Comprension

Comprensión lectora
Tercer Año Básico

Antonio Landauro
Tercer Año Básico
Actividades y estrategias
PRIMERA EDICIÓN
DICIEMBRE DE 2010
Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez
Ilustraciones y composición:
Marcela Landauro
Diseño gráfico y diagramación:

José Miguel Campos Rodríguez
Impreso por:
Imprenta Maval Ltda.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-129-2
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODU-
CIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO,
QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO
DEL EDITOR.
Comprensión lectora Tercer Año Básico
Prólogo
Una de las características más notorias de los nuevos programas de estudio es la

división del nivel NB2, que antes se presentaba como un solo bloque en dos años, cada
uno organizado en dos semestres. Con esta modalidad se quiere dar una orientación
más detallada a los docentes para organizar su trabajo pedagógico.
El Tercer Año de Educación Básica se caracteriza por consolidar los aprendizajes

ya logrados en NB1 y ampliarlos. En el caso específico del subsector Lenguaje, los con-
tenidos se orientan a fortalecer la construcción del mundo personal, cultural y social
de los educandos. Por este motivo, la expresión y comprensión lectora están orientadas
a incrementar la comunicación consigo mismo, de modo de facilitar la integración del
alumno con la vida ciudadana.
El presente texto busca potenciar la lectura y la escritura como herramientas que

fortalezcan el desarrollo personal, integrando la información, la entretención, el estudio
y la expresión de la creatividad.
Conscientes de que los niños de Tercer Año Básico viven una etapa de desarrollo
del aprendizaje de la lectura y la escritura, es imperioso seguir complementando estas
habilidades, las que se hacen extensivas a los otros sectores y subsectores de aprendi-
zaje del mismo nivel.

Bibliográfica Internacional Ltda • Derechos Reservados
Índice
Pág.
Prólogo.................................................................................................................. 7
Introducción.......................................................................................................... 9
Unidad Comprensión lectora................................................................................. 12
Planificación......................................................................................................... 15
Actividades
Actividad 1.................................................................................................... 20
Actividad 2.................................................................................................... 27
Actividad 3.................................................................................................... 31
Actividad 4.................................................................................................... 37
Actividad 5.................................................................................................... 41
Actividad 6.................................................................................................... 47
Actividad 7.................................................................................................... 53
Actividad 8.................................................................................................... 60
Actividad 9.................................................................................................... 65
Actividad 10.................................................................................................. 73
Actividad 11.................................................................................................. 76
Actividad 12.................................................................................................. 80
Actividad 13.................................................................................................. 84
Actividad 14.................................................................................................. 87
Actividad 15.................................................................................................. 91
Actividad 16.................................................................................................. 97
Actividad 17.................................................................................................. 104
Actividad 18.................................................................................................. 108
Actividad 19.................................................................................................. 111
Actividad 20.................................................................................................. 117
Soluciones............................................................................................................. 121
Bibliografía............................................................................................................ 142

INTRODUCCIÓN
Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizajes de mayor

exigencia debido a que en el futuro los requerimientos formativos serán mayores. Cons-
ciente también de que el lenguaje es un factor de vital importancia en la vida de todo ser
humano, el siguiente manual pone énfasis en la comprensión lectora, en el desarrollo de
las potencias lingüísticas y comunicativas del niño, pero también estimula su creatividad,
de gran relevancia pedagógica y fundamental en el desarrollo del individuo.
Cabe señalar que esta obra responde a una propuesta pedagógica integradora e
interdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se están produciendo en la sociedad
en general y que necesariamente deben ser introducidos en la educación, lo que obli-
ga a una actualización y a una búsqueda de soluciones creativas bajo una perspectiva
globalizadora, que se perfila como la más idónea para el tratamiento de los distintos
contenidos y experiencias educativas.
Vivimos en un mundo en constante evolución que nos obliga, por un lado, a la

permanente actualización de los conocimientos y, por otro, a estar preparados para
afrontar los cambios que con tanta rapidez se producen, sin menoscabo del equilibrio
psicológico de los estudiantes.
Hoy la educación debe ser repensada, porque los valores y los saberes discipli-
nares están cambiando; además, está el gran avance tecnológico que obliga al uso de
nuevas herramientas pedagógicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son
protagonistas de la denominada “cultura visual”, donde la imagen es parte fundamental
del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisión, computadores, CD, Internet,
películas, cómics y grafitis, entre otros.
Ante la ola de cambios tecnológicos que se están produciendo en el mundo de la

representación visual, hoy no se puede continuar planteando que el arte en general, con
toda su carga visual y simbólica, sea un elemento secundario en la formación del ser
humano. Es más, hoy el lenguaje visual debe servir de apoyo pedagógico, de manera de
construir relaciones interdisciplinarias entre las diferentes materias. Se debe propender
a una visión globalizadora, holística, donde el lenguaje visual sirva de eje articulador
a otras asignaturas y las potencie.
Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel preponde-

rante, la educación, en especial la básica, debe articularse transversalmente, donde las
imágenes visuales fortalezcan los contenidos disciplinares, acrecentando la formación
integral desde una perspectiva globalizadora del aprendizaje.
¿Por qué un modelo globalizador que se apoye en las imágenes visuales?
Porque el arte en general y las imágenes en particular constituyen una dimensión

cultural que permite al ser humano trascender, salir de sí mismo e ir al encuentro con

“el otro”. El propósito del arte, en un sentido más amplio, es “sacar algo de dentro”
“hacia fuera”, en un proceso centrífugo. Etimológicamente, educación proviene de
“educere”, que significa “sacar afuera”, lo que implica un encuentro con otros desde
la misma naturaleza humana. La educación le proporciona al ser humano un canal de
expresión social, al igual que el arte, en su dimensión trascendente. En este contexto es
posible referirnos a la relación que existe entre la educación y el arte.
Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal
En el enfoque que a continuación se desarrollará aplicado al lenguaje se destacan

los siguientes principios metodológicos: de actividad, de juego-lúdico, de aprendizaje
significativo y de creatividad.
La educación debe ser activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y

desarrollo en la infancia y es imprescindible, tanto para el desarrollo físico y psicomotor
como para la construcción de conocimientos. Piaget afirma que las reacciones circulares
propias del estadio sensoriomotor, que consisten básicamente en la manipulación de
objetos y en la repetición de actos, son la base del aprendizaje humano, por tal razón
se debe potenciar el desarrollo de las capacidades individuales de manipular, explorar,
experimentar, observar, construir, investigar, combinar... jugar al fin de cuentas.
Estrechamente ligada a este concepto figura la actividad lúdica, que tiene un rol
relevante. El juego es una actividad natural en los niños, constituyendo un importante
motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego
favorece la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimiento.
Otro aspecto al que propende este enfoque es al aprendizaje significativo, aquel

que se da cuando los alumnos perciben el mensaje en relación con sus conocimien-
tos previos y con su propia experiencia. Por ello –sobre todo en el ciclo de educación
básica–, la entrega de contenidos debe relacionarse con metodologías que sean vistas
como más familiares, amigables, tales como el juego. De este modo se favorece que el
alumno construya y desarrolle el conocimiento vinculándolo con su propia perspectiva
emocional e intelectual.
De aquí se deriva que la escuela debe transformarse en un lugar de pensamiento

abierto a lo emergente y no de reproducción de lo existente, un espacio de intercambio
y no de imposición.
Cabe señalar que con esta propuesta pedagógica se busca desarrollar la capacidad
de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la inteligencia, es
una facultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los niveles educativos,
pero sobre todo en el nivel básico. Es más, esta no debe quedar reducida a determina-
das áreas como la expresión plástica o la música; de ahí que esta propuesta considera
todas las materias del currículum escolar integrando de un modo lúdico y transversal el
lenguaje, la educación sensorial, la educación artística, la psicomotricidad, la educación
musical y el desarrollo lógico-matemático.
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Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son:
– Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y

creativa, uniendo el lenguaje y otras formas de expresión artística y simbólica.
– Disfrutar de la lectura y a partir de ella generar un cúmulo de juegos libres y
creativos.
– Vivenciar la interdisciplinariedad y producir, con estilo personal, textos, poemas
y diálogos, crucigramas, dibujos, etcétera.
– Leer la realidad a la que pertenece y expresarla usando e incorporando la tecno-
logía y la riqueza visual que esta proporciona.
– Hacer presente mediante los lenguajes verbal y artístico el sentir y el pensar del
sujeto, del grupo y la sociedad actual y su problemática.
A modo de síntesis deberíamos señalar que esta propuesta busca mejorar el apren-
dizaje recurriendo a una estrategia interdisciplinaria en la que se combinan: literatura,
poesía, dibujo, pintura, expresión corporal, canto y música, entre otras, aprovechando
el potencial creativo innato de los niños, que está en condiciones de desarrollarse.
Sabemos que el arte en la etapa infantil es una experiencia determinante, ya que

implica emociones que inducen sentimientos de misterio o mágicos, incluso puede
contar con una dimensión casi religiosa. Además, es un vehículo que permite fomentar
la autoexpresión, la imaginación, el conocimiento de la propia vida afectiva; en suma,
la naturaleza humana toda.
El fenómeno de la comunicación y el procesamiento de información escrita es un

desafío para todo ser humano y un requisito fundamental en los tiempos actuales, igual
que leer comprensivamente, es decir, tener la habilidad para extraer los significados
verdaderos de un texto y reconocer el propósito de este, aunque no esté explícitamen-
te indicado, así como para determinar aquellas ideas secundarias del propósito. Cabe
agregar que en la expresión comunicativa, en todas sus formas, juegan un papel decisi-
vo lo afectivo y lo emotivo, aspectos fundamentales que se intentan desarrollar en esta
propuesta pedagógica.
Finalmente, podemos concluir que este libro –que consta de dos partes: una de
actividades y otra de respuestas, al final– intenta ser un instrumento que potencie la
creatividad con fines didácticos y transforme el quehacer educativo, mediante la conjun-
ción de factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de nuevas
opciones para el desarrollo del niño, y apunta a revertir la actitud pasiva de estos por
una forma activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos, impulsos y
fantasías.
Antonio Landauro
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Unidad 3º Básico
Subsector Lenguaje y Comunicación
Tema de Unidad: Estrategias de comprensión

Tiempo: dos semestres
Aprendizajes esperados:
¿Qué aprendizaje debe ocurrir?
Objetivos:
• Comprender el contenido de textos breves, literarios y no literarios, y avanzar en

la capacidad de leer en forma autónoma.
• Leer y registrar, en respuestas breves y esquemas simples, información relacionada

con textos de estructura variada y comunicar información en forma manuscrita o
en relaciones o secuencias.
• Reconocer el propósito comunicativo y lúdico de cuentos, mitos, leyendas, pará-

bolas, proverbios, rondas, adivinanzas y trabalenguas y desarrollar la capacidad
de hacer inferencias.
Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de

comprensión lectora:
1. ¿Por qué los alumnos deben conocer diversas estrategias de lectura y saber cómo
usarlas?
2. ¿Cómo seleccionar textos y cómo tomar decisiones de lectura apropiadas para el

nivel, que sean informativas, de estudio y de placer?
3. ¿Cómo los alumnos resuelven dudas de comprensión y fortalecen el desarrollo de

un pensamiento lógico, así como manifiestan sus emociones?
Al finalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del saber):
1. Conocer estrategias y tomar actitudes críticas frente a los textos que leen.
2. Identificar ideas principales de un texto, reconociéndolas a partir de su finalidad,

estructura y contenidos.
3. Reconocer el significado de palabras y respetar los aspectos gramaticales y orto-

gráficos elementales del lenguaje.
4. Deducir significados y realizar inferencias con párrafos y pasajes de textos infor-

mativos y narrativos y demostrar comprensión de lo leído.
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5. Leer comprensivamente diferentes textos en prosa y poéticos, distinguiendo los

elementos reales de los ficticios.
Al finalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del hacer):
1. Comprender lo que leen y organizar ideas y expresarlas en esquemas, diagramas

y frases breves.
2. Leer y participar de textos breves, con patrones de lenguaje claro y predecible, que
utilicen rimas y ritmos muy marcados, tales como rondas, poemas, adivinanzas y
trabalenguas.
3. Usar estrategias como destacar y subrayar para distinguir el comienzo, desarrollo

y final de un texto normativo.
4. Crear versos y textos breves y opinar sobre ellos y el de sus compañeros, con res-
peto, y ayudar a mejorarlos.
Evaluación:
Dentro del proceso de aprendizaje la evaluación reviste gran importancia, por lo

tanto, es necesario disponer de los instrumentos idóneos que permitan evaluar objetiva-
mente. Según el Programa de Estudio de Tercer Año Básico, los criterios de evaluación
reflejan los objetivos curriculares, tanto aquellos que se refieren a la comprensión de
los conocimientos como aquellos que se refieren a determinadas habilidades y destre-
zas. La evaluación, que se considera un proceso multidimensional, además incluye la
observación directa del comportamiento del alumno.
La evaluación en este nivel se basa en un concepto amplio que implica la ob-

servación, el monitoreo y el establecimiento de juicios sobre el estado del aprendizaje
de los alumnos a partir de lo que ellos producen en sus trabajos, actuaciones e interac-
ciones en clases. El rol de la evaluación es, desde esta perspectiva, orientar, estimular
y proporcionar información y herramientas para que los estudiantes progresen en su
aprendizaje, ya que a fin de cuentas son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo.
Se sugiere:
• Considerar el esfuerzo personal del alumno para lograr las metas trazadas por él.
• Considerar el dominio de la escritura manuscrita, mejorando sus aspectos caligrá-

ficos, hasta transformarla en una destreza habitual.
Para constatar, registrar o dar cuenta de los logros obtenidos por los niños, el do-
cente debe considerar la autoevaluación y la coevaluación. Esta última se recomienda
especialmente en los trabajos de grupo. En la producción de textos escritos, una parte
de la reescritura debe ser la autocorrección. Para evaluar la comprensión de textos se
deben elaborar preguntas específicas sobre este y utilizar sus temáticas como fuente
para debates.
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En relación con qué evaluar, se sugieren los siguientes aspectos:
• Capacidad para realizar inferencias y producir textos de al menos tres párrafos de

dos o tres oraciones completas cada uno.
• Capacidad para reconocer las principales nociones gramaticales relacionadas con

la oración simple, en función de la expresión y comprensión.
• Frente a un texto demuestran adecuada comprensión del significado y lo reflejan

mediante preguntas, esquemas, organizadores, gráficos, etc.
• Capacidad de reescribir textos, ampliarlos e intervenirlos a partir de la lectura

comprensiva.
Métodos de evaluación:
– Observación directa
– Pruebas escritas o listas de cotejo
– Portafolios o carpetas de trabajo
– Autoevaluación y coevaluación
– Trabajos de investigación individual y grupal
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PLANIFICACIÓN
ACTIVIDAD 1
Lectura: Texto literario: mito de la creación; “Buyub Can”.

Objetivos: Reconocer el valor del mito. Disfrutar de la lectura, obtener información
relevante. Valorar su importancia como primera fuente del saber popular,
de las creencias primitivas.
Desarrollo: Comentar las ideas principales contenidas en los textos. Responder pre-
guntas y establecer relaciones asociativas.
Cierre: Comentar la lectura. Reforzar conceptos de mito, creencias y religión.
ACTIVIDAD 2
Lectura: Texto literario, leyenda tradicional: “El camahueto”.

Objetivos: Leer comprensivamente e identificar las ideas principales; establecer
relaciones con otras leyendas y hallar correspondencias. Diferenciar los
elementos ficticios de la realidad.
Desarrollo: Responder cuestionario.
Cierre: Comentar la lectura. Reforzar conceptos de leyenda, folclor y tradi-
ción.
ACTIVIDAD 3
Lectura: Texto literario, fábulas en prosa: “El pez dorado” y “La lámpara”.
Objetivo: Leer y comprender los mensajes y sentimientos que contienen los tex-
tos.
Desarrollo: Ampliar el argumento central de los textos. Comentar en forma individual
y grupal dichos contenidos.
Cierre: Enseñar el valor que revisten la fábula, la moraleja, la máxima y la pa-
rábola. Aclarar dudas y conceptos.
ACTIVIDAD 4
Lectura: Texto en prosa, continuo: los refranes.

Objetivos: Valorar los conceptos e ideas que expresan los textos y comprender sus
mensajes.
Desarrollo: Leer en voz alta y pedir la opinión a los alumnos en torno a los textos
leídos. Emitir juicios sobre la moraleja contenida en los textos.
Cierre: Comentar la lectura. Valorar la importancia de las expresiones literarias
populares.
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ACTIVIDAD 5
Lectura: Texto en verso: poemas de diferentes facturas y estilos.

Objetivos: Disfrutar la lectura y valorar los sentimientos expresados en los textos.
Identificar versos y estrofas en poemas.
Desarrollo: Solicitar que respondan y expresen sus sentimientos mediante juegos y
cuestionarios; asociar los textos leídos con imágenes visuales atendiendo
a la fantasía y la creatividad.
Cierre: Valorar la importancia de la poesía y del lenguaje poético. Comentar la
lectura.
ACTIVIDAD 6
Lectura: Texto discontinuo: lectura de afiche y dibujo.

Objetivos: Leer las imágenes y textos e identificar información relevante. Interpretar
el mensaje visual y encontrar correspondencias con el lenguaje visual.
Desarrollo: Realizar debate sobre las comunicaciones y el lenguaje visual. Responder
cuestionario y elaborar esquemas simples.
Cierre: Enseñar la importancia del lenguaje visual. Reforzar conceptos de dibujo,
símbolo y signo.
ACTIVIDAD 7
Lectura: Texto discontinuo: adición y sustracción.

Objetivos: Leer el texto, categorizar y organizar información; identificar los con-
ceptos expresados en el texto. Inferir respuestas.
Desarrollo: Realizar ejercicios siguiendo indicaciones y responder preguntas de
cuestionario.
Cierre: Reforzar instrucciones y conceptos. Corregir errores y aclarar dudas.
ACTIVIDAD 8
Lectura: Texto discontinuo: recta numérica y escritura de números.

Objetivos: Identificar información relevante para calcular distancias. Asociar y
calcular datos aplicados a un mapa.
Desarrollo: Observar atentamente la imagen y recta numérica, descubrir relaciones
e inferir respuestas.
Cierre: Aclarar conceptos y dudas.
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ACTIVIDAD 9
Lectura: Texto discontinuo: triángulos, simetría y creación.

Objetivos: Observar atentamente las imágenes, inferir respuestas y expresarlas me-
diante textos escritos e imágenes.
Desarrollo: Responder cuestionario; identificar, categorizar y asociar imágenes y
textos. Encontrar correspondencias.
Cierre: Reforzar conceptos e instrucciones.
ACTIVIDAD 10
Lectura: Texto discontinuo: cartelera cinematográfica.

Objetivos: Leer el texto e inferir respuestas. Clasificar y organizar la información
según los propósitos que se persiguen.
Desarrollo: Responder cuestionario identificando la información proveniente del
texto.
Cierre: Comentar la importancia que revisten las tablas y diagramas. Realizar
observaciones.
ACTIVIDAD 11
Lectura: Texto en prosa, argumentativo: ¿Qué es la materia?

Objetivo: Descubrir e identificar las ideas principales expresadas en el texto y
reflexionar sobre ellas.
Desarrollo: Pedir la opinión sobre el texto leído, en forma oral y escrita, individual
y grupal.
Cierre: Relacionar la naturaleza con la vida del ser humano. Aclarar dudas.
ACTIVIDAD 12
Lectura: Texto en prosa, informativo: ¿Qué hacer con la basura?

Objetivos: Identificar y reconocer los efectos que tiene la basura en la sociedad y
el mundo en que vivimos. Reflexionar sobre el mensaje del texto.
Desarrollo: Comentar los contenidos expresados. Pedir la opinión a los alumnos y
emitir juicios. Responder cuestionario.
Cierre: Reforzar conceptos relacionados con la basura, medioambiente, verte-
deros y desechos líquidos.
ACTIVIDAD 13
Lectura: Texto científico, continuo: animales vertebrados e invertebrados.

Objetivos: Identificar las ideas principales del texto. Comprender la importancia y
el significado de los seres vivos, vertebrados e invertebrados.
Desarrollo: Analizar la información, inferir conclusiones y responder cuestionario.
Cierre: Comentar la lectura en forma grupal, escribir observaciones y conclu-
siones.
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ACTIVIDAD 14
Lectura: Texto informativo, continuo: red de vías de transporte.

Objetivos: Leer comprensivamente el texto y distinguir los diferentes sistemas de
transporte que existen; deducir relaciones.
Desarrollo: Solicitar que respondan cuestionarios individualmente. Enseñar la im-
portancia que representan los transportes en la vida económica del país
y del mundo.
Cierre: Comentar la importancia de las vías de transporte. Aclarar dudas. Res-
ponder preguntas.
ACTIVIDAD 15
Lectura: Texto en prosa, continuo: puntos cardinales; paralelos y meridianos.

Objetivo: Comprender e identificar la información y datos contenidos en el texto
leído.
Desarrollo: Reflexionar y responder preguntas escritas y orales, en forma individual
y grupal, sobre diferentes aspectos geográficos y sobre las diferentes
formas de orientación. Debatir.
Cierre: Comentar conceptos sobre geografía, naturaleza, latitud, longitud, para-
lelos y meridianos.
ACTIVIDAD 16
Lectura: Texto en prosa y en verso: adivinanzas, rondas, canciones y trabalen-

guas.
Objetivos: Reconocer el valor de las tradiciones, la literatura popular y el folclor.
Disfrutar y comentar la lectura.
Desarrollo: Leer en voz alta y pedir que comenten los textos. Encontrar correspon-
dencias y relaciones. Inferir significados.
Cierre: Enseñar el valor de la tradición y sus diferentes manifestaciones y reco-
nocer su importancia en la cultura nacional.
ACTIVIDAD 17
Lectura: Texto informativo en prosa: danzas folclóricas e instrumentos mapu-

ches.
Objetivos: Identificar y comparar diferentes danzas e instrumentos según sus carac-
terísticas formales; clasificarlos e inferir respuestas escritas.
Desarrollo: Asociar y comprender la relación de las danzas y la música con las tra-
diciones y el folclor. Debatir.
Cierre: Aclarar dudas. Reforzar conceptos sobre el folclor y sus diferentes ex-
presiones.
18
ACTIVIDAD 18
Lectura: Texto discontinuo: el cómic.

Objetivos: Observar atentamente las imágenes e inferir respuestas. Elaborar comen-
tarios a partir de la información contenida en el texto y sus propósitos
comunicativos.
Desarrollo: Comprender el mensaje que expresan palabras e imágenes visuales.
Encontrar correspondencias.
Cierre: Comentar el cómic y su importancia. Valorar la expresión artística de
este medio de comunicación gráfica.
ACTIVIDAD 19
Lectura: Texto discontinuo: elementos de la naturaleza.

Objetivo: Leer comprensivamente el texto e identificar la información relevante.
Desarrollo: Solicitar que respondan cuestionario. Comparar respuestas. Realizar
debate abierto.
Cierre: Comentar el origen de los elementos de la naturaleza y aclarar dudas.
Obtener conclusiones.
ACTIVIDAD 20
Lectura: Texto literario en prosa, normativo: jugando con el diccionario.

Objetivos: Reconocer y valorar la importancia del diccionario. Comprender el
mensaje que encierran las palabras escritas.
Desarrollo: Responder cuestionarios. Organizar la información.
Cierre: Destacar la importancia del diccionario y su buen uso. Aclarar dudas.
Reforzar conceptos y seguir instrucciones.
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A CT IV I DA D E S
ACTIVIDAD 1
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, reconocer, describir.
Lee comprensivamente los siguientes textos y responde.
¿Qué es un mito?
Los mitos son relatos fabulosos que tienen una intención fundamentalmente religiosa
y pretenden explicar ciertos fenómenos sin recurrir a explicaciones científicas. El mito
nace como una necesidad del hombre primitivo para explicarse lo desconocido.
Mito de la creación
Los indígenas norteamericanos de la tribu kwakiutl contaban que una vez un cuervo
hermoso, de negro plumaje, que volaba sobre el mar sin encontrar tierra por ninguna
parte, empezó a crear el mundo formando islas con piedras y guijarros.
Luego creó los árboles, la hierba y las flores. El bosque se llenó de animales, los
pájaros surcaron el cielo y hubo peces en el mar.
Después de intentarlo muchas veces, el cuervo consiguió crear con madera y barro
al primer hombre y a la primera mujer. Y así acabó de perfeccionar su mundo.
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1. ¿Qué es un mito?
a. Un relato científico.
b. Un estudio primitivo.
c. Un relato fabuloso.
d. Un texto histórico.
e. Un cuento corto.
2. El mito leído pertenece a la tribu:
a. Mapuche.
b. Sioux.
c. Kwakiutl.
d. Azteca.
e. Cherokee.
3. El ave que volaba sobre el mar era un:
a. Águila.
b. Cóndor.
c. Búho.
d. Cuervo.
e. Alcatraz.
4. El ave creó el mundo con:
a. Madera y agua.
b. Metal y barro.
c. Madera y metal.
d. Arena y barro.
e. Piedras y guijarros.
5. El primer hombre y mujer fueron creados con:
a. Madera y maíz.
b. Madera y barro.
c. Madera y sales.
d. Madera y juncos.
e. Madera y ramas.
6. Este mito nos habla sobre:
a. La creación del mundo.

b. El crecimiento del hombre.
c. La muerte de la tierra.
d. La formación del mar.
e. Ninguna de las anteriores.
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7. Ordena secuencialmente los hechos según aparecen en el texto, numerándolos.
El bosque se llenó de animales.

Hubo peces en el mar.
El cuervo consiguió crear con madera y barro al primer hombre.
Luego creó los árboles, la hierba y las flores.
Los pájaros surcaron el cielo.
8. Subraya todos los elementos de la naturaleza nombrados en el texto.
árboles mar tierra animales

hierba luna guijarros diamantes
bosque cielo satélite radio
oro lápiz hoja pájaros
algas piedras constelación madera
9. Completa la oración, según el texto.
Los indígenas de la tribu .

Los pájaros el cielo y hubo en el mar.
El cuervo consiguió crear con y al primer
hombre.
10. Une con una línea los elementos de las columnas A y B que tengan alguna rela-
ción.
A B
Tribu Árboles
Cuervo Mar
Hombre Mujer
Bosques Indígenas
Peces Ave
11. ¿Cómo te imaginas la creación del mundo? Escríbelo en las siguientes líneas:
22
12. Dibuja y pinta la historia que nos narra el mito leído.
“Buyub Can”
Los primeros pobladores de Abya Yala –que ahora se conoce con el nombre de
América– cuentan que las estrellas, el sol, la tierra, la luna y todo lo que existe, tuvieron
lugar en medio de los cuatro puntos cardinales del cielo, cuando el fuego se juntó con
el agua, dando origen a la energía que conocemos con el nombre de vapor y que ellos
relacionan directamente con el huracán.
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Por su fuerza y poder, los mayas llamaban al huracán Buyub Can, que significa
Fuerza del Cielo. Esa fuerza estaba representada por el número 7, porque sumando los
cuatro puntos cardinales, más el agua, el fuego y el vapor, nos da el número 7. El Libro
Sagrado de los mayas dice que esta fuerza representa la grandeza y el poder de Dios.
Señala la alternativa correcta:
13. Abya Yala hoy se conoce como:
a. Huracán.
b. Cielo.
c. Tierra.
d. América.
14. Los mayas llamaban al huracán:
a. Abya.
b. Can Yul.
c. Buyub Can.
d. Yala Can.
15. Buyub Can significa:
a. Puntos Cardinales.
b. Fuerza del Cielo.
c. Fuerza del Sol.
d. Libro Sagrado.
e. Libro del Cielo.
16. Escribe una oración con las siguientes palabras:
Estrella:
Sol:
Tierra:
Luna:
Cielo:
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17. Con las sílabas que están repartidas en el cuadro forma tres palabras que aparecen
mencionadas en el texto.
Hu – cie – fue – ra – puer – ma – via – pel – can – lo – go – to – no – llu – pa – tra

– me – mil – va – sin.
18. Resuelve el siguiente crucigrama:
25
19. ¿Qué elementos componen el número 7 según los mayas?
20. Escribe un comentario sobre el mito leído.
21. Responde con una V si es verdadero o con una F si es falso.
Para los mayas existen 7 puntos cardinales.

El vapor es un tipo de energía.
La fuerza del cielo está representada por el número 7.
El Libro Sagrado de los mayas es la Biblia.
Para los mayas el 13 representa a Dios.
22. Relaciona los dibujos de la columna A con alguna característica de la columna

B.
A B
Puntos cardinales
Nombre de un continente
Sirve para cocinar
Se puede leer
Alumbra la Tierra
Tiene 5 puntas
Satélite de la Tierra
Indica una cantidad
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ACTIVIDAD 2
Destrezas: Comparar, describir, relacionar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y responde.
¿Qué es una leyenda?
La leyenda es un relato corto que pretende explicar una situación o fenómeno

natural –como las tempestades, el nacimiento de un lago o un extraño animal, etcé-
tera–, contando una historia con elementos fantásticos, que pasa de boca en boca, de
generación en generación, de padres a hijos.
El camahueto
El camahueto es un animal que se parece a un ternero; su pelaje es corto y brillante

y tiene un cuerno dorado en la frente, como un unicornio. Dicen los chilotes que nace
de un trozo de cuerno de camahueto enterrado en los cerros. Hasta los 25 años vive
entre los ríos y zonas pantanosas del sur de Chile; pero a partir de esa edad, empieza
una frenética carrera hacia el mar, destruyendo todo lo que se interpone en su camino.
Solamente un brujo o una machi pueden atraparlo. Y debe hacerlo con una cuerda te-
jida de algas. Sólo así se puede atrapar. Luego se le corta el cuerno –que tiene poderes
sobrenaturales–, el que debe ser enterrado en los cerros.
Dicen que el hombre que beba una pócima hecha con ese cuerno queda “enca-
mahuetado”, es decir, se volverá muy fuerte y valeroso, sobre todo en las noches de
tormentas o luna llena.
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Señala la alternativa correcta.
1. La leyenda se caracteriza por ser:
a. Un texto largo en verso.

b. Un relato corto que pasa de boca en boca.
c. Una historia real.
d. Una narración fantástica en verso.
2. El camahueto se parece a:
a. Un cabrito.
b. Un potrillo.
c. Un lobo.
d. Un ternero.
e. Un puma.
3. El pelaje de este animal es:
a. Largo y opaco.
b. Largo y brillante.
c. Corto y brillante.
d. Corto y opaco.
e. Largo y abundante.
4. Relaciona los términos de las columnas A y B.
A B
Camahueto Pócima
Machi Tejido
Beber Pantano
Algas Curandera
Ríos Unicornio
5. Ordena secuencialmente los hechos, numerándolos del 1 al 5.
Sólo un brujo puede atraparlo.

Hasta los 25 años vive entre los ríos.
Se debe atrapar con una cuerda de algas.
Nace de un cuerno enterrado en el cerro.
Después de los 25 años empieza una frenética carrera.
28
Responde.
6. ¿Por qué el camahueto se parece al unicornio?
¿Por qué los hombres le cortan el cuerno?
¿Qué significa “encamahuetado”?
7. Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras:
Pelaje:
Frenética:
Machi:
Pócima:
29
8. Encuentra la relación que tienen las palabras en las tres columnas y márcalas con
una línea. Ejemplo: Pájaro Ala Volar.
Cuerno Río Camahueto

Pantano Piel Encantamiento
Pelaje Unicornio Laguna
Machi Tejido Animal
Cuerda Brujo Red
9. Resuelve la sopa de letras. Las palabras que aparecen en el texto pueden estar en
forma horizontal o vertical.
10. Lee nuevamente la leyenda, elige una escena que te llame la atención, dibújala y
píntala.
30
ACTIVIDAD 3
Destrezas: Deducir, relacionar, ordenar.
Lee, piensa y responde.
¿Qué es una fábula?
La fábula es una narración corta, muy fácil de reconocer. Generalmente sus pro-
tagonistas son animales y tratan de transmitir una enseñanza o moraleja.
El pez dorado
Inclinado sobre las cristalinas aguas de un estanque, un gato vio, cierto día, un
hermoso pez dorado.
“¡Qué bonito es! –pensó– y debe ser muy sabroso”…
Se agazapó en el estanque y esperó. Cuando el pez pasó cerca de él, a ras de agua,
el gato alargó la pata y lo agarró.
Mientras el pececillo luchaba por zafarse, el gato se dio cuenta de que era un
montón de espinas sin carne alguna y lo arrojó de nuevo al agua.
–¡Las apariencias engañan! –maulló el gato, movió la cola y se perdió en el jardín.
Selecciona la alternativa correcta.
1. ¿Qué es una fábula?
a. Un relato largo, con diálogo.

b. Una historia en verso rimado.
c. Un episodio real.
d. Una narración corta, con una moraleja.
31
2. Una moraleja es:
a. Un verso.
b. Una enseñanza.
c. Una crónica.
d. Una noticia.
e. Un episodio.
3. El pez dorado vivía en:
a. Una piscina.
b. Un río.
c. Un estanque.
d. Un lago.
e. Una pileta.
4. Escribe otro título para esta historia.
5. Escribe cinco nombres de gatos.
6. Completa la información.
a. Los animales de la historia son:
b. ¿Cuál era la intención del gato?
32
c. ¿Qué pensaba el gato del pez dorado?
d. ¿Por qué el gato devolvió el pez al agua?
7. ¿Qué significa la oración “las apariencias engañan”?
8. Completa la historia:
Un día un gato llamado quiso comerse un

que vivía en un . Cuando lo pilló, lo devolvió al
porque . Después, muy enojado, se devolvió con la
entre las piernas y se perdió en el .
9. Nombra los tres animales que más te gustan. Escribe por qué te gustan.
33
10. Dibújalos y píntalos.
La lámpara
Llena de aceite, una pequeña lámpara iluminaba una carpa en medio de un bosque
y se decía:
“Brillo más que un sol… mi luz…”
Pero una breve brisa la apagó.
Una mano amiga la volvió a encender y le dijo:
–Alumbra y calla, pequeña lámpara… Todos somos insignificantes frente a la na-

turaleza.
34
11. En el interior de la caja hay varias palabras; reúnelas en tres grupos, ya que son
sinónimas.
Pequeña - iluminar - bosque - brillar - naturaleza - leve - árboles - alumbrar - insignificante
12. La historia está ambientada en:
a. La ciudad.
b. Un jardín.
c. El desierto.
d. Un bosque.
e. La playa.
13. El personaje principal es:
a. Un farol.
b. El sol.
c. Una lámpara.
d. El bosque.
e. La naturaleza.
14. La expresión “brillo más que un sol” significa:
a. Humildad.
b. Arrogancia.
c. Timidez.
d. Inseguridad.
e. Amargura.
15. Completa la información según el texto.
a. La iluminaba unas carpas.

b. Una leve la apagó.
c. Una amiga la volvió a .
35
16. Ordena los hechos secuencialmente, numerándolos del 1 al 4.
Alumbra y calla, alguien le aconsejó.

Una brisa la apagó.
La lámpara iluminaba unas carpas.
Una mano la volvió a encender.
17. Relaciona con una línea las palabras de las columnas A y B.
A B
Lámpara Leve
Bosque Amiga
Mano Luz
Pequeña Naturaleza
18. Coloca una V si es verdadero o una F si es falso.
La lámpara siempre estaba apagada.

El viento hizo crecer la llama de la lámpara.
Una mano amiga la volvió a encender.
El viento le habló a la lámpara.
19. Escríbele otro final a la historia de la lámpara.
20. ¿Qué opinas de la actitud de la lámpara?
36
ACTIVIDAD 4
Destrezas: Relacionar, inferir, organizar.
Lee atentamente el siguiente texto, piensa y responde.
¿Qué son los refranes?
Los refranes son dichos cortos, de uso común, que pretenden dejar una enseñan-
za o consejo. También se los conoce con el nombre de proverbios. Forman parte de la
cultura popular.
1. A los refranes también se los conoce como:
a. Rondas.
b. Letanías.
c. Versos.
d. Acrósticos.
e. Proverbios.
No olvides que todo refrán es un buen consejo
2. “A caballo regalado no se le miran los dientes” significa que:
a. Los hombres hacen regalos.

b. No se deben hacer regalos.
c. Todo regalo es bienvenido.
d. Los regalos se hacen en Navidad.
3. “A falta de pan, buenas son las tortas” quiere decir que las personas deben:
a. Rechazar las tortas.

b. Admitir y regalar tortas.
c. Comprar pan y no tortas.
d. Aceptar algo, antes que nada.
e. Recordar las fechas importantes.
4. “A mal tiempo, buena cara” expresa que hay que:
a. Saber aceptar la adversidad.

b. Evitar salir con mal tiempo.
c. Sonreír todo el tiempo.
d. Ayudar a los necesitados.
e. Cuidar los bienes y cosas.
37
5. “A quien madruga, Dios lo ayuda” manifiesta que:
a. Dios ayuda a todos los hombres.

b. El que trabaja, progresa.
c. No es bueno trasnochar.
d. El hombre no debe madrugar.
e. Los milagros no existen.
6. Relaciona los refranes de la columna A con su significado en la columna B.
A B
“Cada uno sabe dónde le aprieta El perseverante consigue lo
el zapato” que quiere.
“Cuando el río suena, agua Uno debe limitarse a lo que

lleva” sabe.
“Del dicho al hecho hay mucho Cada uno sabe lo que le

trecho” conviene.
“El que la sigue la consigue” Todo rumor tiene algún

fundamento.
“Zapatero a tus zapatos”
Existe gran distancia entre
lo que se dice y lo que se
hace.
7. Ordena los siguientes elementos de un refrán para formar un mensaje bien orga-
nizado y comprensible.
38
8. Explica con tus propias palabras el significado de los siguientes refranes o prover-
bios:
“En la puerta del horno se quema el pan.”
“Dime con quién andas y te diré quién eres.”
39
“En boca cerrada no entran moscas.”
“No es oro todo lo que brilla.”
“Quien mucho abarca, poco aprieta.”
“Más vale tarde que nunca.”
“De tal palo, tal astilla.”
“No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy.”
“En el país de los ciegos el tuerto es rey.”
“Donde manda capitán no manda marinero.”
40
ACTIVIDAD 5
Destrezas: Asociar, categorizar, comparar.
De poesía y poemas
Los poemas pertenecen al género lírico. En las obras de este género se expresan
sentimientos y emociones. El lenguaje de la poesía se caracteriza por la musicalidad y
el ritmo. Se escribe en versos (cada línea es un verso).
Generalmente el poeta usa la metáfora, que consiste en llamar a las cosas por
otro nombre. Por ejemplo, para decir “está lloviendo”, dice “el cielo está llorando”.
Lee, reflexiona y responde.
Viento
El viento es un caballito pendenciero y alocado.

¡Galopa, viento, galopa! Que te están acorralando.
Has de llegar a la meta lejana de los tejados.
Pura Vásquez
1. ¿Con qué elemento se compara al caballito?
a. Con el sol.
b. Con el viento.
c. Con las flores.
d. Con el fuego.
e. Con el agua.
41
2. ¿Por qué lo compara con el viento?
a. Porque es hermoso.
b. Porque es blanco.
c. Porque vuela.
d. Porque relincha.
e. Porque es fuerte.
3. Los sentimientos que expresan los versos son de:
a. Odio.
b. Tristeza.
c. Indiferencia.
d. Admiración.
e. Locura.
4. El verso “Has de llegar a la meta lejana de los tejados” significa:
a. Que nadie lo puede detener.

b. Que el techo es la meta.
c. Que no existen metas.
d. Que debe llegar al techo.
Plenilunio
Una gallina en un arado

puso un huevo colorado
puso 1
puso 2
puso 3
puso 4
puso 5
puso 6
puso 7
puso 8
puso 9
puso 10
puso ¡Puaff!
La luna
José Coronel Urtecho
42
5. “Plenilunio” es un poema:
a. Amoroso.
b. Histórico.
c. Humorístico.
d. Navideño.
e. Marino.
6. Escribe las palabras que riman en el poema.
7. ¿Cuántos versos tiene el poema “Plenilunio”?
a. 8.
b. 10.
c. 12.
d. 14.
e. 16.
8. Gallina y huevo riman con:
a. Vecina y cocina.
b. Vecina y vino.
c. Cocina y lino.
d. Cocina y nuevo.
e. Cantina y viejo.
Ensenada
Cielo azul
sin una nube.
Mar azul
sin una vela.
Sólo la espuma
sobre la arena.
Gregorio Castañeda
43
9. “Ensenada” es un poema:
a. Fantástico.
b. Descriptivo.
c. Imaginativo.
d. Futurista.
e. De amor.
10. El poema está compuesto por:
a. 6 versos.
b. 8 versos.
c. 10 versos.
d. 12 versos.
e. 14 versos.
11. ¿Cuántas palabras tiene el poema?
a. 10.
b. 12.
c. 14.
d. 16.
e. 18.
12. El poema contiene las siguientes palabras:
Cielo / azul / sin / una / nube / mar / azul / sin /

una / vela / sólo / la / espuma / sobre / la / arena /
De ellas hay 4 que están repetidas, ubícalas y escríbelas a continuación:
13. El poeta aquí describe su emoción frente a:
a. Un lago.
b. Un río.
c. Un estero.
d. La playa.
e. Una caleta.
44
Sarita y Noé
Sarita la ratita
recorría la casa
mientras el gato Noé
no sabe qué pasa.
II
La pequeña es gris
de larga cola y bigotes,
pero el gato peludo
es blanco y grandote.
III
Cada cual por su lado

son los reyes de la noche,
ojalá no se encuentren
¿se imaginan el boche…?
Eduardo Urzúa
14. Los protagonistas de este poema son:
a. Un lagarto y un ratón.
b. Una gata y un perro.
c. Una rana y un conejo.
d. Una ratita y un gato.
e. Un colibrí y un búho.
15. En el poema hay palabras que riman, escríbelas:
45
16. Escribe cuántas estrofas y cuántos versos tiene el poema ”Sarita y Noé”.
17. Escribe un poema de 6 versos dedicado a tus padres.
A mis padres
46
ACTIVIDAD 6
Destrezas: Identificar, extraer, deducir, concluir.
Observa con atención y responde.
Marca la alternativa correcta.
1. El texto que acabas de leer corresponde a:
a. Un folleto.
b. Una pintura.
c. Un afiche.
d. Un diario.
e. Un tríptico.
2. El motivo de este texto es anunciar:
a. Una exposición de flores.

b. La inauguración de un taller.
c. El inicio de clases.
d. Las funciones de un circo.
e. Una feria artesanal.
47
3. ¿En qué fecha se anuncian las presentaciones?
a. Marzo.
b. Mayo.
c. Julio.
d. Septiembre.
e. Noviembre.
4. ¿Qué información importante hace falta en el texto?
a. Hora de término de las funciones.

b. La dirección.
c. El nombre del dueño del circo.
d. Si hay leones.
e. Capacidad del lugar.
5. Según el texto, el nombre del espectáculo es:
a. Gran Circo.
b. Circo del Mundo.
c. El Mundo del Circo.
d. El Circo más Grande del Mundo.
e. Gran Circo del Mundo.
6. Señala con una V si es verdadero o con una F si es falso.
Las funciones son a las 16:00 y 20:00 horas.

El valor de las entradas es $2.500.
El circo trae al hombre más alto del mundo.
Las funciones serán en septiembre y octubre.
La mujer araña es una de las atracciones.
7. Subraya los animales amaestrados que actúan en los circos y escríbelos abajo:
Leones – águilas – monos – hienas – osos – rinocerontes – elefantes – jabalíes

– cebras – cocodrilos – camellos – búfalos – caballos – perros – jirafas
– linces
48
8. Elige dos animales y escribe una oración con ellos.
9. Resuelve el crucigrama con nombres de animales.
49
10. Realiza tu propio afiche sobre un circo y píntalo.
Completa la información a partir de lo observado en el acuario que te presentamos,

que está dividido en 8 compartimentos.
50
11. Relaciona las imágenes de la columna A con los nombres respectivos de la columna
B.
A B
Tortuga
Algas
Pez cebra
Pez azul
Pez dorado
Torre/oxígeno
Concha marina
51
12. Describe qué ves:
en el recuadro Nº 1
en los recuadros
Nº 3 y 4
13. ¿Cuántos tipos de peces hay en el acuario? Escribe sus nombres.
14. Nombra los otros elementos y animal que existen en el acuario.
15. Compara los recuadros Nº 1 y Nº 8.
52
ACTIVIDAD 7
Destrezas: Calcular, ordenar, categorizar.
Adición y sustracción
En una adición, sus términos se llaman sumandos y su resultado, suma o total.

Teniendo como ejemplo las siguientes adiciones:
3 + 4 = 7 30 + 40 = 70 300 + 400 = 700
1. Resuelve.
2 + 3 = 20 + 30 = 200 + 300 =
4 + 5 = 40 + 50 = 400 + 500 =
6 + 1 = 60 + 10 = 600 + 10 =
2. 2 + 40 + 600 =
a. 240.
b. 246.
c. 460.
d. 462.
e. 642.
3. 200 + 4 + 60 =
a. 246.
b. 264.
c. 424.
d. 464
e. 624.
4. 10 + 100 + 3 =
a. 113.
b. 123.
c. 231.
d. 301.
e. 311.
Ordena de menor a mayor los resultados obtenidos.
, ,
53
Observa la siguiente estrategia de adición:
13.000 + 1.000 + 5.000 = 19.000
14.000 + 5.000 = 19.000
5. Ahora resuelve las siguientes adiciones aplicando la estrategia de agrupar los su-
mandos, como lo señala el ejemplo:
3.000 + 2.000 + 6.000 =

+ 6.000 =
11.000 + 3.000 + 4.000 =

+ 4.000 =
14.000 + 25.000 + 3.000 =

14.000 + =
Resuelve y selecciona la alternativa correcta.
6. 17 + 123 + 250 =
a. 175.
b. 265.
c. 390.
d. 420.
e. 573.
7. 1.250 + 3.750 + 4.500 =
a. 5.500.
b. 6.500.
c. 7.500.
d. 9.500.
e. 12.750.
54
8. 7.600 + 13.500 + 500 =
a. 18.500.
b. 21.600.
c. 25.300.
d. 28.500.
e. 35.000.
En la sustracción, sus términos se llaman minuendo y sustraendo y su resul-

tado, resta o diferencia.
5.000 - 3.000 = 2.000

Minuendo Sustraendo Resta o diferencia
9. Resuelve.
4-2= 40 - 20 = 400 - 200 =

8-3= 80 - 30 = 800 - 300 =
5-2= 500 - 200 = 5.000 - 3.000 =
Resuelve y selecciona la alternativa correcta.
10. 4.500 - 500 =
a. 500.
b. 2.500.
c. 3.500.
d. 4.000.
e. 4.050.
11. 55.000 - 13.000 =
a. 30.500.
b. 35.000.
c. 38.000.
d. 40.000.
e. 42.000.
55
12. 278.000 - 231.000 =
a. 31.000.
b. 47.000.
c. 74.000.
d. 78.000.
e. 87.000.
Selecciona las sustracciones que son iguales a los números subrayados.
13. 800
a. 3.100 - 2.500.
b. 3.800 - 2.400.
c. 4.200 - 3.400.
d. 4.800 - 3.500.
e. 5.000 - 2.600.
14. 1.250
a. 2.000 - 1.100.
b. 2.500 - 1.250.
c. 3.000 - 1.500.
d. 3.500 - 2.200.
e. 4.000 - 2.700.
15. 3.600
a. 4.500 - 2.500.
b. 5.600 - 3.000.
c. 6.700 - 4.500.
d. 7.200 - 3.600.
e. 8.000 - 5.500.
Observa la siguiente estrategia de sustracción:
140.000 - 75.000 = 65.000

140.000 - 70.000 - 5.000 = 65.000
70.000 - 5.000 = 65.000
56
Resuelve las siguientes situaciones aplicando la estrategia anterior y determina las

alternativas correctas.
16. 28.000 - 7.150 =
a. 20.580.
b. 20.850.
c. 21.750.
d. 21.850.
e. 22.000.
17. 130.000 - 50.320 =
a. 66.680.
b. 69.800.
c. 76.980.
d. 79.680.
e. 97.680.
18. 180.000 - 82.500 =
a. 97.500.
b. 98.000.
c. 98.500.
d. 98.750.
e. 99.000.
Adición y sustracción
Si un ejercicio presenta adición y sustracción, debemos resolver las operaciones

en el orden en que se presentan. Comenzamos desde la izquierda. Ejemplo:
(1)
4.240 - 1.500 + 5.234
(2)
2.740 + 5.234
7.974
57
Como la sustracción va primero, obtendremos la resta, que en este caso es 2.740.

Luego, la anotamos debajo y después le sumamos los 5.234. El resultado final es
7.974.
En el caso de que la adición estuviera en primer lugar, quedaría:
(1)
6.427 + 738 - 1.348
(2)
7.165 - 1.348
5.817
Primero resolvemos la adición y a la suma obtenida le restamos 1.348. El resultado

final es 5.817.
Ahora resuelve los siguientes ejercicios de adición y sustracción siguiendo los

modelos reseñados y marca las alternativas correctas en ambos casos.
19. 8.480 - 3.000 + 10.468 =
a. 12.780.
b. 15.498.
c. 15.888.
d. 15.948.
e. 16.328.
20. 12.854 + 1.476 - 2.696 =
a. 11.436.
b. 11.634.
c. 11.836.
d. 11.864.
e. 12.084.
58
21. Encuentra los siguientes números en la sopa numérica. Las cifras están dispuestas
en forma horizontal y vertical.
• Mil trescientos sesenta y ocho.

• Siete mil novecientos cinco.
• Cincuenta y siete mil doscientos cuarenta y ocho.
• Tres mil diecisiete.
• Cuarenta y un mil setecientos noventa.
• Diez mil seiscientos cincuenta y cuatro.
• Ocho mil cuatrocientos veintisiete.
• Ochenta y un mil setecientos noventa y cuatro.
• Doce mil novecientos ocho.
• Nueve mil ochocientos siete.
59
ACTIVIDAD 8
Destrezas: Analizar, deducir, calcular, relacionar.
Recta numérica y escritura de números
Observa el mapa con atención y responde.
Arica 0 km
Antofagasta 708 km
Copiapó 1.268 km
La Serena 1.602 km
Valparaíso 2.024 km
Santiago 2.075 km
Chillán 2.472 km
Concepción 2.584 km
Temuco 2.742 km
Puerto Montt 3.096 km
Aysén 3.704 km
Punta Arenas 5.152 km
60
1. Un turista que quiere recorrer Chile arrienda un automóvil en Arica, ¿cuántos ki-
lómetros debe recorrer para llegar a Santiago?
2. Si quiere llegar a Punta Arenas, ¿cuántos kilómetros deberá recorrer desde Arica?
Calcula y selecciona la respuesta correcta.
3. ¿Cuántos kilómetros debe recorrer entre Antofagasta y Copiapó?
a. 320.
b. 480.
c. 560.
d. 650.
e. 720.
4. ¿Cuántos kilómetros separan Santiago y Punta Arenas?
a. 1.560.
b. 2.875.
c. 2.940.
d. 3.015.
e. 3.077.
5. Completa los recuadros con los números que faltan.
Valparaíso (km) Santiago (km)

2.024 2.034 2.044 2.054 2.064 2.074
61
6. Al trazar la señalética de la carretera entre Santiago y Puerto Montt se cometieron

dos errores. Descúbrelos y escríbelos.
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1.000
7. Completa con los números que faltan.
8. A continuación viene una secuencia con diferentes números. Obsérvala con aten-
ción y complétala.
62
9. Observa, completa y responde.
1 uno 10 diez 100 cien 1.000 mil
2 20 200 2.000
10 100 1.000 10.000
10. Escribe con palabras los siguientes números:
3.000
300
500
5.000
900
9.000
11. Une con una línea el número de la columna A con la cifra escrita que corresponda
de la columna B.
A B
5 Tres mil doscientos
15 Doce mil
250 Quince
1.000 Quince mil quinientos
3.200 Veinte mil
8.000 Doscientos cincuenta
12.000 Dieciocho mil veinte
15.500 Cinco
18.020 Ocho mil
20.000 Mil
63
12. Completa la siguiente tabla con las cifras que faltan.
1.000 1.500
2.000 2.200 2.200
3.000 3.100
4.000 4.400
64
ACTIVIDAD 9
Destrezas: Identificar, categorizar, asociar.
Triángulos, simetría y creación
El triángulo es una figura formada por tres líneas que se cortan dos a dos.
Además, un triángulo tiene:
Responde.
1. ¿Cuántos lados tiene un triángulo?
2. ¿Cuántos ángulos?
65
3. ¿Cuántos vértices?
4. ¿Cuál es el número que se repite?
Los triángulos se clasifican en tres tipos:
El equilátero, que tiene sus tres lados iguales:
El isósceles, que tiene dos lados iguales y uno desigual:
66
El escaleno, que tiene sus tres lados desiguales:
Responde:
5. ¿Qué sucede con los lados del triángulo amarillo?
6. ¿En qué se diferencian los tres triángulos?
7. Pinta con rojo los triángulos equiláteros, con azul los isósceles y con amarillo los
escalenos, de la figura que te presentamos a continuación:
67
Observa con atención el triángulo que reproducimos. ¿Cuántos triángulos ves?

Sigue las instrucciones y te sorprenderás.
Instrucciones:
Une los puntos A - B - C señalados.
Ahora une los puntos A - d - C.
68
Ahora une los puntos A - C - d.
Ahora une los puntos A - d - e.
Ahora une los puntos e - d - C.
69
Ahora une los puntos d - B - C.
Ahora une los puntos d - f - C.
Finalmente une los puntos f - B - C.
70
8. Señala la alternativa correcta.
a. Hay 6 triángulos isósceles y 2 escalenos.

b. Hay 6 triángulos escalenos y 2 isósceles.
c. Hay 5 triángulos escalenos y 1 isósceles.
d. Hay 2 triángulos isósceles y 4 escalenos.
Simetría significa igualdad. Los ejes de simetría dividen las figuras en partes iguales.
El triángulo isósceles tiene 1 eje de simetría:
El triángulo equilátero tiene 3 ejes de simetría:
El triángulo escaleno no tiene ejes de simetría:
71
9. Marca los ejes de simetría, en sentido vertical, horizontal y diagonal, según corres-
ponda a las siguientes figuras:
10. Completa las siguientes figuras de manera que sean simétricas.
72
ACTIVIDAD 10
Destrezas: Identificar, inferir, relacionar.
Lee la cartelera de las películas, compara el mensaje y responde las preguntas.
Toy Story 3, Robin Hood, Eclipse
1. Las películas que se exhiben en cartelera son:
a. Robin Hood, Toy Story 3 y Batman.

b. Eclipse, Robin Hood y Batman.
c. Toy Story 3, Robin Hood y Eclipse.
d. Toy Story 3, Batman y Eclipse.
e. Up, Batman y Eclipse.
2. La película Toy Story 3 se exhibe en:
a. La Reina, Parque Arauco y Puente Alto.

b. La Reina, Parque Arauco y Valparaíso.
c. La Reina, Estación Central y Valparaíso.
d. Parque Arauco, Valparaíso y Huérfanos.
e. Valparaíso, Arauco Maipú y La Reina.
73
3. Según la programación, señala cuáles son las películas subtituladas.
a. Solo Toy Story 3.

b. Solo Robin Hood.
c. Solo Eclipse.
d. Toy Story 3 y Robin Hood.
e. Toy Story 3 y Eclipse.
4. La película Robin Hood se exhibe en Puente Alto a las:
a. 10:00 y 12:20.
b. 17:00 y 18:40.
c. 10:10 y 12:30.
d. 19:10 y 22:00.
e. 12:00 y 14:30.
La película Robin Hood se exhibe en Valparaíso en 4 horarios.

Solo las películas Toy Story 3 y Robin Hood se exhiben en Valparaíso.
Las tres películas (Toy Story 3, Robin Hood y Eclipse) se exhiben en La Reina
y en Valparaíso.
Cada sala de cine tiene sus propios horarios.
Según la cartelera, Robin Hood es la película que se exhibe en menos salas.
Respuestas literales.
6. Nombra los lugares en que se exhibe la película Robin Hood.
7. Nombra la película o películas subtituladas que se dan en Valparaíso.
74
8. Señala los horarios en que se exhibe la película Toy Story 3 en Valparaíso.
9. Señala la película y la sala donde la función es más temprano.
10. Señala la película y la sala donde la función es después de medianoche.
75
ACTIVIDAD 11
Destrezas: Identificar, relacionar, descubrir.
Lee comprensivamente el siguiente texto y responde qué significan las tres expre-
siones que se señalan al final de la lectura.
¿Qué es la materia?
Materia es todo aquello que ocupa un lugar en

el espacio y tiene masa. En nuestro planeta, la
materia se encuentra en tres estados: gaseoso,
líquido y sólido.
El estado gaseoso es el de la atmós-

fera, que posee varios gases, entre ellos:
vapor de agua, oxígeno, hidrógeno; el
estado líquido es el de los océanos,
ríos y lagos, que conforman la hidros-
fera; el estado sólido es el de la tierra,
constituida por los suelos, montañas,
etc. Esta masa sólida se llama geosfe-
ra. Sólidos son las rocas y los metales,
entre otros.
Toda materia experimenta cambios que

pueden ser físicos o químicos; en los primeros se
modifica la forma de las sustancias, pero no su com-
posición, como el agua cuando se evapora con el calor o se congela con el frío. Los
cambios químicos forman una nueva sustancia, por ejemplo, una madera cuando se
quema se convierte en ceniza. Toda materia orgánica: planta, animal, etc., se descom-
pone; los metales se oxidan, los líquidos se evaporan con el calor.
1.
76
2.
3.
4. Relaciona los términos de las dos columnas.
Atmósfera Agua
Descomposición Tierra
Hidrosfera Metal
Oxidación Vegetales
Geosfera Aire
77
5. Menciona el estado del agua que corresponde según el dibujo.
1.
2.
3.
1. 2. 3.
6. Responde verdadero (V) o falso (F), según corresponda.
Toda materia es gaseosa.

El oxígeno es un gas.
Los metales se evaporan.
El oro es una materia sólida.
Las plantas se descomponen.
7. Nombra el estado de los siguientes elementos, según corresponda:
Lluvia
Cobre
Jugo
Oxígeno
Roble
Lago
Nieve
Nube
Vapor
Ladrillo
78
8. Elige un material sólido, un gas y un líquido mencionados en la lista anterior y

escribe una oración con cada uno de ellos.
9. Mediante una línea asocia cada oración con un dibujo.
La campana es de oro.
Las nubes son agua condensada.
El globo tiene aire caliente.
Los peces viven en el agua.
10. Completa el siguiente relato usando palabras que aparecen en el texto.
Un día fuimos a la de los Andes, nos bañamos en un

de cristalinas. Esa vez respiramos el más puro de la
tierra.
79
ACTIVIDAD 12
Destrezas: Deducir, identificar, asociar, reconocer.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se formulan a continuación.
¿Qué hacer con la basura?
Los seres humanos, a diferencia de otros animales,

producimos basuras y desechos. En nuestras ciudades
diariamente los camiones recogen los desperdicios
de nuestras casas y los llevan a vertederos, donde
se descomponen y se convierten en fuentes de
malos olores y focos de infección.
La basura se divide, fundamentalmente

en dos clases. Un tipo de desecho orgánico,
que se pudre, y es originado por las cáscaras
de frutas, trozos de verduras, huesos, papeles,
maderas, géneros y cueros. Si hay mucha hu-
medad, calor y grandes poblaciones de microor-
ganismos, la descomposición será más rápida. La
otra clase de basura son los desechos inorgánicos,
que se demoran mucho tiempo en descomponerse,
como son los metales, vidrios y plásticos.
Ante esta realidad, todos debemos ayudar a conservar el medioambiente, separando

los desechos en dos contenedores: en uno los orgánicos y en el otro los inorgánicos.
80
1. ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer?
a. Un cuento.
b. Una carta.
c. Una leyenda.
d. Un poema.
e. Un texto informativo.
2. Este texto nos enseña que la basura:
a. Es un problema muy serio.

b. No es ningún problema.
c. Un buen combustible.
d. Buena para la salud.
e. Es un problema futuro.
3. El vidrio se descompone en:
a. 2 semanas.
b. 2 a 5 años.
c. Tiempo indefinido.
d. 350 a 400 años.
e. 500 años.
4. Completa el siguiente párrafo subrayando el sinónimo que corresponde según el

texto leído:
En nuestras ciudades los camiones de basura recogen los de

alimentos
desechos
muebles
nuestras y los llevan a donde se

granjas basurales airean
cabañas sitios pudren
viviendas playas guardan
5. ¿Qué significa la oración “Si hay mucha humedad, calor y grandes poblaciones de
microorganismos, la descomposición será más rápida”?
81
El papel se descompone en 5 años.

Los seres humanos no producimos basura.
Las basuras se dividen en orgánicas e inorgánicas.
Las basuras son fuentes de infecciones.
El vidrio es una basura orgánica.
7. Relaciona el producto de la columna A con el tiempo que demora en descompo-

nerse señalado en la columna B.
A B
2 a 3 meses
3 a 5 años
350 a 400 años
2 a 3 años
500 años
3 semanas
3 semanas a 2 meses
82
8. Escribe dentro de los basureros productos:
83
ACTIVIDAD 13
Destrezas: Relacionar, identificar, reconocer.
Lee comprensivamente el siguiente texto y luego responde.
Animales vertebrados e invertebrados
Los vertebrados son un grupo de animales con un esqueleto interno articulado que
actúa como soporte del cuerpo y permite que se muevan. Tienen el cuerpo
dividido en cabeza, tronco y extremidades. Hay ejemplares machos y
hembras.
Se clasifican en cinco grupos:
• Mamíferos: hombre, mono, perro, gato, elefante,

foca, rinoceronte…
• Aves: garza, pelícano, pato, gaviota, alabastro,
lechuza…
• Peces: anguila, salmón, trucha, bacalao, atún,
merluza…
• Anfibios: rana, sapo, tritón, salamandra…
• Reptiles: lagarto, serpiente, tortuga, cocodrilo…
Los invertebrados son todos los animales que no tienen columna vertebral, aun-
que dispongan de un esqueleto interno más o menos rígido. Se han adaptado a todas
las formas de vida, desde los fondos marinos hasta las cumbres más altas. Los insectos
pertenecen a este grupo. La mayoría tiene una protección externa como si fuera una
armadura, como los escarabajos, pero hay otros que carecen de protección, como los
pulpos.
Se clasifican en varios grupos:
• Artrópodos: abejas, mariposas, polillas, saltamontes,

grillos, cucarachas...
• Moluscos: caracoles, babosas, almejas, pulpos,
calamares...
• Gusanos anélidos: lombrices, sanguijuelas,
anélidos marinos...
• Equinodermos: estrellas marinas, erizos, lirios
de mar...
• Cnidarios: corales, medusas, anémonas de mar,
hidras...
• Esponjas.
84
1. Los vertebrados:
a. Tienen el cuerpo con pelos.

b. Tienen dos pulmones.
c. Tienen esqueleto interno.
d. No tienen esqueleto.
e. Se arrastran.
2. También poseen:
a. Cabeza y tronco.
b. Cabeza, tronco y extremidades.
c. Dos pares de piernas.
d. Sangre fría.
e. Cinco sentidos.
3. Los invertebrados no tienen:
a. Dentadura.
b. Cabeza ni tronco.
c. Tentáculos.
d. Columna vertebral.
e. Extremidades.
Los vertebrados tienen sexo diferenciado.

Los vertebrados se dividen en cuatro grupos.
Los invertebrados se han adaptado a todo tipo de vida.
Los insectos son vertebrados.
Los pulpos no tienen protección interna.
5. Con las sílabas que aparecen en el cuadro forma el nombre de ocho animales
nombrados en el texto.
Mo – ga – e – pa – ra – no – tor – to – le – na – tu – co – lo
– fo – fan – ga – co – ca – te – dri
85
6. Relaciona el animal de la columna A con el grupo al que pertenece en la co-

lumna B.
A B
Rinoceronte Pez
Gaviota Anfibio
Salmón Equinodermo
Salamandra Reptil
Lagarto Artrópodo
Abeja Molusco
Caracol Ave
Lombriz Gusano anélido
Erizo Cnidarios
Medusa Mamífero
7. Coloca el nombre del animal que corresponde y píntalo.
86
ACTIVIDAD 14
Destrezas: Asociar, deducir, relacionar.
Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas que se formulan a

continuación.
Red de vías de transporte
El sistema de transporte es un factor fundamental en la integración y conectividad

del país e influye de manera gravitante en el progreso y desarrollo económico. Chile
está comunicado de norte a sur por la Carretera Panamericana, hasta Puerto Montt, a
la que se ha agregado el Camino Longitudinal Austral, que ha incorporado a la Región
Aysén al sistema carretero nacional.
A las vías longitudinales se unen caminos transversales que comunican las locali-
dades interiores con la costa. Debido a las características físicas del país, se han tenido
que realizar grandes inversiones que permitan enfrentar los desafíos del futuro. Esta red
caminera está complementada con vías marítimas y aéreas que cubren la totalidad del
país.
1. Subraya y escribe la idea más importante del primer párrafo.
87
2. Subraya y escribe la idea más importante del segundo párrafo.
3. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
Progreso:
Integración:
Conectividad:
Transversal:
88
4. Utilizando el siguiente diagrama escribe dos características de las redes terrestres

y dos de las redes marítimas; con otro color anota dos cosas en común que ellas
tengan.
5. Utilizando el mismo tipo de diagrama escribe dos características de las redes te-
rrestres y dos de las aéreas; con otro color anota dos cosas en común que ellas
tengan.
89
6. Escribe el nombre del medio de transporte que aparece encuadrado en la vía que
corresponda.
7. Resuelve el siguiente crucigrama:
90
ACTIVIDAD 15
Destrezas: Ubicar, describir, relacionar, seleccionar.
Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas que se formulan a

continuación.
Puntos cardinales; paralelos y meridianos
Para dirigirnos a cualquier lugar tenemos que saber orientarnos. Orientarse sig-
nifica buscar el Oriente. En latín significa “naciente”. Esto, porque al amanecer, el Sol
aparece por el Oriente, o sea, por el punto del horizonte que denominamos Este (East),
y se oculta por el Occidente, es decir, por el Oeste (West).
Este, Oeste, Norte y Sur son los cuatro puntos cardinales. Habitualmente los re-
presentamos así: el Este con la E, el Oeste con la O, el Norte con la N y el Sur con la S.
Ellos son puntos de referencia; es decir, si sabemos dónde está uno de ellos, podemos
deducir dónde se encuentran los otros tres. Por ejemplo, si sabemos que el lado por
el que sale el Sol es el Este y nos paramos apuntando nuestro brazo derecho hacia esa
dirección, sabremos que el Oeste está hacia donde apunta nuestro brazo izquierdo, que
el Norte está frente a nosotros y el Sur a nuestra espalda.
Los puntos cardinales se representan en la rosa de los vientos. En ella también

existen puntos intermedios que se ubican entre los cuatro principales. Por ejemplo, en-
tre el Norte y el Este está el Noreste. Siguiendo este mismo esquema existen el Sureste,
Noroeste y Suroeste.
1. Orientarse significa:
a. Dirigirse al Sur.
b. Marchar al Norte.
c. Regresar al Este.
d. Buscar el Oriente.
2. El Sol aparece por el:
a. Poniente.
b. Oriente.
c. Occidente.
d. Norte.
e. Sur.
91
3. El Oeste equivale al:
a. East.
b. Oriente.
c. West.
d. Ecuador.
e. Levante.
4. Los puntos cardinales se representan en la:
a. Rosa cromática.
b. Cruz del Sur.
c. Línea de Greenwich.
d. Cartografía.
e. Rosa de los vientos.
5. Completa los puntos cardinales que faltan:
92
6. Completa los siguientes esquemas:
7. En esta rosa de los vientos ubica el Noroeste, el Sureste y el Suroeste.
93
8. Observa el plano y describe la ubicación de los siguientes elementos:
¿Qué hay en el Noroeste?
¿En el Suroeste?
¿En el Este?
¿En el Noreste?
94
Para poder orientarse mejor, el hombre ha dibujado líneas imaginarias en el globo

terráqueo que permiten identificar cualquier punto de la Tierra. Como sabemos, la Tie-
rra es esférica y sobre ella el hombre ha dibujado una red de líneas que la recorren de
Norte a Sur y las ha denominado meridianos. A las que recorren la Tierra en el sentido
Este-Oeste las ha llamado paralelos.
Los espacios entre un paralelo y otro se miden en grados; lo mismo que los meridia-
nos. Por lo tanto, sabiendo cuál es el meridiano que se cruza con un paralelo, podemos
localizar en forma exacta su lugar en el globo terrestre.
Completa con tus propias palabras.
9. ¿Qué son los meridianos?
95
10. ¿Qué son los paralelos?
11. ¿En qué sentido se dibujan los meridianos?
12. ¿En qué sentido corren los paralelos?
13. ¿Para qué sirven los paralelos y los meridianos?
96
ACTIVIDAD 16
Destrezas: Inferir, asociar, reflexionar, comparar.
Adivinanzas, rondas, canciones y trabalenguas
Las adivinanzas son versos sencillos que encierran la descripción de un elemento

sin nombrarlo y que hay que descubrir. Es un juego de palabras que utiliza el vocabu-
lario y ejercita la inteligencia.
Lee comprensivamente, reflexiona y responde.
Adivina, buen adivinador.
1. Piensa y lo adivinarás:
¿Qué cosa es?
2.
¿Qué cosa es?
3.
¿Qué cosa es?
97
4.
¿Qué cosa es?
5.
¿Qué cosa es?
6.
¿Qué cosa es?
7.
¿Qué cosa es?
98
8. Crea y escribe una adivinanza para algunos de los siguientes objetos:
99
Las rondas o canciones son composiciones en verso que se cantan y a las que se
puede poner música.
El puente de Aviñón
Sobre el puente de Aviñón

todos juegan, todos juegan
sobre el puente de Aviñón
todos juegan, y yo también
hacen así, así las lavanderas;
hacen así, así me gusta a mí.
Juguemos en el bosque
Juguemos en el bosque mientras el lobo no está (2).

¿Lobo, estás? ¡Me estoy poniendo los pantalones!
¿Lobo, estás? ¡Me estoy poniendo el chaleco!
¿Lobo, estás? ¡Me estoy poniendo la chaqueta!
¿Lobo, estás? ¡Me estoy poniendo el sombrero!
¿Lobo, estás? ¡¡Ya salgo para comerlos a todos!!
Arroz con leche
Arroz con leche me quiero casar, con una señorita de San Nicolás, que sepa coser, que
sepa bordar, que sepa abrir la puerta para ir a jugar.
Yo soy el joven del barrio del frente, me quiero casar y no sé con quién.
Con esa sí, con esa no, con esa señorita me caso yo.
100
9. Realiza un dibujo que refleje la letra de la ronda “El puente de Aviñón”.
10. Escribe el verso que se repite en la canción “Juguemos en el bosque”.
11. ¿Cuál es el animal que se menciona en el texto?
12. Dibuja las prendas de vestir que se mencionan en la canción.
101
13. Une cada palabra con su terminación. Estas aparecen en la canción “Arroz con
leche”.
Le lás
Ca ser
Seño dar
Nico sar
Co ta
Bor che
Puer rita
Los trabalenguas son un juego de palabras donde se pone a prueba la capacidad

de articular cadenas de sonidos difíciles, rápidamente y sin equivocarse. La sonoridad
es uno de sus mayores atractivos.
Trabalenguas con erre
Erre con erre cigarro,

erre con erre barril,
rápido corren los carros
cargados del ferrocarril.
Trabalenguas con tr
En tres tristes trastos de trigo,

tres tristes tigres trigo tragaban;
trigo tragaban tres tristes tigres,
en tres tristes trastos de trigo.
Pedro Pablo...
Pedro Pablo Pérez Pereira

pobre pintor portugués
pinta pinturas por poca plata
para pasear por París.
El rey de Constantinopla
El rey de Constantinopla está constantinoplizado.

Consta que Constanza no lo pudo desconstantinoplizar.
El desconstantinoplizador que desconstantinoplizare al rey de Constantinopla,
buen desconstantinoplizador será.
14. Escribe las palabras que riman en el trabalenguas con “erre”.
102
Descompón el trabalenguas con “tr”.
15. ¿Cuántas veces se repite la palabra:
de =
Y ¿cuántas veces las palabras?
en = , tres = , tristes = ;
trastos = ; tigres = , trigo = ;
tragaban =
Reflexiona detenidamente.
16. ¿Cuál es la característica del trabalenguas “Pedro Pablo...”? En él hay algo muy
curioso, ¿lo puedes determinar?
17. Escribe todas las variantes de la palabra Constantinopla que aparecen en el traba-
lenguas “El rey de Constantinopla”.
Constantinopla:
18. Inventa un trabalenguas.
103
ACTIVIDAD 17
Destrezas: Comparar, identificar, asociar.
Danzas folclóricas e instrumentos mapuches
Todos los pueblos tienen sus danzas, las que responden a sus tradiciones y cos-
tumbres. Aquí hemos elegido dos danzas típicas de Chile.
El cachimbo es una danza que se baila en pareja y su coreografía es parecida a

la cueca. Aquí también la mujer hace gala de coquetería. Con frecuencia este baile no
tiene texto, solamente melodía que se interpreta en acordeón y guitarra. En los versos
siguientes se puede comprender su carácter nortino:
El cachimbo
Alístense las parejas que ya el cachimbo va a empezar.

Ya empezó el cachimbo de Tarapacá.
Ya empezó este baile que es tradicional.
Mira, mi negra linda, qué bien nos vemos bailando los dos.
Mira, mi negra linda, que Chile entero tendrá que bailar.
Baile de las salitreras, baile tradicional.
Baile de la quebrada, fiesta de Tarapacá.
A bailar el cachimbo, mi vida, que será… inmortal.
1. Subraya el sinónimo que corresponde a la palabra enmarcada.
Alístense comiencen prepárense aliméntense
Empezar comenzar terminar preparar
Linda transparente dulce bonita
Bailando cantando danzando mirando
Fiesta efeméride aniversario festejo
2. Completa las siguientes oraciones:
Ya empezó el de .
Baile de las , baile .
Baile de la , de Tarapacá.
104
3. Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras:
Chile:
Salitreras:
Quebrada:
El costillar es un baile chilote, generalmente ejecutado por hombres. También suele

bailarse en parejas mixtas, donde la mujer se toma la pollera y el varón mantiene sus
manos tomadas atrás. El canto, con variantes, dice así:
El costillar
El costillar es mío, me lo quieren quitar.

El costillar es mío, me lo quieren quitar,
qué cuentas tiene nadie con mi costillar,
qué cuentas tiene nadie con mi costillar.
El costillar es mío, me lo quieren quitar.
Si tú no me lo quitas, quién me lo va a quitar.
4. Señala las palabras que riman con:
Costillar:
a. Caminaré.
b. Membrillar.
c. Saltaremos.
d. Volver.
e. Sombrero.
5. Mío:
a. Fui.
b. Soy.
c. Ella.
d. Somos.
e. Tío.
105
6. Quitar:
a. Iré.
b. Ceder.
c. Donar.
d. Aire.
e. Canto.
7. Señala cuántas veces se repite en el texto la palabra “costillar”:
a. 3.
b. 4.
c. 5.
d. 6.
e. 8.
8. ¿Cuántos versos se repiten en el texto “El costillar”?
a. 2.
b. 3.
c. 4.
d. 5.
e. 6.
Instrumentos mapuches
Éstos se dividían en cuerdas, viento y percusión.
De cuerdas: el kinkekahue, de forma parecida a un violín, estaba construido con

una costilla y crines de caballo.
De viento: la trutruka, semejante a una trompeta de 2 metros, se elabora con una

caña de quila con un cuerno de buey en un extremo como resonador. El pin-kulwe:
construido con un trozo de caña con un sonido parecido a
una flauta. El kul kull: pito de sonido estridente.
De percusión: el kultrún o bombo, fabricado con un

trozo de madera hueca revestido de cuero. El kaqueltrún o
tambor contiene piedrecillas en su interior y su sonido semeja
un cascabel. La huada, o calabaza rellena con semillas, semeja
a un sonajero. Las kaskawillas o cascabeles.
9. Los instrumentos mapuches eran:
a. De cuerdas y percusión.
b. De cuerdas y viento.
c. De percusión y viento.
d. De cuerdas, viento y percusión.
e. Sólo de viento.
106
10. El kinkekahue semeja:
a. Un arpa.
b. Un tambor.
c. Un violín.
d. Un bombo.
e. Una guitarra.
11. Las kaskawillas son:
a. Panderos.
b. Cascabeles.
c. Platillos.
d. Flautas.
e. Quenas.
12. Relaciona el instrumento mapuche de la columna A con alguno conocido de la

columna B.
A B
Kinkekahue Flauta
Trutruka Pito
Pin-kulwe Bombo
Kul kull Tambor
Huada Cascabel
Kultrún Violín
Kaqueltrún Trompeta
Kaskawilla Sonajero
107
ACTIVIDAD 18
Destrezas: Interpretar, identificar, describir.
Cómic
Se llama cómic, historieta o tebeo a una serie de viñetas o cuadros que constituyen
un relato gráfico (imágenes), que puede ir o no acompañado de texto.
Viñeta o cuadro
108
Cómic, historieta o tebeo
La historieta suele realizarse sobre papel o en forma digital (e-comic, webcomic).

El cómic puede constituir una tira de dibujo, una revista o un libro. El texto no es nece-
sario, pero suele estar presente en forma de globo o texto suelto.
109
1. Cómic es:
a. Un relato audiovisual.
b. Un relato auditivo.
c. Un relato gráfico.
d. Una viñeta.
e. Un texto breve.
2. El cómic también recibe los nombres de:
a. Diseño gráfico.
b. Historieta o tebeo.
c. Historieta y diagrama.
d. Historieta y visualidad.
3. El cómic:
a. Puede o no tener un texto.

b. Debe tener texto.
c. No debe tener texto.
d. Debe tener un texto breve.
4. El cómic se llama:
a. Cómic gráfico.
b. Cómic computacional.
c. Graphical.
d. E-comic.
e. Graffito.
5. Realiza tu propio cómic.
110
ACTIVIDAD 19
Destrezas: Relacionar, asociar, describir.
Elementos de la naturaleza
Los elementos de la naturaleza tienen ciertas propiedades y con ellos se pueden

construir otros materiales. Por ejemplo, con el cobre se pueden hacer cañerías, cables,
adornos, bandejas, etcétera.
A continuación haz una lista señalando qué se puede construir con cada uno de
los siguientes productos:
1. Producto Subproducto
Algodón
Acero
Cartón
Cemento
111
Greda
Goma
Madera
Papel
Plástico
Vidrio
112
2. Relaciona el dibujo con el material con que está construido.
Género
Vidrio
Papel
Plástico
Madera
Bronce
Cera
113
3. Nombra a lo menos 3 materiales que posee cada producto:
4. Describe varios elementos que se encuentran en:
Una sala de clases:
114
Una sala de cine:
Un supermercado:
Una bomba de bencina:
Un centro comercial:
5. Escribe el nombre y dibuja 6 cosas que hay en tu casa:
115
6. Describe todos los elementos que observas en la siguiente pintura:
116
ACTIVIDAD 20
Destrezas: Inferir, deducir, fundamentar.
Jugando con el diccionario
Según el Diccionario de la Lengua Española, diccionario (que deriva del latín

dictionarium) “es un libro en el que se recogen y explican de forma ordenada voces de
una o más lenguas, de una creencia o de una materia determinada”. Otra acepción del
mismo término dice: “catálogo numeroso de noticias
importantes de un mismo género, ordenado alfabéti-
camente”.
Para facilitar su manejo y consulta, el diccionario

está ordenado alfabéticamente, de la A a la Z. Las en-
tradas o voces que contienen las combinaciones “ch”
y “ll” se sitúan en sus lugares correspondientes dentro
de la C y la L, respectivamente, lo que recuerda su con-
dición convencional de letras del alfabetismo español.
Además, para economizar espacio, el diccionario usa
abreviaturas y signos. Algunos de éstos son:
Abreviaturas: adj. (adjetivo), inf. (influido, influencia, influjo),

p. ej. (por ejemplo), t. (terminación).
Signos: para separar artículos y acepciones.

para ver otra palabra sugerida.
forma hipotética.
palabra.
Finalmente, hay que decir que todo diccionario está en constante renovación, ya
que va incluyendo las nuevas palabras que los hombres inventan.
1. La palabra “diccionario” deriva del:
a. Inglés “dictionary”.
b. Francés “dictionnaire”.
c. Latín “dictionarium”.
d. Portugués “diccionario”.
117
2. El lugar correcto que le corresponde a la letra ch en el diccionario es:
a. ca – ce – ci – co – cu – ch.
b. ca – ce – ch – ci – co – cu.
c. ca – ce – ci – ch – co – cu.
d. ch – ca – ce – ci – co – cu.
3. El lugar que le corresponde a la letra ll es:
a. la – le – li – lo – lu – ll.
b. la – le – li – lo – ll – lu.
c. la – le – li – ll – lo – lu.
d. ll – la – le – li – lo – lu.
4. La abreviatura inf. significa:
a. Informe, información, influjo.

b. Información, influencia, informal.
c. Influencia, influido, infundio.
d. Influido, influencia, influjo.
5. Relaciona el signo de la columna A con su significado correcto en la columna B.
A B
Forma hipotética
Palabra
Para separar artículos y acepciones
Para ver otra palabra sugerida
118
6. Escribe dos características del diccionario.
7. Busca en un diccionario las definiciones de las siguientes palabras:
Abecedario:
Abracadabra:
Churriguerismo:
Llaulláu:
Xilografía:
119
8. Busca en el diccionario 10 palabras que te llamen la atención y elabora una lista

con ellas.
120
SOLUCIONES
Actividad 1
1. c.
2. c.
3. d.
4. e.
5. b.
6. a.
7. 2
4
5
1
3
8.
árboles mar tierra animales

hierba luna guijarros diamantes
bosque cielo satélite radio
oro lápiz hoja pájaros
algas piedras constelación madera
10.
A B
Tribu Árboles
Cuervo Mar
Hombre Mujer
Bosques Indígenas
Peces Ave
121
13. d.
14. c.
15. b.
18.
21. F
V
V
F
F
122
22.
A B
Puntos cardinales
Nombre de un continente
Sirve para cocinar
Se puede leer
Alumbra la Tierra
Tiene 5 puntas
Satélite de la Tierra
Indica una cantidad
Actividad 2
1. b.
2. d.
3. c.
123
4.
A B
Camahueto Pócima
Machi Tejido
Beber Pantano
Algas Curandera
Ríos Unicornio
5. 4
2
5
1
3
8.
Cuerno Río Camahueto

Pantano Piel Encantamiento
Pelaje Unicornio Laguna
Machi Tejido Animal
Cuerda Brujo Red
9.
124
Actividad 3
1. d.
2. b.
3. c.
12. d.
13. c.
14. b.
16. 4
2
1
3
17.
A B
Lámpara Leve
Bosque Amiga
Mano Luz
Pequeña Naturaleza
18. F
F
V
F
Actividad 4
1. e.
2. c.
3. d.
4. a.
5. b.
125
6.
A B
“Cada uno sabe donde le aprieta El perseverante consigue lo

el zapato” que quiere.
“Cuando el río suena, agua Uno debe limitarse a lo que

lleva” sabe.
“Del dicho al hecho hay mucho Cada uno sabe lo que le

trecho” conviene.
“El que la sigue la consigue” Todo rumor tiene algún

fundamento.
“Zapatero a tus zapatos”
Existe gran distancia entre lo
que se dice y se hace.
Actividad 5
1. b.
2. c.
3. d.
4. a.
5. c.
7. d.
8. d.
9. b.
10. a.
11. d.
13. d.
14. d.
126
Actividad 6
1. c.
2. d.
3. d.
4. b.
5. e.
6. F
F
V
F
V
7.
Leones – águilas – monos – hienas – osos – rinocerontes – elefantes – jabalíes

– cebras – cocodrilos – camellos – búfalos – caballos – perros – jirafas
– linces
9.
127
11.
A B
Tortuga
Algas
Pez cebra
Pez azul
Pez dorado
Torre/oxígeno
Concha marina
Actividad 7
2. e.
3. b.
4. a.
6. c.
7. d.
128
8. b.
10. d.
11. e.
12. b.
13. c.
14. b.
15. d.
16. b.
17. d.
18. a.
19. d.
20. b.
21.
129
Actividad 8
3. c.
4. e.
5.
2.024 2.034 2.044 2.054 2.064 2.074
2.030 2.038 2.051 2.059 2.066
7.
8.
130
11.
A B
5 Tres mil doscientos
15 Doce mil
250 Quince
1.000 Quince mil quinientos
3.200 Veinte mil
8.000 Doscientos cincuenta
12.000 Dieciocho mil veinte
15.500 Cinco
18.020 Ocho mil
20.000 Mil
12.
1.000 1.100 1.200 1.300 1.400 1.500 1.600 1.700
2.000 2.100 2.200 2.300 2.400 2.500 2.600 2.700
3.000 3.100 3.200 3.300 3.400 3.500 3.600 3.700
4.000 4.100 4.200 4.300 4.400 4.500 4.600 4.700
131
Actividad 9
7.
8. b.
9.
132
10.
Actividad 10
1. c.
2. b.
3. e.
4. d.
5. F
F
V
V
F
Actividad 11
4.
Atmósfera Agua
Descomposición Tierra
Hidrosfera Metal
Oxidación Vegetales
Geosfera Aire
133
5. 1. Líquido 2. Sólido 3. Gaseoso
6. F
V
F
V
V
9.
La campana es de oro.
Las nubes son agua condensada.
El globo tiene aire caliente.
Los peces viven en el agua.
Actividad 12
1. e.
2. a.
3. c.
4. desechos
viviendas
basurales
pudren
134
6. F
F
V
V
F
7.
A B
2 a 3 meses
3 a 5 años
350 a 400 años
2 a 3 años
500 años
3 semanas
3 semanas a 2 meses
Actividad 13
1. c.
2. b.
3. d.
135
4. V
F
V
F
V
6.
A B
Rinoceronte Pez
Gaviota Anfibio
Salmón Equinodermo
Salamandra Reptil
Lagarto Artrópodo
Abeja Molusco
Caracol Ave
Lombriz Gusano anélido
Erizo Cnidarios
Medusa Mamífero
Actividad 14
7.
136
Actividad 15
1. d.
2. b.
3. c.
4. e.
5.
6.
137
7.
Actividad 16
1. Letra A
2. Letra E
3. Letra I
4. Letra O
5. Letra U
6. Letra L
7. Letra LL
13.
Le lás
Ca ser
Seño dar
Nico sar
Co ta
Bor che
Puer rita
138
15. de = 2
en = 2; tres = 4; tristes = 4;
trastos = 2; tigres = 2; trigo = 4;
tragaban = 2
Actividad 17
1.
Alístense prepárense
Empezar comenzar
Linda bonita
Bailando danzando
Fiesta festejo
4. b.
5. e.
6. c.
7. c.
8. a.
9. d.
10. c.
11. b.
12.
A B
Kinkekahue Flauta
Trutruka Pito
Pin-kulwe Bombo
Kul kull Tambor
Huada Cascabel
Kultrún Violín
Kaqueltrún Trompeta
Kaskawilla Sonajero
139
Actividad 18
1. c.
2. b.
3. a.
4. d.
Actividad 19
2.
Género
Vidrio
Papel
Plástico
Madera
Bronce
Cera
Actividad 20
1. c.
2. b.
3. c.
4. d.
140
5.
A B
Forma hipotética
Palabra
Para separar artículos y acepciones
Para ver otra palabra sugerida
141
BIBLIOGRAFÍA
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WOJNAR, Irena (1967). Estética y pedagogía. México, Fondo de Cultura Económica,

206 pp.
144

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Tercer Año Básico

Diseño gráfico y diagramación:

Una de las características más notorias de los nuevos programas de estudio es la

El Tercer Año de Educación Básica se caracteriza por consolidar los aprendizajes

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Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizajes de mayor

Vivimos en un mundo en constante evolución que nos obliga, por un lado, a la

Ante la ola de cambios tecnológicos que se están produciendo en el mundo de la

Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel preponde-

¿Por qué un modelo globalizador que se apoye en las imágenes visuales?

Porque el arte en general y las imágenes en particular constituyen una dimensión

Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal

En el enfoque que a continuación se desarrollará aplicado al lenguaje se destacan

La educación debe ser activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y

Otro aspecto al que propende este enfoque es al aprendizaje significativo, aquel

De aquí se deriva que la escuela debe transformarse en un lugar de pensamiento

Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son:

– Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y

Sabemos que el arte en la etapa infantil es una experiencia determinante, ya que

El fenómeno de la comunicación y el procesamiento de información escrita es un

Tema de Unidad: Estrategias de comprensión

¿Qué aprendizaje debe ocurrir?

• Comprender el contenido de textos breves, literarios y no literarios, y avanzar en

• Leer y registrar, en respuestas breves y esquemas simples, información relacionada

• Reconocer el propósito comunicativo y lúdico de cuentos, mitos, leyendas, pará-

Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de

2. ¿Cómo seleccionar textos y cómo tomar decisiones de lectura apropiadas para el

3. ¿Cómo los alumnos resuelven dudas de comprensión y fortalecen el desarrollo de

Al finalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del saber):

2. Identificar ideas principales de un texto, reconociéndolas a partir de su finalidad,

3. Reconocer el significado de palabras y respetar los aspectos gramaticales y orto-

4. Deducir significados y realizar inferencias con párrafos y pasajes de textos infor-

5. Leer comprensivamente diferentes textos en prosa y poéticos, distinguiendo los

Al finalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del hacer):

1. Comprender lo que leen y organizar ideas y expresarlas en esquemas, diagramas

3. Usar estrategias como destacar y subrayar para distinguir el comienzo, desarrollo

Dentro del proceso de aprendizaje la evaluación reviste gran importancia, por lo

La evaluación en este nivel se basa en un concepto amplio que implica la ob-

• Considerar el dominio de la escritura manuscrita, mejorando sus aspectos caligrá-

En relación con qué evaluar, se sugieren los siguientes aspectos:

• Capacidad para realizar inferencias y producir textos de al menos tres párrafos de

• Capacidad para reconocer las principales nociones gramaticales relacionadas con

• Frente a un texto demuestran adecuada comprensión del significado y lo reflejan

• Capacidad de reescribir textos, ampliarlos e intervenirlos a partir de la lectura

Lectura: Texto literario: mito de la creación; “Buyub Can”.

Lectura: Texto literario, leyenda tradicional: “El camahueto”.

Lectura: Texto en prosa, continuo: los refranes.

Lectura: Texto en verso: poemas de diferentes facturas y estilos.

Lectura: Texto discontinuo: lectura de afiche y dibujo.

Lectura: Texto discontinuo: adición y sustracción.

Lectura: Texto discontinuo: recta numérica y escritura de números.

Lectura: Texto discontinuo: triángulos, simetría y creación.

Lectura: Texto discontinuo: cartelera cinematográfica.

Lectura: Texto en prosa, argumentativo: ¿Qué es la materia?

Lectura: Texto en prosa, informativo: ¿Qué hacer con la basura?

Lectura: Texto científico, continuo: animales vertebrados e invertebrados.

Lectura: Texto informativo, continuo: red de vías de transporte.

Lectura: Texto en prosa, continuo: puntos cardinales; paralelos y meridianos.

Lectura: Texto en prosa y en verso: adivinanzas, rondas, canciones y trabalen-

Lectura: Texto informativo en prosa: danzas folclóricas e instrumentos mapu-

Lectura: Texto discontinuo: el cómic.

Lectura: Texto discontinuo: elementos de la naturaleza.