objetivos
educativos.
Agrupamiento heterogéneo del alumnado y atención a la diversidad: La

estructura cooperativa de la actividad en el aula.
El docente no puede dejar de lado la metodología con la que va a direccionar el

proceso de enseñanza aprendizaje, la forma como el organiza sus actividades serán base
fundamental para conseguir los objetivos trazados en el nivel educativo. Existen diversas
formas de trabajar en el aula con los estudiantes, pueden ser individuales, grupales o
cooperativas, todas deben estar planteadas en base a la realidad educativa, social y
cultural de cada estudiante.
Al hablar de aprendizaje individual estamos planteando diversas actividades en

las que el estudiante aprenda a realizar sus acciones por sí solo, siempre con la dirección
del docente. El aprendizaje grupal o en equipo permite que el estudiante muestre sus
habilidades y las comparta con sus compañeros para aportar en la construcción del
aprendizaje.
El aprendizaje colaborativo en cambio es una estrategia que permite
potencializar las habilidades que cada estudiante tiene incorporado, este aprendizaje
permite que todos los estudiantes formen parte de la construcción del conocimiento,
37
diversidad.
desarrollando actitudes, valores y normas que desarrollen un clima favorable en el aula

de clases.
Mases (s/f) manifiesta que facilita la integración y la interacción

entre alumnos que presentan competencias académicas diversas, de
manera que entre ellos se produce una relación más intensa y de calidad
más alta. No obstante esto, la presencia del trabajo cooperativo en las aulas
no es tan frecuente como sería deseable, ni todo lo que se llama
aprendizaje comparativo -o trabajo en equipos cooperativos- lo es en
realidad. Por esto, este artículo también tiene por finalidad de definir qué
es el aprendizaje cooperativo y qué aspectos son imprescindibles que
tengan una estructura de la actividad para que sea realmente cooperativa.
(p. 2)
Grupos heterogéneos
Otra forma de agrupamiento consiste en crear equipos en los que haya estudiantes con
diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema o con diferentes niveles de
habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en común, de tal manera que aprenden a
organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un buen resultado común.
Según las actividades a realizar, es importante comprobar o garantizar que dentro del trabajo
del grupo, se asignan diferentes tareas o preguntas que supongan un reto o estímulo adecuado
a los distintos niveles de capacidad que hay dentro del grupo, para que todos tengan la
oportunidad de contribuir con su respuesta o trabajo.
Estos grupos pueden ser estables para que aprendan a trabajar juntos, pero también es
interesante hacer grupos heterogéneos nuevos para que los estudiantes puedan conocer y
trabajar con diferentes compañeros, tratando de que vayan rotando y que participen en el equipo
38
diversidad.
compañeros con diferentes capacidades o niveles de aprendizaje. Este tipo de grupo es muy
recomendable cuando se trabaja en objetivos relacionados con la solución de problemas y/o
aprendizaje de conceptos básicos.
Para formar los grupos heterogéneos puede utilizarse la selección al azar. Otra fórmula consiste
en hacer un listado de los estudiantes en función de su nivel de competencia respecto del tema
que se va a trabajar. Una vez hecha la lista, componer los grupos de forma que, en todos ellos,
haya estudiantes con todos los niveles de habilidad. Un ejemplo más elaborado, lo aporta
Silversides (en Kagan, 1992 y Gregory y Chapman, 2002), utilizando un sistema de círculos
concéntricos, en el que se incluyen los nombres de los estudiantes según su nivel de destrezas
o competencias en un tema, materia o tipo de actividad. Los grupos se pueden formar
seleccionando estudiantes de todos los círculos, rotando en esta distribución para fomentar la
interacción entre todos los componentes de la clase.
Por ejemplo:
Sistema de círculos concéntricos. Sheila Silversides
39
diversidad.
Grupos de interés
El aprendizaje es más fácil y la atención se mantiene por más tiempo cuando los estudiantes
están interesados en lo que están aprendiendo.
Otra opción a poner en práctica supondría permitir trabajar en grupos de interés común. Varios
estudiantes pueden tener interés en una temática o en un aspecto de un tema, por lo que permitir
esta forma de agrupamiento puede responder mejor a sus intereses, y determinaría que el
estudiante se implicara más en el aprendizaje. Poder buscar información, hablar sobre el tema,
discutir, indagar. Hacer actividades, preparar otras para compartir con sus compañeros su
interés y descubrimientos pueden suponer retos o desafíos para implicarles en el estudio de
esos temas.
Tutoría entre pares
40
diversidad.
Los estudiantes pueden ayudarse unos a otros en tareas específicas. De esta manera el que
tutoriza aprende y asume una responsabilidad para con el otro. Esto le exige organizar su
conocimiento y ponerlo al servicio de la otra persona para transmitírselo, lo que supone un
proceso mental de tipo superior para organizar la información.
El alumno tutorizado también se beneficia de una enseñanza individualizada por parte de un
compañero, entre iguales, con lenguajes y referentes comunes, más próximos a veces que los
que utiliza el docente en sus explicaciones.
Mastropieri y Scruggs (1993, citado en Jarrett, 1999, 8) señalan que el aprendizaje por pares
tiene un efecto positivo en los estudiantes con discapacidad en el aula inclusiva, por la cercanía
del tutor quien, a su vez, se beneficia al reorganizar el conocimiento para explicárselo a su
compañero, y de la satisfacción de ejercer una responsabilidad como tutor, al poder enseñar a
otro.
Mentores
Una variante es la tutoría o apoyo por parte de estudiantes de edad o clases superiores, a los
que se les asigna la responsabilidad de apoyar, en alguna temática que les es familiar o en la
que tienen buenas capacidades, a estudiantes de clases en cursos inferiores, de manera que los
mayores tengan la oportunidad de ayudar o compartir sus conocimientos con los más pequeños.
La situación de aprendizaje se ve enriquecida por la interacción social en pares o en grupos de
diferentes edades, y de la aportación de perspectivas diferentes
41
diversidad.
En general, esta estrategia ha resultado ser muy interesante en matemáticas, lenguaje,
informática, resolución de problemas y proyectos cooperativos a realizar entre profesores y con
alumnos de diferentes clases.
Estas formas de agrupamiento son una vía para enriquecer los contextos de aprendizaje con
interacciones sociales centradas en el conocimiento. Es importante que se utilicen diferentes
estrategias de agrupamiento para aprender a trabajar de forma individual y en equipo, con
compañeros diferentes, como lo tendrán que hacer a lo largo de la vida. El docente tiene que
decidir las mejores formas de agrupamiento para cada situación o tarea a realizar.
Modalidades de agrupamiento más habituales

(Mases, s/f) cita a Vinyas Cireras (1991) quien propone los siguientes criterios a
tener en cuenta para realizar agrupamientos:
• Criterio de versatilidad. La diversidad implica una gran
versatilidad y flexibilidad en los agrupamientos del alumnado sin
restricciones.
• Criterio de coherencia didáctica. El agrupamiento no puede
establecerse como una condición previa, sino que, definido como
recurso, ha de adaptarse a las actividades que se realicen. Por
tanto, los agrupamientos están determinados por la metodología y
por la organización de los recursos de un centro.
• Criterio de diversidad. Debido a la aplicación de los criterios
anteriores debemos llegar a la conclusión de que los tipos de
agrupamientos deben ser muy variados. Tenemos, pues, que
prever que la organización del centro educativo y del trabajo
del equipo de profesores favorezca esta diversidad.
• Criterio de unidad tutorial. Este criterio debe matizar la
versatilidad y la diversidad de los agrupamientos para poder
42
diversidad.
asegurar que en todo momento hay un seguimiento tutorial del

alumnado (pág. 9).
Imagen 3. Criterios y modalidades que ayuden a mejorar la formación del alumno.

Tomado de Albericio Huerta (1994) pág. 58.
Estas modalidades permiten que el desarrollo del estudiante sea más efectivo,
además de tomar en cuenta diverso criterios que ayudan a desarrollar un proceso de aula
optimo que consiga un clima adecuado para el proceso de enseñanza aprendizaje en el
aula de clases.
La forma de agrupar a los estudiantes puede ser muy diversa, como se observa a
continuación:
43
diversidad.
Imagen 4. Diferentes distribuciones de grupos de clase. Tomado de Vinyas (1991),

pág. 6-8.
(Mases, s/f) cita a (Martínez, 2005 pág. 71) quien “propone una clasificación
adaptada de (Williamson & Galton, 1992) sobre formas diferentes de agrupamiento
en la educación obligatoria”:
Imagen 5. Formas diferentes de agrupamiento en la educación obligatoria. Tomado

de Mases
(s/f)
Agrupamiento homogéneo
(Mases, s/f) cita a (Iglesias Muñiz ,1998, pág.65 y 66) quien “recoge una
síntesis de diversos autores (Balow, Molina, Gómez Dacal y Oakes) en la que se dan
las características básicas de este tipo de agrupamiento”:
1. Se pueden formar grupos integrados por alumnos y alumnas muy
semejantes entre sí en relación a un determinado criterio de
aprendizaje (inteligencia o rendimiento, principalmente). De este
modo, quedan muy reducidas las diferencias individuales y los
alumnos tendrán un progreso uniforme, pues comprenderán las
explicaciones del profesor casi a un mismo tiempo y podrán
realizar idénticas actividades.
2. Esa homogeneidad se va a mantener durante un periodo de
tiempo suficientemente largo, al menos mientras dure la aplicación del
programa escolar de curso o de ciclo.
3. Al trabajar con grupos homogéneos el rendimiento escolar va a
ser mayor, ya que el profesor puede atender a todos al mismo
tiempo sin detenerse en repeticiones de conceptos con los menos
44
diversidad.
aventajados. Suponiendo que fuera posible formar grupos

homogéneos, habría que preguntarse seguidamente se este tipo
de agrupación produce beneficios para el rendimiento académico
(pág. 97).
“Gimeno Sacristán (1994, 214-220) hace una síntesis de los argumentos que, en su
opinión, invalidan la práctica de la formación de grupos homogéneos” (Mases, s/f):
a. Es falso que técnicamente se puedan homogeneizar los grupos
paralelos. Se puede elegir un criterio de diferenciación de los
grupos, pero los alumnos diferirán en cualquiera otra de las
múltiples variables que intervienen en el aprendizaje.
b. Esta práctica tiene efectos pedagógicos y psicológicos negativos en los
alumnos y en los profesores (autoconcepto, actitudes, expectativas de
progreso, etc).
c. Se estandarizan los métodos que tratan a todos los alumnos por
igual, se empobrece el repertorio de recursos pedagógicos y no
se reflexiona sobre las causas de las diferencias.
La homogenización es una forma de darwinismo social.
Se fomenta la meritocracia y la ideología de la eficacia social y se
atenta contra el principio de igualdad de oportunidades.
La homogenización, dice textualmente, “es una forma
organizativa de rasgos tayloristas que busca obtener el máximo
rendimiento de cada cual aumentando el de la instrucción”.
Los defensores de las prácticas de homogeneización no han podido
demostrar mejoras en el rendimiento escolar (pág. 98).
La efectividad del trabajado con grupos homogéneos no está comprobada, esto

siempre dependerá del grupo con el que se esté laborando, ya que según la diversidad
que presenten, los resultados serán mayores o memores, y si a esto se le incluye la
habilidad que el docente para tenga para aplicar esta estrategia, podremos decir que es
una buena alternativa.
45
diversidad.
Agrupamiento heterogéneo
(Mases, s/f) cita a (Yates, 1970) quien señala que la implantación y
generalización del agrupamiento heterogéneo es “una clase que debe ser idealmente
una sociedad en miniatura y contener la misma variedad de clases sociales, niveles
de aprendizaje, etc. que se encuentra en la comunidad de adultos” (pág. 75 y 76).
Continente, Gol, Guijarro & Pinar (1997: pág. 57) encuentran en el agrupamiento
heterogéneo las siguientes ventajas:
Imagen 6. Ventajas del agrupamiento heterogéneo. Tomado de (Mases, s/f).
Según (Yates, 1970) propone un abanico de grupos heterogéneos que se pueden se

organizados de la siguiente manera:
Clases paralelas. Se distribuyen los alumnos dentro de cada
grupo de edad (por orden alfabético, normalmente), de modo que cada
uno tenga alumnos de todos los niveles de capacidad.
La escuela sin grados o “plan de progreso continuo”. A
cada alumno se le permite progresar tan rápidamente como lo permita
su capacidad. Los niveles de grados como tales se abandonan, y dentro
de cada clase se forman subgrupos con el fin de permitir que los
alumnos se ajusten a normas de exigencias diversas.
46
diversidad.
Agrupamiento múltiple o multigrado. Se agrupan alumnos de dos o más

grados en una misma clase.
Agrupamiento de interedad o multiedad. Se agrupan alumnos cuya
edad difiere en varios años. Se intenta que los niños de más edad
aprendan al tiempo que ayudan a los de menor edad.
Equilibrio de intergrupos. Se forman clases heterogéneas con el
propósito de que la educación intergrupal elimine las tensiones creadas
por diferencias raciales, religiosas e idiomáticas (pág. 76 y 77).
Al hablar de heterogeneidad, estamos diciendo que los estudiantes se puedan

incluir y adquirir conocimientos nuevos que consigan un aprendizaje colaborativo en
base a los aportes de todos los integrantes del grupo. Es importante recalcar que la
educación actual busca un desarrollo constructivista en los educandos, por ende, este
proceso per mite que puedan desarrollar sus saberes a través de a la asimilación propia
del conocimiento y en base a sus diferencias propias.
47
diversidad.
UNIDAD IV
La diversidad en educación
Como diversa es la vida así debe ser el aula. Debemos dar a cada uno las herramientas y el
apoyo necesario para ser uno mismo en el tiempo que le ha tocado vivir.
Durante mucho tiempo, los modelos educativos tradicionales se han fundamentado en la
uniformidad de programas, que pretendían un alumnado semejante y con resultados
homogéneos. La igualdad marcaba las exigencias en rendimiento y hacía cada día más dispares
y desiguales a los alumnos, catalogando y asociando las desigualdades y las necesidades
educativas en el ámbito de lo patológico. Frente a estas desigualdades surge la idea de que la
diversidad es consustancial a la vida humana, contribuyendo al enriquecimiento de la misma.
Una reflexión sobre lo que debería ser Educar:
“Educar no es dar una carrera para vivir sino templar el alma para las dificultades de la vida”
(Pitágoras). “Nadie es como otro. Ni mejor ni peor, es otro” (Sartre). “La unidad es la variedad,
y la variedad en la unidad es la ley suprema del universo” (Newton).
Educar en la diversidad supone pensar en una escuela creada para todos, en una escuela que
incluya las diferencias y excluya las desigualdades, una escuela que propicie posibilidades
sociales no excluyentes, una escuela que busque el dar a cada uno lo más útil y beneficioso
para conseguir avanzar en su crecimiento a partir de lo que es y desde donde se encuentra.
Educar en la diversidad es creer en el ser humano, en que sea cual sea la condición de cada uno
todos tenemos un lugar que ocupar en la sociedad que nos ha tocado vivir, con la misma
dignidad y derechos.
Educar no consiste en educar para el éxito sino para el éxito de uno mismo, educar para ser lo
que uno es y convertirse en lo que uno es capaz de ser.
48
diversidad.
Para hacer una escuela inclusiva, una escuela de atención a la diversidad, debemos creer en el
principio que la sustenta: La diferencia, en sí, enriquece la vida humana y genera
complementariedad, lo que resulta empobrecedor es que ese “ser diferentes” converja en
desigualdad, en falta de equidad y en injusticia social.
La diversidad es, por tanto, una de las características de la conducta y condición del ser
humano, que se manifiesta tanto en el comportamiento como en el modo de vida de las
personas, como en sus modos y maneras de pensar. Esta diversidad se pone de manifiesto en
las aulas y en los alumnos que las conforman.
Dentro de los grupos que caracterizan este concepto de diversidad señalamos la diversidad
cultural (la realidad de hoy en la interculturalidad), alumnos con dificultades de asistencia, con
limitaciones físicas, psíquicas o sensoriales. Atención a la diversidad, no es únicamente
alumnado con discapacidad, con trastornos de conducta o de personalidad u otro tipo de
manifestación, sino atención a todo aquel alumno escolarizado en cada grupo clase del centro
educativo, lo que supone que la atención de éstos se debe garantizar desde el mismo proceso
de planificación educativa que lleve a cabo el centro Docente, de ahí que se articule en todos
los niveles: Centro educativo, grupo de alumnos, y alumno en concreto.
49
diversidad.
Fuente: Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=txNhhrpHzO8
Aspectos que se deben tomar en cuenta para la educación inclusiva

-Organizar el tiempo y el espacio en el aula de educación infantil.
“La organización del tiempo y el espacio en un aula escolar es básica para el
buen funcionamiento de la rutina escolar, y para que el proceso de enseñanza-aprendizaje
sea lo más óptimo posible” (Jiménez, 2006).
El espacio del aula debe estar bien organizado, este debe tomar en cuenta la
realidad educativa, social y cultural de cada estudiante. Es necesario que cada estudiante
cuente con su propio espacio en donde él pueda tener sus pertenecías y desarrollar sus
actividades en forma individual, además es importante que todos los estudiantes se
sientan parte del aula ya que esto facilitará el cumplimiento de las actividades grupales
planteadas. (Jiménez, 2006) manifiesta que entre los espacios grupales que deben
compartirse están “el rincón de la alfombra, de la asamblea, biblioteca, construcciones,
juego simbólico, el ordenador, los puzles” (pág. 99).
50
diversidad.
Video 3. Espacio y tiempo en el aula. Hernández, 2012. Tomado de

https://youtu.be/UVZ-CpFQHLc
Estos espacios llamados “rincones” permiten que el estudiante comparta

diferentes actividades con sus compañeros, consiguiendo un acoplamiento adecuado que
le permita aprender jugando y logre un desarrollo óptimo de todas sus capacidades,
consiguiendo que los estudiantes sean más abiertos, mejoran su comunicación verbal y
no verbal, despliegan su imaginación, experimentan nuevos sentimientos y emociones;
es decir lo forman en todos los ámbitos de su personalidad.
(Jiménez, 2006) manifiesta que “debemos tener en cuenta estas cuestiones

fundamentales:
• Tiene que existir un tiempo para todos.

• El tiempo no es igual para todos, cada niño tiene su propio ritmo que
ha de ser respetado.
• El tiempo y sus divisiones tienen que permitir todo tipo de contactos,
relaciones y experiencias.
• Ha de respetar las necesidades de los niños/as combinando tiempos de
actividad con períodos de descanso y actividades individuales con
relaciones en grupo (pág. 99).
51
diversidad.
El docente debe buscar la forma de incorporar a sus actividades diarias que

obliguen al educando a interactuar con todos sus compañeros, además es importante que
se establezcan tiempos específicos para realizar cada actividad con el fin de ir
incorporando rutinas que vayan formando a cada uno.
-La organización del tiempo.

La organización del tiempo es uno de los aspectos más importantes en el proceso
interaprendizaje, los mismos deben ser dosificados en base al logro de los objetivos
planteados. Este aspecto debe estar organizado en base al número de docentes que
trabajan con ese grupo, a las actividades de formación pedagógica y a las tutorías que el
estudiante necesita (Macías, 2010)
Otro aspecto que se debe tomar en cuenta es el tiempo que se va a utilizar para
atender a los padres de familia, este punto es importante porque al conversar con el padre
la familia, tenemos la posibilidad de conocer más a nuestros estudiantes, lo que nos ayuda
a identificar necesidades individuales que tienen cada estudiante.
Según (Macías, 2010) el tiempo a diario se ha de caracterizar por:
• Respetar los intereses e iniciativas infantiles.

• Alternar el movimiento y el descanso.
• Dar tiempo para la expresión y comunicación, la autonomía, el juego y la
socialización. Compaginar los tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeño
grupo e individual.
• Garantizar un período de adaptación a la escuela (pág. 2).
Para dosificar los tiempos, es necesario incorporar ritmos y rutinas al proceso de aula;
según (Macías, 2010) estos pueden ser:
Los ritmos son la sucesión de hechos que marcan la vida infantil. Se pueden distinguir
varios ritmos que rigen la actividad del centro, éstos son:
• Ritmos personales o ritmos biológicos.
• Ritmos ambientales, son los propios del grupo social o cultural al que
pertenecemos: fiestas sociales, La Navidad, El Carnaval, etc.
52
diversidad.
• Ritmos escolares o jornada escolar, es decir, la clasificación de días lectivos o

no lectivos.
b) Las rutinas son el hábito de hacer algo de forma sistemática y
continua a lo largo de la jornada escolar durante todos los días. Hacen
posible que los niños/as construyan las primeras nociones temporales
así como crean climas seguros, estables (pág. 3).
Video 5. Ritmos de aprendizaje. Ortega, 2017. Tomado de

https://www.youtube.com/watch?v=cIiCBwqpRvg
Según (Macías, 2010) las rutinas básicas que se deben incorporar al aula de clases y
pueden variar según la necesidad y las circunstancias que se presenten a diario, estas pueden
ser:
• Encuentro- contacto. Saludos.
• Asamblea: pasamos lista, planificamos, contamos experiencias...
• Actividades individuales o grupales, trabajo personal o por rincones.
• Aseo y merienda.
• Recreo.
• Actividades.
• Despedida: asamblea de síntesis, recogida y despedida (pág. 3).
53
diversidad.
La necesidad de integrar rutinas es porque impulso de la autonomía de cada

estudiante, ya que lo hace según su ritmo de aprendizaje, desarrollando las nociones
témporo-espaciales.
Criterios para una adecuada organización espacial y Temporal

Según (Macías, 2010) los criterios generales para organización espacial y Temporal son:
• Tener en cuenta la edad y características de los niños/as.
• Realizar actividades individuales y grupales.
• Facilitar la autonomía y la instauración de hábitos adecuados
Los criterios básicos que se deben tomar en cuenta para organizar

espacialmente el proceso de aula es:
• Crear un ambiente estimulante, cálido, rico y confortable.
• Ofrecer posibilidades de manipulación, observación y de juego, pues éste es
su medio esencial de aprendizaje.
• Fomentar la autonomía poniendo los materiales al alcance de todos para
poder elegirlos conectando con sus intereses, lo cual, propicia
aprendizajes significativos.
• Tener en cuenta la diversidad existente en el aula, por ello,
dispondremos de zonas útiles para todos y con material diverso y
polivalente para atender a todos los ritmos de aprendizaje.
Los criterios para la organización temporal son:

• Partir de la edad y desarrollo cognitivo de los niños/as.
• Contemplar los ritmos individuales, las necesidades e intereses del grupo,
haciendo organizaciones flexibles. Adecuarlo a la distribución espacial
Respetar la globalidad del niño/a.
• Disponer de ritmos y rutinas adecuadas (pág. 4).
Criterios que se debe tomar en cuenta para atención a la diversidad
54
diversidad.
Existen unas necesidades educativas comunes, compartidas por todos los alumnos,
que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y
socialización, que están expresadas en el curriculum escolar. Sin embargo, no todos
los alumnos y alumnas se enfrentan con el mismo bagaje y de la misma forma a los
aprendizajes en él establecidos, todos los niños y niñas tienen capacidades, intereses,
ritmos, motivaciones y experiencias diferentes que mediatizan su proceso de
aprendizaje, haciendo que sea único e irrepetible en cada caso. El concepto de
diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades
educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las experiencias de
aprendizaje necesarias para su socialización, cuya satisfacción requiere una atención
pedagógica individualizada. Ahora bien, no toda necesidad individual es especial,
algunas necesidades individuales pueden ser atendidas a través de una serie de
actuaciones que todo profesor y profesora conoce para dar respuesta a la diversidad;
dar más tiempo al alumno para el aprendizaje de determinados contenidos, utilizar
otras estrategias o materiales educativos, diseñar actividades complementarias. En
algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades individuales no pueden ser
resueltas por los medios señalados, siendo preciso poner en marcha una serie de
ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario
distintas de las que requieren habitualmente la mayoría de los alumnos. En este caso
se puede hablar de necesidades educativas especiales, para referirse a aquellos
alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o desfases en relación con el
currículo que les corresponde por edad, y que requieren para ser atendidas: medios de
acceso al currículo, adaptaciones en el curriculum mismo, y/o una atención especial a
55
diversidad.
la estructura social y clima emocional en el que tiene lugar el hecho educativo
(Warnock 1979).
Medidas de atención a la diversidad

Según (Garcia, 2009)
Hay veces que es necesario adoptar medidas de atención a las personas

con necesidades educativas especiales, como: refuerzo educativo,
actividades de ampliación y sobre todo es necesario:
• Tener en cuenta las diferencias individuales
• Utilizar actividades de cooperación – oposición como medida de integración
• Utilización de actividades lúdicas para motivar al alumno
• Adaptación de las dificultades a los distintos ritmos de aprendizaje
• Atención puntual a las prescripciones de los facultativos sobre los problemas
físicos que se nos puedan presentar en algunos de nuestros alumnos teniendo
en cuenta las posibilidades y limitaciones.
• Desarrollar el trabajo por parejas para facilitar el desarrollo de las sesiones en
aquellos alumnos con dificultades ya que algunos tienden a imitar.
• En nuestra clase nos encontramos con un niño hipoacúsico para el cual vamos
a plantear una serie de medidas:
• Explicar de forma precisa y justificada los compases musicales, para realizar
su aplicación ante el trabajo de contenidos como el ritmo y la música.
• Utilizar las vibraciones tanto de los altavoces de los equipos musicales, como
de su propia garganta como medio para adquirir y comprender el ritmo, así
como captar sonidos.
• Reducir el número de elementos perturbadores tanto para las explicaciones
como durante la ejecución mejorando su atención en la actividad.
• Realizar una ayuda informativa durante la realización de la actividad, mediante
consignas simples y frecuentes representaciones.
• Motivarlo constantemente con refuerzos positivos (pág. 4).
56
diversidad.
Estas medidas deben incorporarse al aula de clases según los casos

detectados en la misma, ya que uno de los objetivos primordiales de la
educación
actual es atender a la diversidad a través de la inclusión de nuestros
estudiantes.
Actividades de aprendizaje y procedimientos para la inclusión
La inclusión de las aulas depende de muchos y muy variados factores, como el contenido del
curso, los métodos de enseñanza, la organización de clase. Orientar la escuela al bienestar de
todo alumno, y entenderla como un actor de transformación social en el que cada individuo
tiene algo que aportar y crece como persona mediante su interacción con los demás
Ideas para trabajar de forma inclusiva en el aula:
Conoce a tus alumnos: Recuerda que no todos los alumnos se encuentran en la misma
situación y no todos trabajarán de la misma forma. El primer paso es conocer bien las las
posibilidades y necesidades de cada uno de sus alumnos y alumnas. Es recomendable realizar
un profundo trabajo de observación y una evaluación al comienzo de cada curso y de cada
unidad, te será de gran ayuda a la hora de graduar los diferentes tipos de actividades a realizar.
1. La diversidad, toda una fortaleza: Transmite (¡y cree!) que las diferencias que existen entre
las personas son un valor positivo, que enriquece el grupo. Si tus alumnos y alumnas perciben
que vives las necesidades de cada uno de ellos como una carga o un inconveniente y que lo
único que aporta es más trabajo, será difícil hacerles creer lo contrario por medio de la teoría.
2. Metodologías más activas: Las metodologías que promueven la participación del alumnado
con la realización de actividades reales, actividades con contenido significativo que fomentan
57
diversidad.
el pensamiento crítico y colaborativo, permiten que los estudiantes sean los protagonistas de
su propio aprendizaje y que cada uno aporte lo mejor que tiene.
3. Para aprender diferente, evalúa diferente: Para poder tener en cuenta las características y
necesidades de todo el alumnado, debemos pasar de una evaluación tradicional centrada en la
calificación a una evaluación que permita aprender del error. Asociar la evaluación al
aprendizaje y no a la sanción o fracaso permite que los estudiantes pierdan el miedo a intentarlo
y que cada uno pueda aprender a su propio ritmo.
4. Actividades propuestas por nuestros alumnos: ¿Y si dejamos que sean ellos los que sugieran
qué tipo de proyectos les gustaría realizar? Es importante que nuestros estudiantes se sientan
protagonistas en el aula, por lo que dejar que fomenten la creatividad, motivación e iniciativa
y propongan actividades para trabajar contenido de las asignaturas puede ser una genial idea.
5. ¿Has probado ya las tutorías grupales?: Puede ser muy interesante guardar un tiempo entre
horas lectivas para hacer tutorías con todos los estudiantes de la clase y así promover las
dinámicas grupales, que nos permitirán conseguir que los alumnos se conozcan mejor, que
interactúen de forma positiva, que estén motivados para trabajar en equipo, que tomen
decisiones consensuadas…
6. Establece metas factibles y medibles: ¡Pero no por ello deben dejar de ser todo un desafío!
Es importante diseñar unos objetivos alcanzables, pero que impliquen cierto reto y esfuerzo.
Además, asegúrate de que los alumnos y alumnas los hayan comprendido completamente: si
tienen claras las metas para las que trabajan, será más probable que las alcancen.
7. Aplica la Teoría de las Inteligencias Múltiples: Algunos estudiantes aprenden mejor
leyendo, otros manipulando, otros dibujando… Presenta el contenido de la materia utilizando
diferentes medios para que todos los estudiantes tengan oportunidad de entenderlo de la manera
que les resulte más sencilla.
58
diversidad.
8. Cuida la comunicación con tu alumnado: Si buscas que todos tus alumnos y alumnas sienta
que forma parte del proyecto común de la clase, es de vital importancia que mantengas una
buena comunicación con ellos. Busca espacios para poder conversar y compartir sus
impresiones, preocupaciones y opiniones. Son los que mejor te pueden ayudar a medir si los
cambios realizados en la dinámica de trabajo están teniendo o no resultados.
9. Fomenta la participación de las familias: Los familiares conocen muy bien a los alumnos y
alumnas, pueden ayudarte a descubrir cómo trabajan más eficazmente y pueden ser un recurso
muy valioso para un docente que está buscando diseñar un aula inclusiva. Establece con ellos
una relación de confianza, manteniéndoles bien informados de todo lo que sucede dentro del
aula y pidiendo su compromiso para conseguir algunos de los objetivos del curso.
Estrategias inclusivas para docentes
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=8ZBfudJzwYw
59
diversidad.
Referencias
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte | Instituto Nacional de Tecnologías Educativas
y de Formación del Profesorado . (2016). Educación Inclusiva: Iguales en la
diversidad.
Obtenido de
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_6/mo6_met
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Garcia, M. &. (01 de 2009). Efdeportes.com. Obtenido de Unidad didáctica: ‘Nos
orientamos en el espacio y en el tiempo con ritmo’:
http://www.efdeportes.com/efd128/unidaddidactica-espacio-tiempo-ritmo.htm
Jiménez, A. B. (2006). LOS GRUPOS MULTIGRADO DE Andalucia . Granada:
Universidad de Granada.
Macías, C. M. (2010). La organización espacio: temporal en el 2do ciclo de educaci´ñon
infantil: rincones y rutinas. Temas para la Educación, 7.
Manríquez, M. S. (2014). Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del
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Scielo, 16.
Mases, P. P. (s/f). Agrupamiento heterogéneo del alumnado y . Revista Perspectiva
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Ministerio de Educación Chile. (2013). discriminación en el contexto escolar. Convivencia

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Ministerio de Educación-Vicepresidencia de la República. (2011). Estrategias pedagógicas
para atender a las necesidades educativas especiales en la Educación regular.
Vicepresidencia de la República, 87.
Regalado, N. P. (2012). Educación Inclusiva y Recursos para la Enseñanza. México: MASEE
60
diversidad.
61

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EL APRENDIZAJE PERSONALIZADO Dra.

Versión: 02/ 15 de abril 2019

Introducción al Proyecto Formativo........................................................................................................................................ 7

Metodologías a utilizar en docencia asistida por el profesor. ....................................................................................... 10

Metodologías a utilizar en actividades colaborativas.................................................................................................... 11

Metodologías a utilizar en las actividades autónomas. ................................................................................................. 11

Los medios de enseñanza propuestos (recursos, uso de las TIC). ................................................................................ 11

Escenarios de aprendizaje (real, virtual, áulico) ............................................................................................................... 11

Actividades de Aprendizaje .............................................................................................................................................. 11

Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura .............................................................................................. 12

El equipo docente y las estrategias de adaptación en su entorno educativo. ........................................................................ 16

Principios teórico-pedagógicos de las estrategias de apoyo al desarrollo del aprendizaje ............................................... 17

TALLER 1: Clima de confianza ....................................................................................................................................... 18

TEMA 1: Educación inclusiva ...................................................................................................................................... 18

1.1. Clima de confianza................................................................................................................................................. 18

Síntesis de la unidad ...................................................................................................................................................... 18

Estrategias de agrupamiento heterogéneo y flexibilidad de tiempos, de organización espacial, de recursos, de actividades de

Modalidades de agrupamiento más habituales .............................................................................................................. 20

Agrupamiento heterogéneo ............................................................................................................................................... 20

La organización del tiempo. .............................................................................................................................................. 21

Criterios para una adecuada organización espacial y temporal ............................................................................ 21

Medidas de atención a la diversidad ................................................................................................................................. 21

Convivencia escolar .......................................................................................................................................................... 23

El clima del aula inclusiva ................................................................................................................................................ 26

El equipo docente y las estrategias de adaptación en su entorno educativo. ........................................................................ 28

El docente inclusivo .......................................................................................................................................................... 28

Principios teórico-pedagógicos de las Estrategias de Apoyo al Desarrollo del Aprendizaje ........................................... 30

TEMA 2: El docente inclusivo ...................................................................................................................................... 32

2.1. Concepto, características........................................................................................................................................ 32

TEMA 3: Estrategias de agrupamiento ......................................................................................................................... 32

3.1. Metodología para la educación inclusiva ................................................................................................................... 32

TEMA 4: La diversidad ................................................................................................................................................ 32

4.1. La diversidad en educación, características ........................................................................................................... 32

Unidad III .............................................................................................................................................................................. 33

Estrategias de agrupamiento heterogéneo y flexibilidad de tiempos, de organización espacial, de recursos, de actividades de

Metodología del aula ......................................................................................................................................................... 33

Unidad III ...................................................................................................................................................................... 33

Algunas reglas para trabajar en grupos ....................................................................................................................................... 33

 Gran grupo ............................................................................................................................................................. 34

Grupos afines ................................................................................................................................................................ 35

Metodología del aula ..................................................................................................................................................... 35

Grupos heterogéneos ..................................................................................................................................................... 38

Modalidades de agrupamiento más habituales .............................................................................................................. 42

Agrupamiento heterogéneo ........................................................................................................................................... 46

Medidas de atención a la diversidad ............................................................................................................................. 56

Introducción al Proyecto Formativo

Competencia genérica del proyecto formativo

Competencias específicas del proyecto formativo

Metodología para el estudio del proyecto formativo

Metodologías a utilizar en actividades colaborativas.

Metodologías a utilizar en las actividades autónomas.

Los medios de enseñanza propuestos (recursos, uso de las TIC).

Escenarios de aprendizaje (real, virtual, áulico)

2. AC= Aprendizaje Colaborativo

Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura

Perfil del docente

Bibliografía Básica del proyecto formativo

BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA UTI: Sánchez, F. I. M. (2013). La interculturalidad desde la perspectiva de la

BIBLIOTECA VIRTAUL DE LA UTI:Moyano, M. S. (2011). Exclusión e inclusión: conceptos

Bibliografía Complementaria del proyecto formativo

PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

Diagnosticar los Material de

Aplica modelos y Leer sobre la