PLANTILLA PARA LA PLANEACIÓN ARGUMENTADA

I. PRIMERA PARTE: TEXTO DE ANÁLISIS.

1. Contexto interno y externo de la escuela
Para realizar el diseño de la
Planeación didáctica, el
docente enunciará las
características del entorno
familiar, escolar, social y
cultural de sus alumnos.
Estas características deben
dar cuenta de los aspectos
familiares de los alumnos, del
rol que juegan los padres, del
nivel socioeconómico, así
como del tipo de escuela, los
servicios con los que cuenta,
la organización escolar, entre
otros elementos que
considere pertinentes
mencionar.

2. Diagnóstico del grupo

Este rubro se refiere a la
descripción de las
características y procesos de
aprendizaje de los alumnos
que integran el grupo. Al
respecto, será necesario que
el docente de Educación
Primaria contemple para el
diseño de su Planeación
didáctica el número de
alumnos, los elementos
generales y particulares sobre
su desarrollo, las formas de
aprendizaje, las necesidades
educativas especiales, las
formas de convivencia, sus
conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y destrezas,
entre otros.

3. Plan de clase
Este formato se ha desarrollado mediante el trabajo colaborativo de los profesores, ATP y Supervisor de la Zona Escolar XXVIII como un apoyo para la función docente durante el ciclo escolar 2015-2016.
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Cuando el docente argumente

su Plan de clase, será
fundamental la relación que
establezca entre éste, los
propósitos educativos y los
elementos del currículo
vigente. Además, el docente
deberá retomar en dicha
argumentación los aspectos
contextuales, el diagnóstico
descrito con anterioridad y
demás elementos que haya
considerado en su Planeación
didáctica.

MATERIA Campo formativo:

BLOQUE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES REFERENCIAS Y
ESPERADOS RECURSOS
Ámbito Inicio de la clase: (Copiar y pegar textual del REFERENCIAS
Programa)
Desarrollo de la clase:
PROYECTO: RECURSOS
Difundir noticias sobre
Cierre de la clase:
sucesos en la comunidad.

Tiempo curricular de la
sesión: 6 hrs.

COMPETENCIAS

Este formato se ha desarrollado mediante el trabajo colaborativo de los profesores, ATP y Supervisor de la Zona Escolar XXVIII como un apoyo para la función docente durante el ciclo escolar 2015-2016.
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PROPÓSITO: (Copiar y pegar textual del

Programa)

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN VINCULACIÓN CURRICULAR

La evaluación es de tipo continua, ya que recuera sus tres
momentos: inicial o diagnóstica, formativa y sumativa o EJEMPLO:
final. Se realiza una heteroevaluación a los alumnos para La Entidad donde vivo
ubicarlos en algunos de niveles de logro de la rúbrica de Aprendizaje Esperado: Explica cambios en la vida cotidiana de la
los aprendizajes. entidad a causa del movimiento de Independencia.

EJEMPLO: Redacción de una noticia a partir de sucesos Competencia: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
recientes en la escuela o comunidad, que rescate las
características del tipo textual:
*Uso de tiempos verbales adecuados.
*Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo.
*Uso de voz pasiva para reportar las noticias.
*Sintetice la información más relevante sobre el suceso.

RÚBRICA DE DESEMPEÑO DE APRENDIZAJE

ESPERADO (NIVELES DE LOGRO)

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NIVEL 1
NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4

ADECUACIONES CURRICULARES
EJEMPLO:
Francisco Javier Morales –alumno con nee- trabajará en trinas la
actividad, con Maribel y Juan Carlos, quienes serán su apoyo en la
comunicación por escrito de las evidencias de desempeño.
Instrumentos de evaluación a emplear:
Lista de verificación del logro de los aprendizajes esperados.

II. SEGUNDA PARTE: TEXTO ARGUMENTATIVO.

1. Contexto interno y externo de la escuela

Cuando el docente argumente
su Plan de clase, será
fundamental la relación que
establezca entre éste, los
propósitos educativos y los
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elementos del currículo

vigente. Además, el docente
deberá retomar en dicha
argumentación los aspectos
contextuales, el diagnóstico
descrito con anterioridad y
demás elementos que haya
considerado en su Planeación
didáctica.

2. Diagnóstico del grupo

Las características descritas
en la Planeación didáctica:
los elementos generales y
particulares sobre el
desarrollo, las formas de
aprendizaje, las necesidades
educativas especiales, las
formas de convivencia, sus
conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y destrezas
serán fundamentales para que
el docente sustente y dé
sentido a su Planeación
didáctica cuando argumente
su Plan de clase, las
estrategias elegidas, así como
la forma de evaluación que
considere pertinente.

3. Plan de clase
Cuando el docente argumente
su Plan de clase, será
fundamental la relación que
establezca entre éste, los
propósitos educativos y los
elementos del currículo
vigente. Además, el docente
deberá retomar en dicha
argumentación los aspectos
contextuales, el diagnóstico
descrito con anterioridad y
demás elementos que haya
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considerado en su Planeación
didáctica.

4. Estrategias de intervención didáctica.

Para la argumentación de las

estrategias de intervención,
será fundamental que el
docente justifique porqué en
su diseño, consideró las
características y elementos
que plasmó en su Planeación
didáctica sobre el contexto
interno y externo de la
escuela, en el diagnóstico que
realizó de su grupo y en la
revisión de los propósitos
educativos del nivel y de los
componentes curriculares
contemplados en los
programas de estudio de
Español y en el programas de
estudios de Matemáticas.

5. Estrategias de evaluación.
La argumentación de dichas
estrategias, métodos y
técnicas de evaluación que
haya descrito, deberá
fundamentarlas con base en
las características internas y
externas de la escuela, así
como con el diagnóstico de
su grupo, el Plan de clase y
las estrategias de
intervención didáctica que
diseñó.

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