Institución: CRIOS

(Centro de
Rehabilitación Integral
Oral para Sordos e
hipoacúsicos)

Práctica III

Profesoras de cátedra:
Claudia Sánchez

Ana Gerbán

Alumna: Ana Reales

Año: 2010
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Tema:
La integración del niño
Sordo e Hipoacúsicos de
Crios, turno mañana en las
escuelas comunes, turno
tarde

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 Fundamentación:
Crios, brinda diferentes espacios y servicios desde la metodología
auditiva- oral. Unos de esos servicios es el apoyo escolar de la Integración.

A mediados del mes de Abril, ingrese al espacio de Integración, de

la escuela Crios, con el objetivo de cumplir con la Práctica III. Pero con el tiempo no tan
sólo sería cumplir con la Práctica, si no sería comprometerme con los niños sordos e
hipoacúsicos que se encuentran integrados en las escuelas comunes y que en el
contrasturno asisten a ese espacio.

El poder encontrar a los niños integrados en un ámbito diferente al

de la metodología demuestra que unos de los objetivos de Crios se están cumpliendo, ya sea
desde lo pedagógico o desde lo social. Mi paso por integración también hizo
comprometerme con ellos y poder ayudarlos desde las diferentes áreas que la escuela
común ofrece día a día. Reforzando o explicando los temas vistos en la escuela, a la vez
estableciendo una relación con los niños mucho más significativa que el de ser maestra o
practicante de apoyo.

Objetivos:
• Describir el proceso de Integración
• Reflejar el paso y mi experiencia de Integración en la Práctica
III

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Marco Teórico:

Durante los últimos años, la tendencia hacia la educación de alumnos con

Necesidades Educativas Especiales en el ámbito de la integración se ha acelerado
notablemente. Es por eso que hoy mas que nunca es necesario que los docentes de aula
comprendan la Naturaleza de la Educación Especial, las características de los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales, las estrategias para bordar con eficacia la
integración ; pero la tarea no es fácil de llevar a la práctica de llevar a la práctica. Es
entonces cuando los docentes, instituciones y padres buscan técnicas, métodos,
sugerencias, experiencias y ejercitación, para la integración del Niño con Necesidades
Educativas Especiales, buscando así la convergencia entre la escuela común y la escuela
especial. El objetivo de la escuela integradora es desarrollar una pedagogía centrada en
las Necesidades del Niño, respetando las dificultades individuales y asumiendo la no
discriminación, no olvidando que todos en algún momento de nuestras vidas podemos tener
necesidades especiales.

La Integración Educativa propone una enseñanza individualizada y grupal que disuelve la

categorización patológica.

Es interesante incluir aquí algunos conceptos extraídos del congreso realizado en Madrid
en enero del 2.001 "CONTRUIR LA ESCUELA DESDE LA DIVERSIDAD Y PARA LA
IGUALDAD", concepto que cada vez más rotundamente demuestra su vigencia.
Cuando llegan niños a la escuela con necesidades educativas especiales, sabemos que tienen
un punto de partida distinto, también distintos puntos de vista, con quienes hay que
emplear métodos y estrategias diversas. Por lo cual la escuela se sitúa ante un gran
compromiso, porque si la pregunta hacia la institución es: cuándo, dónde y cómo, la
respuesta es desde la detección del niño con dificultades hasta la incorporación en el
mundo laboral. Este concepto es razonable, siempre y cuando, el proyecto y sus
participantes tengan compromiso, solidez y continuidad, y mientras suponga un avance en la
promoción personal y social del niño, trabajando a conciencia y empleando los métodos y
estrategia que el caso requiera.

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El alumno con Necesidades Educativas Especiales, será escolarizado en instituciones de
educación común, solo cuando dichas necesidades revistan una complejidad a la que no
pueda dar respuesta, el servicio ordinario se propondrá su escolarización en escuelas
especiales.

De aquí surge el concepto de adaptación curricular como la búsqueda del itinerario

correcto, para que cada alumno alcance su máximo desarrollo posible.
Cuando se entra en el terreno de la integración escolar, la escuela especial debe actuar con
centro de recursos, brindando su experiencia, no sólo a través de la maestra integradora,
sino todo el plantel que pueda acceder a la escuela común, y funcionar, ambas instituciones,
integradas. Es sabido que la acción interactiva de todos los profesionales da mayor fruto
atendiendo a la complejidad de la problemática.

Por ejemplo: cuando los alumnos son hipoacúsicos, presentan una pérdida significativa de
agudeza auditiva pero pueden captar su audición residual por medios de audífonos y otros
sistemas de amplificación.

Los alumnos sordos poseen escasa o nula audición residual y, por lo tanto, no obtienen
beneficios del uso de audífonos. Según el grado de discapacidad, los alumnos con
insuficiencia auditiva pueden utilizar la lectura labial y otros recursos que favorezcan su
comunicación.

La metodología auditiva oral se apoya en el acceso al sonido para desarrollar el lenguaje

hablado, mediante esta metodología los niños aprender a escuchar y hablar.
Esta metodología sigue la evolución del lenguaje del niño y utilizando una herramienta muy
básica de la misma. Ésta es el VLHA (Valoración del Lenguaje Hablado)

¿Para qué sirve?

• Sirve para evaluar el nivel del lenguaje
• Ayudar a seleccionar objetivos, registrar progresos, explicar y dar una
devolución a los padres.
Está basado en la observación y escucha cuidadosa del habla del niño en un período de
tiempo corto. Ayuda a los profesores a ser mejor escucha.

Se divide en Niveles del Lenguaje

Nivel 1: palabras aisladas y combinación de palabras

sustantivo-verbo: bebé llora
verbo-sustantivo: tira pelota
Sustantivo- sustantivo: perro mesa
Sustantivo- adjetivo: auto rojo
Interrogativas: ¿dónde mamá?

Nivel 2: oraciones simples de 3 o más palabras

Sujeto- verbo: mi mamá comió pan
Sujeto- verbo-frase preposicional: Juan se subió al auto
Sujeto- verbo-objeto-frase preposicional: Martín tiró piedras en el piso

Nivel 3: oraciones simples de 6 o mas palabras

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Sujeto- verbo- objeto: mi mama encontró un ratón gigante
Sujeto-verbo-frase preposicional: Juán se metió adentro de la cueva
Sujeto-verbo-objeto-frase: Martín compro seis huevos en el súper
Estilo directo: El gatito dijo:"me gusta el salame"
Dos proposiciones unidas por una conjugación: El piso está mojado porque llovió mucho
Interrogativas: ¿Cuantos piratas encontraron en la isla del tesoro??

Nivel 4: oraciones complejas de 8 o más palabras

Dos proposiciones unidas por una conjunción: Si llueve mucho no vamos a ir al parque
Una oración incluyendo un verboide: A Juan le gusta leer libros sobre caballos
Estilo directo: Ana ¿que hacían ayer en el campito?
Estilo indirecto: Sofía me dijo que pintara con marcadores gruesos
Interrogativas: ¿Cual libro dijo Clara que le prestáramos hasta mañana?

Nivel 5: oraciones muy complejas de 10 o más palabras

Tres proposiciones unidas por una conjunción: Pedro esta dolorido porque se lastimo las
rodillas mientras lavaba el auto
Dos proposiciones incluyendo un verboide: A María le gusta ver televisión cuando vuelve del
colegio
Estilo directo: Belén murmuro asustada "corran, tan rápido como puedan"
Estilo indirecto: Le pregunte a Fabi a donde podríamos ir a tomar un helado
Interrogativa: ¿Por que no puedo jugar con los chicos que viven al lado de casa?

Integración escolar

El término de integración escolar es muy amplio aunque no lo parezca. La integración

escolar a la que nos referimos aquí apunta a la inserción del niño al sistema educativo
mediante una adaptación bilateral ordenada mediante la elaboración de un proyecto de
integración escolar. Lo cual se trata de una integración completa, en las áreas social,
afectiva, cultural y pedagógica.
Esta integración compromete la actuación planificada de la escuela: la escuela especial, la
escuela común, en la asistencia del niño que tiene necesidades especiales a la luz de un
proyecto de integración.
El proyecto de integración implica el compromiso de dos instituciones que deben trabajar
juntas, de forma complementaria.

Emocional

Los niños que manifiestan problemas emocionales son los que tienen dificultades serias en
la adaptación obstaculizando el aprendizaje con una gran angustia y mucha introspección,
son los que no logran insertarse en el grupo e inclusive con el maestro, perturbando la
comunicación, sistema fundamental para el proceso de aprendizaje.
Generalmente son niños que no trabajan en clase, no se relacionan con nadie y no responden
a las evaluaciones.
Cuando un niño atraviesa por estos períodos donde se ve emocionalmente perturbado, el
plano actitudinal se ve afectado, ya que la problemática afectiva desorganiza la
predisposición del niño, que está centralizada en su propia conflictividad.

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Social

Cuando la condición social difiere en demasía del marco social de la escuela se produce un
desajuste que si no es alterado, puede llevar al fracaso escolar.
Los niños al ingresar a la escuela, se enfrentan con un mundo nuevo: se inicia una etapa de
transición entre el hogar y la escuela etapa de adaptación o inadaptación a una nueva
estructura.
Si las condiciones sociales no propician un ambiente favorable, una alimentación adecuada,
horas de descanso, organización familiar e integración por el desarrollo escolar, la
experiencia educativa será dificultosa, donde el compromiso no sólo debe ser del niño, sino
de todo el grupo familiar.

Pedagógico

El niño cuando ingresa al sistema educativo de la escuela común presenta dificultades de

aprendizaje, en algunos casos, éste tendrá un aprendizaje más lento que el grupo.
En otros casos como los niños sordos e hipoacúsicos al no tener la capacidad cognitiva no
desarrollan con eficacia su lenguaje.
En estos casos los niños sordos e hipoacúsicos reciben educación por medio de la
metodología auditiva oral que utiliza la escuela de CRIOS.

Tipos de integración
Una vez atravesada la etapa diagnóstica, el equipo de orientación escolar, de la escuela
especial, debe decidir qué tipo de integración se ajusta a la problemática actual del niño.
Los diferentes tipos de integración son:
• Integración total
• Integración parcial
• Integración por área

Integración total: el niño concurre en jornada completa a la escuela común, previamente

seleccionado como la más adecuada para dar forma a este proyecto. El maestro integrador
no concurre a la escuela para asistir al alumno, sino que cumple el rol de asesoramiento al
maestro de curso

Trazará junto con el maestro la planificación anual que ira ajustando gradualmente,
sugerirá material y actividades, pautará la forma de evaluación y supervisará la labor
docente y la evaluación pedagógica del niño

Integración parcial (1) con concurrencia a la escuela especial: En estos casos el alumno
concurre en el turno tarde a la escuela común y el otro turno a la escuela especial. En este
tipo de integración, el maestro integrador asiste al maestro de curso y supervisa la tarea
pedagógica del niño, pero no asiste al niño directamente, ya que el aprendizaje específico lo
realiza en contrasturno en la escuela especial.

Integración parcial (2) sin concurrencia a la escuela especial: El maestro integrador

concurre uno o dos veces por semana para asistir directamente al niño, puede hacerlo
dentro o fuera del aula en forma individual.
Integración por área: el alumno concurre a un curso especial que debiera funcionar en la

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escuela común, pero como esto no es factible, el curso especial funciona en la escuela
especial y el niño concurre a la escuela común, para participar de las áreas o materias según
sus posibilidades, por Ej.: concurrir a clases de música, educación física, talleres, etc.
Apuntando a la integración social.

Análisis:

Para que se pueda hablar de integración, es necesario contar con el apoyo

fundamental de los padres, de la escuela común y de la escuela especial, en beneficio de los
niños sordos e hipoacúsicos integrados.

No es una tarea fácil, ya que requiere un trabajo arduo y en conjunto de todos los
días para que se pueda ver reflejada la integración del niño. Contando con herramientas
como las adaptaciones curriculares, las visitas como docentes itinerantes, el apoyo escolar
brindado todos los días o día de por medio, entre otros.

Es importante que los niños integrados se sientan cómodos en las escuelas comunes
como en el servicio. La escuela común respeta las individualidades y las necesidades de los
niños sordos, es por eso que hoy podemos hablar de integración y esto se puede notar en el
día a día cuando los niños necesitan resolver una tarea, o cuando comentan algún hecho de
la escuela común ya sea contando sobre alguna novia, algún profesor, algún compañero. Se
puede notar que los niños integrados se sienten uno más de la escuela común sin olvidar de
donde provienen, donde se iniciaron y sobre todo la discapacidad auditiva que presentan.

Si bien los niños se encuentran integrados, ellos aún necesitan del apoyo escolar por
sus necesidades especiales, ya sea producción de textos, comprensión de los mismos,
manipulación de materiales concreto, que le es un tanto difícil manejar solos en la escuela
común. Entonces lo que se hace son adaptaciones curriculares en conjunto con la escuela
especial y la escuela común, ya sea una evaluación o un trabajo práctico, para que el niño
tenga las posibilidades de entender, desde una manera muy sencilla, lo que la escuela común
le esta ofreciendo y a la vez demandando como alumno/a.

La escuela especial también pide que al niño se le hable de frente, que no se hagan
dictados, que le hablen con palabras sencillas y oraciones cortas, que el niño se encuentre

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en primera fila, en el primer banco para que no se pierda todo lo que el maestro/a común
dice.

Unos de los objetivos de Crios, es la integración, ya sea social o pedagógica. Crios

no se limita en el nivel de lenguaje que poseen los niños para que puedan ser integrados, se
vale de las intenciones comunicativas que ellos poseen con los demás y que ha medida que
transcurra el tiempo puedan ir cumpliendo con las necesidades de comunicarse y
estableciendo relaciones con pares oyentes y docentes comunes.

En la teoría indican que los niños integrados de Crios tienen una integración parcial,
ya que ellos asisten en un turno a la escuela común y en el turno contraste a la escuela
especial para recibir el apoyo de lo que la escuela común brinda desde los contenidos
básicos comunes de todo el sistema educativo.

Conclusión:
De acuerdo a las prácticas realizadas en el espacio de integración y a la vez mis
observaciones día tras día concluyo que el trabajo de integración es el compromiso de
todos, que debe llevarse a cabo fielmente desde el primer día de clases para el beneficio
del niño y que trate de no ser una mala experiencia porque perjudicaría el estado emocional
de ellos como de los padres y de la institución especial.

Si bien se planifica como en todas las intervenciones, hay días en que debemos
atender las necesidades que presentan en una tarea escolar, repasar temas para la
evaluación que será adaptada, de acuerdo a las posibilidades que el niño tiene para resolver.

Los niños asisten a un contraturno, esto algunas veces presenta una fatiga, un
cansancio físico de parte de ellos, le es un poco difícil llevar una doble escolaridad. Esto se
ha visto reflejado, cuando cansados o con un humor no poco agradable realizaban sus tareas
o estudiaban para alguna evaluación.

A pesar de que ellos no poseen un lenguaje totalmente adquirido para ser

integrados, poseen las intenciones comunicativas que son mucho más significativas, ya que
esto les permitirá desenvolverse en una sociedad mayorista de oyentes, e insertarse en lo
laboral, emocional, personal de cada uno de ellos.

En la escuela Crios hay un gran trabajo en cuanto a la integración de los niños,

eso quiero resaltar. Pero también quisiera manifestar el trabajo de la escuela común. Para
algunos no es fácil trabajar con niños que presentan discapacidades, ya que no se
encuentran capacitados para llevar un trabajo con ellos. Hay algunas escuelas que se
cierran en sí mismos y dicen “no puedo”, pero hay otras que apuestan a una integración total
o social en niños con discapacidades y darle la oportunidad de que ellos formen parte de un
ámbito totalmente diferente al de la escuela especial, marcando así el acto humano de

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integrar y dejar de lado diferencias para construir una vida mejor en el niño sordo e
hipoacúsicos como en los demás niños con diferentes discapacidades.

Bibliografía:

• Integración escolar y permanencia. Autora Mariana E. Narvate (editorial LESA)

• VLHA
• Metodología Auditivo Oral. Profesora Licenciada Inés Parera de Aguilar.

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