Investiguemosmd1 PDF

Z_01_05 Docente.
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Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente - InvĞƐƟŐƵĞŵŽƐϭ
Manual para el docente

Primer grado de Educación Secundaria
Elaboradores Ministerio de Educación

Yuri Alexis Milachay Vicente Calle El Comercio N.o 193 - San Borja
Lily Isolina Arrascue Córdova Lima 41 - Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Revisión pedagógica
Primera edición: 2012
Homer Denegri Melgarejo
Tiraje: 35 956 ejemplares
Impreso en el Perú / Printed in Peru

Cuidado de edición y responsable de la
Empresa Editora El Comercio S.A.
validación de los contenidos
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318
Luisa Cañas Cano Chacra Ríos Sur, Lima 01
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional

CorrecĐŝſŶĚĞĞƐƟůŽ del Perú: N.o 2012 - 11587
Mario Jhonny Ávila Rubio
©Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la
Diseño, diagramación e ilustraciones reproducción de este libro por cualquier medio, total
Haydé Pumacayo Condori o parcialmente, sin permiso expreso del editor.
Presentación
ů ƉƌĞƐĞŶƚĞ ŵĂƚĞƌŝĂů ƐĞ ŚĂ ĞůĂďŽƌĂĚŽ ĐŽŵŽ ƵŶ ƌĞĐƵƌƐŽ ƉĂƌĂ Ğů ĚŽĐĞŶƚĞ͕ Ă ĮŶ
ĚĞ ƋƵĞ ƉƵĞĚĂ ŽƌŝĞŶƚĂƌ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ůĂƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ƉƌŽǇĞĐƚŽƐ ƉĂƌĂ ůŽƐ
estudiantes de 1.er ŐradŽ de ^eĐundaria. Wara eůůŽ͕ se Śan ĐŽnsideradŽ aĐƟǀidades
con información complementaria, con sugerencias para la adaptación de otros
materiales Ǉ la ǀeriĮcación de los aprendiǌaũes adƋuiridos. damďiĠn se encontrarĄn
posibles respuestas ante las situaciones propuestas a los estudiantes, con el
obũeto de garanƟǌar el logro del aprendiǌaũe esperado en ellos. >as orientaciones
metodológicas conƟenen acƟǀidades especşĮcas sugeridas al docente para cada
uno de los doce segmentos del manual.
Tratamiento pedagógico
t >as guşas de acƟǀidades de proǇectos se Śan elaborado con el Įn de faǀorecer
el desarrollo de las capacidades Ǉ acƟtudes inǀesƟgaƟǀas de los estudiantes
mediante ǀariadas situaciones de aprendiǌaũe eǆperimental.
t >as acƟǀidades se conciben como una unidad metodológica completa. on
las orientaciones perƟnentes, el docente deberĄ adaptarlas a los diferentes
conteǆtos, en los casos en Ƌue se reƋuiera.
t n cuanto a la didĄcƟca Ǉ la organiǌación del Ɵempo para el desarrollo de
las acƟǀidades, se debe considerar Ƌue estas pueden formar parte de la
programación curricular del Ąrea de d, integradas Ǉ arƟculadas en la unidad
de aprendiǌaũe. simismo, se podrĄn generar espacios para trabaũarlas en la
casa u otro ambiente.
t lgunas de las acƟǀidades aƋuş planteadas se podrĄn considerar en la
eǀaluación, en función de sus caracterşsƟcas Ǉ del desarrollo de los procesos
del Ąrea. dambiĠn se pueden elaborar instrumentos propios para la eǀaluación
de las capacidades desarrolladas por los estudiantes.
t >as acƟǀidades Ƌue se consideren como parte del proceso de eǀaluación
deberĄn caliĮcarse Ǉ registrarse de acuerdo con los criterios de indagación
Ǉ eǆperimentación, asş como de acƟtudes ante el Ąrea.
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Conoce tu manual
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Activida sobre el tema?
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ciones hV,
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las propieda as sustancias
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que las reŇejan
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s y compara
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tor de prot remos
su eĮca
aceite de
La prote bloq ores case aceite de
compara como el gorros,
loción bloqu que son bloquead ajonjolí y
También res naturales, la piel. ilidad de
elaborar : aceite de ente 117
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Ciencia,
Tecnolog

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estudiantes.
Buscar evidencias
1
Ɵguemos
nte - Inves
del doce
116 Manual
y respuestas
Orientaciones para
desarrollar las acƟvidades
de recojo de información
esƟmulando la acƟtud Buscar
Busc ar evidencias
evide
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uestas
rrespuest
ncias yy resp
en ¿Con qué lo haremos?
encuentran
que se encu
cienơĮca. y lee los textos onde

respon la
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Kbserva las
pĄginas web.
las siguientes ĂͺƚŝĞƌ ƌĂͬ
AcƟvidad
Expone los recursos
¿Con qué preguntas: ƚƐͬĐĂƐ ƚĞůůĂͬů AcƟv
AcƟ
10 lo haremos ͘Ăŵďŝ ĞŶƚĞĐŚ ͘ŽƌŐͬĂ ĐƚŝǀŝƚĂ Ɵvid
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s 1. ŚƚƚƉ͗ͬ ͬǁǁǁ? ƟĐŽͬƉĂƌĂŵͺϭ͘ƐǁĨ
respuesta
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ƐĂŶŝŵĂĚŽƐϭ
ias y
t 3 cucha ĐĂŵďŝŽͺĐůŝŵĂ ĂĮĐŽƐͬŐƌĂĮĐŽ
evidenc
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ta betaͿ. de aceite
de sésamůƵŶŝǀĞƌƐĂů͘ĐŽŵ
͘ŵǆͬŐƌ
Buscar
t 2 cucha
dŝĞƌƌĂ͍ s ultraviole ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘Ğ o virgenƐͬ.
radas de2.aceite Ăƌ
ůůĞŐĂŶĂůĂ y radiacione de jojoba Ɛ^ŽůĂƌĞ йϯйϯŶͺƐŽů
necesarios para
͍ t 1 cucha
hͺWƌŽƚĞĐƚŽƌĞ
ĐŝſŶhsƐ
ŽŶůŽƐƋƵĞ violeta alfa ƌĂǇŽƐhs rada de aceite .
de coco. ƉĞĚŝĂ͘ŽƌŐͬǁŝŬŝͬ&ĂĐƚŽ
ƌͺĚĞͺƉƌŽƚĞĐĐŝ
ƐĚĞƌĂĚŝĂ aciones ultra ŝĐŝſŶĂůŽƐ t 1 cucha ĐŽĐƚĞ ůĞƌĂ͘Ŷ
Ğƚͬ
¿Con qu
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es. rada de cera ĞƐ͘ǁŝŬŝ ƉƵůǀĞ ĚĂ͘ůĂ
t ͎YƵĠƟƉŽ s hV-A y ĚƵĐŝĚŽƐƉŽ 3. ŚƩƉ͗ͬͬ ƌŽƚĞĐĐŝŽŶͲ é lo ha
Esto ¿cómo se explica?

y bloquead t 1 cucha de abejas. ŽĚƌŝŐ ƵĞǌƐĞ ƐͲĨƉƐͲĨĂĐƚŽƌͲƉ
radiacione ĞǀŝƚĂƌůŽƐ
ĚĂŹŽƐƉƌŽ ala ancha Ŷ ĞŶ ůŽƐ rada de óxido ͬŵĂƵ ƌŝĐŝŽƌ ŶͲƐŽůĂƌͲƋƵĞͲĞ remos AcƟvida
Llegan las ŵĂŶƉĂƌĂ gorros de ĚĞ ĞǆƉŽƐŝĐŝſ t 2 recipi 4. ŚƚƚƉ͗ͬ
de ǌinc. ͬϭϮͬƉƌŽƚĞĐĐŝŽ ? ad
d
ŝĚĂƐ ƐĞƚŽ s, gafas de sol,
Ϳ ĐŽŶ Ğů ƟĞŵ ƉŽ entes para
baño ƉŽƐƚͬϮϬϭϭͬϬϰ
ŽĐĞƌͲĞůͲĨĂĐƚŽ
ƌͲĚĞͲ Se deb
e veriĮca 10
t ͎YƵĠŵĞĚ
María
desarrollar la acƟvidad.
Nota:
mangas larga ƐŽůĂƌ ;&W^ ƐŽůĂƌ . ŵͬŶϭϭϵϰͬĐŽŶ Deben r
adquiri la pureǌa de
ropa clara y de ĚĞ ƉƌŽƚĞĐĐŝſŶ Los aceite ͘ĐŽŵŽ ŚĂĐĞƌƉĂƌĂ͘ĐŽ Śƚŵů rse en
hsar
ŝŽŶĂ Ğů ĨĂĐƚŽ
ƌ o s los vende ŚƩƉ͗ͬͬďĞůůĞǌĂ
n5.en las Ɵenda ůĂƌͲƉĂƌĂͲĐĂĚĂͲƉŝĞůͲĨŽ
ƚŽƟƉŽ͘ establec los insumos sug
Ž ƐĞ ƌĞůĂĐ ĞƐ͍ n sin riesg El óxido de a la Tierra? imiento
t ͎ſŵ de exposició ǌinc se puede ƉƌŽƚĞĐ ĐŝŽŶͲƐŽ
s naturistas.
los que llegan s autoriǌ eridos, para así
ŽƌĞƐ ƐŽůĂƌ mpo comprar en ión hV son por la
ďůŽƋƵĞĂĚ Įltros hV-B
Ϳ-Tie
͎Yué Ɵpos
lasradiac
de ferreterías los daños
producidos ¡Man os a la
ados. garanƟǌ
ar
ión con los la obtenc
Orientaciones y acƟvidades
o droguevitar
&PS ;en relac
¡Man
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toman para er erías.
obra! ión del
minutos os aa la la obra
obra!!͎Yué ción a los rayos hV? Ɵempo de produc
cción: 20 solar con el La man to.
Sin prote tos Preparación
exposi de protección era
na el factor siguient mĄs prĄcƟc
---- 40 minu del protector
͎Cómo se relacio bloqueadores solare
s?
&actor 8 Paso 1. Derrit solar e direcció a de
---- 40 minu
tos e en baño İsico:
exposi ción en los
Para pro n electrónpreparar el bloq
metodológicas para que el

en un recipi María la cera
&actor 11 ente. de abeja bar
piel y por el protect
ica: ŚƩƉ uea
͗ͬͬǁǁǁ dor solar İsic
5 horas Paso 2.
Calienta colocada
mentca?
ca?
seexpli
previa
---- expli ͘ǇŽƵ
¿cómoose
or o se
&actor 15 Paso 3. Vierte los aceites y méǌcl ¿cóm
mentete solares. la acƟvidad solar ƚƵďĞ͘ĐŽ
ŵͬǁĂƚĐŚ encuentra en
MĄs de 6
horas el óxido de alosEsto
Esto
en un segundo óxido que rea entre los estu el vide
Extremo: Paso 4. hna ǌinc en el recipiente. os. Los İsicos liǌarĄn diantes, ͍ǀсϴĞϱ o
veǌ que se segundo recipi s İsicos y químic Antes en las
horas de primero se
KǇhĂƋŚ
ŬĐ
alojado
en la
tenido de obtenga una adores solare
ente. sición. de com
enǌ los deb
les como el
estudiante argumente su
los aceite Existen bloque de ǌinc en su compo
meǌcl la imp
ortancia ar a usar los recreo,
s en la cera a homoygénea e clasiĮca
¡Manos a la obra!
y
ess y, Paso 5. Meǌcl óxido, vierte solares natura sensibi que es
lica? ciones solar do a bien todos de Ɵtanio
de abeja. protectores
el con-
n hay liǌa de pro
tege
prepar
ados, es
cuando r por
se expone su Ɵpo de
mo se exp
Paso 6.
de las radia en el mercado,
ado, Como result los ingred
ientes embar go, tambié que un antes de ción y organiǌ rse de las
protección Sin
radiaci necesario sen
Esto ¿có
en ado se Ɵene y deja enfria lí y otros. protectora n a los
tegias de químicos que exist de su contexto exxtto.. Ya Ɵenes una pasta aceite de ajonjo r el prepa
rado. la misma acción
empeǌa
r la pru
ación de ones sibiliǌa rayos
nto de estra sy naturales
tu bloqueador con textur
ajonjo lí tendrĄ Al térm eba. los estu
diantes ultravioleta. r a la
un conju ores İsico Puedes ver solar İsico. dea cremo que se ino del hna veǌ población esco
n plantear bloquead los recursos ͎El aceite sa.
dos a los volunta
hipótesis.
la preparación İsico? compar recr
tes debe encia de caseros con ǇŽƵƚƵďĞ͘ĐŽ en el siguie protector solar adores pareci arlos. Hay eo, se deb rios, se conclui lar sob
Los estudian , destacar la exist ueadores ŵͬǁĂƚĐŚ͍ǀ
сϴĞϱKǇhĂƋŚ nte video e elaborar bloque ientes necesa
rios? el modo que e observa les unt do el re
ellas orar bloq Prueba por
ŬĐ ͎SerĄ posibl: ŚƩƉ͗ͬconseg ͬǁǁǁ͘uir los ingred de uso ten a el pro proces
dentro de posibilidad de elab el de aceite
separado
el protector fĄcil y los resu er cuidado de r el efecto de tector o
media de
venden? ͎Es 1. &acilida
Orientaciones
o la de solar İsico ltados. reg los pre hora
así com Ɵene un &PS ajonjolí. Como dato que has prepa d de apli Pueden istrar todo lo par
CAPA DE OZONO
jolí posee aproximado refere rado
de 30, mient ncial, el protector s a yrealizar? 2. Efec cación tenerse observa ados en los
to esté en cue ble rela estudian
un &PS de ras que el vamo İsico nta los cionado
que ambo ¿Qué
s durante 40 8, por lo Ɵco del tes y lueg
natural, ees siguient
aceite de
lizar?
con 3. Adh prepar
minutos. ajon- tor solar İsico es criteriocon la prepar o
os a rea
s deberían erencia ado ;col
protector de tus comp Antes de
salir actuar igual co del protec ación,
con el del del pre or, text
¿Qué vam
añeros se s:
aceite de aplique el al recreo, pide que rar efecto benéĮ 4. Pro parado ura, etcé
metodológicas básicas
İsico un el
protector ajonjolí. Regist protector ͎Cómo compa
İsico y otro grupo l? protector
tección en la piel teraͿ
cción solar del creo. Kbser
UV-A
va el efecto ra la acƟvidad realiǌaefecto protector natura
delgrupo elaborar un
del pre
parado
o de prote el ta, debemos
UV-
Anota tus el da duran aceite

observacion de los protectores l hecho con a los rayo
parar el efect te esta pregun
B
: de ǌinc. es. solares en derel are- otro natura efectos de s solares

Para com hacer lo siguiente de óxido cada grupode óxido de ǌinc, y
Para respon raremos los en el Ɵem
necesario İsico a base e de ajon
jolí. solar Įsico
a base . aremos y compa uo. po con
¿Qué vamos a realizar?

ctor solar base de aceit piel. Luego, observ sobre la piel de un individ siderad
sobre la Recuerda que... de ajonjolí.
rar un prote natural a
para desarrollar el
s o ;no visib
t Elabo ctor solar as sustancias ambos protec
tores solare le, visib
rar un prote s de amb as son la le, ópƟ
t Elabo protectore peligros moͿ
os de los ningunnes
De radiacio
Las
hV mĄs
los efect a mane
manera se
y la hV-B. era
t Kbservar
tus
hV-Acompa debe abusar
ñeros. de la exposi
exp
posiición al
sol.
proyecto o acƟvidad.
Cuida tu salud

s 1 y la de
62 InvesƟguemo
Orientaciones para 120

=B*8,$,
19(67,*
8(026
Manual del
LQGG
docente -
InvesƟguemo
67,*8(0
26LQGG

Ciencia, Tecnologí
a y Ambiente
63
desarrollar acƟvidades
s1
mos 1
- InvesƟgue
docente
previas y posteriores a las

del
118 Manual
establecidas en el proyecto. Ciencia,

Tecnología
y Ambiente
121 Finalmente,
¿qué significa eso?
10
Orientaciones para
AcƟvidad
¿Qué est
amos log
relacionar/veriĮcar
ran
do?
1. Registro
Protecto
Duración
del efec
r İsico
del recr
to del prot
eo: 30 min
ector sola
r en tus
compañe
ros de clase
la hipótesis con las
¿Qué estamos logrando?
10
conclusiones.
utos ͺͺͺͺ .
AcƟvidad Partes del
ͺͺͺͺͺͺͺͺ
ͺͺͺͺͺͺͺͺ AcƟvidaad
cuerpo ͺͺͺͺͺ
1. Jugar pelo Braǌos
ta Rostro
2. Pase
ar No
3. &orm Cuello ¿Qué
é
ación en Sí No estam
4. Band el paƟo os logran del
a esto?
a escolar Sí ndiendo
Sí Sí 1. Reg do?
Orientaciones para é signific

istro es, depe ación
Sí
clase. del efecto del 10
1 0 ctores solar oración y aplic
nte, ¿qu
Sí Sí d
AcƟvida usar prote
Finalme
protecto de elab
rtancia de rán capacidades
¿Qué sabemos ahora

Protecto No Sí
Protecto r solar
r natural:
ral͗ acei No
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en tus la gran impo
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Duración te de aũon compañ n conocer
del recr
eo: 30 min ajon jolí
ũolí n del recr eros
o de tes debe acƟvidades. Adem
utos ͺͺͺͺ
eo: ͺͺͺ Los estudian sus
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desarrollar la acƟtud
Partes del AcƟvidad Parte del cuer ͺͺͺͺͺͺ
AcƟvidad
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1.
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1. Jugar Braǌos ͺͺͺͺͺ braǌos de prote o?
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2. Pase Rostro
nifi ca est - rostro
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No Cuello ndo en jolí cuello
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3. &orm te, tenie
ación en Sí No
Finalm estudian
4.
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críƟca en el proceso de la las siguiente

4. Band el paƟo un acei cione
a escolar Sí Sí e para
mendabl en el colegio: a. Protector
usar
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Sí
más reco daciones lares, se Ɵvo
Sí Sí Sí ǌa
¿Yué es idades que reali Explica tu resp
uest Duració natural: acei
Las recomen de los esco idas de prote con el obje
? n del recr te de ajon ger la salud extremar las med educaƟva
No Sí ta las acƟv r solar İsico eo: ͺͺͺ
ͺͺͺͺͺͺ jolí os de prote sario la insƟtución
ecto AcƟvo?
est o? Parte del cuer 1. Para efect los cuales es nece arboriǌar
o el prot todooest
No
¿Cómo detod
idad ͺͺͺͺͺͺ ciones es
rade del día en
po ͺͺͺͺͺͺ
ahora de las radia
Orientaciones para
se
podem
acƟvidad.
1. ͺͺͺͺ
os entend emos osaho medidas braǌos
protección escolar.
¿Quéésab sabem ro educ
2. aƟvo qué
radiacion
es rostro
2. hna form
a de
sombra. de la pobl
ación
erlo me ¿Qu en tu cent 3. ros de las
orcionar pos de piel es bajo el
sol.
Para resp jor? mendar a tus compañe
cuello
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s.
buscar enonder a la preg ras que
reco eger
4.
r en cuen s solares:
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'oogle
la palabra , primero deb 3. Es nece dos en que las radiacione
͎^ĞŽďƐĞ n esta cción de
describir o explicar los

ƌǀĂƵŶĂ ͞fotoƟp e que deberían sería s ítem s: los perío
o͟, o ir a dar claro qué ¿cuáles siguiente r limitarse de prote İsicos.
s
ĞůƉƌŽƚĞĐ ƉƌŽƚĞĐĐŝſ solares,
rencia los ¿Có ción sola 4. Deben arơculos s solares protectore
ƚŽƌƐŽůĂƌ
İƐŝĐŽ͍ ŶĞĨĞĐƟǀĂĞŶƚƵƐĐ
esta dire es
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AcƟvida Toma com
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or inten
entend 5. Hay qué atorio de ación para
para ŽƐĚĞĐůĂ ŝƉĞĚŝĂ͘Žƌ se recomiend ͎Se obs uso oblig ctores
AcƟvida
d 2. Sí, pero ningún fotoƟpo ƐĞĚĞĚŝĨ ŐͬǁŝŬŝͬ& da 1. Mes
es y hora ela erva una lar erl o me fome ntarse el añas de sensibiliǌ los prote
AcƟvida para los . ĞƌĞŶƚĞƐĨ ŽƚŽƟƉŽ
riǌación
de la escu de dife n esco prot
la població rentes ección jor? 6. Debe r camp uso de
desarrolla
logros con su proyecto o

ŽƚŽƟƉŽƐ
d 3. Sí, para casos de ƋƵĞƵƐĂƌ 2. Arbo piel de fotoƟpo efec
s que usar Ɵva en tus mienda para el buen
AcƟvida los foto fotoƟpo ŽŶ
ŽŶ
Ŷ Ɵpos de sol 7. Se reco generales
d 4. Sí, para Ɵpos I y s I, II y III. de foto bajo el AcƟv
idades AcƟvidad idad
on el prot compañeros rales. daciones protegerse del sol.
͎'ƌĂĐŝĂƐ los foto II. 3. Lista
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ĂůĂĐĞŝƚĞ Ɵpos I, II, ción de s, gorr os1 r İsico͍ e
agan diǌarse las nece sarias para
n: gafaAcƟv
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idad 2
ĞƐĨŽƚŽƟƉ ulos de
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AcƟvida ƐĞƌǀĂƵŶ 5. Arơc 3
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acƟvidad.
ŽƐ͍
idiana
d 1. No, ĂƉƌŽƚĞĐ r İsico AcƟvidad
ectores
ector sola
vida cot
para ĐŝſŶĞĨĞ 4
AcƟvida
d 2. Sí, pero ningún fotoƟpo de los prot
nes de la
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AcƟvida para los . ůĂƉ ŝĞůĚĞƚƵƐĐŽ ¡Importante!
7. Prot
ecto r sola para
cias
generales al acei
el
situacio ient os? unidad:
¿En qué estos conocim
d 3. Sí, para casos de
¿Cómo podemos
ŵƉĂŹĞƌŽ
AcƟvida los foto fotoƟpo ƐĚĞ daciones de tus compañ te de ajonjolí na ién a la com
men eros cotidiaobserva
se aplican
d 4. Sí, para Ɵpos I y s I, II y III. 8. Reco se ables tamb
͎^ĞŽďƐĞ los foto II. Los prot
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nto
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Sí, se obse piel la piel
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ŶƐŽůĂƌĞ que prod de las quem generales tera.
rva prot ĨĞĐƟǀĂĚ n estAcƟvos idad 1 cot daciones urbanos. gafas, etcé
2 de la vida en lugares Kbservac los espacios s: gorros,
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Tam aplica
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entenderlo mejor?
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122 ƐŽĚĞůƉƌ hV
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Manual del
docen
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Orientaciones para

aplicación. Manual
del doce
nte - Inves
Ɵguemos
1
desarrollar acƟvidades fuera

124
del ámbito escolar, en las

que se aplique el principio
estudiado.
Z_01_05 Docente.indd 4 9/17/12 9:39 PM

Contenido
Actividad 1 Mediciones por los métodos directo e indirecto 6 - 17
Actividad 2 Construcción de un desaliniǌador casero 18 - 29
Actividad 3 Construcción de un protoƟpo de cohete de propulsión 30 - 41

a chorro
Actividad 4 Tecnología para recuperar suelos desérƟcos usando 42 - 53

material reciclado y agua de mar
? Actividad 5 Observatorio escolar del desarrollo de las áreas 54 - 65

naturales del Perú
Actividad 6 Desarrollo de las plantas como medio para comparar 66 - 77

la contaminación del suelo
Actividad 7 La lluvia ácida y su efecto sobre los huevos de las aves 78 - 89
Actividad 8 Los animales de nuestra comunidad y sus hábitats 90 - 101
Actividad 9 Mapa de contaminación acúsƟca de mi comunidad 102 - 113
Actividad 10 Bloqueadores solares caseros y naturales: análisis 114 - 125

comparaƟvo
Actividad 11 El Sol ayuda a combaƟr el friaje 126 - 137
Actividad 12 Efecto del derrame de petróleo en el desarrollo de las 138 - 149

plantas acuáƟcas
la Glosario 154-155
an
? Fuentes 156-159
ra
s
o
Z_01_05 Docente.indd 5 9/17/12 9:39 PM

Actividad 1
El trabajo experimental en el aula

es la actividad más importante
para conocer el mundo que nos
rodea.
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Mediciones por los métodos
directo e indirecto
Z_06_29.indd 7 9/17/12 10:02 PM

directo e indirecto
¿Sabías que...?
iƟdo a los seres humanos
La precisión de las mediciones ha perm
con lo cual se ha llegado a construir un
manipular incluso los átomos,
automóvil eléctrico a parƟr de una molécula.
¿Cuánto sabemos sobre el tema?

ona pueda decir que
Según William T. Kelvin, para que una pers
, debe ser capaz de medirlo y
sabe algo de lo que está hablando
rario, esta ría mostrando un
expresarlo con números; de lo cont 3
conocimiento deĮciente.
asumir especialmente
Estas palabras de Kelvin las podemos
ente la conoceremos si
en relación con la materia, pues solam
2
aprendemos a medir sus magnitudes.
(prisma rectangular)
t ¿Cuánto mide el volumen de la caja 3
las longitudes de
mostrada en el dibujo? Se te proporcionan Prisma rectangular
las aristas.
ior de la caja?
t ¿Cuántas cajitas de 10 cm cabrían al inter
3
de la caja en litros?
t Si 1000 cm3 es un litro, ¿cuál es el volumen
¡Atrévete a calcularlo! 1000
s en un recipiente con
t Si forras la caja con plásƟco y la sumerge 800
o se mue stra en la imagen, ¿qué

agua que indica 1 litro, com 600
con la caja sume rgida en su interior?

nuevo volumen se observará 400
al interior de la caja?
t ¿Podrías vaciar el líquido del recipiente
200
ta e indirecta el vo-
En esta acƟvidad mediremos en forma direc
a recta ngular y, al ob-
lumen de los cuerpos con forma de prism
arem os las precisiones
servar los resultados obtenidos, comprob
alcanzadas con ambos métodos.
9 ʌUK9 ʌU K 9 U K

2 2
Ciencia, Tecnología
y Ambiente 7
s 1
8 Manual para el docente - InvesƟguemo
Z_06_29.indd 8 9/17/12 10:02 PM

directo e indirecto
Es altamente signiĮcaƟvo en el aprendizaje de la ciencia que los estudiantes desarrollen capacidades

y conocimientos acerca de la importancia de la medición de los diferentes Ɵpos de la materia de la
naturaleza. Para ello, debe tenerse claro que se miden magnitudes y existen patrones universales
de medida (SLhMP, en el Perú), los cuales deben ser rigurosos al momento de realizar las medidas,
considerando el número adecuado de cifras signiĮcaƟvas y haciendo uso de la notación cienơĮca. Para
buscar información adicional, se puede acceder a la siguiente dirección: ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĂƵƚŚŽƌƐƚƌĞĂŵ͘
ĐŽŵͬ (se deben escribir las palabras clave ͞sistemas internacional͟ y ͞cifras signiĮcaƟvas͟).
Es necesario precisar que el volumen es una magnitud escalar y que, por lo tanto, se opera con
ella como se hace con los números reales. Por este moƟvo, los volúmenes se pueden restar, sumar,
etcétera.
t Para calcular el volumen de la caja, se usa la expresión V с a x b x c, que corresponde a la fórmula

del volumen de un prisma rectangular y da como resultado 1800 cm3.
t La caja contendría 180 cajitas de 10 cm3 y se obƟene dividiendo el volumen total entre el volumen
de una cajita.
t Para comparar el volumen con la unidad de medida mostrada, se deben converƟr los cm3 a litros.
t Como 1000 es 1 litro, la caja contendrá 1,8 litros.
t El recipiente marcará 2,8 litros.
t El líquido contenido en el recipiente sí puede ser verƟdo en la caja.
Se debe explicar al estudiante que los objeƟvos de la acƟvidad son dos:

1. Medir el volumen del bloque directamente a parƟr de las dimensiones de sus aristas usando la
fórmula del volumen del prisma rectangular.
2. Medir el volumen del cuerpo indirectamente a parƟr de la diferencia de los volúmenes del líquido
que parcialmente ocupa el vaso graduado antes y después de introducir el bloque en estudio.
Además, se debe tener cuidado al operar con las medidas, considerando el número correcto de
cifras signiĮcaƟvas.
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
800 800
h
600 600
a 0
8
400 400
7
7
6
6
5
200 200
b
4
4
3
c
2
2
1
ObjeƟvo 1: ObjeƟvo 2:
Medir el volumen directamente Medir el volumen indirectamente
Ciencia, Tecnología y Ambiente 9
Z_06_29.indd 9 9/17/12 10:02 PM

1 AcƟvidad
Buscar evidencias y respuestas
t ^ŝĞŶĞůĐŝůŝŶĚƌŽĚĞůĂĮŐƵƌĂ͕ĞůĚŝĄŵĞƚƌŽĚĞƐƵƐĞĐĐŝſŶƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂůĞƐĚĞϰĐŵ͕͎ĐſŵŽĐĂůĐƵůĂƌşĂƐĞů
ĄƌĞĂĚĞĚŝĐŚĂƐĞĐĐŝſŶ͍
El área de la sección transversal corresponde a un círculo y se determina con la expresión
A с ʋ r2. En este punto, es probable que la respuesta que se dé sea medir directamente con
la regla el diámetro de la boca del vaso; pero debe explicarse que ese es un método bastante
inexacto, ya que depende demasiado de la pericia del estudiante. Es importante mencionar que
otra forma de medir es poniendo el vaso boca abajo sobre un papel, para luego dibujar el borde
del vaso y medir el diámetro de la circunferencia que resulta.
t ^ŝ͕ĂĚĞŵĄƐ͕ůĂĂůƚƵƌĂĚĞůĐŝůŝŶĚƌŽĞƐĚĞϲĐŵ͕͎ƋƵĠĨſƌŵƵůĂƵƐĂƌşĂƐƉĂƌĂĐĂůĐƵůĂƌƐƵǀŽůƵŵĞŶ͍
El volumen del cilindro se obƟene mulƟplicando el área de la sección transversal, calculada en el
párrafo anterior, por la altura del cilindro.
t ͎WŽĚƌşĂƐĐĂůĐƵůĂƌĞůǀŽůƵŵĞŶĚĞůĂŵŝƐŵĂĨŽƌŵĂƋƵĞĞŶůĂƉƌĞŐƵŶƚĂĂŶƚĞƌŝŽƌƐŝĞůĐƵĞƌƉŽƚƵǀŝĞƐĞ
ĨŽƌŵĂŝƌƌĞŐƵůĂƌ͍
Puede determinarse sumergiéndolo en un recipiente graduado y, si se conoce su densidad,
dividiendo la masa entre ella.
t ŶĐĂƐŽĚĞƋƵĞƚƵƌĞƐƉƵĞƐƚĂĨƵĞƌĂŶĞŐĂƟǀĂ͕͎ƋƵĠŵĠƚŽĚŽƉƌŽƉŽŶĚƌşĂƐƐŝƚƵǀŝĞƌĂƐĂůĂŵĂŶŽƵŶ
ǀĂƐŽŐƌĂĚƵĂĚŽĚĞŵĂǇŽƌǀŽůƵŵĞŶǇƉĂƌĐŝĂůŵĞŶƚĞůůĞŶŽĐŽŶĂŐƵĂ͍͎WŽƌƋƵĠ͍
hna forma común de hacerlo es midiendo el espesor de varias hojas de papel del mismo Ɵpo para
luego dividir el resultado entre el número de hojas. Sin embargo, este método resulta impreciso,
pues el resultado obtenido es menor que la escala usada generalmente, que es la regla escolar.
t ͎ŶƋƵĠƵŶŝĚĂĚĞƐƐĞĞǆƉƌĞƐĂƌĄŶůĂƐŵĞĚŝĚĂƐ͍
Las unidades de medida del volumen son m3 o cm3.
En este segmento se sugiere que, con la información obtenida acerca del prisma rectangular, los
estudiantes propongan diversas formas de medir el volumen de las sustancias.
Los estudiantes deben desarrollar acƟtudes para la invesƟgación uƟlizando materiales. Además,
registrarán los datos con criterio.
hƟlizando una regla, deben calcular el volumen de un prisma rectangular y, a la vez, esquemaƟzar.
El objeto de estudio debe ser elaborado por los mismos estudiantes con precisión uƟlizando plasƟlina
u otro material similar como cajas vacías de fósforos.
s 1
Z_06_29.indd 10 9/17/12 10:02 PM

D=4 cm
1. Si en el cilindro de la Įgura, el diám

etro de su sección
transversal es de 4 cm, ¿cómo calcularía
s el área de dicha
sección?
2. Si, además, la altura del cilindro es
h=6 cm de 6 cm, ¿qué fórmula
usarías para calcular su volumen?
3. ¿Podrías calcular el volumen de la mism
a forma que en la
pregunta anterior si el cuerpo tuviese form
a irregular?
4. En caso de que tu respuesta fuera
negaƟva, ¿qué método
propondrías si tuvieras a la mano un vaso
graduado de mayor
volumen y parcialmente lleno con agua?
¿Por qué?
5. ¿En qué unidades se expresarán las med
idas?
Si pudieras elaborar un prisma rectangul

ar, ¿podrías determinar
su volumen usando una regla?
Si tuvieras que calcular el volumen del mism
o prisma rectangu-
lar, pero esta vez usando un vaso graduado
parcialmente lleno de
agua, ¿cómo lo harías?
¿Cuál de las dos medidas obtenidas tendría
una mayor precisión?
Con una regla calcularemos el volumen de

un cuerpo regular con
forma de prisma rectangular. Para ello, nece
sitaremos elaborar el
objeto de estudio con plasƟlina y cajas vacía
s de fósforos.
Además, mediremos el volumen del
prisma rectangular de
manera indirecta. Para ello, uƟlizaremos
un vaso graduado que
nosotros mismos confeccionaremos con
papel milimetrado.
Las medidas de los volúmenes obtenidos
deberemos registrarlas
en una tabla para compararlas y sacar nues
tras conclusiones.
8 InvesƟguemos 1
Z_GUIA INVESTIGUEMOS1.indd 8
Z_06_29.indd 11 9/17/12 10:02 PM

AcƟvidad 1
¿Con qué lo haremos?
t PlasƟlina.
t Cajas vacías de fósforos.
t Vaso graduado de forma cilíndrica.
t Cinta métrica.
t Marcadores de Ɵnta indeleble.
¡Manos a la obra!
o con plasƟlina la parte de la
Paso 1. Prepara ocho moldes rellenand
caja que conƟene los fósforos.
de plasƟlina y, usando la cin-
Paso 2. Forma un bloque con dos moldes
os) de la longitud de
ta métrica, toma las medidas (en cenơmetr
las aristas del bloque que se ha preparad o.
noce la escala que se está
Paso 3. Toma el vaso graduado y reco
canƟdad de agua en
uƟlizando (cm , L, etcétera). Vierte cierta
3
volumen.
el vaso graduado y realiza la medida de su
el vaso grad uado y registra el
Paso 4. Luego introduce un bloque en
nuevo nivel alcanzado por el agua.
los volúmenes medidos
Paso 5. Finalmente, la diferencia de
has sumergido, ya
corresponderá al volumen del cuerpo que
volumen de líquido
que al ingresar al agua, esta desplaza un
ción en el nivel del
igual al suyo, produciendo así una eleva
agua del recipiente.
, sobre todo cuando la diferen-
Paso 6. Otra forma de medir el volumen
duciendo un número
cia de alturas es muy pequeña, es intro
trand o el volumen siguiendo
mayor de bloques iguales y regis
rior. Lueg o, dicho resultado se
el procedimiento del paso ante
ues y de esta man era se obƟene
divide por el número de bloq
de uno de ellos.
el valor promedio del volumen
correspondientes y procede
Paso 7. Registra los datos en las tablas
a analizar los resultados obtenidos.
Recuerda que...
rendas esta información.
El éxito de la acƟvidad depende de que comp
y Ambiente 9
8/8/12 7:56 PM
s 1
Z_06_29.indd 12 9/17/12 10:02 PM

AcƟvidad 1
Se uƟlizarán los materiales que se proponen en la guía del estudiante. En caso de que en la zona no
hubiera dichos materiales, se puede optar por otros similares.
¡Manos a la obra!
1. WƌĞƉĂƌĂŽĐŚŽŵŽůĚĞƐƌĞůůĞŶĂŶĚŽĐŽŶƉůĂƐƟůŝŶĂůĂƉĂƌƚĞĚĞůĂĐĂũĂƋƵĞĐŽŶƟĞŶĞůŽƐĨſƐĨŽƌŽƐ͘
2. &ŽƌŵĂ ƵŶ ďůŽƋƵĞ ĐŽŶ ĚŽƐ ŵŽůĚĞƐ ĚĞ ƉůĂƐƟůŝŶĂ Ǉ͕ ƵƐĂŶĚŽ ůĂ ĐŝŶƚĂ ŵĠƚƌŝĐĂ͕ ƚŽŵĂ ůĂƐ ŵĞĚŝĚĂƐ
;ĞŶĐĞŶơŵĞƚƌŽƐͿĚĞůĂůŽŶŐŝƚƵĚĚĞůĂƐĂƌŝƐƚĂƐĚĞůďůŽƋƵĞƋƵĞƐĞŚĂƉƌĞƉĂƌĂĚŽ͘
Debe prepararse un bloque juntando dos moldes. Al momento de hacerlo, se debe tener cuidado
de no deformarlos para que pueda realizarse la medida correctamente.
3. dŽŵĂĞůǀĂƐŽŐƌĂĚƵĂĚŽǇƌĞĐŽŶŽĐĞůĂĞƐĐĂůĂƋƵĞƐĞĞƐƚĄƵƟůŝǌĂŶĚŽ;Đŵ3͕>͕ĞƚĐĠƚĞƌĂͿ͘sŝĞƌƚĞĐŝĞƌƚĂ
ĐĂŶƟĚĂĚĚĞĂŐƵĂĞŶĞůǀĂƐŽŐƌĂĚƵĂĚŽǇƌĞĂůŝǌĂůĂŵĞĚŝĚĂĚĞƐƵǀŽůƵŵĞŶ͘
Deben realizar la medición dos o más veces uƟlizando una cinta métrica o una regla.
4. >ƵĞŐŽŝŶƚƌŽĚƵĐĞƵŶďůŽƋƵĞĞŶĞůǀĂƐŽŐƌĂĚƵĂĚŽǇƌĞŐŝƐƚƌĂĞůŶƵĞǀŽŶŝǀĞůĂůĐĂŶǌĂĚŽƉŽƌĞůĂŐƵĂ͘
Debe llenarse el vaso hasta una altura superior al cero de la escala; de preferencia que coincida
con una de las marcas de la escala.
5. &ŝŶĂůŵĞŶƚĞ͕ ůĂ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂ ĚĞ ůŽƐ ǀŽůƷŵĞŶĞƐ ŵĞĚŝĚŽƐ ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞƌĄ Ăů ǀŽůƵŵĞŶ ĚĞů ĐƵĞƌƉŽ ƋƵĞ
ŚĂƐƐƵŵĞƌŐŝĚŽ͕ǇĂƋƵĞĂůŝŶŐƌĞƐĂƌĂůĂŐƵĂ͕ĞƐƚĂĚĞƐƉůĂǌĂƵŶǀŽůƵŵĞŶĚĞůşƋƵŝĚŽŝŐƵĂůĂůƐƵǇŽ͕
ƉƌŽĚƵĐŝĞŶĚŽĂƐşƵŶĂĞůĞǀĂĐŝſŶĞŶĞůŶŝǀĞůĚĞůĂŐƵĂĚĞůƌĞĐŝƉŝĞŶƚĞ͘
La idea de usar ocho moldes es tener el volumen equivalente a cuatro bloques (cada uno de dos
moldes). Luego de medir el volumen, se debe dividir el resultado entre cuatro.
6. KƚƌĂĨŽƌŵĂĚĞŵĞĚŝƌĞůǀŽůƵŵĞŶ͕ƐŽďƌĞƚŽĚŽĐƵĂŶĚŽůĂĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚĞĂůƚƵƌĂƐĞƐŵƵǇƉĞƋƵĞŹĂ͕
ĞƐ ŝŶƚƌŽĚƵĐŝĞŶĚŽ ƵŶ ŶƷŵĞƌŽ ŵĂǇŽƌ ĚĞ ďůŽƋƵĞƐ ŝŐƵĂůĞƐ Ǉ ƌĞŐŝƐƚƌĂŶĚŽ Ğů ǀŽůƵŵĞŶ ƐŝŐƵŝĞŶĚŽ Ğů
ƉƌŽĐĞĚŝŵŝĞŶƚŽĚĞůƉĂƐŽĂŶƚĞƌŝŽƌ͘>ƵĞŐŽ͕ĚŝĐŚŽƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĞĚŝǀŝĚĞƉŽƌĞůŶƷŵĞƌŽĚĞďůŽƋƵĞƐǇĚĞ
ĞƐƚĂŵĂŶĞƌĂƐĞŽďƟĞŶĞĞůǀĂůŽƌƉƌŽŵĞĚŝŽĚĞůǀŽůƵŵĞŶĚĞƵŶŽĚĞĞůůŽƐ͘
7. ZĞŐŝƐƚƌĂůŽƐĚĂƚŽƐĞŶůĂƐƚĂďůĂƐĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚŝĞŶƚĞƐǇƉƌŽĐĞĚĞĂĂŶĂůŝǌĂƌůŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐŽďƚĞŶŝĚŽƐ͘
En el proceso de registro de los datos, debe veriĮcarse que estos se estén escribiendo con el
número adecuado de cifras signiĮcaƟvas. Por ejemplo, una longitud medida en cenơmetros
se expresaría con dos decimales (4,50 cm). En el caso de las operaciones combinadas, los
resultados deben redondearse a dos decimales. Sería un error escribir los resultados con más
de dos decimales o en la forma de fracciones. En cuanto a la unidad de medida, como ya se ha
mencionado, debe ser cenơmetros cúbicos en todos los casos.
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1 AcƟvidad
1. Cálculo del volumen del prisma rectangular usando la regla.
a b c
Aristas (cm)
b 2,00 5,00 3,00
c Volumen (cm3) 30,00
a
2. 'raduación del vaso

a. En un vaso precipitado de 500 mL, verter agua hasta el nivel de 250 mL.
500
400
300 Volumen (cm3)

200
100
b. Medir el volumen del agua al introducir el prisma de plasƟlina.
500
400 Volumen (cm3)

300
200
100
c. Medida del volumen de agua introduciendo varios bloques y dividiendo dicho volumen por el
número de bloques usados.
¿Cómo podemos entenderlo mejor?
1. Los resultados obtenidos en la segunda medida no son iguales. El valor que más se aproxima al
denominado dato de referencia (medida directa) es el que se ha obtenido mediante el cálculo del
volumen de cuatro bloques. hna posible explicación a este hecho es que se divide entre cuatro el
error de la lectura producido por la presencia de meniscos (vasos de boca más ancha o recƟĮca-
ciones geométricas) o el ángulo de la visión del observador.
2. Para mejorar el resultado de las medidas obtenidas, es posible hacer lo siguiente: diseñar un mé-
todo para calcular el área de la sección transversal del vaso tomando en consideración el espesor
de este; uƟlizar moldes más grandes y conĮables (no deformables); hacer escalas de medida más
precisas; desarrollar un método que permita considerar el error de la lectura por la presencia de
meniscos.
Finalmente, ¿qué significa esto?
Sí. Hay diferentes maneras de calcular la proporción de los líquidos usando diferentes recipientes; lo
más importante es tener clara la conversión.
s 1
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1. Cálculo del volumen del prisma rectangul

ar usando la regla.
Aristas (cm) a b c
b 9 D[E[F
c Volumen (cm3)
a
2. 'raduación del vaso:

a. Medida del volumen de agua al intro
ducirla inicialmente
en el vaso.
Volumen (cm3)
b. Medida del volumen de agua al intro

ducirle un bloque de
plasƟlina.
Volumen (cm3)
¡¡Importante! c. Medida del volumen de agua al introduci

rle varios bloques
y dividiendo dicho volumen por el número
de bloques usa-
dos.
Cuando se invesƟga es muy Volumen (cm3)
importante la precisión en la
toma de las medidas. 3. ¿Cuál de los resultados que has obte
nido, según tu opinión,
Ɵene una mayor precisión? Explica tu resp
uesta.
Si en lugar de tener una cajita de fósforos,

tuvieras a la mano un
recipiente de forma cilíndrica, ¿podrías
obtener el volumen de
la misma forma que en el ítem anterior?
¿Yué modiĮcaciones
harías?
Si el cuerpo no tuviera forma regular, ¿cuá
l de los dos métodos
considerados aplicarías?
InvesƟga el contenido en la siguiente pági
na web: ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘
ƉƌŽǇĞĐƚŽƐĂůŽŶŚŽŐĂƌ͘ĐŽŵͬ&ŝƐŝĐĂͬůͺsŽůƵŵĞ
Ŷ͘Śƚŵ
Finalme
Fina lmente
nte,, ¿qu
¿quéé sign
signific
ificaa est
esto?
o?
¿Es posible determinar el nivel máximo
de agua que debe tener
un recipiente cilíndrico en una obra si se
sabe que se debe intro-
ducir una determinada canƟdad de ladri
llos King Kong sin que el
agua rebalse? Argumenta tu respuesta.
10 InvesƟguemos 1
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AcƟvidad 1
sabem
¿Quéésab
¿Qu ahora
osaho
emos todooest
detod
rade o?
esto?
formas de medir el
Realiza una breve exposición sobre las dos
teniendo en cuenta los
volumen de un cuerpo de forma regular,
siguientes aspectos:
men son equivalentes?
1. ¿Las dos formas de calcular el volu
mismos resultados?
Es decir, ¿ambas nos llevan a obtener los
de las mediciones en
2. ¿Cómo se podría mejorar la precisión
ambos casos?
posibles? ¿Conoces las
3. ¿Cuáles son las fuentes de errores
formas de eliminarlas?
ida del volumen de
4. ¿Yué limitaciones encuentras en la med
un cuerpo de forma irregular?
aciones
situacio
quésitu delalavida
nesde cotidia
vidacot na
idiana
¿Enqué
¿En
aplican
seapli
se estos
canest ientos?
ocimient
conocim
oscon os?
a de un árbol (H) si se
InvesƟga cómo se puede calcular la altur
resp ecto del árbol (D) y se
conoce la distancia del observador
cono cida (h).
cuenta con una varilla de longitud
d
D
la altura de su padre?
Si el niño de la foto mide 120 cm, ¿cuál es
Propón un método para determinarlo.
¡Eureka!
hemos aprendido a medir por
Aplicando las reglas del método cienơĮco,
¡Ahora podr emos conocer mejor la na-
métodos directos e indirectos.
turaleza!
y Ambiente 11
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AcƟvidad 1
¿Qué sabemos ahora de todo esto?

Los resultados obtenidos son consistentes con el procedimiento seguido en cada caso, aunque se observa
que, en el segundo, el resultado de la medida del volumen mejora cuando el bloque uƟlizado en el experi-
mento es más grande.
1. ͎>ĂƐĚŽƐĨŽƌŵĂƐĚĞĐĂůĐƵůĂƌĞůǀŽůƵŵĞŶƐŽŶĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞƐ͍ƐĚĞĐŝƌ͕͎ĂŵďĂƐŶŽƐůůĞǀĂŶĂŽďƚĞŶĞƌůŽƐ
ŵŝƐŵŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ͍
Los resultados obtenidos con los dos métodos, dentro de los márgenes de error posibles, coinciden
entre sí, por lo cual podría considerarse que son equivalentes.
2. ͎ſŵŽƐĞƉŽĚƌşĂŵĞũŽƌĂƌůĂƉƌĞĐŝƐŝſŶĚĞůĂƐŵĞĚŝĐŝŽŶĞƐĞŶĂŵďŽƐĐĂƐŽƐ͍
En el primer caso, se podría mejorar la precisión de la medida incrementando el tamaño de los bloques,
ya que el margen de error sería muy pequeño con respecto a las dimensiones de las aristas.
3. En el segundo caso, la precisión mejora aumentando el volumen de los bloques, así como mejorando la
calidad de las unidades con el cálculo más preciso del diámetro de la boca del vaso y, por consiguiente,
del área de su sección transversal.
3. ͎ƵĄůĞƐƐŽŶůĂƐĨƵĞŶƚĞƐĚĞĞƌƌŽƌĞƐƉŽƐŝďůĞƐ͍͎ŽŶŽĐĞƐůĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞĞůŝŵŝŶĂƌůĂƐ͍
t Falta de precisión durante la medición del prisma.
t Falta de uso adecuado de instrumentos de medición.
t El procedimiento no adecuado para la medición.
4. ͎YƵĠůŝŵŝƚĂĐŝŽŶĞƐĞŶĐƵĞŶƚƌĂƐĞŶůĂŵĞĚŝĚĂĚĞůǀŽůƵŵĞŶĚĞƵŶĐƵĞƌƉŽĚĞĨŽƌŵĂŝƌƌĞŐƵůĂƌ͍
Ausencia de una fórmula matemáƟca para el nivel básico que permita calcular el volumen del cuerpo
irregular, lo cual hace necesario que se aplique el principio İsico (densidad) para resolver el problema.
¿En qué situaciones de la vida cotidiana

se aplican estos conocimientos?
^ƵƐƚĞŶƚĂůŽƐŵĠƚŽĚŽƐƵƟůŝǌĂĚŽƐĞŶůĂŵĞĚŝĚĂĚĞůǀŽůƵŵĞŶĚĞƵŶĐƵĞƌƉŽĚĞĨŽƌŵĂƌĞŐƵůĂƌ͘WƌĞƐĞŶƚĂůŽƐƌĞƐƵů-
ƚĂĚŽƐŽďƚĞŶŝĚŽƐĞŝŶĚŝĐĂůĂƐĨƵĞŶƚĞƐĚĞĞƌƌŽƌĞƐƉŽƐŝďůĞƐ͕ĂƐşĐŽŵŽůĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞĞůŝŵŝŶĂƌůĂƐ͘
En este ítem el estudiante presentará sus resultados, los cuales deberán estar expresados de acuerdo con
las reglas del sistema internacional. Explicará detalladamente cada uno de los procedimientos seguidos
para la medida de los volúmenes. Durante la exposición, mostrará los instrumentos uƟlizados, así como la
técnica usada para graduar el vaso, y señalará las posibles fuentes de error.
Se espera que considere que el primer método no es apropiado para el cálculo del volumen de un cuerpo
de forma irregular. Las limitaciones del método están relacionadas con la precisión de la escala uƟlizada.
/ŶǀĞƐƟŐĂĐſŵŽƐĞƉƵĞĚĞĐĂůĐƵůĂƌůĂĂůƚƵƌĂĚĞƵŶĄƌďŽůƐŝƐĞĐŽŶŽĐĞůĂĚŝƐƚĂŶĐŝĂĚĞůŽďƐĞƌǀĂĚŽƌĂů
ĄƌďŽů;ͿǇƐĞĐƵĞŶƚĂĐŽŶƵŶĂǀĂƌŝůůĂĚĞůŽŶŐŝƚƵĚĐŽŶŽĐŝĚĂ;ŚͿ͘
Este es un problema de proporcionalidad. Se coloca la varilla de longitud (h) en posición
verƟcal a una distancia (d) tal que en la visual del observador coincidan los extremos su- h H
periores de la varilla y el árbol. En este caso, se puede establecer la proporción siguiente: Ě
с

^ŝĞůŶŝŹŽĚĞůĂĨŽƚŽŵŝĚĞϭϮϬĐŵ͕͎ĐƵĄůĞƐůĂĂůƚƵƌĂĚĞƐƵƉĂĚƌĞ͍WƌŽƉſŶƵŶŵĠƚŽĚŽƉĂƌĂĚĞƚĞƌŵŝ-
ŶĂƌůŽ͘
En el caso de la foto, se observa que padre e hijo están a la misma distancia, por lo cual se puede
establecer una regla de proporcionalidad entre las medidas del padre y la estatura real del niño y
su estatura en la foto.
Estatura real niño Estatura real del padre
=
Estatura del niño en la foto Estatura del padre en la foto
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Actividad 2
Del ciclo del agua a la planta

desalinizadora por evaporación:
una manera de obtener agua dulce
preservando el medioambiente.
s 1
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Construcción de un
desalinizador casero
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Construcción de un
¿Sabías que...?
es agua potable.
Del 100 й del agua del planeta, solo 2 й

ponente que permite
En todo sistema biológico el agua es el com
ales y los seres humanos.
mantener con vida a las plantas, los anim
recurso muy limitado.
El agua dulce de fuentes naturales es un
as para el Agua, menos
Según el Programa de las Naciones hnid
e, lo cual pone límites al
del 2 й del agua de la Tierra es dulc
s recu rsos, como el espacio y el
aprovechamiento de los otro
a.
alcance de condiciones para la agricultur
an en constante expan-
Las grandes ciudades del Perú se encuentr
zonas desérƟcas y con
sión demográĮca, pero están situadas en
imagen del Perú y res-
pocas fuentes de agua cercanas. Mira la
de obtención de agua
ponde: ¿Cuál podría ser una alternaƟva real
en la costa?
que tributan al sistema
¿Cuál es el origen de las fuentes de agua
del Perú?
de agua potable de las ciudades
do se separa el agua
¿Yué Ɵpo de mezcla es el agua con sal? Cuan 4
la que se evap ora? ¿Cuáles pueden ser
de la sal, ¿qué sustancia es
sita para provocar la
las fuentes de energía caloríĮca que se nece
de energía consideradas,
evaporación de la mezcla? De las fuentes
necesidades?
¿cuál es la que mejor se adapta a nuestras
¿Quééapr
¿Qu endere
aprend s?
mos?
eremo
solar en desalinizadores
InvesƟgaremos sobre el uso de la energía
un futuro.
como método para obtener agua dulce en
desalinizadora de agua
También construiremos una miniplanta
Esto nos permiƟrá separar
basada en el proceso de evaporación.
iderando al sol como fuente de
el agua dulce del agua de mar, cons
uƟlizarem os dos métodos diferentes
energía principal. Para ello,
de captación de calor.
es el más eĮciente.
Evaluaremos cuál de los métodos elegidos
el funcionamiento de Primera desalinizadora por evaporación
Asimismo, invesƟgaremos y mediremos de España
trucción propios.
disƟntos aparatos térmicos de diseño y cons
y Ambiente 13
8/8/12 7:57 PM
s 1
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Construcción de un

Con estas acƟvidades, lo que se pretende es que el estudiante desarrolle las capacidades de observación,
análisis y aplicación en el marco de la indagación cienơĮca escolar.
El ciudadano peruano consume en promedio 120 litros de agua (aunque este dato es impreciso y
puede variar de una fuente informaƟva a otra). Para aproximarnos al dato real, es importante realizar
la indagación cienơĮca a nivel escolar. Para ello se puede ingresar a ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ǀŽůƚĂŝƌĞŶĞƚ͘ŽƌŐͬŐƵĂͲ
ĚƵůĐĞͲǇͲĂŐƵĂͲƐĂůĂĚĂ
Obtención de agua Fuente Proceso
t ͎ƵĄůƉŽĚƌşĂƐĞƌƵŶĂĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƌĞĂůĚĞŽďƚĞŶĐŝſŶĚĞĂŐƵĂ
ĞŶůĂĐŽƐƚĂ͍ AlternaƟva 1
AlternaƟva 2
Para responder esta pregunta los estudiantes deben invesƟgar
AlternaƟva 3
y presentar las alternaƟvas en el siguiente esquema.
t ͎ƵĄůĞƐĞůŽƌŝŐĞŶĚĞůĂƐĨƵĞŶƚĞƐĚĞĂŐƵĂƋƵĞƚƌŝďƵƚĂŶĂůƐŝƐƚĞŵĂĚĞĂŐƵĂƉŽƚĂďůĞĚĞůĂƐĐŝƵĚĂĚĞƐĚĞů
WĞƌƷ͍
Las fuentes de agua en el Perú provienen de los ríos (deshielo de glaciares) y de la napa freáƟca
(subsuelo) en el caso de las ciudades costeras (WiŬipedia, ͞'esƟón de recursos hídricos en el Perú͟).
t ͎YƵĠƟƉŽĚĞŵĞǌĐůĂĞƐĞůĂŐƵĂĐŽŶƐĂů͍ƵĂŶĚŽƐĞƐĞƉĂƌĂĞůĂŐƵĂĚĞůĂƐĂů͕͎ƋƵĠƐƵƐƚĂŶĐŝĂĞƐůĂƋƵĞ
ƐĞĞǀĂƉŽƌĂ͍
Es una mezcla homogénea. Al someterse a un incremento de su temperatura, se evapora el agua y no
las sales.
t ͎ƵĄůĞƐƉƵĞĚĞŶƐĞƌůĂƐĨƵĞŶƚĞƐĚĞĞŶĞƌŐşĂĐĂůŽƌşĮĐĂƋƵĞƐĞŶĞĐĞƐŝƚĂƉĂƌĂƉƌŽǀŽĐĂƌůĂĞǀĂƉŽƌĂĐŝſŶĚĞ
ůĂŵĞǌĐůĂ͍
hna fuente de energía directa es la producida por la radiación solar, pero se sabe también de casos en
que el agua es hervida para producir la evaporación del agua.
t ĞůĂƐĨƵĞŶƚĞƐĚĞĞŶĞƌŐşĂĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐ͕͎ĐƵĄůĞƐůĂƋƵĞŵĞũŽƌƐĞĂĚĂƉƚĂĂŶƵĞƐƚƌĂƐŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ͍
La fuente de energía de menor costo es la que proviene directamente del sol. Esta radiación es gratuita,
aunque presenta el inconveniente de su variabilidad en cuanto a la intensidad diaria y por su duración
en las diversas estaciones del año (ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐĞĚĞĐĂƉ͘ŽƌŐ͘ƉĞͬƵƉůŽĂĚƐͬďŝďůŝŽƚĞĐĂͬϴϬďŝďͺĂƌĐŚ͘ƉĚĨ).
A focalizar y explorar el objeto de estudio. También a invesƟgar el uso de la energía solar en
desalinizadores como uno de los métodos para obtener agua pura en un futuro. Se puede encontrar
información sobre la acƟvidad en esta dirección electrónica: ŚƩƉƐ͗ͬͬƐŝƚĞƐ͘ŐŽŽŐůĞ͘ĐŽŵͬƐŝƚĞͬ
ĚĞƐĂůĂĚŽƌĂƐϭďͬŚŝƐƚŽƌŝĂͲĚĞͲůĂͲĚĞƐĂůŝŶŝǌĂĐŝŽŶ
hna infograİa importante se encuentra en esta página web: ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐŽŶƐƵŵĞƌ͘ĞƐͬǁĞďͬĞƐͬ
ŵĞĚŝŽͺĂŵďŝĞŶƚĞͬĞŶĞƌŐŝĂͺǇͺĐŝĞŶĐŝĂͬϮϬϬϵͬϬϵͬϮϳͬϭϴϴϮϯϱ͘ƉŚƉ
Asímismo, a invesƟgar y medir el funcionamiento de disƟntos aparatos térmicos de diseño y
construcción propios. Es importante que el estudiante plantee alternaƟvas de solución a las
deĮciencias técnicas que encuentre en la elaboración o el diseño del equipo propuesto.
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2 AcƟvidad
Las dos primeras preguntas se relacionan con las fases del ciclo hidrobiológico del agua.
Respecto del uso de recipientes pintados de negro en el uso pasivo de la energía solar, esto se debe a
que estos son capaces de absorber con mayor intensidad las radiaciones, incluyendo las infrarrojas.
En relación con las fuentes de agua dulce de la localidad, este es un tema de invesƟgación que el
estudiante debe realizar recibiendo información de funcionarios del sistema de suministro de agua
potable local o de la Autoridad Nacional del Agua (ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĂŶĂ͘ŐŽď͘ƉĞͬ). También se puede
hacer una búsqueda aproximada en Internet.
En lo que respecta a las técnicas de desalinización, es importante recordar que hay abundante in-
formación en las web españolas, ya que España es el quinto país en el uso de este recurso (ŚƩƉ͗ͬͬ
ŚŝƐƉĂŐƵĂ͘ĐĞĚĞǆ͘ĞƐͬ). Lógicamente, existe una discusión en marcha respecto a si la aplicación de esta
tecnología es beneĮciosa a escala masiva ('oogle, palabras clave: ͞pros contra desaladoras͟).

t Sí es posible inducir la evaporación del agua usando energía del sol. Es suĮciente concentrar la
radiación solar en el recipiente para que pueda ser observable. Como acƟvidad complementaria,
se puede reproducir la experiencia de tapar un balde parcialmente lleno de agua con una bolsa
plásƟca transparente, y colocar una piedra en el centro del plásƟco. Al exponerlo al sol, luego de
unos minutos se comienzan a formar gotas de agua en la cubierta plásƟca.
t Sí es posible, en caso se tome como medida la canƟdad de agua dulce producida en iguales
condiciones de presión y temperatura atmosféricas, así como a iguales intervalos de Ɵempo de
exposición a la radiación solar.
t Sí, la ebullición de evaporación es diferente. El punto de ebullición con sal aumenta en función de
la canƟdad disuelta en el agua. En la evaporización, que no necesariamente se da en el punto de
ebullición, hay otras variables que hace que el agua se evapore antes o después, porque depende
de la superĮcie caldeada y someƟda a otros factores como la temperatura del medioambiente, el
viento y la presión atmosférica.
t Sí, los recipientes de color negro captan con mayor intensidad las radiaciones térmicas, razón por
la cual se calentarán más. Se puede señalar, a modo de explicación, que en invierno las personas
se visten con ropa oscura para preservar el calor.

Es importante que cada equipo de trabajo realice sus propios planos al momento de discuƟr el
diseño de la desalinizadora casera.
hna vez terminada la construcción de la desalinizadora, se deberá medir la canƟdad de agua que
puede producir en un Ɵempo dado (algunas horas). Como se tendrá que hacer varias medidas en el
experimento (primero usando los materiales transparentes y luego cubriendo la base con plásƟco
negro), es importante que las condiciones climáƟcas sean aproximadamente las mismas y que los
Ɵempos de recolección también sean iguales.
Para la medida del volumen puede usarse el vaso graduado de la acƟvidad 1, si los volúmenes
producidos son muy cercanos.
Finalmente, los equipos deben presentar un modelo alternaƟvo que cumpla tres requisitos: produzca
más agua, trabaje conƟnuamente (no se desmonte para renovar el agua salada) y sea de menor
costo.
s 1
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1. IdenƟĮca en el dibujo las fases del ciclo

del agua. Menciona
cuáles son.
2. Si tuvieras agua de mar, ¿cuál de las fases
del ciclo del agua te
ayudaría a separar el agua de la sal?
ZĂ
ĚŝĂ
Đŝſ 3. ¿Por qué vesƟmos de negro en invierno?
ŶƐ
ŽůĂ
¿Cuál es la causa de
ƌ que se pinten de negro las cocinas solares?
4. ¿Cuáles son las fuentes de agua dulc
e de las ciudades más
importantes del Perú? ¿En cuáles de estas
&ŝůŵƉůĄƐƟĐŽ
, por su población,
es imperaƟvo contar con fuentes de
Piedra agua alternaƟvas?
Consulta en ŚƩƉ͗ͬͬĂůĨƌĞĚŽͲƉĂůĂĐŝŽƐͲĚŽŶŐŽ͘ƐƵŝƚĞϭϬϭ͘ŶĞ
ĐƵĞŶĐĂƐͲŚŝĚƌŽŐƌĂĮĐĂƐͲĞŶͲĞůͲƉĞƌƵͲĂϮϲϴϲϱ ƚͬ
ǀĂƉŽƌĂĐŝſŶ
5. Averigua en qué regiones del Perú se
pracƟca una agricultura
con uso intensivo de agua. Puedes ingresar
a ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ŝŶŝĂ͘
Agua ŐŽď͘ƉĞͬĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐͬƉĞŶƌƉ͘ƉĚĨ
ŽŶĚĞŶƐĂĐŝſŶ
6. ¿Yué son las desalinizadoras y en qué
lugares del mundo se
uƟlizan? ¿Cuáles son las ventajas y desventa
jas de estas plan-
tas procesadoras de agua de mar?
¿Es posible inducir el proceso de evaporac

ión del agua usando
solo la energía solar? ¿Por qué?
¿Se puede inducir la condensación del agua
en el mismo ambien-
te en donde se produce la evaporación?
¿Por qué?
¿Es facƟble aplicar la energía recibida direc
tamente del sol en
construcciones para evaporar mezclas de
agua y sal? ¿Por qué?
¿Los recipientes de color negro son más eĮcie
ntes en la captación
de energía radiante que los transparentes
o blancos? ¿Por qué?
5
Ciudades de la costa peruana: poblaciones

atrapadas en el desierto ¿Qué vamos a realizar?
Construiremos una desalinizadora casera

que, aprovechando la
energía solar y las técnicas de suminist
ro casero de agua, nos
permita separar el agua de la sal.
Además, realizaremos medidas para esƟm
ar la eĮciencia del
equipo tomando como variable la canƟ
dad de agua potable
que este produce. Asimismo, sugerirem
os mejoras en el diseño
propuesto, en lo que respecta a los mate
riales empleados, a la
conƟnuidad del proceso y a las condicion
es del entorno.
14 InvesƟguemos 1
Z_06_29.indd 23 9/17/12 10:03 PM

AcƟvidad 2

de 30 x 40 cm (pared
t 6 planchas de acrílico (o vidrio): una
ntera y base), una de
posterior), dos de 20 x 40 cm (pared dela
23 cm (los lados).
24 x 40 cm (tapa) y dos de 30 x 20 y 19 x
t Pegamento para acrílico o silicona.
t Aplicador de silicona.
t 1 botella o recipiente.
de 2 pulgadas).
t 1 canaleta (corte por la mitad de un tubo
t 1 tubo (trozo de manguera) de 10 cm.
t 1 bolsa negra de plásƟco.
t 1 bandeja grande de plásƟco.
riales propuestos,
En los lugares donde no haya los mate
de plásƟ co y forra rlo con plásƟco
puede fabricarse un basƟdor
transparente.
¡Manos a la obra!
planchas, menos la tapa, tal
Paso 1. hne con el pegamento todas las
o, sella con silicona.
como lo muestra la Įgura de la derecha. Lueg
de la pared delantera, cui-
Paso 2. Después, pega la canaleta por fuera
uno de los lados.
dando que esté ligeramente inclinada en Go
Esc ŚŜ
ur FP
guera en el extremo inclinado tas rimie
Paso 3. Inserta un tubo o trozo de man de n
agu to
tubo la botella reco-
de la canaleta. Luego, coloca debajo del
a
Canaleta
do el desa linizador.
lectora de agua. Así habrás arma
Manguera
Evaporación
de plásƟco y déjala al interior
śŘFP
Paso 4. Vierte agua salada en la bandeja
del desalinizador. ŚŘFP
linizador en un lugar abierto
Paso 5. A las 12 de la mañana, coloca el desa
Botella
y deja que tenga lugar el ciclo del agua en el recipiente. Luego de Agua salada
un par de horas, mide el volum en prod ucido de agua dulce.

luego cubre las paredes de la ŚŘFP
Paso 6. A conƟnuación, reƟra la tapa;
repite la operación
bandeja de plásƟco con la bolsa negra y Esquema de perĮl de desalinizador casero
a la misma hora y
anterior. El día siguiente, trata de hacerlo
nto anterior.
con una duración igual que en el experime
s y prepara un informe; sigue
Paso 7. Realiza las mediciones solicitada
los pasos de la presente guía .
Recuerda que...
de garanƟzar tu seguridad, debes contar
Para llevar a cabo la acƟvidad, y con el Įn
oriente en cada paso de la experiencia..
con la presencia del profesor para que te
y Ambiente 15
8/8/12 7:57 PM
s 1
Z_06_29.indd 24 9/17/12 10:03 PM

AcƟvidad 2
t 6 planchas de acrílico (o vidrio): una de t 1 botella o recipiente.

30 x 40 cm (pared posterior), dos de 20 x 40 t 1 canaleta (corte por la mitad de un tubo de
cm (pared delantera y base), una de 24 x 40 cm 2 pulgadas).
(tapa), dos de 30 x 20 y 19 x 23 cm (los lados). t 1 tubo (trozo de manguera) de 10 cm.
t Pegamento para acrílico o silicona. t 1 bolsa negra de plásƟco.
t Aplicador de silicona. t 1 bandeja grande de plásƟco.
Se puede optar por otros materiales, sin perder el objeƟvo de la acƟvidad.
¡Manos a la obra!
1. hŶĞ ĐŽŶ Ğů ƉĞŐĂŵĞŶƚŽ ƚŽĚĂƐ ůĂƐ ƉůĂŶĐŚĂƐ͕ ŵĞŶŽƐ ůĂ ƚĂƉĂ͕ ƚĂů ĐŽŵŽ ůŽ ŵƵĞƐƚƌĂ ůĂ ĮŐƵƌĂ ĚĞ ůĂ
ĚĞƌĞĐŚĂ͘>ƵĞŐŽ͕ƐĞůůĂĐŽŶƐŝůŝĐŽŶĂ͘
Esto se logra perforando un hoyo del mismo diámetro de la manguera en la parte central de la
canaleta.
2. ĞƐƉƵĠƐ͕ƉĞŐĂůĂĐĂŶĂůĞƚĂƉŽƌĨƵĞƌĂĚĞůĂƉĂƌĞĚĚĞůĂŶƚĞƌĂ͕ĐƵŝĚĂŶĚŽƋƵĞĞƐƚĠůŝŐĞƌĂŵĞŶƚĞŝŶĐůŝŶĂĚĂ
ĞŶƵŶŽĚĞůŽƐůĂĚŽƐ͘
La inclinación de la canaleta debe ser de aproximadamente 15°. Para ello, previamente deberá
cortarse longitudinalmente el tubo de PVC.
3. /ŶƐĞƌƚĂƵŶƚƵďŽŽƚƌŽǌŽĚĞŵĂŶŐƵĞƌĂĞŶĞůĞǆƚƌĞŵŽŝŶĐůŝŶĂĚŽĚĞůĂĐĂŶĂůĞƚĂ͘>ƵĞŐŽ͕ĐŽůŽĐĂĚĞďĂũŽ
ĚĞůƚƵďŽůĂďŽƚĞůůĂƌĞĐŽůĞĐƚŽƌĂĚĞĂŐƵĂ͘ƐşŚĂďƌĄƐĂƌŵĂĚŽĞůĚĞƐĂůŝŶŝǌĂĚŽƌ͘
Esto se logra perforando un hoyo del mismo diámetro de la manguera en la parte central de la
canaleta, aunque también es suĮciente que el recolector se encuentre debajo del extremo inferior
de la canaleta.
4. sŝĞƌƚĞĂŐƵĂƐĂůĂĚĂĞŶůĂďĂŶĚĞũĂĚĞƉůĄƐƟĐŽǇĚĠũĂůĂĂůŝŶƚĞƌŝŽƌĚĞůĚĞƐĂůŝŶŝǌĂĚŽƌ͘
5. ůĂƐϭϮĚĞůĂŵĂŹĂŶĂ͕ĐŽůŽĐĂĞůĚĞƐĂůŝŶŝǌĂĚŽƌĞŶƵŶůƵŐĂƌĂďŝĞƌƚŽǇĚĞũĂƋƵĞƚĞŶŐĂůƵŐĂƌĞůĐŝĐůŽĚĞů
ĂŐƵĂĞŶĞůƌĞĐŝƉŝĞŶƚĞ͘>ƵĞŐŽĚĞƵŶƉĂƌĚĞŚŽƌĂƐ͕ŵŝĚĞĞůǀŽůƵŵĞŶƉƌŽĚƵĐŝĚŽĚĞĂŐƵĂĚƵůĐĞ͘
Como el objeƟvo del experimento es determinar el volumen de agua producido en el desalinizador
bajo diferentes condiciones del recipiente, es importante registrar el valor de la temperatura
ambiente.
6. ĐŽŶƟŶƵĂĐŝſŶ͕ƌĞƟƌĂůĂƚĂƉĂ͖ůƵĞŐŽĐƵďƌĞůĂƐƉĂƌĞĚĞƐ
ĚĞůĂďĂŶĚĞũĂĚĞƉůĄƐƟĐŽĐŽŶůĂďŽůƐĂŶĞŐƌĂǇƌĞƉŝƚĞůĂ
ŽƉĞƌĂĐŝſŶĂŶƚĞƌŝŽƌ͘ůĚşĂƐŝŐƵŝĞŶƚĞ͕ƚƌĂƚĂĚĞŚĂĐĞƌůŽ
Ă ůĂ ŵŝƐŵĂ ŚŽƌĂ Ǉ ĐŽŶ ƵŶĂ ĚƵƌĂĐŝſŶ ŝŐƵĂů ƋƵĞ ĞŶ Ğů
ĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚŽĂŶƚĞƌŝŽƌ͘
o
ient
rrim
La bolsa negra de plásƟco debe cubrir el recipiente hasta Cubierta

Escu
el nivel del agua y también el fondo del recipiente.

El equipo debe quedar como se muestra en la Įgura. hn Canaleta
material alternaƟvo para la elaboración de las paredes
Botella
es la mica plásƟca, que es Ňexible, transparente y de Forro de plásƟco negro

muy bajo costo. Para ello, la mica debe ser tensada
sobre un basƟdor de las medidas propuestas para las
Desalinizador visto de frente y con base
placas de vidrio. En este caso, los basƟdores no se forrada con plásƟco negro
deben ensamblar con los demás usando silicona, sino,
más bien, deben clavarse.
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2 AcƟvidad
Existe una forma diferente de registrar el volumen del agua producido por el desalinizador, y es
promediando la canƟdad de agua recolectada por el equipo a lo largo de varios días. Este método
Ɵene la ventaja de permiƟr predecir la producción de agua en temporadas largas. Además, de esta
forma se puede determinar si las variantes en el diseño o en el método de recolección realmente
representan mejoras, ya que el incremento del volumen debería observarse en todas las mediciones.
Serie de datos que representan la recolección de agua en dos Serie de datos que representan la
semanas de exposición recolección de agua en el disposiƟvo
propuesto y en el que conƟene mejoras
Se espera que el cálculo de la eĮciencia relaƟva muestre que el segundo método produce una canƟ-
dad mayor de agua dulce que el primero, debido a que se ha introducido la variable del color negro
en el recipiente, lo que permiƟrá captar más calor.
Respecto al costo del disposiƟvo, este puede reducirse si se emplea, por ejemplo, un recipiente o
micas de plásƟco transparente. También se puede bajar el costo si se uƟlizan espacios naturales que
tengan la forma de recipiente y sobre ellos se construye una cubierta de plásƟco. Otra manera de
recudir el costo es con el incremento de la eĮciencia del equipo, por ejemplo, mezclando el agua
salada con carbón pulverizado.
El estudiante comprobará que uƟlizando la tecnología es posible procesar el agua salada para for-
mar agua dulce.
s 1
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1. Registro del volumen de agua producid
¡¡Importante!
o en el desalinizador
(bandeja sin plásƟco negro).
Mes/Día
CaracterísƟcas
La aplicación de la ciencia y climatológicas Tiempo de Temperatura
la tecnología contribuye a la
Volumen (cm3) exposición ambiente
mejora de la calidad de vida.
2. Registro del volumen de agua producid

o en el desalinizador
(bandeja con plásƟco negro).
Mes/Día
CaracterísƟcas
climatológicas Tiempo de Temperatura
Volumen (cm3) exposición ambiente
3. Cálculo de la eĮciencia relaƟva de un

disposiƟvo con respecto
al otro.
VPD\RUൻ9PHQRU
H
VPHQRU
4. ¿Cuál es la eĮciencia de un método resp

ecto del otro? ¿Yué
factores han inŇuido en la diferencia?
5. ¿Yué modiĮcaciones o susƟtuciones podr
ían hacerse sobre los
materiales del desalinizador para hacerlo
de menor costo?
¿Cómo
¿Có mo pod
podem
emos
os ent
entend
enderlo
erlo mej
mejor?
or?
Para fortalecer tu proyecto, es important
e que ingreses a las
páginas que se te sugiere a conƟnuación:
t Observa en la siguiente página web el
ciclo del agua: ŚƩƉ͗ͬͬ
ǁǁǁ͘ĐĞŝď Ăů͘Ğ ĚƵ͘Ƶ ǇͬhƐ Ğƌ&ŝ ůĞƐͬ WϬϬ ϬϭͬK
ͬKZ /'/E >ͬ
ĐŝĐůŽĚĞůĂŐƵĂϭ͘ĞůƉͬ'ϯͺϮ͘ƐǁĨ
t Autoevalúate en tu comprensión del
ciclo del agua. Para ello,
ingresa a ŚƩƉ͗ͬͬŽĚĂƐ͘ĞĚƵĐĂƌĐŚŝůĞ͘ĐůͬŽďũĞƚŽ
ƐͺĚŝŐŝƚĂůĞƐͬŽĚĂƐͺ
ůĞŶŐƵĂũĞͬďĂƐŝĐĂͬŽĚĞĂϬϭͺŶďϱͺĞƐĐƌŝďŝƌͬĞǀĂ
ůƵĂƌͺϬϭ͘ƐǁĨ
t Observa en esta página web cómo trans
curre el proceso de
captación de agua usando la radiación
solar: ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘
ŝŵƚĂ͘ŐŽď͘ŵǆͬĞĚƵĐĂĐŝŽŶͲĂŵďŝĞŶƚĂůͬĂƉƌĞŶĚĞ
ͬĂŐƵĂůŝŵƉŝĂ͘ƐǁĨ

Luego de haber construido el equipo desa
linizador casero, pode-
mos proceder a la desalinización del agua
salada.
16 InvesƟguemos 1
Z_06_29.indd 27 9/17/12 10:03 PM

AcƟvidad 2
sabem
¿Quéésab
¿Qu ahora
osaho
emos todooest
detod
rade o?
esto?
Comparte las experiencias obtenidas en

dulce a parƟr del agua salada. Para ello,
la producción de agua
pres enta los resultados e ¡¡Importante!
indica las fuentes de errores posibles.
entes preguntas:
Como parte de tu trabajo, responde las sigui
la canƟdad de agua
1. ¿En qué variante del desalinizador
recolectada es mayor? ¿Por qué?
al desalinizador para
2. ¿Yué otras técnicas se pueden aplicar
aumentar la eĮciencia?
podría maximizarse el
3. ¿Bajo qué condiciones climatológicas
rendimiento del disposiƟvo?
garse para hacer que
4. ¿Yué disposiƟvos adicionales podrían agre
sea conƟnuo? Piensa
el proceso de producción de agua dulce
stra en el siguiente
en un surƟdor de agua como el que se mue
сϴǆϴssZď><ŽΘĨĞĂƚ
video: ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ǇŽƵƚƵďĞ͘ĐŽŵͬǁĂƚĐŚ͍ǀ
de Agua).
ƵƌĞсƌĞůĂƚĞĚ (YouTube, Bebedero Filtrador
quésitu
¿Enqué
¿En nesde
aciones
situacio vidacot
delalavida idiana
cotidia na
ocimient os?
aplican
seapli
se estos
canest conocim
oscon ientos?
o del trabajo realizado,
Indica, como un aporte tuyo al desarroll
dora pueda contribuir
qué cambios harías para que la desaliniza
vulnerable (por ejem-
a mejorar la calidad de vida de la población
nsiones, las técnicas,
plo, innovación en los materiales, las dime
s, etcétera).
el entorno, la canƟdad de desalinizadora
por goteo?
¿Podría uƟlizarse esta técnica en el riego
cial: es captada, proce-
El agua en las ciudades Ɵene un ciclo espe
a, y luego se incorpora
sada, distribuida, consumida y desechad
cia en esta página web:
el residuo a su ciclo natural, como se apre
ĐƵůŽǁĞďͬĂŐƵĂƌĞĐƵƌƐŽͲ
ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĞĚƵĐĂƚƌĂĐŚŽƐ͘ŚŶͬũŽŽŵůĂͬĂƌƟ
Śƚŵů
ǀŝĚĂͬĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐͬĂĐƟǀͺĞǆƉůŽƌĂŶĚŽͺĂŐƵĂ͘
ión en el tratamiento
¿Es posible aplicar el proceso de evaporac
de aguas servidas?
¡Eureka!
le aplicando el proceso de
Hemos aprendido a producir agua potab
evaporación del agua de mar.
y Ambiente 17
8/8/12 7:57 PM
s 1
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AcƟvidad 2

1. ͎ŶƋƵĠǀĂƌŝĂŶƚĞĚĞůĚĞƐĂůŝŶŝǌĂĚŽƌůĂĐĂŶƟĚĂĚĚĞĂŐƵĂƌĞĐŽůĞĐƚĂĚĂĞƐŵĂǇŽƌ͍͎WŽƌƋƵĠ͍
La conclusión a la que se debe arribar es que el desalinizador cuya base es de color negro recolecta
más agua, debido a la capacidad de retener las radiaciones térmicas de dicho color.
2. ͎YƵĠŽƚƌĂƐƚĠĐŶŝĐĂƐƐĞƉƵĞĚĞŶĂƉůŝĐĂƌĂůĚĞƐĂůŝŶŝǌĂĚŽƌƉĂƌĂĂƵŵĞŶƚĂƌůĂĞĮĐŝĞŶĐŝĂ͍
Considere mejoras técnicas del equipo y modiĮcaciones posibles del entorno.
Se espera que los estudiantes señalen que si el desalinizador se dirige directamente hacia los
rayos solares que inciden, debe incrementarse la capacidad receptora de calor mezclando el agua
salada con carbón pulverizado. Asimismo, el desalinizador debe estar rodeado de materiales que
retengan el calor (termoaislantes); por ejemplo, lana, abono vegetal o animal.
3. ͎ĂũŽƋƵĠĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐĐůŝŵĂƚŽůſŐŝĐĂƐƉŽĚƌşĂŵĂǆŝŵŝǌĂƌƐĞĞůƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽĚĞůĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽ͍
El equipo maximiza su rendimiento en las épocas de mayor temperatura en la costa, aunque en
la sierra funciona en los días en que hay mayor radiación solar.
4. ͎YƵĠ ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐ ĂĚŝĐŝŽŶĂůĞƐ ƉŽĚƌşĂŶ ĂŐƌĞŐĂƌƐĞ ƉĂƌĂ ŚĂĐĞƌ ƋƵĞ Ğů ƉƌŽĐĞƐŽ ĚĞ ƉƌŽĚƵĐĐŝſŶ ĚĞ
ĂŐƵĂĚƵůĐĞƐĞĂĐŽŶƟŶƵŽ͍WŝĞŶƐĂĞŶƵŶƐƵƌƟĚŽƌĚĞĂŐƵĂĐŽŵŽĞůƋƵĞƐĞŵƵĞƐƚƌĂĞŶĞůƐŝŐƵŝĞŶƚĞ
ǀŝĚĞŽ͗ ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ǇŽƵƚƵďĞ͘ĐŽŵͬǁĂƚĐŚ͍ǀсϴǆϴssZď><ŽΘĨĞĂƚƵƌĞсƌĞůĂƚĞĚ (YouTube, Bebedero
Filtrador de Agua)
Se pueden acoplar disposiƟvos que suministren de manera conƟnua agua salada, de modo que
no tenga que desarmarse el equipo para alimentarlo cada vez. Esto se puede lograr si se constru-
ye un surƟdor similar al usado para proporcionar agua a las aves.

t Los estudiantes deben realizar una exposición respecto de los métodos uƟlizados para producir agua
dulce a parƟr del agua salada. Presenta los resultados obtenidos.
Sobre la base de diseños de modelos experimentales sencillos, evaluarán el rendimiento del desali-
nizador, considerando todas las posibilidades técnicas y İsicas discuƟdas y analizadas a lo largo del
desarrollo de la acƟvidad. Deberán, además, señalar las posibles limitaciones de los equipos que
resulten de incorporar dichas variantes.
t ͎WŽĚƌşĂƵƟůŝǌĂƌƐĞĞƐƚĂƚĠĐŶŝĐĂĞŶĞůƌŝĞŐŽƉŽƌŐŽƚĞŽ͍
Las técnicas de riego por goteo requieren de poca canƟdad de agua, por lo que el equipo construido
podría muy bien uƟlizarse como fuente de suministro de agua para riego por goteo. También podría
emplearse para el culƟvo con técnicas hidropónicas y otras.
t ͎ƐƉŽƐŝďůĞĂƉůŝĐĂƌĞůƉƌŽĐĞƐŽĚĞĞǀĂƉŽƌĂĐŝſŶĞŶĞůƚƌĂƚĂŵŝĞŶƚŽĚĞĂŐƵĂƐƐĞƌǀŝĚĂƐ͍
Sí es posible, porque la evaporación Ɵene la función de separar el agua de las otras sustancias con
las cuales está mezclada.
Para ello, se transforma el agua en vapor y así se la separa de los materiales contaminantes que se
encuentran disueltos en ella. Luego se transporta dicho vapor a una cámara, donde se refrigera para
volver a concentrar el agua ya libre de contaminantes. Pero no sirve para separar el agua de otros
compuestos que tengan un punto de ebullición similar o cercano al del agua, como podría ser el
alcohol.
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Actividad 3
La propulsión a chorro marcó el

inicio de la cohetería espacial.
s 1
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Construcción de un prototipo de
cohete de propulsión a chorro
Z_30_53 Docente.indd 31 9/17/12 10:11 PM

¿Sabías que...?
s y la hoy exƟnta hnión SoviéƟca
La carrera espacial entre los Estados hnidolanzamiento del satélite soviéƟco
comenzó el 4 de octub re de 1957 con el
cuando ambos países enviaron la
SputniŬ 1, y terminó el 15 de julio de 1975
misión conjunta APOL O-SO Yh.

intensamente en el
La exploración espacial, desarrollada tan
éƟca y los Estados hnidos,
siglo pasado por la ex-hnión Sovi
de cien ơĮco s como el ruso
tuvo su origen en el trabajo
eam erica no Robe rt 'oddard, el
KonstanƟn TsiolŬovsŬy, el nort
Pedro Paulet, quienes
alemán Wernher von Braun y el peruano
lo que serían los futuros
desarrollaron la mecánica y la técnica de
viajes al espacio.
Perú (CONIDA) es la
En nuestro país la Agencia Espacial del
sƟgaciones espaciales,
enƟdad encargada de desarrollar inve
tería propulsada. Esta
parƟcularmente en el área de la cohe
I, Paulet II y y-PAyII, los
enƟdad ya ha lanzado los cohetes Paulet
y potencia. A mediano
cuales han tenido cada vez mayor alcance
r en órbita nuestros
plazo, se espera poder construir y pone
propios satélites.
l fue su obra?
t ¿Yuién fue Pedro Paulet Mostajo? ¿Cuá
os arƟĮciales, como el
t ¿Cómo se explica que un cohete de fueg
o por los aires cuando se enciende
de la Įgura, salga disparad
¿De qué facto res dependerá que
la pólvora que conƟene?
llegue más alto?
imiento de un globo
t ¿El mismo principio İsico explica el mov
por los aires ? ¿Por qué?
lleno de aire que es soltado
¿Qu aprend
¿Quééapr mos?
eremo
endere s?
ipio de propulsión de
En esta acƟvidad conoceremos el princ
protoƟpo de cohete
los cohetes. Asimismo, construiremos un
do el agua como Ňuido 4
aplicando la tercera ley de Newton y usan
de trabajo. Paulet II. Cohete peruano construido en
ơĮcos peruanos en el CONIDA
Además, conoceremos el aporte de los cien
desarrollo de la tecnología espacial.
y Ambiente 19
8/8/12 7:57 PM
s 1
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Para ayudar a que los estudiantes desarrollen una cultura invesƟgaƟva, es importante conocer y
tener como ejemplos a personajes que han contribuido o contribuyen al desarrollo de la ciencia
y la tecnología en una localidad, en el país o en el mundo. En tal senƟdo, es importante formular
esta pregunta:
t ¿Quién fue Pedro Paulet Mostajo? ¿Cuál fue su obra?
Pedro Paulet Mostajo fue un ingeniero peruano, pionero de la astronáuƟca.
El primer disposiƟvo que creó consisơa en una rueda de bicicleta provista de dos cohetes alimentados
por tubos unidos a los radios, por donde llegaba la carga desde una especie de carburador Įjo
colocado cerca del eje. Este tenía un anillo de agujeros por los cuales entraba la mezcla explosiva a
dichos tubos cada vez que su boquilla pasaba por uno de los agujeros.
Los estudiantes deben invesƟgar la historia de los cohetes y la exploración espacial para tener una
idea de lo que enfrentarán en la acƟvidad. Por ello, se propone revisar las siguientes páginas web:
WiŬipedia: cohete (ŚƩƉ͗ͬͬĞƐ͘ǁŝŬŝƉĞĚŝĂ͘ŽƌŐͬǁŝŬŝͬŽŚĞƚĞ); Cronología de la invesƟgación espacial
(ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĞůĐŝĞůŽĚĞůŵĞƐ͘ĐŽŵͬĐƌŽŶŽůŽŐŝĂͬŝŶĚĞǆ͘ƉŚƉ). Y sobre la obra de Pedro Paulet, ŚƩƉ͗ͬͬ
ǁǁǁ͘ŝŶĐĂůĂŶĚ͘ĐŽŵͬWĞĚƌŽWĂƵůĞƚͬŝŶƚƌŽĚƵĐĐŝŽŶ͘Śƚŵ
t ͎ſŵŽƐĞĞǆƉůŝĐĂƋƵĞƵŶĐŽŚĞƚĞĚĞĨƵĞŐŽƐĂƌƟĮĐŝĂůĞƐĐŽŵŽĞůĚĞůĂĮŐƵƌĂƐĂůŐĂĚŝƐƉĂƌĂĚŽƉŽƌůŽƐ
ĂŝƌĞƐĐƵĂŶĚŽƐĞĞŶĐŝĞŶĚĞůĂƉſůǀŽƌĂƋƵĞĐŽŶƟĞŶĞ͍͎ĞƋƵĠĨĂĐƚŽƌĞƐĚĞƉĞŶĚĞƌĄƋƵĞůůĞŐƵĞŵĄƐĂůƚŽ͍
La pólvora produce gases que están a grandes presiones y salen expulsados de la tobera del cohete.
Al liberarse violentamente, el gas ejerce fuerzas sobre la masa de aire, y esta responde con una
fuerza similar (tercera ley de Newton). Llegará más alto en la medida en que se disponga de gas
adecuadamente presurizado en el interior de la tobera.
t ͎ů ŵŝƐŵŽ ƉƌŝŶĐŝƉŝŽ İƐŝĐŽ ĞǆƉůŝĐĂ Ğů ŵŽǀŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ƵŶ ŐůŽďŽ ůůĞŶŽ ĚĞ ĂŝƌĞ ƋƵĞ ĞƐ ƐŽůƚĂĚŽ ƉŽƌ ůŽƐ
ĂŝƌĞƐ͍͎WŽƌƋƵĠ͍
Sí, es el mismo principio. La presión es producida por la membrana elásƟca del globo, la cual, al
contraerse, expulsa el aire con cierta velocidad.
El aire frena el movimiento de los cuerpos que se desplazan en su interior. La fuerza de fricción
depende de la velocidad del proyecƟl.
Los estudiantes Ɵenen que presentar un informe de su invesƟgación sobre la historia de los cohetes
y la implicancia de la invesƟgación espacial como vehículos de transporte.
El trabajo debe contener información relevante sobre la obra del cienơĮco peruano Pedro Paulet
y sus aportes a la invesƟgación espacial.
En la segunda parte del informe, debe haber una explicación básica de los principios mecánicos del
vuelo del cohete de agua: caracterísƟcas del disposiƟvo, dinámica del vuelo del proyecƟl, así como
explicaciones sobre la plataforma y el ángulo de lanzamiento considerado.
Z_30_53 Docente.indd 33 9/17/12 10:11 PM

3 AcƟvidad
1. ͎YƵĠĞǆƉůŝĐĂƋƵĞƵŶŐůŽďŽůůĞŶŽĚĞĂŝƌĞƐĂůŐĂƉƌŽǇĞĐƚĂĚŽĐƵĂŶĚŽƐĞůŽĚĞũĂůŝďƌĞǇĞůĂŝƌĞĐŽŵŝĞŶ-
ǌĂĂĞƐĐĂƉĂƌƐĞ͍
La tercera ley de Newton explica cómo el aire, al salir del globo, produce fuerzas de acción y
reacción, las cuales provocan el movimiento del globo en dirección contraria a la de salida del
aire.
2. ͎YƵĠŚĂĐĞƋƵĞƵŶĐŽŚĞƚĞĚĞĨƵĞŐŽƐĂƌƟĮĐŝĂůĞƐƐĂůŐĂƉƌŽǇĞĐƚĂĚŽƉŽƌůŽƐĂŝƌĞƐĐƵĂŶĚŽůĂƉſůǀŽƌĂ
ƐĞǀĂĐŽŶƐƵŵŝĞŶĚŽ͍
Exactamente es el mismo principio que el del caso anterior.
3. ͎YƵĠƉŽĚƌşĂŽĐƵƌƌŝƌƐŝĞůŵĞĐĂŶŝƐŵŽĚĞƉƌŽƉƵůƐŝſŶĨƵĞƌĂƵŶĐŚŽƌƌŽĚĞĂŐƵĂ͍ǆƉĞƌŝŵĞŶƚĂĐŽŶ
ƵŶĂŵĂŶŐƵĞƌĂĐĞƌĐĂĚĞƵŶĂƐƵƉĞƌĮĐŝĞ͖ŽďƐĞƌǀĂƋƵĠƐƵĐĞĚĞĐƵĂŶĚŽĂƵŵĞŶƚĂƐůĂŝŶƚĞŶƐŝĚĂĚĚĞů
ĐŚŽƌƌŽ͎͘WŽĚƌşĂĞƐƚĞŵĞĐĂŶŝƐŵŽƐĞƌůĂďĂƐĞƉĂƌĂĐŽŶƐƚƌƵŝƌƵŶĐŽŚĞƚĞĚĞƉƌŽƉƵůƐŝſŶĐŽŶĂŐƵĂ͍
La experiencia propuesta puede hacerse en un caño cualquiera. Para observarlo, se debe anexar
un trozo de manguera y dejar que salga el agua. Si se tapa parcialmente la salida de esta, se per-
cibirá la fuerza de propulsión sobre la manguera actuando hacia arriba.
Pueden encontrarse en WiŬipedia las respuestas a cómo funciona un cohete de propulsión y cómo
se aplica esta teoría a la construcción de un cohete de agua (ŚƩƉ͗ͬͬĞƐ͘ǁŝŬŝƉĞĚŝĂ͘ŽƌŐͬǁŝŬŝͬŽŚĞƚĞͺ
ĚĞͺĂŐƵĂ).
También es posible usarse la plataforma de 'oogle académico (ŚƩƉ͗ͬͬƐĐŚŽůĂƌ͘ŐŽŽŐůĞ͘ĐŽŵ) y buscar
el ơtulo ͞Analysis of water-propelled rocŬet: A problem in honors physics͟.
Orientaciones más avanzadas sobre acƟvidades grupales desƟnadas a diseñar y construir cohetes
con agua, pueden hallarse en ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘Ƶŵ͘ĞƐͬĞĂĚͬƌĞĚĚƵƐĐͬϮͬďĂƌƌŝŽ͘ƉĚĨ
Es importante que los estudiantes observen los vuelos de los cohetes peruanos construidos y
lanzados en CONIDA: Paulet I, Paulet II y y-PAyII.
Es indispensable que, antes de desarrollar la acƟvidad, el docente demuestre con materiales sencillos
la tercera ley de Newton. De esta manera, el estudiante podrá percibir que es posible llevarla a cabo
con éxito.
Entre los principios que se deben demostrar están:
1. La tercera ley de Newton (la cual puede demostrarse con un globo inŇado soltado por los aires).
2. El principio de Pascal (que puede ejempliĮcarse con una botella de plásƟco y un inŇador).
3. El hecho de que el alcance máximo de un proyecƟl se produzca cuando el ángulo de lanzamiento
es de 45°.
s 1
Z_30_53 Docente.indd 34 9/17/12 10:11 PM

Bus
Buscar
car evid
evidenc
encias
ias yy res
respue
puesta
stass
1. ¿Yué explica que un globo lleno de aire
salga proyectado cuando
se lo deja libre y el aire comienza a escapars
e?
2. ¿Yué hace que un cohete de fuegos arƟĮ
ciales salga proyectado
por los aires cuando la pólvora se va cons
umiendo?
3. ¿Yue podría ocurrir si el mecanism
o de propulsión fuera un
chorro de agua? Experimenta con una man
guera cerca de una
superĮcie; observa qué sucede cuando
aumentas la intensidad
del chorro. ¿Podría este mecanismo ser
la base para construir
un cohete de propulsión con agua?
Si fuera posible construir un cohete de

propulsión con agua
como el que se muestra en la imagen, ¿cóm
o podría lograrse una
expulsión conƟnua del agua al exterior del
proyecƟl?
Observa en la foto cómo sale disparado
el chorro de agua. ¿Yué
se ha hecho previamente con la botella
para que ocurra lo que
se muestra?
¿Con qué herramienta es posible incremen
tar la presión al inte-
rior de una botella de plásƟco con agua a
Įn de provocar la salida
de un chorro de agua?
¿Yué elementos adicionales deben colo
carse a la botella para
lograr que esta tenga estabilidad durante
el vuelo?
Para construir y probar un cohete propulsad

o con agua, realiza-
remos lo siguiente:
t Comprobaremos que es posible que los
Ňuidos puedan servir
¡¡Importante! de sistema de propulsión de un cuerpo.
herentemente apoyándonos en la tercera
Lo explicaremos co-
ley de Newton.
t Construiremos un cohete con materiale
s reciclados o de bajo
La tercera ley de Newton nos costo que cumpla con tres condiciones:
dice que para toda acción,
que sea ligero, aero-
dinámicamente estable y que use la prop
existe una reacción. ulsión del agua pre-
surizada con aire como sistema de propulsió
n.
t Elaboraremos una plataforma de lanza
miento con materiales
de bajo costo.
t Propondremos mejoras en el diseño, la
construcción o las téc-
nicas de lanzamiento, a Įn de opƟmizar
el cohete que hemos
construido.
20 InvesƟguemos 1
Z_30_53 Docente.indd 35 9/17/12 10:11 PM

AcƟvidad 3

t 2 botellas de PET de 1,5 L. t Cinta adhesiva de vinilo.
t Lámina de PVC o cartón. t Silicona.
t Carpeta plásƟca A4 t Válvula.
(mica transparente). t Tubos metálicos con borde de
t Bolsa de basura. rosca de Ъ pulgada.
t PlasƟlina o arcilla para t Precintos de plásƟco (pue-
moldear. den ser reemplazados por
una traba hecha a mano, lo
t Boquilla rosca para caño de suĮcientemente fuerte como
jardín (plásƟco). para que se impida la expul-
t Marcador permanente. sión prematura de la botella
t Cuchilla (ĐƵƩĞƌ). al aumentar la presión en su
t Tijeras. interior).
¡Manos a la obra! (a)
¡Manos a la obra! 1
po y nariz.
El cohete consta de tres partes: faldón, cuer 10mm
rón de las aletas͟.
Paso 1. Elabora las aletas uƟlizando el modelo ͞Pat 10mm
n para el cohete. Pega
Paso 2. Corta la mica plásƟca y construye un faldó
stra en la Įgura ͞Faldón del co-
las aletas al faldón como se mue
100mm
70mm
60mm
hete con aletas͟. 30mm
lla en las líneas mos-

Paso 3. Corta la parte superior de una segunda bote 40mm 64mm
tradas en la Įgura ͞Recorte de la nariz ͟.

Patrón de las aletas
el espacio con las-
Paso 4. Pega la nariz a la botella con las aletas y llena
del agua que se verƟrá
tre (plasƟlina) que tenga un peso igual al
se aprecia en la Įgura
y sella el envase con cinta adhesiva, como
͞Cohete con lastre terminado͟.
nado
astre termin
Cohete con lastre
Recorte de la nariz
Faldón del cohete con aletas
Recuerda que...
do para que el proyecƟl tenga el balance
El trabajo debe hacerse con mucho cuida
algunos videos sobre la elaboración de
apropiado. Por ello, se sugiere que veas
cohetes de propulsión usando agua.
y Ambiente 21
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s 1
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AcƟvidad 3
t 2 botellas de PET de 1,5 L. t Silicona.

t Lámina de PVC o cartón. t Válvula.
t Carpeta plásƟca A4 (mica transparente). t Tubos metálicos con borde de rosca de
t Bolsa de basura. Ъ pulgada.
t PlasƟlina o arcilla para moldear. t Precintos de plásƟco.
t Boquilla rosca para caño de jardín (plásƟco). Estos materiales se pueden reemplazar por
t Marcador permanente. otros, teniendo en cuenta las caracterísƟcas de
t Cuchilla (ĐƵƩĞƌ). cada componente. Con esta acƟvidad, se pre-
t Tijeras. tende desarrollar la creaƟvidad y la innovación.
t Cinta adhesiva de vinilo.
t Con un marcador permanente, dibuje el patrón de líneas de guía en una lámina de plásƟco.
Luego, corte cuidadosamente los patrones por dichas líneas. Finalmente, corte piezas de aletas
con ayuda de los moldes.
t Con el fólder de mica rodee la botella y construya el faldón recortando un rectángulo que tenga
aproximadamente un cenơmetro más que su perímetro.
t Posteriormente, recorte la parte superior de la botella para formar la cabeza del proyecƟl. Dentro,
debe colocarse lastre para lograr estabilidad.
t En este punto, señale la necesidad de pegar las piezas con mucho cuidado, a Įn de que se
encuentren alineadas, para así evitar accidentes o desviaciones en el vuelo del proyecƟl.
t Debe cuidarse que el centro de
gravedad del proyecƟl se encuentre Lastre
en la parte central. Para ello, Centro de gravedad
después de haber sido lastrado y

llenado parcialmente con agua,
al buscar un punto de suspensión
Centro
horizontal del proyecƟl, este debe
estar desplazado hacia el lado del
lastre.
t Las Įguras de la derecha muestran
los cuidados necesarios para que ¿Están las aletas de manera
verƟcal con respecto al
el proyecƟl tenga una trayectoria cuerpo del cohete?
¿Se encuentra torcido?
ópƟma.
¿Está la cinta adhesiva ¿Sobresale ligeramente la

pegada adecuadamente? boquilla del faldón?
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3 AcƟvidad
Elaboración de la lanzadera.
1. Tenga en cuenta que los tubos metálicos considerados Ɵenen que encajar muy bien en el pico de
la botella.
2. Necesita tener también un acople en forma de T para que pueda insertarse el tubo que une al
sistema con el inŇador.
3. El sistema de disparo debe constar de precintos de plásƟco como los que sujetan las partes de
las piezas eléctricas y electrónicas. En caso de que no consiga precintos, puede uƟlizar trozos de
plásƟco insertados en moldes de plomo de forma cúbica.
4. Para que el sistema de disparo (ver la Įgura de arriba) sea más seguro, se puede acoplar una
polea. De esta forma, será más seguro el Ɵrón que se dé al tubo corredizo que aŇoja los precintos
y dispara el proyecƟl.
5. ¡PRECAhCIMN! Las botellas de plásƟco pueden explosionar cuando la presión que se suministra
es muy grande. Por ello, las pruebas de lanzamiento deben hacerse en campo abierto y con
cuidado de que no haya personas en la zona de Ɵro. Se recomienda que se lancen formando un
ángulo (de 30°, por ejemplo).
Vigilancia
Seguridad
3m Campo de lanzamiento
ás
om Recuperación
50 m
Bombeo de aire Vigilancia

seguridad
Niños esperando Control de lanzamiento
lanzar sus cohetes
Llenado de agua
s 1
Z_30_53 Docente.indd 38 9/17/12 10:11 PM

cohete
Elaboración del mecanismo de propulsió
n:
Paso 1. Conecta los tubos de metal. Debe
s veriĮcar que a la entrada
tubos del sistema se haya colocado una válvu
válvula la de automóvil para
evitar que el aire ingrese de vuelta al tubo
de suministro.
Paso 2. El sistema de disparo está cons
Ɵtuido por un conjunto de
precintos sujetos por un pedazo de tubo
de mayor diámetro,
el cual los ajusta al pico de la botella. El
disparo Ɵene lugar
cuando se reƟra el pedazo de tubo y
base se dejan sueltos los
precintos y queda libre la botella.
cuerda
Sistema de lanzamiento del cohete
Sistema de disparo del cohete
Paso 3. El sistema completo de lanzamien

to del cohete se puede apreciar
en la Įgura ͞Conexión Įnal del sistema de
Conexión Įnal del sistema de lanzamiento lanzamiento͟, donde
se nota la manera en que debe colocarse
el proyecƟl. Como
se ve, el tubo de suministro de aire debe
introducirse en la
¡¡Importante!
botella. Para observar modelos de proyecƟle
s de agua, escribe
en YouTube las palabras clave ͞cohete de
agua͟. Puedes ver la
construcción del sistema de lanzamiento en
͞Build an Overhead
Water RocŬet Launcher, Part 1, IntroducƟ
on͟.
Hemos logrado construir un cohete y su

sistema de lanzamiento
5 completo... ¡Nuestra plataforma de lanza
miento!
22 InvesƟguemos 1
Z_30_53 Docente.indd 39 9/17/12 10:11 PM

AcƟvidad 3
podem
mo pod
¿Cómo os ent
emos erlo mej
enderlo
entend or?
mejor?
¿Có
satélite, es necesario
Para poder simular el lanzamiento de un
conƟene el disposiƟvo.
que se desprenda del cohete la carga que
minicohete al cohete
Analiza la posibilidad de acoplar un
principal.
etapas͟. Llegarás a esta
Busca en YouTube ͞cohete de agua dos
ǁ͘Ăŝ ƌĐŽŵ ŵĂŶĚƌŽĐŬĞƚƐ͘ĐŽŵͬ
dirección electrónica: ŚƩƉ͗ͬͬǁǁ
ĐŽŶƐƚƌƵĐƟŽŶͺŝŶĚĞǆ͘Śƚŵ
Finalmente, ¿qué signific a esto?

Finalme nte , ¿qu é sign ific a esto?
ados, te ha llevado a
Lo que has hecho, siguiendo los pasos indic
tes: ¡has entrado a la era
la teoría básica del lanzamiento de cohe
espacial!
sabem
¿Quéé sab
¿Qu os aho
emos de tod
ra de
ahora esto?
todoo est o?
rtante para explicar

1. ¿Por qué la tercera ley de Newton es impo
tes de prop ulsió n?
el movimiento de los cohe
entre el sistema de
2. ¿Yué similitudes y diferencias existen
y el del y-PA yII?
lanzamiento del cohete de agua
na
¿En qué situaciones de la vida cotidia
se aplican estos conocimient os?
de cohete que has cons-

Describe las caracterísƟcas del protoƟpo
Explica con detalle qué
truido y de su sistema de lanzamiento.
ad del proyecƟl.
relación existe entre el diseño y la estabilid
lograr que el cohete
¿Yué mejoras propondrías en el diseño para
tenga un mayor alcance?
la cohetería en el desa-
InvesƟga sobre la importancia que Ɵene
tro país. Puedes ingre-
rrollo de la ciencia y la tecnología de nues
ŝ͘ƵŶŝ͘ĞĚƵ͘ƉĞ
sar a esta página web: ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐŚĂƐƋƵ
¡Eureka!
ás,
más,
de lanzamiento de cohetes. Adem
Ya conocemos y aplicamos la tecnología ites.
lanzamien to de satél
comprendemos las técnicas básicas del
y Ambiente 23
8/8/12 7:57 PM
s 1
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AcƟvidad 3

Los cohetes de agua y los reales funcionan según los mismos principios de vuelo. Los cohetes que
vuelan recto y alto cumplen con los fundamentos cienơĮcos apropiados, no así los que funcionan
defectuosamente. En este segmento se presentarán los principios de la cohetería de agua, lo cual
ayudará a los estudiantes a entender la fabricación de este Ɵpo de cohetes.

Los cohetes de agua no uƟlizan ninguna reacción química. Adquieren empuje cuando el aire lanza el
agua hacia afuera; se podría decir que se encuentran dentro de la categoría de cohetes no químicos.
No obstante, también Ɵenen algo en común con los cohetes químicos, ya que vuelan generando un
empuje relaƟvamente fuerte en un período corto de Ɵempo.

Respuestas a las preguntas de la guía del estudiante:
1. hn cohete es propulsado verƟcalmente en reacción al gas que está siendo expulsado de su cuer-
po. Se carga con combusƟble sólido o líquido. Al quemarse este, se genera un importante empuje
debido al gas resultante que se expulsa hacia atrás. El gas, fuertemente presurizado en la cámara
de combusƟón, es expulsado a través de la boquilla (acción), lo cual proporciona el empuje ver-
Ɵcal (reacción). Además del combusƟble, se carga el cohete con oxígeno. Este permite al cohete
quemar su carga de combusƟble y generar gas de alta velocidad incluso en un ambiente sin aire.
Los cohetes usan la potencia reacƟva para lograr la aceleración en el agua, en el aire y aun en el
vacío del espacio. No se uƟlizan motores de combusƟón interna, porque para que estos funcio-
nen es necesario que se encuentren en un ambiente de oxígeno.
2. De lo visto en YouTube, se puede decir que ambos constan de proyecƟl y lanzadera. El y-PAy Ɵene
un sistema de ignición de control remoto, y el cohete de agua posee un sistema de lanzamiento
mecánico accionado a distancia al Ɵrar de la cuerda desde un lugar apartado.
3. Se sabe que el alcance será mayor para un lanzamiento con ángulo de 45°. Si se disminuye el
ángulo o si se aumenta, el alcance será menor. Si se Ɵenen dos lanzamientos con ángulos que
suman 90°, el alcance en ambos casos es el mismo.

ĞƐĐƌŝďĞůĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞůƉƌŽƚŽƟƉŽĚĞĐŽŚĞƚĞƋƵĞŚĂƐĐŽŶƐƚƌƵŝĚŽǇĚĞƐƵƐŝƐƚĞŵĂĚĞůĂŶǌĂŵŝĞŶ-
ƚŽ͘ǆƉůŝĐĂĐŽŶĚĞƚĂůůĞƋƵĠƌĞůĂĐŝſŶĞǆŝƐƚĞĞŶƚƌĞĞůĚŝƐĞŹŽǇůĂĞƐƚĂďŝůŝĚĂĚĚĞůƉƌŽǇĞĐƟů͘
A conƟnuación el grupo presenta su proyecto. Debe indicar con exacƟtud la masa de agua usada.
͎YƵĠŵĞũŽƌĂƐƉƌŽƉŽŶĚƌşĂƐĞŶĞůĚŝƐĞŹŽƉĂƌĂůŽŐƌĂƌƋƵĞĞůĐŽŚĞƚĞƚĞŶŐĂƵŶŵĂǇŽƌĂůĐĂŶĐĞ͍
El estudiante, sobre la base de invesƟgaciones realizadas en 'oogle, Scholar 'oogle y YouTube, debe
exponer diversas alternaƟvas de diseño de los cohetes y lanzaderas. Opinarán respecto a los costos
y eĮciencia de dichos equipos.
/ŶǀĞƐƟŐĂƐŽďƌĞůĂŝŵƉŽƌƚĂŶĐŝĂƋƵĞƟĞŶĞůĂĐŽŚĞƚĞƌşĂĞŶĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĂĐŝĞŶĐŝĂǇůĂƚĞĐŶŽůŽŐşĂĚĞ
ŶƵĞƐƚƌŽƉĂşƐ͘WƵĞĚĞƐŝŶŐƌĞƐĂƌĂĞƐƚĂƉĄŐŝŶĂǁĞď͗ ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐŚĂƐƋƵŝ͘ƵŶŝ͘ĞĚƵ͘ƉĞ͘
El estudiante debe proponer la necesidad de realizar una invesƟgación aeroespacial.
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Actividad 4
Recuperar el desierto para la

agricultura: un viejo sueño del
ser humano.
s 1
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Tecnología para recuperar suelos
desérticos usando material
reciclado y agua de mar
Z_30_53 Docente.indd 43 9/17/12 10:12 PM

sérticos
Tecnología para recuperar suelos de
mar
usando material reciclado y agua de
¿Sabías que...?
mundo se pierden sin ser consumidos.
El 40 й de los alimentos producidos en el

eta está conformado
hn tercio de la superĮcie sólida del plan
civilizaciones que se
por desiertos; pero los restos de anƟguas
vez fueron Ɵerras aptas
encuentran en estos, indican que alguna
del presente siglo para
para la agricultura y la vida humana. El reto
de volve rlos culƟvables, para que
nuestro país es encontrar modos
a las pers onas y así atenuar la presión
puedan brindar sustento
nte pobladas.
sobre las ciudades y otras regiones densame
2
biológicas Ɵene el suelo

t ¿Yué caracterísƟcas İsicas, químicas y CulƟvo en el desierto de Ica
peru ano? (Ver la imag en ͞Suelo desérƟco
del desierto costero
costero peruano͟).
costero peruano, en
t ¿Yué factores hacen que el desierto
culƟvo?
condiciones normales, no sea apto para el
que una planta se desarrolle
t ¿Yué condiciones crearías para
rto a Įn de que se produzca lo que se
normalmente en el desie
Ica͟?
ve en la imagen ͞CulƟvo en el desierto de
Ɵca es otra. En estas regiones, las
En la sierra y la selva la problemá
r impo rtant e en la pérdida de suelos.
inundaciones son un facto
Ɵerras de culƟvo del
¿Yué métodos propondrías para salvar las
3
Inter net. Coloca estas

efecto de las inundaciones? InvesƟga en Cosecha de agua en la sierra peruana
ǁĂƌƵ ǁĂƌƵ ͕ ĂŶĚĞŶĞƐ (ver la
palabras clave: ĐŽƐĞĐŚĂ ĚĞ ĂŐƵĂ͕
la sierr a peru ana͟ ).
imagen ͞Cosecha de agua en
¿Quééapr
¿Qu endere
aprend s?
mos?
eremo
Aprenderemos a:
ucción de agua dulce
t Crear las condiciones para la prod
desƟnada al riego a pequeña esca la. 4
to de plantas sembradas
t Comparar entre las tasas de crecimien Suelo desérƟco costero peruano
con la metodología apropiada y las de plantas sembradas sin
ningún cuidado.
n en serie de los
t Proponer estrategias para la producció
dolo gía de siembra que use
protoƟpos diseñados y una meto
en el desa rrollo de la acƟvidad.
los disposiƟvos creados
y Ambiente 25
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s 1
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dĞĐŶŽůŽŐşĂƉĂƌĂƌĞĐƵƉĞƌĂƌƐƵĞůŽƐĚĞƐĠƌƟĐŽƐ
usando material reciclado y agua de mar

t ͎YƵĠĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐİƐŝĐĂƐ͕ƋƵşŵŝĐĂƐǇďŝŽůſŐŝĐĂƐƟĞŶĞĞůƐƵĞůŽĚĞůĚĞƐŝĞƌƚŽĐŽƐƚĞƌŽƉĞƌƵĂŶŽ͍;sĞƌ
ůĂŝŵĂŐĞŶ͞^ƵĞůŽĚĞƐĠƌƟĐŽĐŽƐƚĞƌŽƉĞƌƵĂŶŽ͟Ϳ͘
Para responder esta pregunta, se debe recurrir a la información bibliográĮca o a alguna página web.
t ͎YƵĠĨĂĐƚŽƌĞƐŚĂĐĞŶƋƵĞĞůĚĞƐŝĞƌƚŽĐŽƐƚĞƌŽƉĞƌƵĂŶŽ͕ĞŶĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐŶŽƌŵĂůĞƐ͕ŶŽƐĞĂĂƉƚŽƉĂƌĂĞů
ĐƵůƟǀŽ͍
Existen diversos factores, como las condiciones climáƟcas, geográĮcas y del suelo mismo, que hacen
inviable la agricultura en la costa desérƟca peruana.
t ͎YƵĠĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐĐƌĞĂƌşĂƐƉĂƌĂƋƵĞƵŶĂƉůĂŶƚĂƐĞĚĞƐĂƌƌŽůůĞŶŽƌŵĂůŵĞŶƚĞĞŶĞůĚĞƐŝĞƌƚŽĂĮŶĚĞ
ƋƵĞƐĞƉƌŽĚƵǌĐĂůŽƋƵĞƐĞǀĞĞŶůĂŝŵĂŐĞŶ͞ƵůƟǀŽĞŶĞůĚĞƐŝĞƌƚŽĚĞ/ĐĂ͍͟
A parƟr de sus propios conocimientos y experiencias, los estudiantes deben aportar sobre los
factores que inŇuyen en el desarrollo biológico de las plantas.
͎YƵĠŵĠƚŽĚŽƐƉƌŽƉŽŶĚƌşĂƐƉĂƌĂƐĂůǀĂƌůĂƐƟĞƌƌĂƐĚĞĐƵůƟǀŽĚĞůĞĨĞĐƚŽĚĞůĂƐŝŶƵŶĚĂĐŝŽŶĞƐ͍
Las inundaciones traen como consecuencia la pérdida de terrenos de culƟvo por exceso de agua.
Este problema se ha presentado desde Ɵempos remotos, por lo que el poblador de estas zonas
ha recurrido a técnicas que a lo largo del Ɵempo resultaron ser muy provechosas. hnas de estas
técnicas son la cosecha de agua y el ǁĂƌƵǁĂƌƵ.
En el primer caso, se desvían las aguas para formar lagunas arƟĮciales y así moderar el clima y tener
recursos hídricos en el futuro. En el segundo, se crean terraplenes elevados para evitar que el agua
eche a perder el terreno de culƟvo.
hna vez establecido que sí es posible la agricultura en el suelo desérƟco de la costa, es necesario
que los estudiantes conozcan experiencias desarrolladas.
hn especialista que ha escrito sobre las técnicas tradicionales de recuperación de desiertos, es
Sholto Douglas, quien escribió &ŽƌĞƐƚ&ĂƌŵŝŶŐ.
Sobre textura y ferƟlización de suelos, se puede buscar información en la siguiente dirección
electrónica: ŚƩƉ͗ͬͬĂƌƟĐƵůŽƐ͘ŝŶĨŽũĂƌĚŝŶ͘ĐŽŵͬĂƌƟĐƵůŽƐͬdĞǆƚƵƌĂ͘Śƚŵ͘ También puede hacerse una
búsqueda respecto a los Ɵpos de suelos en ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ďŽƚĂŶŝĐĂůͲŽŶůŝŶĞ͘ĐŽŵͬƟƉŽƐĚĞƐƵĞůŽ͘Śƚŵ
t ƌĞĂƌůĂƐĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐƉĂƌĂůĂƉƌŽĚƵĐĐŝſŶĚĞĂŐƵĂĚƵůĐĞĚĞƐƟŶĂĚĂĂůƌŝĞŐŽĂƉĞƋƵĞŹĂĞƐĐĂůĂ͘
Se debe recordar la acƟvidad 2 y la posibilidad de rediseñar el protoƟpo de aquella con el Įn de
uƟlizarlo como fuente para el riego por goteo.
t ŽŵƉĂƌĂƌĞŶƚƌĞůĂƐƚĂƐĂƐĚĞĐƌĞĐŝŵŝĞŶƚŽĚĞƉůĂŶƚĂƐƐĞŵďƌĂĚĂƐĐŽŶůĂŵĞƚŽĚŽůŽŐşĂĂƉƌŽƉŝĂĚĂǇ
ůĂƐĚĞƉůĂŶƚĂƐƐĞŵďƌĂĚĂƐƐŝŶŶŝŶŐƷŶĐƵŝĚĂĚŽ͘
Se debe discuƟr la necesidad de comparar el ritmo de crecimiento de las plantas para validar las
ventajas del protoƟpo sobre la técnica tradicional de siembra.
t WƌŽƉŽŶĞƌĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐƉĂƌĂůĂƉƌŽĚƵĐĐŝſŶĞŶƐĞƌŝĞĚĞůŽƐƉƌŽƚŽƟƉŽƐĚŝƐĞŹĂĚŽƐǇƵŶĂŵĞƚŽĚŽůŽŐşĂ
ĚĞƐŝĞŵďƌĂƋƵĞƵƐĞůŽƐĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐĐƌĞĂĚŽƐĞŶĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĂĂĐƟǀŝĚĂĚ͘
Es necesario también discuƟr la posibilidad de que el protoƟpo pueda desarrollarse para que
funcione con un ritmo conƟnuo de producción de agua.
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4 AcƟvidad
InvesƟga en la biblioteca de tu localidad o en Internet y responde las siguientes interrogantes:

t ͎YƵĠƟƉŽƐĚĞŶƵƚƌŝĞŶƚĞƐĞƐƚĄŶƉƌĞƐĞŶƚĞƐĞŶĞůƐƵĞůŽĚĞůĚĞƐŝĞƌƚŽĐŽƐƚĞƌŽƉĞƌƵĂŶŽ͍
Debe buscarse en Internet con las palabras clave ͞nutrientes suelo arenoso͟.
t ͎YƵĠŶƵƚƌŝĞŶƚĞƐŶĞĐĞƐŝƚĂƵŶĂƉůĂŶƚĂƉĂƌĂĚĞƐĂƌƌŽůůĂƌƐĞŶŽƌŵĂůŵĞŶƚĞ͍
Nutrientes primarios como el nitrógeno, el fósforo y el potasio, y nutrientes secundarios como el
calcio el magnesio y el azufre.
t ͎ƐƉŽƐŝďůĞƉƌŽĚƵĐŝƌĐŽŶƌĞƐƚŽƐŽƌŐĄŶŝĐŽƐůŽƐŶƵƚƌŝĞŶƚĞƐƋƵĞŶĞĐĞƐŝƚĂƵŶĂƉůĂŶƚĂ͍
t ͎ſŵŽƐĞĚĞďĞŵĞǌĐůĂƌĞůĂďŽŶŽŶĂƚƵƌĂůĐŽŶĞůƐƵĞůŽĂƌĞŶŽƐŽƉĂƌĂƋƵĞƵŶĂƉůĂŶƚĂŐĞƌŵŝŶĞǇƐĞ
ĚĞƐĂƌƌŽůůĞŶŽƌŵĂůŵĞŶƚĞ͍
Debe buscarse en Internet con las palabras clave ͞abonar suelo arenoso compost͟.
t ^ŝĞůĚĞƐŝĞƌƚŽĐŽƐƚĞƌŽƐĞĞŶĐƵĞŶƚƌĂĂůĂƐŽƌŝůůĂƐĚĞůŵĂƌ͕͎ĞƐƉŽƐŝďůĞƵƟůŝǌĂƌĞůĂŐƵĂĚĞŵĂƌƉĂƌĂ
ƌĞŐĂƌůĂƐƉůĂŶƚĂƐ͍
t ^ŝůĂƉƌŽĚƵĐĐŝſŶĚĞĂŐƵĂƉŽƚĂďůĞƉŽƌĞǀĂƉŽƌĂĐŝſŶĚĞĂŐƵĂĚĞŵĂƌĞƐůĞŶƚĂǇƐĞĚĞƐĞĂƵƐĂƌůĂƉĂƌĂ
ƌŝĞŐŽ͕͎ƋƵĠƚĠĐŶŝĐĂĚĞƌŝĞŐŽĞƐƉƌĞĨĞƌŝďůĞ͗ŐŽƚĞŽŽĂƐƉĞƌƐŝſŶ͍
Los estudiantes, a parƟr de la recuperación de sus conocimientos y de su propia invesƟgación, deben

plantearse las hipótesis relaƟvas a la acƟvidad.
Deben saber que en el suelo desérƟco y arenoso se requiere mucha más canƟdad de agua para
pracƟcar la agricultura. Asimismo, necesitan conocer que si la manera de obtenerla es mediante la
evaporación de agua salada, la mejor técnica es la de goteo.
La otra hipótesis es que si la técnica de riego es la de goteo, es posible construir una variante de
desalinizador casero que cumpla con los objeƟvos de la acƟvidad. Este método será más efecƟvo
que el de goteo.
En el proyecto se trabajará un ejemplo de preparación de un suelo arenoso desérƟco, así como

de un protoƟpo de desalinizador, también casero, para el culƟvo en pequeña escala de verduras y
hortalizas.
Si no se cuenta con arenales cerca para desarrollar la acƟvidad, es posible llenar dos cajones con
arena o Ɵerra traída de la zona desérƟca de la comunidad. hno de ellos se acondicionará para usarlo
como desalinizador, y el otro servirá de control.
Además, en el huerto escolar, en germinadores especiales (los cuales pueden ser caseros), deben
exisƟr semillas germinadas listas para colocarlas en el área de culƟvo.
Por úlƟmo, deben tomarse medidas precisas y simultáneas, tanto en las plantas ubicadas en el
desalinizador como en las de control, para veriĮcar la ventaja de un método sobre otro.
s 1
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InvesƟga en la biblioteca de tu localidad o
¡ portante!
¡Im
en Internet y responde
las siguientes interrogantes:
1. ¿Yué Ɵpos de nutrientes están presente
s en el suelo del desierto
Otra técnica muy popular costero peruano?
es la de riego por aspersión, 2. ¿Yué nutrientes necesita una plan
que consiste en irrigar ta para desarrollarse
normalmente?
pulverizando y lanzando el
agua en un área limitada 3. ¿Es posible producir con restos orgá
nicos los nutrientes que
alrededor del culƟvo. necesita una planta?
4. ¿Cómo se debe mezclar el abono natu
ral con el suelo arenoso
para que una planta germine y se desarrolle
normalmente?
5. Si el desierto costero se encuentra
a las orillas del mar, ¿es
posible uƟlizar el agua de mar para regar
las plantas?
6. Si la producción de agua potable por
evaporación de agua de
mar es lenta y se desea usarla para riego
, ¿qué técnica sería
conveniente emplear: goteo o aspersión
?

Si con la evaporación del agua de mar
es posible obtener
pequeñas canƟdades de agua, ¿esta pued
e servir para el culƟvo
a pequeña escala? ¿Yué técnica de riego
aplicarías a un sembrío
en suelo arenoso y desérƟco: aspersión o
goteo?
¿Se puede modiĮcar la composición del
suelo para que este sea
culƟvable?
¿Es posible construir un desalinizador
casero con materiales
reciclados de modo que se pueda culƟvar
en suelo desérƟco?
¿Es posible aplicar la técnica de culƟvo en
suelo desérƟco usando
un desalinizador para los suelos deserƟĮc
ados de la sierra y la
5 selva?
CulƟvo en zonas desérƟcas

Prepararemos de manera focalizada un
suelo con las caracterís-
Ɵcas propias del suelo desérƟco costero
para que en él puedan
culƟvarse plantas en condiciones normales.
También construiremos un protoƟpo de desa
linizador de agua de
mar que suministre agua dulce al culƟvo.
Asimismo, realizaremos una comparación
entre el crecimiento
en protoƟpo y la tasa de crecimiento de
plantas en condiciones
de sembrado directo en el suelo arenoso.
26 InvesƟguemos 1
Z_30_53 Docente.indd 47 9/17/12 10:12 PM

AcƟvidad 4

de capacidad, y 4 de
t 4 botellas recicladas de plásƟco de 5 L
0,5 L.
t 4 bolígrafos reciclados.
t 2 m de alambre de acero delgado.
uerto.
t 10 Ŭg de compost preparado en el bioh
t Piedras planas en canƟdad suĮciente.
¡Manos a la obra!
debes tener a disposición una
Paso 1. Antes de comenzar la acƟvidad,
puede producirse en
canƟdad suĮciente de compost, el cual
uos orgánicos sólidos
el biohuerto escolar a parƟr de los resid
uar la part e inferior de las
de la escuela. También debes grad
parte inferior
de la botella
de 0,5 L
botellas de 0,5 L.
esador de agua de mar como
Paso 2. Construye un protoƟpo de proc
en cuenta que la piedras
se muestra en la Įgura ͞Vista lateral͟. Ten lapicero lapicero aplanadas
ior la base graduada
botella grande debe contener en su inter
la cual se debe hacer una suelo tratado
de la botella pequeña (razón por
inser tar el caparazón del
portezuela). Además, es necesario Vista lateral
gara nƟza r el riego por goteo.
lapicero en el botellón para
muestra en las Įgur as ͞Vista
Paso 3. Acondiciona el terreno como se
lateral͟ y ͞Vista desde arriba͟:
arcilla.
a. Prepara un lecho de arena mezclada con
por metro cuadrado.
b. Apisona el compost natural de 1 a 3 Ŭg
evitar la evapora-
c. Coloca piedras en la parte superior para
ción del agua.
y directamente en el suelo
Paso 4. Siembra plantas en el protoƟpo
para proceder a la medida del crec imiento de ellas por un
Ɵempo de tres semanas.
oƟpo que permita la siembra
Paso 5. Elabora una propuesta de prot
una interconexión
en un biohuerto escolar y que considere Vista desde arriba
una sola fuente de agua
entre unidades (protoƟpos) para usar
salada.
en una zona deserƟĮcada
Paso 6. ModiĮca esta propuesta pensando
fuentes de agua ser-
de la sierra o la selva y en otra que tenga
vida.
Recuerda que...
el desalinizador casero. Por tal moƟvo,
Esta acƟvidad se basa en lo aprendido en
teóricos de dicha acƟvidad.
debes tener en cuenta los fundamentos
y Ambiente 27
8/8/12 7:58 PM
s 1
Z_30_53 Docente.indd 48 9/17/12 10:12 PM

AcƟvidad 4
Adicionalmente a los materiales propuestos en la guía del estudiante, se puede optar por
otros; lo importante es elaborar un protoƟpo que sirva.
¡Manos a la obra!
Se hace una abertura en S inserta la cubierta del

Se
la cara lateral, y el trozo lapicero
l a Įn de tener el
reƟrado es converƟdo en
reƟ canal de salida para el
una puerta. riego por goteo.
Se corta la botella Se introduce la base de

de medio litro y se la botella mediana y se
gradúa la base. le hecha agua de mar.
Visto en conjunto, el protoƟpo se debe observar de esta

manera. La separación de las botellas depende de la
longitud del lapicero. Si es necesaria mayor distancia de
separación, se puede anexar un trozo de manguera entre
la botella y el lapicero.
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4 AcƟvidad
La medida del volumen de agua suministrado al sistema de riego por goteo, debe hacerse con ayuda
del vaso graduado. Cada día se determina la canƟdad de agua que se ha evaporado y se la registra.
Al Įnal de la semana, se suma lo aportado diariamente y se la anota en la casilla ͞Sem. 1͟. Este
procedimiento se repite en las tres semanas que dura el experimento. Por otro lado, se vierte en la
siembra de control una canƟdad similar de agua.
La altura de la planta se determina con el procedimiento mostrado en la Įgura. Es necesario tomar
como referencia la altura inicial de la planta en el momento de ser trasplantada.
Se espera que en la gráĮca de barras se observe que se requiere mucha más agua cuando se siembra
directamente en la arena que cuando se usa el método propuesto. También puede proponerse al
estudiante la tarea de describir la calidad de la planta (color, fortaleza, tamaño de las hojas, etcétera).
Se puede proponer que se agreguen nutrientes al agua condensada por el desalinizador. Es posible
hacer variantes de goteros (en número, longitud y disposición).
Se pretende que los estudiantes propongan una técnica de interconexión que permita el culƟvo sin
problemas de espacio o accesibilidad. Debe recalcarse que el protoƟpo Ɵene que construirse con
materiales caseros.
El docente debe proponer a los estudiantes que, además de realizar el análisis solicitado, dividan la
diferencia de longitudes entre el intervalo de Ɵempo, para que así se tengan las velocidades medias
de crecimiento de las plantas con ambos métodos. De esta manera, podrá saberse con cuál de los
dos métodos las plantas crecen más rápido.
s 1
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Registra los datos que se obtuvieron con
la aplicación de la técni-
ca de riego por goteo usando el desaliniza
dor casero. Igualmen-
te, anota los datos obtenidos al aplicar
la técnica de verƟdo di-
recto del agua en el terreno sin preparar.
1. Volumen de agua suministrado con la
aplicación de la técnica
de riego por goteo usando desalinizador.
Día 1 2 3 4 5 6 7 Sem. 1 1 2 3 4
5 6 7 Sem. 2 1 2 3 4 5 6 7 Sem.
Volumen 3
2. Volumen de agua usado al aplicar la técn

ica de verƟdo directo
del agua en el terreno sin preparar.
Siembra Tiempo (semanas) 1 2 3
Longitud (cm)
En protoƟpo
Volumen de agua
(cm3)
Longitud (cm)
Directa
Volumen de agua
(cm3)

¿Cómo pod emos entenderlo mejor?
Sistema de riego por goteo Elabora un gráĮco de barras en el cual
se describa el volumen
de agua inverƟdo ǀƐ͘ el crecimiento de
las plantas. Explica el
resultado.
¡¡Importante!
Construye otro donde se compare el creci
miento de las plantas
con ambos métodos. Explica el resultado
.
¿Yué harías para sembrar en pequeña esca
la con el método de
La gravedad ayuda en el riego riego por goteo?
cuando la fuente se encuentra Propón un protoƟpo de procesador de agua
a una altura mayor que el de mar que pueda
interconectarse con los demás para form
suelo que se va a irrigar, ya ar un sistema de riego
alternaƟvo que sea económico y sirva para
que no se requiere de bombas la siembra en pequeña
escala. Explica sus ventajas y desventajas.
especiales para que el líquido
Ňuya.

hsando el gráĮco comparaƟvo de crecimien
to de las plantas con
ambos métodos, determina la diferencia
entre las longitudes de
las plantas culƟvadas en el protoƟpo y las
sembradas en forma
directa. Explica la tendencia de crecimiento
observada.
28 InvesƟguemos 1
Z_30_53 Docente.indd 51 9/17/12 10:13 PM

AcƟvidad 4

s, químicas y biológicas
Ahora ya conoces las caracterísƟcas İsica
les son las razones por las que
del suelo desérƟco costero. ¿Cuá
norm ales, no es apto para el culƟvo?
este suelo, en condiciones
cíĮcas para desarrollarse,
Si las plantas necesitan condiciones espe
s condiciones en el caso
¿qué se debe hacer para proporcionar esta
ano?
del suelo arenoso del desierto costero peru
es la falta de agua para
El problema principal del desierto costero
agua dulc e para el culƟvo de
regadío. ¿Cómo se logra obtener
anism o hace posi ble la aplicación del
plantas en la costa y qué mec
riego por goteo?
el que has desarrollado
Si se compara el método de riego directo con
efecƟvo y por qué?
con el protoƟpo, ¿cuál de los dos es más
del recurso agua? ¿Por
¿En cuál de los métodos hay mayor pérdida
qué?
na
se aplican estos conocim ient os?
aprendido en el diseño
¿Yué estrategia seguirías para aplicar lo
esco lar o casero en un terreno
y la construcción de un biohuerto
desérƟco costero?
a la aplicación soĮsƟcada
En la siguiente dirección electrónica revis
͘ĐŽŵͬƉĂŐĞͬĞƐͬĂŶŝŵĂͲ
de la técnica propuesta: ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ŐƌŽĂƐŝƐ
ƟŽŶ͘ƉŚƉ
de las Ɵerras de culƟvo y
En el Perú, el problema del uso deĮciente
ance strales de manejo de
de las eriazas contrasta con las técnicas
ejem plo, en la costa se cavaban
Ɵerras en la costa y la sierra. Por
suelo com pact o, y en la sierra se constru-
hoyos hasta alcanzar el
montañas. También se
yeron andenes para usar las laderas de las
nuad o de suelos ubica-
emplearon los ǁĂƌƵǁĂƌƵ para el uso conƟ
dos en zonas de inundación.
recuperación de suelos
hsando la metodología aplicada para la
rrollar en la sierr a y la selva técnicas
desérƟcos, ¿es posible desa
el culƟvo basadas en
desƟnadas a la recuperación de Ɵerras para
afo anterior? Antes de
las técnicas ancestrales señaladas en el párr
net. Escribe las palabras
responder la pregunta, averigua en Inter
clave ǁĂƌƵǁĂƌƵyĂŶĚĞŶĞƐ.
¡Eureka!
un suelo desérƟco!
¡Has creado una tecnología para recuperar
y Ambiente 29
8/8/12 7:58 PM
s 1
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AcƟvidad 4
En este espacio, los estudiantes deben invesƟgar sobre las preguntas planteadas y presentar
información organizada sistemáƟcamente en gráĮcos, esquemas u otros.
Los estudiantes deben adverƟr que si el desalinizador se dirige directamente hacia los rayos solares,
Ɵene que incrementarse la capacidad receptora de calor mezclándose el agua salada con carbón
pulverizado. El desalinizador necesita rodearse de materiales que retengan el calor (termoaislantes);
por ejemplo, lana o abono vegetal o animal. Pueden confrontar sus aprendizajes con la información
del video alojado en ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ǇŽƵƚƵďĞ͘ĐŽŵͬǁĂƚĐŚ͍ǀсϴǆϴssZď><ŽΘĨĞĂƚƵƌĞсƌĞůĂƚĞĚ (YouTube,
Bebedero Filtrador de Agua).

Los estudiantes deben sustentar sistemáƟcamente los métodos uƟlizados para producir agua dulce
a parƟr del agua salada. Tienen que presentar los resultados obtenidos e indicar las fuentes de
errores posibles, así como las formas de eliminarlas.
Se espera que, sobre la base de diseños de modelos experimentales sencillos, los estudiantes evalúen
el rendimiento del desalinizador, considerando todas las posibilidades técnicas y İsicas discuƟdas y
analizadas a lo largo del desarrollo de la acƟvidad. Deberán, además, señalar las posibles limitaciones
de los equipos resultantes de la incorporación de dichas variantes.
hna forma de alcanzar el volumen señalado es incrementando las dimensiones del equipo. También
se puede conseguir acoplando varios equipos que trabajen simultáneamente.
Las técnicas de riego por goteo requieren de poca canƟdad de agua, por lo cual el equipo
construido podría muy bien uƟlizarse como fuente de suministro de agua para dicha
técnica. También es posible emplearlo para el culƟvo con técnicas hidropónicas.
^ĞƐĂďĞƋƵĞůĂƐďĂĐƚĞƌŝĂƐŶŽƉĞƌĞĐĞŶĂůĂƐƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂƐĞŶůĂƐƋƵĞĨƵŶĐŝŽŶĂĞůĚĞƐĂůŝŶŝǌĂĚŽƌ͖
ƉŽƌĞƐƚĂƌĂǌſŶ͕ĞůĂŐƵĂƉƌŽĚƵĐŝĚĂŶŽƐĞƌşĂ͕ĞŶƉƌŝŶĐŝƉŝŽ͕ĂƉƚĂƉĂƌĂĞůĐŽŶƐƵŵŽŚƵŵĂŶŽ͘
͎YƵĠŚĂƌşĂƐƉĂƌĂƋƵĞůŽĨƵĞƌĂ͍
Se pueden agregar gotas de lejía al agua dulce producida. Puede consultarse en 'oogle
escribiendo las palabras clave ͞desinfectar agua lejía͟.
^Ğ ƐĂďĞ ƋƵĞ Ğů ĂŐƵĂ ƉƵĞĚĞ ĞǀĂƉŽƌĂƌƐĞ Ă ƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂƐ ŵĞŶŽƌĞƐ ƋƵĞ ϭϬϬ Σ ĐƵĂŶĚŽ ůĂ
ƉƌĞƐŝſŶ ĞƐ ŵĞŶŽƌ ƋƵĞ ůĂ ƉƌĞƐŝſŶ ĂƚŵŽƐĨĠƌŝĐĂ͘ ͎ƐƚŽ ƐŝŐŶŝĮĐĂ ƋƵĞ ƐƵ ĞƋƵŝƉŽ ĨƵŶĐŝŽŶĂƌşĂ
ŵĞũŽƌĞŶůĂƐŝĞƌƌĂƋƵĞĞŶůĂĐŽƐƚĂ͍
Sí, ya que en la sierra la evaporación Ɵene lugar a temperaturas menores. A propósito,
existe un método de desalinización industrial que aplica este principio; es el de ͞desalación
súbita por efecto Ňash͟.
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Actividad 5
Los guardaparques trabajan

para que se cumplan las medidas
de preservación de las áreas
naturales protegidas.
s 1
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Observatorio escolar del desarrollo
de las áreas naturales del Perú
Z_54_77 Docente.indd 55 9/17/12 10:39 PM

de las
Observatorio escolar del desarrollo
áreas naturales del Perú
¿Sabías que...?
de diciembre.
El Día del 'uardaparque Peruano es el 8

alguna? ¿Yué es bio-
¿Yué son las áreas naturales?, ¿conoces
egerlas? ¿Yué signiĮca
diversidad? ¿Por qué es importante prot
las consecuencias de
acƟvidad ilegal?... Presenta unas fotos de
stre el respeto a la
la explotación ilegal, y otras donde se mue
biodiversidad.
imonio de la nación
3
Las áreas naturales protegidas son patr Fotograİa aérea de la devastación

propiedad sobre ellas,
y de dominio público. Por este moƟvo, la producida por la proliferación de la
sferida a parƟculares y minería informal en la selva peruana.
en todo o en parte, no puede ser tran
etuidad. Es misión
su condición natural es mantenida a perp
ndo la biodiversidad
del Estado peruano protegerlas mantenie
graİa y responde las
que albergan dichas áreas. Observa la foto
siguientes preguntas:
onas sobre las áreas
t ¿Cómo afecta la acción ilegal de las pers
naturales protegidas?
e la biodiversidad de
t ¿Yué impacto Ɵene la minería ilegal sobr
la zona mostrada en la foto?
ilegal de recursos se
t ¿Yué otras acƟvidades de explotación
realizan en las zonas protegidas?
áreas protegidas de tu
t ¿En qué situación se encuentran las
localidad o región?
mos?
¿Qué aprenderemos las normas que regulan la creación
En esta acƟvidad conocere
protegidas.
y el mantenimiento de las áreas naturales
estas áreas. También
Asimismo, confeccionaremos un mapa de
rsos naturales y su
realizaremos un inventario de sus recu 4
biodiversidad. Las áreas naturales protegidas del Perú

rio del desarrollo de representan el 14 й del territorio nacion
al,
Igualmente, estableceremos un observato y es nuestro deber preservarlas.
las áreas naturales protegidas.
y Ambiente 31
8/8/12 7:58 PM
s 1
Z_54_77 Docente.indd 56 9/17/12 10:39 PM

Observatorio escolar del desarrollo de las
áreas naturales del Perú
Para tener mayor información especializada sobre las áreas naturales protegidas (ANP), se debe
ingresar a la página web del SERNANP: ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƐĞƌŶĂŶƉ͘ŐŽď͘ƉĞͬƐĞƌŶĂŶƉͬ. Se puede descargar
de esta, toda la documentación relaƟva a las áreas naturales protegidas del Perú.
Se sabe que el principal problema de las ANP es la tala ilegal. hn análisis detallado de la problemáƟca
se puede encontrar en ŚƩƉ͗ͬͬƚĂůĂŝůĞŐĂůĂŶƉ͘ďůŽŐƐƉŽƚ͘ĐŽŵͬ
t ͎ſŵŽĂĨĞĐƚĂůĂĂĐĐŝſŶŝůĞŐĂůĚĞůĂƐƉĞƌƐŽŶĂƐƐŽďƌĞůĂƐĄƌĞĂƐŶĂƚƵƌĂůĞƐƉƌŽƚĞŐŝĚĂƐ͍
Los estudiantes deben opinar objeƟvamente. Por ejemplo: ͞Se alteran los componentes del
ecosistema”.
t ͎YƵĠŝŵƉĂĐƚŽƟĞŶĞůĂŵŝŶĞƌşĂŝůĞŐĂůƐŽďƌĞůĂďŝŽĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĚĞůĂǌŽŶĂŵŽƐƚƌĂĚĂĞŶůĂĨŽƚŽ͍
hn análisis detallado de la problemáƟca de la minería informal puede hallarse en la siguiente
dirección electrónica: ŚƩƉ͗ͬͬďŝŽĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚŽƌŽǇĚĞǀĂƐƚĂĐŝŽŶ͘ďůŽŐƐƉŽƚ͘ĐŽŵͬƉͬŵŝŶĞƌŝĂͲŝŶĨŽƌŵĂůͲ
ǇͲĂŶƉƐ͘Śƚŵů
t ͎YƵĠŽƚƌĂƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĞǆƉůŽƚĂĐŝſŶŝůĞŐĂůĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐƐĞƌĞĂůŝǌĂŶĞŶůĂƐǌŽŶĂƐƉƌŽƚĞŐŝĚĂƐ͍
Para informarte sobre el tema de la invasión de zonas naturales protegidas, ingresa a estas
páginas web: ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ŝŶĨŽƌĞŐŝŽŶ͘ƉĞͬƉŽƌƚĂĚĂͬϭϭϮϳϰϵͬĂƵƐĞŶĐŝĂͲĚĞůͲĞƐƚĂĚŽͲĨĂĐŝůŝƚĂͲůĂͲ
ŝŶǀĂƐŝŽŶͲĚĞͲůĂƐͲĂƌĞĂƐͲŶĂƚƵƌĂůĞƐͲƉƌŽƚĞŐŝĚĂƐͬ y ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƟŶƚĂĂǌƵů͘ĐŽŵ͍ͬƉсϱϰϰ
t ͎ŶƋƵĠƐŝƚƵĂĐŝſŶƐĞĞŶĐƵĞŶƚƌĂŶůĂƐĄƌĞĂƐƉƌŽƚĞŐŝĚĂƐĚĞƚƵůŽĐĂůŝĚĂĚŽƌĞŐŝſŶ͍
Los estudiantes deben invesƟgar sobre el tema y luego presentar los resultados en un
organizador visual.
En esta acƟvidad conoceremos las normas que

regulan la creación y el mantenimiento de las
áreas naturales protegidas.
Asimismo, confeccionaremos un mapa de estas
áreas y llevaremos a cabo un inventario de sus
recursos naturales y su biodiversidad.
Igualmente, estableceremos un observatorio
del desarrollo de las áreas naturales protegidas.
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5 AcƟvidad
͎YƵĠĞƐƵŶŽďƐĞƌǀĂƚŽƌŝŽĐŝƵĚĂĚĂŶŽ͍͎YƵĠƐĞďƵƐĐĂĂůĞƐƚĂďůĞĐĞƌƵŶŽ͍͎WŽƌƋƵĠĞƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĐƌĞĂƌ
ƵŶŽďƐĞƌǀĂƚŽƌŝŽĞƐĐŽůĂƌĚĞůĂƐĄƌĞĂƐŶĂƚƵƌĂůĞƐƉƌŽƚĞŐŝĚĂƐĚĞůWĞƌƷ͍
hn observatorio es un sistema que permite a una comunidad seguir paso a paso la evolución de un
evento o el desarrollo de una enƟdad. De esta manera, es posible evaluar el impacto de las medidas
que se tomen o aplicar las que sean beneĮciosas.
ǀĞƌŝŐƵĂƋƵĠĞƐƵŶĄƌĞĂŶĂƚƵƌĂůƉƌŽƚĞŐŝĚĂ͎͘ƵĄůĞƐůĂŚŝƐƚŽƌŝĂĚĞůĂůĞŐŝƐůĂĐŝſŶƌĞůĂƟǀĂĂůĂƐĄƌĞĂƐ
ŶĂƚƵƌĂůĞƐƉƌŽƚĞŐŝĚĂƐ͍hƐĂĐŽŵŽƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂĞůĚŽĐƵŵĞŶƚŽƋƵĞƐĞĞŶĐƵĞŶƚƌĂĞŶŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ŝďĐƉĞƌƵ͘
ŽƌŐͬĚŽĐͬŝƐŝƐͬϭϭϴϳϴ͘ƉĚĨ
Se sugiere que los estudiantes construyan líneas de Ɵempo que indiquen los eventos y los personajes
más importantes, así como las medidas que tomaron, relacionados con las zonas naturales protegidas.
Pueden hacerlo usando un ͞creador de líneas de Ɵempo” como los que se encuentran en ŚƩƉ͗ͬͬ
ǁǁǁ͘ƟŵĞŐůŝĚĞƌ͘ĐŽŵǇŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƟŵĞƌŝŵĞ͘ĐŽŵ
͎YƵĠĞƐĞů^ZEEWǇĐƵĄůĞƐƐŽŶƐƵƐĨƵŶĐŝŽŶĞƐ͍͎YƵĠƟƉŽƐĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐŶĂƚƵƌĂůĞƐƉŽƐĞĞŶůĂƐĄƌĞĂƐ
ŶĂƚƵƌĂůĞƐƉƌŽƚĞŐŝĚĂƐ͍͎YƵĠĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐƐĞƌĞĂůŝǌĂŶĞŶĞƐƚĂƐ͍͎YƵĠĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐƐĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶŝůĞŐĂůĞƐ
ĞŶĚŝĐŚĂƐĄƌĞĂƐ͍
En este punto es necesario que los estudiantes se familiaricen con el SERNANP, que es la enƟdad
responsable de la gesƟón de las áreas naturales protegidas. Se puede solicitar a los estudiantes que
elaboren una línea de Ɵempo que explique la evolución de esas áreas.
Para crear un observatorio de un área natural protegida, el estudiante debe idenƟĮcar el espacio
ecológico de su comunidad y establecer ciertos criterios de organización.
El observatorio permiƟrá monitorear los fenómenos o aspectos que inŇuyen en la dinámica de los
diferentes ecosistemas seleccionados.
En este proceso de construcción de un observatorio, se fortalecerá en los estudiantes los procesos
de indagación, tales como la focalización, la exploración, la reŇexión y la aplicación.
En este segmento los estudiantes, usando las palabras clave ͞área natural protegida”, deben discuƟr
y aprobar los indicadores más importantes que tomarán en cuenta para estudiar el desarrollo de
este tema. Por ejemplo:
t Inventario de la Ňora y la fauna: origen, ubicación, Ɵpo, extensión, población, etcétera.
t InŇuencia del clima y el cambio climáƟco en la Ňora y la fauna del área natural protegida: evolución
del clima; efectos sobre la cadena alimenƟcia, la población y el entorno.
t Ecoturismo, acƟvidades extracƟvas legales, agricultura sustentable, desarrollo económico de las
comunidades naƟvas: origen, ubicación, acƟvidad económica, etcétera.
t Tala ilegal, minería ilegal, asentamientos humanos ilegales, agricultura ilegal: origen, evolución,
acƟvidad económica, perjuicio al medioambiente, perjuicio a la Ňora y la fauna, impacto
climatológico, etcétera.
s 1
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1. ¿Yué es un observatorio ciudadan

o? ¿Yué se busca al
establecer uno?
2. ¿Por qué es importante crear un obse
rvatorio escolar de las
áreas naturales protegidas del Perú?
3. Averigua qué es un área natural protegid
a.
5
4. ¿Cuál es la historia de la legislació
n relaƟva a las áreas
naturales protegidas? hsa como referencia
el documento que
se encuentra en ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ŝďĐƉĞƌƵ͘ŽƌŐͬ
ĚŽĐͬŝƐŝƐͬϭϭϴϳϴ͘ƉĚĨ
5. ¿Yué es el SERNANP y cuáles son sus
funciones?
6. ¿Yué Ɵpos de recursos poseen las área
s naturales protegidas?
7. ¿Yué acƟvidades se realizan en estas?
8. ¿Yué acƟvidades se consideran ilegales
en dichas áreas?
Si tuvieras que crear un observatorio de un

área natural protegida,
6
¿qué aspectos relevantes elegirías? (Mar
El cambio climáƟco afecta directamente ca en tu cuaderno).
los ecosistemas. t Desarrollo de la Ňora y la fauna.
t Cambio climáƟco.
t Leyes que norman su funcionamiento.
t Crisis económica mundial.
t AcƟvidades económicas legales.
t AcƟvidades económicas ilegales.
Explica el porqué de tu elección.
¡¡Importante! Sobre la base de los criterios que se

listan a conƟnuación,
formularemos los aspectos que se observará
n en el área natural
protegida:
La responsabilidad del
hombre es proteger todos t Inventario de la Ňora y la fauna.
los componentes de los t InŇuencia del clima y el cambio climáƟco
diferentes ecosistemas. Tu en la Ňora y la fauna
del área natural protegida.
compromiso como estudiante
es cuidar los ecosistemas de t Ecoturismo, acƟvidades extracƟvas legal
es, agricultura sus-
tu entorno. tentable, desarrollo económico de las com
unidades naƟvas.
t Tala ilegal, minería ilegal, asentamiento
s humanos ilegales,
agricultura ilegal.
32 InvesƟguemos 1
Z_54_77 Docente.indd 59 9/17/12 10:39 PM

AcƟvidad 5
t Reportes del Ministerio del Ambiente.

del SERNANP.
t Informes de inventario de recursos naturales
nacionales.
t Informes de observatorios nacionales e inter
t Reportes periodísƟcos.
humanas.
t Lista de chequeo de recursos y acƟvidades
¡Manos a la obra!
acerca de la historia y el
Paso 1. Sobre la base de tu invesƟgación
protegidas, recopila
estado actual de las áreas naturales
prot egid a que esté ubicada
información sobre un área natural
encu entr e en una ecorregión
cerca de tu comunidad o que se
de caracterísƟcas similares a la tuya .
protegida, busca y clasiĮca
Paso 2. hna vez elegida el área natural
información sobre los siguientes ítems:
ción y regulan el
a. Normas legales que establecen la crea
ral prot egid a.
funcionamiento del área natu 7
s de las cadenas
b. Flora y fauna. En lo posible, con dato Las acƟvidades ilegales impiden el
desarrollo económico del Perú.
alimenƟcias.
con datos de los
c. Clima de la ecorregión. De ser facƟble,
en las úlƟm as décadas.
cambios ocurridos en el clima
se desarrollan en el
d. Empresas y acƟvidades legales que
ómica, ubica-
área natural protegida: Ɵpo de acƟvidad econ
ción, extensión, especies afectadas.
el área natural pro-
e. AcƟvidades ilegales que se realizan en
ómic a, ubic ación, extensión,
tegida: Ɵpo de acƟvidad econ
especies afectadas.
La explotación racional de los recursos

naturales permite el desarrollo económico
del país.
Recuerda que...
idad que se prolonga por muchos años.
La gesƟón del observatorio es una acƟv
de consignar información que hayas corro-
Por este moƟvo, debes tener cuidado
borado en varias fuentes.
y Ambiente 33
8/8/12 7:58 PM
s 1
Z_54_77 Docente.indd 60 9/17/12 10:39 PM

AcƟvidad 5
Con información especializada sobre la Ňora, la fauna, los factores climatológicos, el ecoturismo, la
tala de árboles, etcétera, e instrumentos elaborados previamente.
Reportes del Ministerio del Ambiente, informes de inventario de recursos naturales del SERNANP,
informes de observatorios nacionales e internacionales, reportes periodísƟcos, lista de chequeo de
recursos y acƟvidades humanas.
¡Manos a la obra!
1. ^ŽďƌĞůĂďĂƐĞĚĞƚƵŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶĂĐĞƌĐĂĚĞůĂŚŝƐƚŽƌŝĂǇĞůĞƐƚĂĚŽĂĐƚƵĂůĚĞůĂƐĄƌĞĂƐŶĂƚƵƌĂůĞƐ
ƉƌŽƚĞŐŝĚĂƐ͕ƌĞĐŽƉŝůĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶƐŽďƌĞƵŶĄƌĞĂŶĂƚƵƌĂůƉƌŽƚĞŐŝĚĂƋƵĞĞƐƚĠƵďŝĐĂĚĂĐĞƌĐĂĚĞƚƵ
ĐŽŵƵŶŝĚĂĚŽƋƵĞƐĞĞŶĐƵĞŶƚƌĞĞŶƵŶĂĞĐŽƌƌĞŐŝſŶĚĞĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐƐŝŵŝůĂƌĞƐĂůĂƚƵǇĂ͘
En este ítem se deben desarrollar los indicadores elegidos en el apartado anterior, mediante
una invesƟgación bibliográĮca exhausƟva y usando las fuentes de información estatales e
internacionales reconocidas. Por ejemplo:
Foro de las Naciones Unidas sobre los Bosques del Mundo (ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƵŶ͘ŽƌŐͬĞƐĂͬĨŽƌĞƐƚƐͬ),
PNUMA (ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƉŶƵŵĂ͘ŽƌŐͬŝŶĚĞǆ͘ƉŚƉ), Ministerio del Ambiente, SERNANP, IBCPERU,
Universidad Agraria La Molina, SIAMAONIA (ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƐŝĂŵĂǌŽŶŝĂ͘ŽƌŐ͘ƉĞͬ)
2. hŶĂǀĞǌĞůĞŐŝĚĂĞůĄƌĞĂŶĂƚƵƌĂůƉƌŽƚĞŐŝĚĂ͕ďƵƐĐĂǇĐůĂƐŝĮĐĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶƐŽďƌĞůŽƐƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐşƚĞŵƐ͗
Ă͘ EŽƌŵĂƐ ůĞŐĂůĞƐ ƋƵĞ ĞƐƚĂďůĞĐĞŶ ůĂ ĐƌĞĂĐŝſŶ Ǉ ƌĞŐƵůĂŶ Ğů ĨƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽ ĚĞů ĄƌĞĂ ŶĂƚƵƌĂů
ƉƌŽƚĞŐŝĚĂ͘
ď͘ &ůŽƌĂǇĨĂƵŶĂ͘ŶůŽƉŽƐŝďůĞ͕ĐŽŶĚĂƚŽƐĚĞůĂƐĐĂĚĞŶĂƐĂůŝŵĞŶƟĐŝĂƐ͘
Đ͘ ůŝŵĂĚĞůĂĞĐŽƌƌĞŐŝſŶ͘ĞƐĞƌĨĂĐƟďůĞ͕ĐŽŶĚĂƚŽƐĚĞůŽƐĐĂŵďŝŽƐŽĐƵƌƌŝĚŽƐĞŶĞůĐůŝŵĂĞŶůĂƐ
ƷůƟŵĂƐĚĠĐĂĚĂƐ͘
Ě͘ ŵƉƌĞƐĂƐ Ǉ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ůĞŐĂůĞƐ ƋƵĞ ƐĞ ĚĞƐĂƌƌŽůůĂŶ ĞŶ Ğů ĄƌĞĂ ŶĂƚƵƌĂů ƉƌŽƚĞŐŝĚĂ͗ ƟƉŽ ĚĞ
ĂĐƟǀŝĚĂĚĞĐŽŶſŵŝĐĂ͕ƵďŝĐĂĐŝſŶ͕ĞǆƚĞŶƐŝſŶ͕ĞƐƉĞĐŝĞƐĂĨĞĐƚĂĚĂƐ͘
Ğ͘ ĐƟǀŝĚĂĚĞƐŝůĞŐĂůĞƐƋƵĞƐĞƌĞĂůŝǌĂŶĞŶĞůĄƌĞĂŶĂƚƵƌĂůƉƌŽƚĞŐŝĚĂ͗ƟƉŽĚĞĂĐƟǀŝĚĂĚĞĐŽŶſŵŝĐĂ͕
ƵďŝĐĂĐŝſŶ͕ĞǆƚĞŶƐŝſŶ͕ĞƐƉĞĐŝĞƐĂĨĞĐƚĂĚĂƐ͘
Este trabajo debe hacerse primero con ayuda de un organizador visual. Se recomienda que este
se elabore en una computadora. De esta manera, el estudiante tendrá la posibilidad de agregar
hipervínculos, imágenes, videos, enlazarse a portales como Slideshare, YouTube, FlicŬr, etcétera.
Se recomienda el uso del programa FreeMind, que permite hacer de manera muy rápida todo lo
que se ha señalado.
La información relevante de cada uno de los temas estudiados se debe colocar en Įchas o en
un programa que tenga la misma función. Este programa puede ser MS Excel, MS PowerPoint o
cualquier otro que pueda editarse e incluya el uso de aplicaciones mulƟmedia.
Recuerde que para un trabajo de largo plazo, los indicadores nos señalan la ruta trazada en cuanto
a los temas de invesƟgación.
Los organizadores visuales interacƟvos (FreeMind) permiten sistemaƟzar de manera ordenada la
información a medida que se van encontrando nuevas fuentes.
Una manera alternaƟva de organizar la información es mediante el programa OTERO de Firefox,
el cual funciona como una biblioteca. Sobre el uso de este programa, pueden buscar información
en ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐŝĞŶĐŝĂĞƐĐŽůĂƌ͘ŶĞƚͬƉƌŽǇĞĐƚŽƐ
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5 AcƟvidad
Hasta este punto, la información que se ha recopilado se encuentra organizada y sistemaƟzada

usando diversos medios. Para efectos de un trabajo a largo plazo, se recomienda el uso de programas
informáƟcos Ňexibles.
Como trabajo Įnal, los estudiantes deberán presentar un informe sistemáƟco, con deĮnición de los
indicadores por cada tema.
1. Mapas conceptuales de los temas y sus indicadores, direcciones web que contengan información
relevante. También líneas de Ɵempo con los hitos históricos más importantes
2. Fichas mulƟmedia o en cartulina para el registro de la información más relevante (ŚƩƉ͗ͬͬ
ĐŝĞŶĐŝĂĞƐĐŽůĂƌ͘ŶĞƚͬƉƌŽǇĞĐƚŽƐ͍ͬƉсϭϬϭϮ)
3. Informe sistemáƟco con gráĮcos y dibujos, y otros elementos.
En este proceso los estudiantes deben organizar y presentar la información en forma sistemáƟca.
Por ejemplo, información teórica, descripción de procesos y resultados, así como planteamiento
de retos para contribuir con la conservación y protección de los recursos naturales de su contexto.
Los estudiantes plantearán los procesos que se deben seguir para proteger un área natural. Asimismo,
adverƟrán la gran importancia de los observatorios para contribuir a la conservación y protección de
los ecosistemas naturales.
s 1
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Completa en tu cuaderno:
1. Inventario de la Ňora y la fauna
Flora
Nombre Clase Orden Familia Género Especie
Fauna
Nombre Clase Orden Familia Género Especie
2. Clima y cambio climáƟco

Clima
Cambio climáƟco
Evidencias del cambio climáƟco
3. AcƟvidades legales
AcƟvidad Materia prima Productos Ubicación Monto
4. AcƟvidades ilegales
AcƟvidad Materia prima Productos Ubicación Monto
Adjunta en el informe tu carpeta de traba

jo. Esta debe contener
recortes, Įchas bibliográĮcas y de Internet,
así como documentos
oĮciales recabados.

Explica en tu cuaderno cuáles son las cara
cterísƟcas que hacen
única la zona natural protegida que has eleg
ido.

¡Los resultados de tu invesƟgación te conv
ierten en un experto
conocedor de un área natural protegida!
34 InvesƟguemos 1
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AcƟvidad 5

adas por el Estado en
Las áreas naturales protegidas son cuid
tan con un potencial
virtud de las riquezas que albergan. Cuen
ello, la sociedad debe
de desarrollo económico muy grande; por
ente y de manera
estar preparada para explotarlas racionalm
sustentable.
cer en qué radica el
En ese senƟdo, es imprescindible cono
r crear el marco legal
potencial económico del lugar, a Įn de pode
icio de los ecosistemas
para que se pueda desarrollar sin perju
rse para las futuras
que conƟene, los cuales deben preserva
generaciones.
explica cuáles son las
Tomando en cuenta lo mencionado,
a que has seleccionado,
parƟcularidades del área natural protegid
tenimiento y adecuado
qué factores principales afectan su man
ómic o, qué acƟvidades
desarrollo, cuál es su potencial econ
afec tan a los ecosistemas
legales e ilegales se desarrollan, cómo
norm a y cont rola la gesƟón
del lugar, y de qué manera el Estado
racional del área natural.
na
¡¡Importante!
el valor agregado que
El desarrollo de una comunidad radica en
que produce (alimentos, arơculos
pueda darles a los bienes
e (minerales, peces,
diversos, entre otros), a los que extra
etcétera) y a sus lugares turísƟcos. Solo podremos desarrollarnos
región depende del como nación cuando seamos
Por tanto, el despegue económico de una
y las medidas que conscientes del potencial de
conocimiento que se tenga de su potencial
manera adecuada, de nuestros recursos renovables
se tomen para explotar dichos bienes de y no renovables, y les demos
Įcie de las riquezas.
modo que el conjunto de la población se bene el uso correcto y en la medida
rrollar un observatorio
En ese senƟdo, es una excelente idea desa precisa.
ad, para que su conoci-
de las riquezas naturales de la comunid
nal y sustentable.
miento permita explotarlas de manera racio
¡Eureka!
al protegida, a sistemaƟzar la
Has aprendido a conocer un área natur
y la forma de explotarlas mejor.
información sobre las riquezas que conƟene
y Ambiente 35
s 1
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AcƟvidad 5
Los estudiantes deben analizar y plantear alternaƟvas de tratamiento de las áreas naturales.
Las áreas naturales protegidas son cuidadas por el Estado en virtud de las riquezas que albergan.
Cuentan con un potencial de desarrollo económico muy grande. Por ello, la sociedad debe estar
preparada para explotarlas racionalmente y de manera sustentable.
En ese senƟdo, es imprescindible conocer en qué radica el potencial económico del lugar, a Įn
de poder crear el marco legal para que se pueda desarrollar sin perjuicio de los ecosistemas que
conƟene, los cuales deben preservarse para las futuras generaciones.
Tomando en cuenta lo mencionado, explica cuáles son las parƟcularidades del área natural protegida
que has seleccionado, qué factores principales afectan su mantenimiento y adecuado desarrollo,
cuál es su potencial económico, qué acƟvidades legales e ilegales se desarrollan, cómo afectan los
ecosistemas del lugar, y de qué manera el Estado norma y controla la gesƟón racional del área
natural

Se debe invitar al estudiante a mirar a su comunidad como si fuera un área natural protegida. Se
le pedirá que reŇexione acerca de los recursos que ahí se comercializan y del valor agregado que
podría llegar a tener bajo determinadas condiciones. Además, realizará un esƟmado del potencial
turísƟco de vesƟgios históricos que se ubiquen en la comunidad.
A conƟnuación, se debe discuƟr sobre los recursos naturales que no son explotados y que podrían
tener un valor de mercado importante. Sería excelente si estos productos naturales pudieran ser
objeto de estudio en ferias de ciencias en las que parƟcipe el centro educaƟvo. También se deben
analizar los recursos renovables y no renovables de la comunidad (agua, minerales, bosques,
etcétera) que Ɵenen un valor potencial muy grande.
Otra acƟvidad importante es realizar un mapa de recursos de la comunidad y desarrollar un
observatorio de estos, exactamente de la misma forma como se ha elaborado el del área natural
protegida. Para ello, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. Abundancia
2. Cercanía
3. Valor comercial potencial
4. Método de explotación
5. Impacto en la sociedad
6. Impacto en el medioambiente
7. Aspectos legales
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Actividad 6
Cuando se vierten desechos

orgánicos en las aguas de lagos
y mares, tiene lugar la proliferación
de bacterias y algas.
s 1
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Desarrollo de las plantas
como medio para comparar la
contaminación del suelo
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para
Desarrollo de las plantas como medio
comparar la contaminación del suelo
¿Sabías que...?
estan 260 000 hectáreas de bosques en n
Según datos del INEI, cada año se defor ƚͬ>ŝďϬϲϯϲͬůŝďƌŽ͘ ƉĚĨͿ͘
ďͬďĂŶĐŽƉƵďͬƐ
el Perú (ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ŝŶĞŝ͘ŐŽď͘ƉĞͬďŝďůŝŽŝŶĞŝƉƵ
sabem
ántoosab
¿Cuánt
¿Cu sobre
ossob
emos tema?
reeleltem a?
aluisa sembradas
En la foto se aprecian dos plantas de hierb
l de ellas está creciendo en
en dos ambientes disƟntos. ¿Cuá
evid encia te apoyas para
un suelo contaminado? ¿En qué
llegar a esa conclusión?
tas que crezcan en
¿Sucederá lo mismo con todas las plan
suelo contaminado?
r los suelos cuando
¿Yué se debe hacer para descontamina
pued en tomar cuando
hay residuos sólidos? ¿Yué medidas se
existen residuos químicos en los suelo s?
contaminado Suelo con contaminantes sólidos y suelo

férƟl y en suelo
Plantas de hierbaluisa creciendo en suelo con contaminantes químicos
¿Quééapr
¿Qu endere
aprend mos?
eremo s?
izar el grado de
En esta acƟvidad aprenderemos a anal
isis del crecimiento de las
toxicidad del suelo mediante el anál
raíces de la cebolla común.
Uso de la cebolla para monitorear el nivel

de toxicidad del suelo
y Ambiente 37
8/8/12 7:59 PM
s 1
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Desarrollo de las plantas como medio para
comparar la contaminación del suelo

La toxicidad de los suelos se da principalmente por acumulación de metales pesados, aunque también
ocurre por verƟdos de sustancias tóxicas (por ejemplo, detergentes, insecƟcidas, aguas servidas) y de
desagües, entre otras causas.
Los estudiantes deben invesƟgar sobre las preguntas planteadas en el segmento ͞¿Cuánto sabemos
sobre el tema?”.
Para esta etapa de exploración, es importante que ubiquen un espacio İsico contaminado y que
registren lo observado en un instrumento.
Los bioensayos son un instrumento alternaƟvo que complementa los tradicionales análisis
químicos para la determinación de toxicidad de muestras ambientales. Esto ocurre debido a que
los organismos vivos presentan respuestas ante niveles peligrosos de cualquier sustancia química o
mezcla compleja de tóxicos presentes.
Los bioensayos ŝŶǀŝƚƌŽ se han hecho muy populares en los
úlƟmos Ɵempos porque suministran resultados conĮables,
son de bajo costo, sencillos y rápidos. Estos bioensayos
pueden ayudar a evaluar los efectos sobre la salud, así como
los efectos ecológicos de sustancias químicas tóxicas que
son introducidas por varias vías en el ambiente. Por ello,
se usan en programas de monitoreo de la evaluación de la
toxicidad.
En las úlƟmos años, se han desarrollado bioensayos rápidos
con el empleo de plantas como organismos de prueba, las
cuales funcionan como herramientas de trabajo muy buenas
para el monitoreo ambiental. Se pueden ver en:
ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĂƌƋĐŚŝůĞ͘ĐůͬďŝŽŵŽŶŝƚŽƌĞŽ͘Śƚŵ
ŚƩƉ͗ͬͬƌĞǀŝƐƚĂǀŝƌƚƵĂů͘ƌĞĚĞƐŵĂ͘ŽƌŐͬǀŽůϭͬĂƌƟĐƵůŽϯ͘Śƚŵ
ŚƚƚƉ͗ͬͬƌĞǀŝƐƚĂƐ͘ƵƉď͘ĞĚƵ͘ĐŽͬŝŶĚĞǆ͘ƉŚƉͬŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝŽŶĞƐ
ĂƉůŝĐĂĚĂƐͬĂƌƟĐůĞͬǀŝĞǁͬϭϰϯ
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6 AcƟvidad
t ͎ſŵŽƉƵĞĚĞŶůůĞŐĂƌůĂƐƐƵƐƚĂŶĐŝĂƐƚſǆŝĐĂƐĂůƐƵĞůŽ͍
Pueden llegar por acƟvidades industriales y agrícolas, o por desechos domésƟcos, lluvia ácida,
etcétera.
t /ŶǀĞƐƟŐĂƋƵĠƐƵƐƚĂŶĐŝĂƐƚſǆŝĐĂƐƐĞǀŝĞƌƚĞŶĞŶůŽƐƐƵĞůŽƐĚĞƚƵůŽĐĂůŝĚĂĚ͘
Deben indagar las fuentes de verƟdo teniendo presente la respuesta de la pregunta anterior
(focalizar, explorar, contrastar y aplicar).
t ͎ƵĄůĞƐƐŽŶůĂƐĨƵĞŶƚĞƐĚĞǀĞƌƟĚŽĚĞƐƵƐƚĂŶĐŝĂƐƚſǆŝĐĂƐĞŶůŽƐƐƵĞůŽƐĚĞůĂƐŐƌĂŶĚĞƐĐŝƵĚĂĚĞƐ͍
Pueden realizar una indagación cienơĮca en diarios considerando la problemáƟca de la contaminación
de los suelos de las ciudades. Es posible complementarla con una salida de campo para analizar el
impacto de la acƟvidad humana sobre el suelo de la localidad.
t ͎WŽƌƋƵĠĞƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞŵŽŶŝƚŽƌĞĂƌůĂƚŽǆŝĐŝĚĂĚĚĞůŽƐƐƵĞůŽƐ͍͎YƵĠĞŶƟĚĂĚĞŶĞůWĞƌƷƐĞĞŶĐĂƌŐĂĚĞ
ŵŽŶŝƚŽƌĞĂƌůĂĐĂůŝĚĂĚĚĞůŽƐƐƵĞůŽƐ͍
Es importante por cuanto el grado de toxicidad impacta en la producƟvidad del suelo; es decir, con
la canƟdad y calidad de productos que pueden cosecharse en el lugar.
t ͎WŽƌƋƵĠĞůĐƌĞĐŝŵŝĞŶƚŽĚĞůĂƐƌĂşĐĞƐĚĞůĂĐĞďŽůůĂĐŽŵƷŶƐŝƌǀĞĚĞŝŶĚŝĐĂĚŽƌĚĞůŶŝǀĞůĚĞƚŽǆŝĐŝĚĂĚĚĞů
ƐƵĞůŽŽĚĞůĂŐƵĂ͍͎ſŵŽƉƌŽĐĞĚĞƌşĂƐ͍
Porque, de acuerdo con los trabajos de invesƟgación, son muy sensibles a la presencia de sustancias
tóxicas, las cuales afectan especialmente al crecimiento de las raíces. Para evaluar la toxicidad del
suelo o el agua, se siembra el bulbo y luego se monitorea el crecimiento de las raíces midiendo su
longitud y comparando los resultados con un bulbo de prueba.
En este segmento se debe enfaƟzar el planteamiento de las hipótesis de trabajo que correspondan
a las respuestas de las preguntas planteadas. Además, las hipótesis deben contener el método que
se seguirá para evaluar la toxicidad del suelo (experimentación).
En el caso de que no existan fuentes contaminadas visibles en la localidad, siempre se puede recurrir
a las aguas residuales o servidas. Incluso, como se señala en los estudios correspondientes, el agua
usada en las labores domésƟcas también puede servir para llevar a cabo la acƟvidad.
Para preparar las concentraciones de las muestras, debe considerarse, en el caso de las aguas
residuales o las usadas en las labores domésƟcas, que la muestra tomada directamente de la fuente
está a una concentración del 100 й. A parƟr de esta muestra, se preparan las diluciones al 80 й,
60 й, etcétera.
Los bulbos pueden adquirirse en los supermercados o mercados y deben ser pequeños.
Es necesario recordar que los Ɵempos para el crecimiento de las raíces son referenciales.
s 1
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Cuando un bulbo de cebolla (ůůŝƵŵƐƉ) se

rehidrata, se esƟmula
el crecimiento de las células, lo cual perm
ite que crezcan las raí-
ces de la planta. Sin embargo, cuando la
hidratación se produce
en presencia de sustancias tóxicas, la divis
ión celular de los me-
ristemas radiculares puede inhibirse, ya sea
retardando el proce-
so de mitosis o destruyendo las células. Este
Ɵpo de alteraciones,
generalmente, impide el crecimiento norm
al de la raíz y, por tan-
to, su alargamiento.
1. ¿Cómo pueden llegar las sustancias tóxic
as al suelo?
2. InvesƟga qué sustancias tóxicas se viert
en en los suelos de tu
localidad.
3. ¿Cuáles son las fuentes de verƟdo de
sustancias tóxicas en los
suelos de las grandes ciudades?
4. ¿Por qué es importante monitorear
la toxicidad de los suelos?
¿Yué enƟdad en el Perú se encarga de mon
itorear la calidad de
los suelos?
5. ¿Por qué el crecimiento de las raíces
de la cebolla común sirve
de indicador del nivel de toxicidad del suelo
o del agua? ¿Cómo
procederías?
¿Es posible usar la cebolla común para cono

cer el nivel de toxicidad
de los suelos por agentes contaminantes
en tu comunidad?
Si tuvieses una muestra de agua contamin
ada y quisieras conocer
su nivel de toxicidad por diversas concentra
ciones de esta, ¿cómo
harías para obtener diversos porcentajes
de concentración de la
muestra?
¿Yué se espera observar al dejar crece
r las raíces de cebollas
en medios con diferentes porcentajes
de concentración de
sustancias contaminadas?
¡¡Importante! Seleccionaremos dos fuentes contamin

comunidad: aguas naturales (lagos, ríos
adas de nuestra
y pozos) o aguas
residuales domésƟcas e industriales. Desp
La contaminación de las aguas ués, prepararemos
muestras en diferentes porcentajes de
es el factor principal de la concentración. Luego,
sumergiremos las raíces de dos cebollas
contaminación de los suelos. en cada una de las
muestras y las dejaremos ahí. Posterior
mente, mediremos el
nivel de Įtotoxicidad producido en las raíce
s, comparando con
las raíces que crecen en agua limpia.
38 InvesƟguemos 1
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AcƟvidad 6

de largo y 2,5 cm de
t 10 tubos de ensayo de vidrio de 10 cm
ño, dependiendo del
diámetro (o recipientes de mayor tama
Ɵpo de bulbos que se uƟlizarán).
t Gradillas o soportes para tubos.
t Bisturí.
mm.
t Reglilla para hacer mediciones en cm o
t 10 bulbos de cebolla.
¡Manos a la obra!
a b
a bulbos de cebo-
Paso 1. Para el desarrollo de las pruebas, seleccion
ación de hojas o
lla de 2,5 cm de diámetro, secos y sin form
bulbos deben lim-
raíz. Antes del montaje de la prueba, los
bién es necesario
piarse para eliminar la epidermis seca. Tam
rí o un instrumento
remover del área reƟcular, con un bistu
s como se muestra
punzante, los restos de tejido y de raíce
ordiales. Con el Įn
en ͞a”. No hay que dañar las raíces prim
eniente colocar los
de eliminar los restos de tejidos, es conv
y luego secar.
bulbos en agua desƟlada por dos horas c d
n a las soluciones
Paso 2. Ubica los bulbos en tubos para exposició
de ensayo, como se muestra en ͞b”.
rva en ͞c”.
Paso 3. Coloca los tubos en soportes, como se obse
el ensayo, como
Paso 4. Agrega las soluciones a los tubos durante
se nota en ͞d”.
el Ɵempo de expo-
Paso 5. Mide la longitud de las raíces al Įnalizar
͞e”.
sición de los bulbos, como se aprecia en
illa, la cual se ubica so-
Los tubos se colocan en una grad
cion es, y se manƟenen e
bre una mesa que no presente vibra
por un perío do de 3 días.
a temperatura ambiente (20 °C)
direc ta. Dos vece s al día, du-
Debe evitarse la iluminación
se debe resta blec er el volumen
rante el Ɵempo de prueba,
abso rción . Para hace rlo, se uƟliza
perdido por evaporación o
para dos sustancias
la muestra o dilución correspondiente
el bulbo sin sacar
tóxicas diferentes. Se recomienda inclinar
amente el volumen
las raíces del tubo, y adicionar cuidados
con ayuda de una pipeta Pasteur.
Recuerda que...
n tomarse en un solo evento, y con ellas
Las muestras de agua contaminada debe
preparar las concentraciones requeridas.
y Ambiente 39
8/8/12 7:59 PM
s 1
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AcƟvidad 6
Como es un trabajo experimental, se recomienda realizarlo en el laboratorio de la insƟtución

educaƟva o, en su defecto, adecuar un espacio para manipular los materiales mencionados en la
guía. La cebolla (ůůŝƵŵĐĞƉĂ>͘) debe estar en buenas condiciones para realizar la experimentación.
¡Manos a la obra!
Para llevar a cabo la acƟvidad, se deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
t El valor del diámetro del bulbo es aproximado, de un tamaño similar al diámetro del tubo de
ensayo. Se debe recordar que el montaje Ɵene que ser muy pulcro; es decir, hay que observar
todas las medidas que se recomiendan en este manual.
t Al término del período de exposición, se registra la longitud promedio de las raíces, lo cual se
lleva a cabo con ayuda de una regla común con escala en milímetros. Para la medición, se coloca
la escala en el margen del tubo. El valor de longitud mínimo y el máximo se ubican donde inciden
la mayoría de las raíces, y el punto medio se deĮne como el promedio. Se efectúa la esƟmación en
cada tubo y se obƟene el promedio matemáƟco de diez medidas (los dos valores más extremos
se descartan).
t Si bien es cierto que la temperatura ideal para que se lleve a cabo la acƟvidad es de 20 °C,
las temperaturas del país permiten el desarrollo de las raíces con normalidad. Sí es importante
registrar la temperatura del ambiente del día del experimento, así como tratar de que en lo
posible no existan variaciones bruscas de temperatura durante el día.
t Si no se puede conseguir iluminación indirecta, puede usarse una malla para atenuar la radiación
solar.
t Otro factor para considerar es que el agua de la muestra se evaporará inevitablemente. Por ello,
al preparar la dilución, el volumen de esta debe ser mayor que la necesaria. De este modo, se
podrá reponer el agua que se pierde por evaporación.
Para fortalecer las capacidades del estudiante sobre este proyecto, puede recurrir a estas
páginas web: Foro de las Naciones Unidas sobre los Bosques del Mundo (ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƵŶ͘ŽƌŐͬ
ĞƐĂͬĨŽƌĞƐƚƐͬ), PNUMA (ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƉŶƵŵĂ͘ŽƌŐͬŝŶĚĞǆ͘ƉŚƉ), Ministerio del Ambiente, SERNANP,
IBCPERU, Universidad Agraria La Molina, SIAMAONIA (ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƐŝĂŵĂǌŽŶŝĂ͘ŽƌŐ͘ƉĞͬ) y ŚƩƉ͗ͬͬ
ǁǁǁ͘ĐŝĞŶĐŝĂĞƐĐŽůĂƌ͘ŶĞƚͬƉƌŽǇĞĐƚŽƐ
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6 AcƟvidad
Sustancia 1: X
Sustancia 2: Y
Sustancia Sustancia 1 Sustancia 1

Concentración Longitud (cm) Longitud (cm)
Concentración 20 % 1,60 1,80
(Valores referenciales)
Construye la gráĮca de concentración en función del porcentaje de inhibición para las sustancias
1 y 2.
Longitud (mm) Longitud (mm)
Concentración (%) Concentración (%)
Sustancia 1 Sustancia 2
Normalmente, debe concluirse que la longitud de las raíces para una sustancia es mayor que la de
la sustancia lastre, aunque podrían tener también, aproximadamente, la misma longitud, lo cual
signiĮcaría que tendrían el mismo nivel de toxicidad.
Se enƟende que el menor crecimiento de las raíces se debe a que una sustancia es más tóxica con
respecto a la otra.
s 1
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Al término del período de exposición del

bulbo al agua concen-
trada, se mide la longitud de las raíces más
largas y más cortas.
Con esos valores se halla el valor promedio
y ese dato se consi-
dera como longitud promedio de la raíz.
Sustancia Sustancia 1 Sustancia 2

Concentración Longitud (cm) Longitud (cm)
Concentración 20 %
Concentración 40 %
Concentración 60 %
Concentración 80 %
Concentración 100 %
Construye la gráĮca de concentración en

función del porcentaje
de inhibición para las sustancias 1 y 2.
Longitud (mm)
Longitud (mm)
Concentración (%) Concentración (%)
Sustancia 1 Sustancia 2

¿Yué puede aĮrmarse de la longitud de
la raíz con respecto a la
concentración para las sustancias 1 y 2
consideradas en la acƟ-
vidad?
¿Puede determinarse el nivel de toxicidad
relaƟva entre las sus-
tancias 1 y 2 a parƟr de la comparación de
las gráĮcas correspon-
dientes al crecimiento de las raíces?
40 InvesƟguemos 1
Z_54_77 Docente.indd 75 9/17/12 10:40 PM

AcƟvidad 6
sabem
¿Quéésab
¿Qu ahora
osaho
emos todooest
detod
rade o?
esto?
¡¡Importante!
efecto de las aguas
¿Yué podemos concluir respecto del
algu nas plantas?
contaminadas sobre el crecimiento de
ar el nivel de toxicidad
¿Este efecto puede ayudarnos a determin
sirve n como resultados El grado de toxicidad de las
del medio? ¿Los resultados obtenidos
aguas afecta el desarrollo
deĮniƟvos o son referenciales? de los vegetales; por
de la sustancia 1 en sus
¿Cómo se maniĮesta el nivel de toxicidad tanto, debemos evitar la
diversas concentraciones? contaminación del agua.
de la sustancia 2 en sus
¿Cómo se evidencia el nivel de toxicidad
diversas concentraciones?
toxicidad de la sustancia
¿Yué podemos aĮrmar de los niveles de
1 con respecto a la sustancia 2?
aciones
situacio
quésitu dela
nesde cotidia
vidacot
lavida na
idiana
¿Enqué
¿En
canest
aplican
seapli oscon
estos ocimient
conocim os?
ientos?
se
ologías que se uƟlizan
La Įtorremediación es un conjunto de tecn
inmovilizar compuestos
en las plantas para reducir, degradar o
sintéƟcos) de la Ɵerra,
orgánicos contaminantes (naturales o
acƟvidades humanas.
del agua o del aire y que provienen de las
r la contaminación por
Estas tecnologías también pueden trata
o radioisótopos).
compuestos inorgánicos (metales pesados
ontaminar biológica-
En el caso de los suelos, se uƟlizan para desc
y metaloides, plaguici-
mente la Ɵerra contaminada por metales
derivados, radioisóto-
das, disolventes, explosivos, petróleo y sus
pos y contaminantes diversos.
la determinación del
El primer paso de la Įtorremediación es
realizarse con métodos
nivel de toxicidad del suelo, lo cual puede
ble uƟlizar métodos
Įsicoquímicos, pero también es posi
ésƟcas que reaccionan
alternaƟvos como el uso de plantas dom
intensamente al nivel de contaminación.
learse como bioindica-
¿Yué plantas de tu localidad pueden emp
s en las zonas que se
dores de la calidad del suelo y de las agua
rtantes? ¿Cuál sería
presume presentan niveles de toxicidad impo
como bioindicadores
la metodología que aplicarías para usarlas
efecƟvos?
¡Eureka!
medir el nivel de contaminación dee
Has aprendido a usar plantas comunes para
las aguas y los suelos.
y Ambiente 41
8/8/12 7:59 PM
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AcƟvidad 6
͎YƵĠƉŽĚĞŵŽƐĐŽŶĐůƵŝƌƌĞƐƉĞĐƚŽĚĞůĞĨĞĐƚŽƋƵĞƟĞŶĞŶůĂƐĂŐƵĂƐĐŽŶƚĂŵŝŶĂĚĂƐƐŽďƌĞĞůĐƌĞĐŝŵŝĞŶƚŽ
ĚĞĂůŐƵŶĂƐƉůĂŶƚĂƐ͍
El efecto que Ɵene es de retraso en el crecimiento.
͎ƐƚĞĞĨĞĐƚŽƉƵĞĚĞĂǇƵĚĂƌŶŽƐĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĞůŶŝǀĞůĚĞƚŽǆŝĐŝĚĂĚĚĞůŵĞĚŝŽ͍͎>ŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐŽďƚĞŶŝĚŽƐ
ƐŝƌǀĞŶĐŽŵŽƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĚĞĮŶŝƟǀŽƐŽƐŽŶƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂůĞƐ͍
El efecto sobre el crecimiento sí puede servir para medir la toxicidad del suelo, pero los resultados
son referenciales por cuanto las muestras tomadas nos sirven como soluciones al 100 %.
͎ſŵŽƐĞŵĂŶŝĮĞƐƚĂĞůŶŝǀĞůĚĞƚŽǆŝĐŝĚĂĚĚĞůĂƐƵƐƚĂŶĐŝĂϭĞŶƐƵƐĚŝǀĞƌƐĂƐĐŽŶĐĞŶƚƌĂĐŝŽŶĞƐ͍
͎ſŵŽƐĞĞǀŝĚĞŶĐŝĂĞůŶŝǀĞůĚĞƚŽǆŝĐŝĚĂĚĚĞůĂƐƵƐƚĂŶĐŝĂϮĞŶƐƵƐĚŝǀĞƌƐĂƐĐŽŶĐĞŶƚƌĂĐŝŽŶĞƐ͍
En ambos casos se espera una disminución en la longitud de las raíces, pero también que las
diferencias sean signiĮcaƟvas.
͎YƵĠƉŽĚĞŵŽƐĂĮƌŵĂƌĚĞůŽƐŶŝǀĞůĞƐĚĞƚŽǆŝĐŝĚĂĚĚĞůĂƐƵƐƚĂŶĐŝĂϭĐŽŶƌĞƐƉĞĐƚŽĂůĂƐƵƐƚĂŶĐŝĂϮ͍
La toxicidad será mayor en el caso en que se observa una menor longitud de las raíces.

En este ítem se espera que los estudiantes invesƟguen sobre las diversas fuentes de contaminación
e idenƟĮquen las plantas que pueden medir el grado de contaminación a lo largo del Ɵempo.
También se espera que invesƟguen la capacidad de las plantas naƟvas de limpiar las zonas contami-
nadas aplicando técnicas de Įtorremediación.
Se puede conƟnuar con las acƟvidades experimentales realizadas en esta acƟvidad siguiendo estos
pasos:
1. Se analiza el nivel de toxicidad del suelo o de una fuente usando plantas caseras.
2. Se estudian las propiedades remediadoras de las plantas naƟvas o caseras.
3. Se siembran las plantas en las zonas contaminadas y, usando las técnicas de Įtorremediación, se
limpian dichas zonas.
4. Se vuelve a analizar el nivel de toxicidad del suelo o de una fuente uƟlizando el mismo de Ɵpo de
plantas caseras del ítem 1.
5. Se veriĮca que el suelo esté más limpio.
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Actividad 7
Los efectos de la lluvia ácida

sobre los ecosistemas son
devastadores.
s 1
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La lluvia ácida y su efecto sobre
los huevos de las aves
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La lluvia ácida y su efecto sobre los
huevos de las aves
¿Sabías que...?
a ser devastadores, desde la acidiĮcación
Los efectos de la lluvia ácida pueden llegar e
acuáƟca, hasta el desgaste y muerte
de ríos, lagos y mares, lo cual diĮculta la vida
de la vida vegetal en los bosques.

conƟnuación y replica
Observa la infograİa que se muestra a
el experimento propuesto.
lluvia ácida
en el colegio. Hoy aprenderás cómo la
Experimentos para hacer en casa o
aprendejugando
caliza.
de destruir las cosas hechas de piedra
que produce la contaminación es capaz
Simulación de lluvia ácida ¿Qué sucedió?

La tiza se disuelve
La lluvia ácida es un 1 Pon un pedazo de tiza en en el vinagre y el
problema grave del
cada uno de los tres vasos. jugo de limón pero
medio ambiente en la
El primero debe estar no en el agua.
lleno hasta los 3/4 con
Tierra. Haz este El vinagre y el jugo de limón
vinagre, el segundo con
experimento y son ácidos y la tiza está hecha
jugo de limón y el tercero
comprueba por qué. de piedra caliza, un tipo de
con agua.
roca que se disuelve en ácido.
Necesitarás: La lluvia ácida
2 Deja los vasos en un lugar Cómo se produce destruye las
Vinagre seguro y revísalos -pero no la lluvia ácida: cosas hechas de
los muevas- todos los días piedra caliza
Jugo de limón a lo largo de una semana. 2 Estos gases se
Agua disuelven en la lluvia Edificios
y producen ácido.
Tres pedazos de Encontrarás trabajos como estos
en la colección Aprende
1 Los vehículos Templos
tiza para pizarra producen gases antiguos
Jugando, cuya tercera serie Estatuas
de combustión
Tres vasos titulada Experimenta, aparece
de plástico todos los jueves.
El Comercio 4
Fuente: MCT
sobre la piedra caliza

t ¿Yué efectos producirá la lluvia ácida
cuya composición es similar a la de la Ɵza?
superĮciales de una
t ¿La lluvia ácida afectará las aguas
comunidad? ¿Por qué?
las plantas? ¿Por qué?
t ¿Afecta la lluvia ácida el crecimiento de
tener lugar una lluvia
t ¿En qué lugares de nuestro país podría
ácida? ¿Por qué?
¿Qu é aprenderemos?
ión de la solidez del La lluvia ácida es producida por la
En esta acƟvidad se invesƟgará la relac acƟvidad industrial, las centrales térmicas
po de exposición a la
cascarón de los huevos de aves con el Ɵem y la acƟvidad del parque automotor.
z de esta.
lluvia ácida, así como con los grados de acide
y Ambiente 43
8/8/12 7:59 PM
s 1
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La lluvia ácida y su efecto sobre
los huevos de las aves

Se puede llevar a cabo un experimento en el salón de clases remojando una Ɵza con vinagre, jugo
de limón y agua. Los estudiantes deben anotar sus observaciones de lo que sucede en el objeto de
estudio. Recuerde que el período de duración de la experiencia es de una semana.
t ¿Qué efectos producirá la lluvia ácida sobre la piedra caliza cuya composición es similar a la
ĚĞůĂƟǌĂ͍
La disuelve como el jugo de limón y el vinagre lo hacen con la Ɵza.
t ͎>ĂůůƵǀŝĂĄĐŝĚĂĂĨĞĐƚĂƌĄůĂƐĂŐƵĂƐƐƵƉĞƌĮĐŝĂůĞƐĚĞƵŶĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚ͍͎WŽƌƋƵĠ͍
Puede hallarse esta información en Google usando las palabras clave ͞lluvia ácida aguas
superĮciales”.
t ͎ĨĞĐƚĂůĂůůƵǀŝĂĄĐŝĚĂĞůĐƌĞĐŝŵŝĞŶƚŽĚĞůĂƐƉůĂŶƚĂƐ͍͎WŽƌƋƵĠ͍
Esta información puede hallarse en los diferentes medios, como libros, revistas o Internet.
t ͎ŶƋƵĠůƵŐĂƌĞƐĚĞŶƵĞƐƚƌŽƉĂşƐƉŽĚƌşĂƚĞŶĞƌůƵŐĂƌƵŶĂůůƵǀŝĂĄĐŝĚĂ͍͎WŽƌƋƵĠ͍
Se puede encontrar abundante información sobre este tema en Google usando las palabras clave
͞lluvia ácida Perú”.
En general, se observa lluvia ácida en el centro del país, especialmente en La Oroya.
Para ver animaciones sobre la lluvia ácida y sus efectos, se puede ingresar a:
ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĞƉĂ͘ŐŽǀͬĂĐŝĚƌĂŝŶͬĞĚƵĐĂƟŽŶͬƐŝƚĞͺƐƚƵĚĞŶƚƐͺƐƉĂŶŝƐŚͬĂĐŝĚƌĂŝŶ͘ƐǁĨ
ŚƩƉ͗ͬͬƐĐŝĞŶĐĞ͘ŬϭϮŇĂƐŚ͘ĐŽŵͬĂĐŝĚƌĂŝŶ͘Śƚŵů
Sobre los efectos de la lluvia ácida en los ecosistemas, puede buscarse en Google con las palabras
clave ͞lluvia ácida ecosistemas”.
Acerca de los efectos de la lluvia ácida en la crianza de las aves, puede buscarse en Google usando
las siguientes palabras clave: ͞lluvia ácida huevos aves”.
Las invesƟgaciones recientes señalan que la lluvia ácida, además de afectar el ecosistema que alberga
a las aves, también afecta a estas indirectamente porque restringe la población de caracoles, babosas
y otros alimentos ricos en calcio, vitales para que los huevos de las aves sean lo suĮcientemente
duros como para desarrollarse correctamente.
De hecho, se observa que cada vez declinan más las poblaciones de aves migratorias, pues son
afectadas por la lluvia ácida.
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7 AcƟvidad
ŶůĂƐĐŝƵĚĂĚĞƐĚĞƚƵƌĞŐŝſŶ͕͎ĐƵĄůĞƐĐƌĞĞƐƋƵĞƐŽŶůŽƐĂŐĞŶƚĞƐƋƵĞĞŵŝƚĞŶůŽƐŐĂƐĞƐƋƵĞƉƌŽĚƵĐĞŶ
ůůƵǀŝĂĄĐŝĚĂ͍ (Los estudiantes deben invesƟgar en función de la pregunta planteada).
Se espera que, luego de haber invesƟgado sobre el origen de la lluvia ácida, señalen que las fuentes
de producción de esta en varias de las zonas del país son las centrales térmicas, la quema de bosques
y los residuos aéreos de la acƟvidad minera.
͎ƵĄůĞƐĚĞůŽƐƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐĞůĞŵĞŶƚŽƐĚĞůĂůŝƐƚĂƉŽĚƌşĂŶǀĞƌƐĞĂĨĞĐƚĂĚŽƐƉŽƌůĂĂƉĂƌŝĐŝſŶĚĞůůƵǀŝĂƐ
ĄĐŝĚĂƐĞŶƚƵƌĞŐŝſŶ͍͎WŽƌƋƵĠ͍
t Agricultura
Los productos agrícolas se desvalorizan al tener menor tamaño y ser de menor calidad que los
productos cosechados en Ɵerras en buen estado.
t Agua
En el caso del agua, su contaminación afecta la calidad de las cosechas y la salud de las personas que
la ingieren.
t EdiĮcios y monumentos
Se deteriora el material del que están hechos, especialmente si son elementos que conƟenen calcio
(mármol, piedras calizas, etcétera).
t Ecosistemas
Se afecta la calidad del agua y el suelo; razón por la cual los ecosistemas se ven directamente
perjudicados.
͎YƵĠƐƵĐĞĚĞƌĄĐŽŶůĂƐŽůŝĚĞǌĚĞůŽƐŚƵĞǀŽƐĚĞůĂƐĂǀĞƐĂůŝŶĐƌĞŵĞŶƚĂƌƐĞĞůƟĞŵƉŽĚĞĞǆƉŽƐŝĐŝſŶĂůĂ
ůůƵǀŝĂĄĐŝĚĂ͍
La solidez de los huevos de las aves decrece con el incremento del Ɵempo de exposición a la lluvia
ácida.
¿Qué ocurrirá con la cáscara de los huevos de las aves al aumentar la acidez de su pH por encontrarse
ĞǆƉƵĞƐƚŽƐĂůĂůůƵǀŝĂĄĐŝĚĂĚƵƌĂŶƚĞĐŝĞƌƚŽƟĞŵƉŽ͍
La solidez de los huevos de las aves disminuye con el incremento de la acidez al exponerse a la lluvia
ácida.
Se debe mencionar a los estudiantes que esta acƟvidad, en donde el vinagre es usado como sustancia
experimental, es una simulación de los efectos de la lluvia ácida.
La primera parte de la acƟvidad consiste en sumergir un huevo de gallina en vinagre y analizar la
solidez de la cáscara en diferentes Ɵempos. La observación es cualitaƟva.
La segunda consiste en preparar diluciones de vinagre en disƟntos porcentajes y, luego, observar la
evolución de la solidez del huevo en cada muestra al cabo de un período determinado.
s 1
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Bus
Buscar
car evid
evidenc
encias
ias yy res
respue
puesta
stass
La lluvia ácida se mide en la escala de pH
y va de 0 a 14. Cuanto
mayor sea el valor del pH, la lluvia será
más alcalina y menos
ácida; y cuanto menor sea el pH, será más
ácida y menos alcalina.
El 7 es el valor de pH neutral. Valores may
ores corresponden al
alcalino, y menores, al ácido.
Cuando el dióxido de azufre y el óxido de
nitrógeno se mezclan
con el valor de agua en el aire, se convierte
n en ácido sulfúrico
y ácido nítrico, respecƟvamente. Luego,
estos compuestos caen
a la Tierra con las precipitaciones, lo cual
consƟtuye la lluvia
ácida.
Modo como afecta la lluvia ácida a las aves El dióxido de azufre y el óxido de nitró
geno se emiten a la
atmósfera mediante las chimeneas, los auto
móviles, los volcanes,
el humo, los incendios forestales y la quem
a de combusƟbles
fósiles como el carbón, el petróleo y la gaso
lina.
En las ciudades de tu región, ¿cuáles cree
s que son los agentes
que emiten los gases que producen lluvia
ácida?
¿Cuáles de los siguientes elementos de
la lista podrían verse
afectados por la aparición de lluvias ácida
s en tu región? ¿Por
qué?
1. Agricultura 2. Agua
3. EdiĮcios y monumentos 4. Ecosistemas
Est
Estoo¿có
¿cómo
mose
seexp
explica
lica??
¿Yué sucederá con la solidez de los
huevos de las aves al
incrementarse el Ɵempo de exposición a
la lluvia ácida?
¿Yué ocurrirá con la cáscara de los huevos
de las aves al aumentar
la acidez de su pH por encontrarse expu
estos a la lluvia ácida
durante cierto Ɵempo?
¡¡Importante!
¿Qué
¿Qu é vam
vamos
os a
a rea
realiza
lizar?
r?
La lluvia ácida Ɵene una
gran canƟdad de efectos Expondremos huevos de gallina a los efec
nocivos en los ecosistemas. El tos de una sustancia
que simule la lluvia ácida, de dos formas:
aumento de la acidez afecta
directamente a los animales, t Sumergiremos un huevo en un frasc
o lleno con la sustancia
las plantas y al hombre, en (vinagre) que simula la lluvia ácida y
especial a los seres vivos determinaremos su
solidez a lo largo del Ɵempo.
que se encuentran en la
intemperie. t Sumergiremos otros huevos en vario
s frascos, cada uno de
los cuales tendrá vinagre en diferentes
proporciones. Luego,
estudiaremos el efecto sobre la solidez
de cada huevo en
cierto Ɵempo.
44 InvesƟguemos 1
Z_78_101 Docente.indd 83 9/17/12 10:42 PM

AcƟvidad 7

t Vinagre.
t Frascos de vidrio (6 o más).
t Huevos de gallina.
¡Manos a la obra!
¡Manos a la obra!
lo en un frasco que con-
Paso 1. Coge un huevo de gallina y sumérge
que salga al exterior
tenga vinagre. Tapa el frasco para evitar
acéƟco del vinagre
el olor poco agradable, tanto del ácido
como del acetato de calcio formado.
la aparición de pequeñas
Paso 2. Al cabo de cierto Ɵempo, observa
burbujas que se deben a la gene ració n de un gas: el dióxido
de carbono.
Vinagre н Cáscara de huevo ----х Gas
х Acetato de calcio
Ácido acéƟco н Carbonato de calcio ------
н Agua н Dióxido de carbono
cáscara se hace más Įna
Paso 3. Observa que, progresivamente, la
do de dos días; si
hasta ͞desaparecer ” en un Ɵempo aproxima
cambiar el vina-
el proceso se hace más lento, será necesario
forma el vinagre,
gre. Esto se debe a que el ácido acéƟco que
va desapareciendo;
al reaccionar con el carbonato de calcio,
gre) para que el pro-
por lo cual se necesita más reacƟvo (vina
ceso conƟnúe.
siguientes experien-
Paso 4. Una vez conocido el proceso, realiza las
cias:
y observa la consis-
a. Introduce un huevo en vinagre puro
3 días. Escribe tus
tencia cada 12 horas por un período de
consistencia del
observaciones cualitaƟvas acerca de la
registros.
huevo. Anota los resultados en la hoja de
aradas de vinagre
b. Coge 5 frascos y llena cada uno con cuch
% y 100 %. Lueg o introduce un
al 20 %, 40 %, 60 %, 80
ciérralos. Al cabo de 2 días, ábrelos
huevo en cada frasco y
a en la cons isten cia de cada huevo.
y observa la diferenci
Anota los resultados en la hoja de registros.
Recuerda que...
tres de tu localidad.
También puedes usar huevos de aves silves
y Ambiente 45
8/8/12 7:59 PM
s 1
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AcƟvidad 7
Se sugiere uƟlizar los materiales que se proponen en la guía. Referente al vinagre, se puede optar
por otras sustancias similares. El ácido acéƟco se encuentra en el vinagre, y es el principal respon-
sable de su olor y sabor agrio. Su fórmula es CH3-COOH; de acuerdo con la IUPAC, se denomina
sistemáƟcamente ͞ácido etanoico”.
¡Manos a la obra!
Para evitar la propagación de los malos olores durante la fase de experimentación, se deben uƟlizar
frascos herméƟcos, de preferencia de vidrio, como se muestra en la fotograİa.
Las dos experiencias de la acƟvidad pueden llevarse a cabo simultáneamente. Para ello, se deben
preparar las diluciones con anƟcipación, aplicando cualquiera de los métodos usados comúnmente.
Se espera que se observe la desaparición de la cáscara de huevo al cabo de dos días. Si esto no
ocurriera, podría deberse a que el ácido acéƟco que compone el vinagre está desapareciendo.
Entonces, para garanƟzar la observación del fenómeno, sería preciso cambiar completamente el
vinagre cada cierto Ɵempo.
Para el registro de las observaciones cualitaƟvas, es importante que los estudiantes seleccionen
huevos que tengan, en lo posible, las mismas medidas y caracterísƟcas: mismo color, mismo tamaño,
mismo volumen.
Los estudiantes deben describir las caracterísƟcas del huevo en términos de la fragilidad o incremento
de la transparencia de la cáscara. Si al hacer la prueba de fragilidad se resquebraja la cáscara, no
deben preocuparse, pues lo que interesa es la interacción de la cáscara con el ácido.
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7 AcƟvidad

Experimento 1
Tiempo 12 h 24 h 36 h 48 h 60 h
Consistencia Pierde dureza Blando Muy blando Semitransparente Transparente
Experimento 2
Concentración Observación de la consistencia

20 % Pierde dureza
40 % Blando
60 % Muy blando
80 % Semitransparente
100 % Transparente
͎ſŵŽŝŶŇƵǇĞĞůƚĂŵĂŹŽĚĞůŽƐŚƵĞǀŽƐĞŶůĂƌĂƉŝĚĞǌĐŽŶƋƵĞůĂĐĄƐĐĂƌĂƉŝĞƌĚĞƐŽůŝĚĞǌ͍͎>ŽƐŚƵĞǀŽƐ
ĚĞƋƵĠƟƉŽƐĚĞĂǀĞƐƐƵĨƌŝƌĄŶŵĄƐŝŶƚĞŶƐĂŵĞŶƚĞůĂƐĐŽŶƐĞĐƵĞŶĐŝĂƐĚĞůĂůůƵǀŝĂĄĐŝĚĂ͍
Para responder esta pregunta, se debe plantear la realización de una experiencia similar a la primera
de la acƟvidad, pero uƟlizando huevos de diversos tamaños, incluyendo de codorniz y paloma.
Las aves sufren doblemente la acción de la lluvia ácida. Por un lado, disminuye la canƟdad de calcio
de su dieta por los insectos y caracoles que ingiere. Por otro, sus huevos sufren la acción directa de
la lluvia ácida. ¿Yué signiĮca esto para la conservación y el desarrollo de las especies afectadas?
͎ſŵŽĂĨĞĐƚĂůĂůůƵǀŝĂĄĐŝĚĂĂůĂƌĞĚĂůŝŵĞŶƟĐŝĂƋƵĞƐĞŵƵĞƐƚƌĂĞŶůĂĮŐƵƌĂ͍ŽŶƐŝĚĞƌĂůĂŚŝƉſƚĞƐŝƐ
ĚĞƋƵĞƐŽůŽƉĞƌũƵĚŝĐĂĂůĂƐĂŐƵĂƐĚĞƌşŽƐǇŵĂƌĞƐ͘
El efecto de la lluvia ácida sobre cada uno de los elementos de la cadena alimenƟcia puede hallarse
en los resultados del buscador de Google académico: ŚƩƉ͗ͬͬƐĐŚŽůĂƌ͘ŐŽŽŐůĞ͘ĐŽŵ
Las palabras clave son:
1. ͞lluvia ácida Įtoplancton”
2. ͞lluvia ácida peces”
3. ͞lluvia ácida insectos”
4. ͞lluvia ácida aves depredadoras”
Las especies conƟnúan evolucionando a pesar de que sus hábitats naturales son modiĮcados
permanentemente por acciones naturales y humanas.
s 1
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¿Quéé est
¿Qu estam
amos
os logr
logrand
ando?
o?
Completa en tu cuaderno las tablas:
¡ portante!
¡Im Experimento 1
A parƟr de la invesƟgación Tiempo 12 h 24 h 36 h 48 h 60 h

realizada, podemos buscar Consistencia
alternaƟvas para evitar la
exƟnción de especies de aves
de los ecosistemas. Experimento 2
Concentración Observación de la consistencia

20 %
40 %
60 %
80 %
100 %
¿Cómo inŇuye el tamaño de los huevos

en la rapidez con que la
cáscara pierde solidez? ¿Los huevos de qué
Ɵpos de aves sufrirán
más intensamente las consecuencias de
la lluvia ácida?
5
Huevos de codorniz, perdiz, pintada, gallina
, pava

Las aves sufren doblemente la acción de
la lluvia ácida. Por un
lado, disminuye la canƟdad de calcio de su
dieta por la gran acidez
de los insectos y caracoles que ingiere. Por
otro lado, sus huevos
sufren la acción directa de la lluvia ácida.
¿Yué signiĮca esto para
la conservación y el desarrollo de las espe
cies afectadas?
¿Cómo afecta la lluvia ácida a la red alim
enƟcia que se muestra
en la Įgura? Considera la hipótesis de que
solo perjudica a las
aguas de ríos y mares.

Red alimenƟcia
La lluvia ácida es un fenómeno causado por
el hombre e impacta
intensamente sobre los ecosistemas, pues
los destruye.
46 InvesƟguemos 1
Z_78_101 Docente.indd 87 9/17/12 10:43 PM

AcƟvidad 7
sabem
¿Quéésab
¿Qu ahora
osaho
emos todooest
detod
rade o?
esto?
los huevos expuestos de
Describe el efecto de la lluvia ácida sobre
se observa dicho efecto.
las aves. Señala al cabo de qué Ɵempo
gre inŇuye en la solidez
Describe cómo la concentración de vina
del huevo.
as?
1. ¿Cómo afecta la lluvia ácida a los ecosistem
2. ¿Por qué vías perjudica al ser humano?
Visita las siguientes páginas web:
Śƚŵ ͬĂƉů ŝĐĂĐ ŝŽŶĞ Ɛͬ
t ŚƚƚƉ ͗ͬͬǁ ǁǁ͘ ĞĚƵĐ ĂƚƌĂ ĐŚŽƐ ͘ŚŶͬĐŽŶƚĞŶƚͺ
ƌďŽůĞƐͬĞĐŽůŽŐŝĂͬĂŶŝŵĂĐŝĚĂϱ ͘ƐǁĨ
ŝĂůĞƐͬŽŶƚĂŵŝŶĂĐŝŽŶͬ Compromiso del hombre, cuidar la
t ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĞĐŽƉŽƌƚĂů͘ŶĞƚͬdĞŵĂƐͺƐƉĞĐ ecología.
ůĂͺůůƵǀŝĂͺĂĐŝĚĂͺĞŶͺĞůͺĐĞŶƚƌŽͺĚ ĞůͺƉĞƌƵ
ǆϮ͘Ɖ ŚƉ͍Ž ƉƚŝŽ ŶсĐŽ ŵͺ
t ŚƚƚƉ ͗ͬͬǁ ǁǁ͘ ĐŝďĞ ƌũƵƌĞ ͘ĐŽŵ ͘ƉĞͬ ŝŶĚĞ
ĐŽŶƚĞŶƚΘĚŽͺƉĚĨсϭΘŝĚсϭϱϴϬ

acio nes de la vida cotidiana
os?
¿En
se qué
apli estos conocimient
cansitu
an en evidencia todos
Elabora un mapa conceptual en el cual se pong
ta o indirectamente al
los ámbitos en que la lluvia ácida afecta direc
ser humano y a los ecosistemas.
temas: Flora, Fauna,
Toma en consideración los siguientes
expresiones culturales
Agricultura, Ganadería, Preservación de
de las unidades de
(ediĮcios, esculturas, etcétera), Preservación
producción.
responde: ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘
Ingresa a la siguiente página web y luego
ͺƐƉĂŶŝƐŚͬĂĐŝĚƌĂŝŶ͘ƐǁĨ
ĞƉĂ͘ŐŽǀͬĂĐŝĚƌĂŝŶͬĞĚƵĐĂƟŽŶͬƐŝƚĞͺƐƚƵĚĞŶƚƐ
reducir los efectos de
¿Yué hacen los Gobiernos del mundo para
la lluvia ácida?
los efectos de la lluvia
¿Yué hace el Estado peruano para reducir
ácida?
¿Yué hacemos nosotros para evitarla?
¡Eureka!
uevan la preservación de las
Ahora puedes proponer medidas que prom
especies.
y Ambiente 47
8/8/12 7:59 PM
s 1
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AcƟvidad 7
En este segmento se busca consolidar todo lo invesƟgado y aprendido en la acƟvidad.

Debe comenzarse con una exposición de las causas de la lluvia ácida y las fuentes de esta en el Perú.
A conƟnuación, se describen los resultados de los experimentos, indicando los Ɵempos en que la
lluvia ácida afecta los cascarones de los huevos de las aves, así como la concentración.
Finalmente, se señala cómo la lluvia ácida afecta los ecosistemas y las vías. También se describe el
modo en que termina en el suelo y el agua de ríos y mares.
Pueden visitar las siguientes páginas web:
t ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĞĚƵĐĂƚƌĂĐŚŽƐ͘ŚŶͬĐŽŶƚĞŶƚͺŚƚŵͬĂƉůŝĐĂĐŝŽŶĞƐͬƌďŽůĞƐͬĞĐŽůŽŐŝĂͬĂŶŝŵĂĐŝĚĂϱ͘ƐǁĨ
t ŚƚƚƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĞĐŽƉŽƌƚĂů͘ŶĞƚͬdĞŵĂƐͺƐƉĞĐŝĂůĞƐͬŽŶƚĂŵŝŶĂĐŝŽŶͬůĂͺůůƵǀŝĂͺĂĐŝĚĂͺĞŶͺĞůͺĐĞŶƚƌŽͺ
ĚĞůͺƉĞƌƵ͘
t ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐŝďĞƌũƵƌĞ͘ĐŽŵ͘ƉĞͬŝŶĚĞǆϮ͘ƉŚƉ͍ŽƉƟŽŶсĐŽŵͺĐŽŶƚĞŶƚΘĚŽͺƉĚĨсϭΘŝĚсϭϱϴϬ

͎ŶƋƵĠƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐĚĞůĂǀŝĚĂĐŽƟĚŝĂŶĂƐĞĂƉůŝĐĂŶĞƐƚŽƐĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐ͍
El estudiante debe elaborar un mapa conceptual en que se pongan en evidencia todos los ámbitos
en que la lluvia ácida afecta directa o indirectamente al ser humano y a los ecosistemas.
Debe tomar en consideración los siguientes temas:
1. Flora
2. Fauna
3. Agricultura
4. Ganadería
5. Preservación de expresiones culturales (ediĮcios, esculturas, etcétera)
6. Preservación de las unidades de producción (fábricas, almacenes, etcétera)
7. Otros
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Actividad 8
2
Los ecosistemas deben
estudiarse y preservarse para
tener una fuente de desarrollo
sustentable.
s 1
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Los animales de nuestra comunidad
y sus hábitats
Z_78_101 Docente.indd 91 9/17/12 10:43 PM

Los animales de nuestra comunidad
y sus hábitats
¿Sabías que...?
o están en peligro de exƟnción.
La quinta parte de los vertebrados del mund

ado por un conjunto
Un ecosistema es un sistema natural conform
y el med io İsico donde se
de organismos vivos (biocenosis)
, es una unidad compuesta
relacionan (biotopo). Asimismo
ntes que com part en el mismo
de organismos interdependie
una serie de cadenas
hábitat. Los ecosistemas suelen formar
organismos dentro del
que muestran la interdependencia de los
sistema.
erno las siguientes
Observa la Įgura y responde en tu cuad
preguntas:
ecosistemas idenƟĮcas
t ¿Yué es un ecosistema? ¿Yué Ɵpos de
en tu comunidad?
ribe la que se muestra
t ¿Yué es una cadena alimenƟcia? Desc
en la Įgura.
t ¿Yué es el reciclaje?
¿Quééapr enderemos?
¿Qu aprenderemos?
ión sobre los disƟntos
Con este proyecto recopilaremos informac
ad y conoceremos sus
Ɵpos de animales de nuestra comunid
diferentes ecosistemas
hábitats. De este modo, exploraremos
los habita. Asimismo,
y pondremos énfasis en la fauna que
medios electrónicos.
registraremos los hallazgos en diversos
revistas, enciclopedias,
Consultaremos diversas fuentes, como
y otros medios de 3
siƟos de Internet relacionados con el tema
El Perú está conformado por ecosistemas
información. complejos y variados.
modelo del ecosistema
Con los datos obtenidos, realizaremos un
lmente, elaboraremos
de alguno de los animales en estudio. Fina
nida.
un trípƟco que resuma la información obte
y Ambiente 49
8/8/12 7:59 PM
s 1
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Los animales de nuestra
comunidad y sus hábitats

1. ͎YƵĠĞƐƵŶĞĐŽƐŝƐƚĞŵĂ͍͎YƵĠƟƉŽƐĚĞĞĐŽƐŝƐƚĞŵĂƐŝĚĞŶƟĮĐĂƐĞŶƚƵĐŽŵƵŶŝĚĂĚ͍
La deĮnición de ecosistema ya ha sido mencionada; ahora es necesario que los estudiantes lo
idenƟĮquen en su comunidad a parƟr de la descripción del biotopo y la biocenosis. Esto lo pueden
hacer con ayuda de un organizador visual.
2. ͎YƵĠĞƐƵŶĂĐĂĚĞŶĂĂůŝŵĞŶƟĐŝĂ͍ĞƐĐƌŝďĞůĂƋƵĞƐĞŵƵĞƐƚƌĂĞŶůĂĮŐƵƌĂ͘
Además de deĮnir qué es una cadena alimenƟcia, los estudiantes deben describir cada uno de los
elementos de la que se muestra en la Įgura y señalar las condiciones en que se desarrollan esas
comunidades.
3. ͎YƵĠĞƐĞůƌĞĐŝĐůĂũĞ͍
El estudiante debe presentar la información sistemaƟzada y citar la fuente de esta.
Debe indicarse a los estudiantes que se invesƟgará a los animales de su comunidad y el hábitat en
el que se encuentran. Dicha invesƟgación se llevará a cabo realizando salidas de campo y uƟlizando
diferentes medios tecnológicos, incluyendo las TIC, para recopilar y sistemaƟzar la información.
El proceso de invesƟgación se realizará de la siguiente manera:
InvesƟgación
2 de campo
InvesƟgación
1 bibliogrĄĮca Vertebrados Entrevistas
y su Registro
3 SistemaƟǌación
Hemeroteca ŚĄbitat gráĮco
de la información
Biblioteca
Informe
Internet Videos Fotograİas
TrípƟco
Observación
Blog de Internet directa
Con los datos obtenidos, los estudiantes deberán presentar un informe en el cual describan un
modelo del ecosistema de alguno de los animales estudiados.
Finalmente, deberán elaborar un trípƟco donde se presente un resumen y un esquema del ecosistema
en que se desarrolla el animal que han elegido.
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8 AcƟvidad
t ͎ŶĐƵĄůĚĞůĂƐĨŽƚŽƐƐĞŵƵĞƐƚƌĂƵŶĞƐĐĞŶĂƌŝŽŵĄƐƉĂƌĞĐŝĚŽĂƵŶĞĐŽƐŝƐƚĞŵĂ͍͎WŽƌƋƵĠ͍
La segunda foto corresponde más a un escenario semejante al ecosistema, ya que muestra un es-
pacio natural en el que coexisten diversas especies que se interrelacionan en una cadena tróĮca
que puede desprenderse de lo visto. Las preguntas perƟnentes serían: ¿Cómo llegan los peces a la
adultez en los ríos? ¿De qué se alimentan los peces? ¿Yué otros animales se alimentan de los peces?
t ^ĞŹĂůĂ ĐƵĄů ĚĞ ůĂƐ ƉƌŽƉŽƐŝĐŝŽŶĞƐ ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞ Ă ůĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ƉĂƌĂ Ğů ĨƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ƵŶ
ĞĐŽƐŝƐƚĞŵĂ͘
Se debe señalar la alternaƟva 3: ͞Las partes funcionan de manera integrada”. Aquí se pueden descri-
bir los elementos de la cadena tróĮca descubierta en la discusión del ítem anterior.
t ͎ƐƉŽƐŝďůĞĚĞĮŶŝƌĞůƟƉŽĚĞĞĐŽƐŝƐƚĞŵĂĞŶƋƵĞǀŝǀĞŶůŽƐŐĂůůŝŶĂǌŽƐĚĞůĂĐŝƵĚĂĚ͍͎^ĞƉƵĞĚĞĚĞƐĐƌŝďŝƌ
ƐƵŚĄďŝƚĂƚ͍
Es necesario que los estudiantes reŇexionen sobre los ecosistemas urbanos y describan cuáles
pueden ser las fuentes de alimentos de los gallinazos, tanto las fuentes naturales como las humanas.
t ͎ƵĄů ĞƐ ƐƵ ŶŝĐŚŽ ĞĐŽůſŐŝĐŽ͍ ͎YƵĠ ƌĞůĂĐŝŽŶĞƐ ŝŶƚĞƌĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ ƌĞĐŽŶŽĐĞƐ͍ ͎YƵĠ ƌĞůĂĐŝŽŶĞƐ
ŝŶƚƌĂĞƐƉĞĐşĮĐĂƐŝĚĞŶƟĮĐĂƐ͍
Son aves que viven en la ciudad. En estas condiciones debe señalarse, como relaciones interespecíĮcas,
si son depredadores, comensales, mutualistas, etcétera, además de indicar con respecto a qué
especies. Como relación intraespecíĮca, debe indicarse si las comunidades de gallinazos son
gregarias, estatales, coloniales o familiares.
WƌĞƐĞŶƚĂƵŶĂƌĞĚƚƌſĮĐĂĂůĂƋƵĞƉĞƌƚĞŶĞǌĐĂĞůŐĂůůŝŶĂǌŽ͘
Los estudiantes deben elaborar un organizador visual con la red tróĮca a la que pertenece el gallinazo.
t ͎ſŵŽŚĂĞǀŽůƵĐŝŽŶĂĚŽůĂƉŽďůĂĐŝſŶĚĞŐĂůůŝŶĂǌŽƐĂůŽůĂƌŐŽĚĞůĂŚŝƐƚŽƌŝĂĚĞůĂĐŝƵĚĂĚĚĞ>ŝŵĂ͍
ǆƉůŝĐĂƉŽƌƋƵĠ͘
Según los historiadores, la población de gallinazos ha ido disminuyendo. Las causas son la pérdida
de su hábitat natural y de las fuentes de sustento, así como la polución, etcétera.
Se realizará un estudio de campo para idenƟĮcar la fauna de los ecosistemas de la comunidad. Como
resultado de dicho estudio, se debe llevar a cabo un registro gráĮco de la información recopilada.
Los datos registrados deben complementarse con invesƟgación bibliográĮca cienơĮca en Internet
y la biblioteca escolar.
La información deberá sistemaƟzarse. Como resultado, se obtendrá un modelo de ecosistema de
una especie en parƟcular. Finalmente, se deberá elaborar un trípƟco con los resultados.
En la invesƟgación en Internet, se puede buscar información en ŚƩƉ͗ͬͬƐĐŚŽůĂƌ͘ŐŽŽŐůĞ͘ĐŽŵ
s 1
Z_78_101 Docente.indd 94 9/17/12 10:43 PM

Bus
Buscar
car evid
evidenc
encias
ias yy res
respue
puesta
stass
¿En cuál de las fotos se muestra un esce
nario más parecido a un
ecosistema? ¿Por qué?
Señala cuál de las proposiciones correspon
de a las caracterísƟcas
4 para el funcionamiento de un ecosistem
a.
1. Tiene partes y estas no se relacionan entr
e sí.
2. Forman un todo o unidad.
3. Las partes funcionan de manera integrada
.
5
Est o a¿cómo se explica?
En la Įgur se aprecia un grupo de gallinazos que
viven en el
techo de una iglesia limeña.
t ¿Es posible deĮnir el Ɵpo de ecosistem
a en que viven?
¿Se puede describir su hábitat?
t ¿Cuál es su nicho ecológico?
t ¿Yué relaciones interespecíĮcas reconoce
s?
t ¿Yué relaciones intraespecíĮcas idenƟĮca
s?
t Presenta una red tróĮca a la que pertenez
ca el gallinazo.
t ¿Cómo ha evolucionado la población
de gallinazos a lo largo
6 de la historia de la ciudad de Lima? Expli
ca por qué.
¿Yué pasos seguirías para llevar a cabo un

estudio sistemáƟco de
la fauna que habita en los ecosistemas de
tu comunidad?
En tu respuesta toma en cuenta las sigui
entes acƟvidades:
t Estudio de campo
¡¡Importante!
t IdenƟĮcación de la fauna
t Registro gráĮco
t InvesƟgación bibliográĮca
La fauna y Ňora de nuestro
ecosistema son nuestras t InvesƟgación en Internet
reservas naturales; por
este moƟvo, es importante t SistemaƟzación de la información
protegerlas. t Modelo de ecosistema de un animal en
estudio
t Elaboración de un trípƟco
50 InvesƟguemos 1
Z_78_101 Docente.indd 95 9/17/12 10:43 PM

AcƟvidad 8
t Cámara de video. t Cámara fotográĮca.

t Internet. t Revistas y libros.
¡Manos a la obra!
¡Manos a la obra!
lugar de estudio previamente
Paso 1. Realiza una salida de campo al
es, etcétera, de los
escogido. Registra fotos, videos, anotacion
animales.
el estudio de un animal ele-
Paso 2. Presenta un plan de trabajo para
modelo de ecosis-
gido. En dicho plan, deberás proponer el
selec cion ado. Tu profesor deberá
tema en que vive el animal
r tu inve sƟga ción .
apoyarte para comenza
Įca del animal y su hábitat.
Paso 3. Realiza una invesƟgación bibliográ
animal y su hábitat.
Paso 4. Averigua en Internet acerca del
conocer la problemáƟca del
Paso 5. Haz una búsqueda en diarios para
ción, industrias, acƟ-
ecosistema y del animal en estudio (polu
ación ).
vidades extracƟvas, caza, contamin
os (ŚƩƉ͗ͬͬƐĐŚŽůĂƌ͘ŐŽŽŐůĞ͘
Paso 6. Busca en navegadores académic
de invesƟgación en
ĐŽŵ) información acerca de los trabajos
ida.
marcha sobre el animal o la especie eleg
explorar acerca de los ani-
Paso 7. Realiza una salida de campo para
sƟcas, sus formas
males y sus hábitats. Observa sus caracterí
ecosistema en que
de vida, su ciclo alimenƟcio y los Ɵpos de
pilada con la que re-
se mueven. Contrasta la información reco
gistraste en tu invesƟgación de las fuentes.
de los animales respecto de
Paso 8. Informa y explica la dependencia
s protegidos o si
sus hábitats. También si viven en ambiente
están en peligro de exƟnción.
graİas o gráĮcas obtenidas de
Paso 9. Ilustra tu presentación con foto
usar imágenes im-
algún portal de Internet. También puedes
alizadas post erior mente con ayu-
presas que puedan ser digit
da del escáner.
a de un trípƟco. Muestra,
Paso 10. Recopila la información en form
de cuidar el medio-
a manera de conclusión, la importancia
rvive ncia de los animales y
ambiente como una forma de supe
del hombre.
Recuerda que...
te pone un paso adelante en cualquier
El dominio de las herramientas digitales
proceso de invesƟgación.
y Ambiente 51
8/8/12 7:59 PM
s 1
Z_78_101 Docente.indd 96 9/17/12 10:43 PM

AcƟvidad 8
Con materiales seleccionados y elaborados previamente que permitan recoger información de la

manera más objeƟva posible, para sistemaƟzar y asumir con responsabilidad nuestra contribución
en el cuidado y conservación de los animales en los diferentes ecosistemas.
¡Manos a la obra!
1. La salida de campo debe ser planiĮcada haciendo una lista de chequeo de los materiales y herra-
mientas.
2. Se debe presentar un plan de trabajo para el estudio de un animal elegido (plantear el modelo de
ecosistema en que vive).
3. La invesƟgación bibliográĮca debe realizarse con Įchas de cartulina, las cuales después se pasarán
a Įcheros digitales en MS Word.
4. La invesƟgación en Internet debe hacerse preferentemente con el buscador ŚƩƉ͗ͬͬƐĐŚŽůĂƌ͘
ŐŽŽŐůĞ͘ĐŽŵ. En la mayoría de los casos, será suĮciente leer el resumen de los arơculos que se
encuentren.
5. La búsqueda en hemerotecas puede llevarse a cabo por Internet para revisar las ediciones
pasadas de diarios importantes.
6. Una vez recopilada la información, esta se conĮrmará mediante una segunda visita de campo.
7. En un organizador visual, los estudiantes deben informar y explicar la dependencia de los animales
respecto de sus hábitats. También anotarán si viven en ambientes protegidos o si están en peligro
de exƟnción.
8. Usando la información gráĮca recopilada, deben ilustrar el contenido con las fotos tomadas.
9. Deben presentar la información recopilada en un trípƟco donde señalen, a manera de conclusión,
la importancia de cuidar el ambiente para la supervivencia de las especies animales y del hombre.
También puede proponerse como alternaƟva la creación de un blog. Este medio Ɵene la ventaja
de que conƟene Įcheros mulƟmedia.
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8 AcƟvidad
Registro de información de la visita de campo n.° 1

Resumen de los resultados obtenidos en la salida de campo n.° 1: estudio del biotopo y
la biocenosis.
Registro de información bibliográĮca / Internet / periódicos / entrevistas

Resumen de los resultados obtenidos en la invesƟgación bibliográĮca y en Internet.
InvesƟgación en navegadores cienơĮcos

Resumen de las invesƟgaciones acerca del tema halladas en el buscador cienơĮco
(ŚƩƉ͗ͬͬƐĐŚŽůĂƌ͘ŐŽŽŐůĞ͘ĐŽŵ).
Registro de información de la visita de campo n.° 2

Compendio de la invesƟgación especíĮca de la especie elegida y su hábitat.
En este segmento se debe desarrollar el informe Įnal acerca de los resultados integrados, tanto de
la invesƟgación bibliográĮca como la realizada en el campo. Debe redactarse a manera de informe,
pero debe tenerse presente que los estudiantes deben arƟcular el discurso sobre la base de las
respuestas a las preguntas que se plantean en este segmento.
Producto del proceso de la indagación cienơĮca, los estudiantes pueden elaborar una propuesta
consistente sobre la relación que existe entre la especie y su hábitat. Es importante, como en todos
los procesos, generar en los estudiantes una cultura invesƟgaƟva.
s 1
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Trabaja en tu cuaderno lo que a conƟnuac
ión se pide:
Registro de información de la visita de cam
po n.° 1
Registro de información bibliográĮca / Inter

net / periódicos /
entrevistas
InvesƟgación en navegadores cienơĮcos
Registro de información de la visita de cam

po n.° 2
¿Cómo
¿Có mo pod
podem
emos
os ent
entend
enderlo
erlo mej
mejor?
or?
Del resultado de la invesƟgación en perió
dicos y entrevistas
a personas y autoridades que habitan en
la zona, ¿qué se puede
establecer acerca de la relación que exist
e entre la evolución de
la población de la especie elegida y la acƟv
idad humana?
t ¿Cómo inŇuyen la contaminación amb
iental y el cambio cli-
máƟco en la evolución de la población de
la especie elegida?
t ¿Yué relación existe entre la evolució
n de la población de la
¡¡Importante!
especie escogida y la de las demás especies
de su red tróĮca?
t ¿Yué relaciones interespecíĮcas e intra
especíĮcas idenƟĮcas?
La invesƟgación de nuestra
Fina
Finalme
lmente
nte,, ¿qu
¿quéé sign
signific
biodiversidad permite que
toda la población asuma
ificaa est
esto?
o?
acciones concretas. Las especies conƟnúan evolucionando a
pesar de que sus hábi-
tats son modiĮcados permanentemente
por acciones naturales
y humanas.
52 InvesƟguemos 1
Z_78_101 Docente.indd 99 9/17/12 10:43 PM

AcƟvidad 8
sabem
¿Quéésab
¿Qu ahora
osaho
emos todooest
detod
rade o?
esto?
s generales que estarán
Escribe libremente en tu cuaderno las idea
cada uno de los ítems de
presentes en tu trípƟco. Toma en cuenta
tu invesƟgación.
quésitu
¿Enqué
¿En aciones
situacio vidacot
delalavida
nesde idiana
cotidia na
se apli can est os con ocim ient os?
ción de las especies
Elabora en tu cuaderno un plan de preserva
s de tu invesƟgación.
seleccionadas. Ten presente los resultado
nes a las autoridades
Dicho plan debe contener recomendacio
ás, si fuera el caso,
para preservar las especies naƟvas. Adem
r econ ómic o de la especie.
incluye un esbozo de análisis del valo
¡Eureka!
especie relacionándola con las demás
Has aprendido a estudiar el estado de una
es proponer medidas que promuevan la pre--
y con su hábitat natural. Ahora pued
servación de las especies.
y Ambiente 53
8/8/12 8:00 PM
s 1
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AcƟvidad 8
Se desarrolla el texto que estará presente en el trípƟco. Dicho texto debe ser ágil y contener los
elementos más resaltantes de la invesƟgación, además de explicar el impacto que para la comunidad
Ɵene la evolución de la especie observada. Si se cuenta con el programa Publisher, se lo puede usar
para elaborar el trípƟco a parƟr de una planƟlla.
En caso de que se quiera crear un blog, se pueden seguir los pasos que se describen en este siƟo
web:
ŚƩƉ͗ͬͬŐƵŝůůĞƌŵŽƉĂƌĞũĂ͘ĐŽŵͬŽŶůŝŶĞͲŵĂƌŬĞƟŶŐͬĐŽŵŽͲĐƌĞĂƌͲƵŶͲďůŽŐͲŐƌĂƚƵŝƚŽͲƉĂƐŽͲĂͲƉĂƐŽͬ
Además, es posible colocar los videos en portales como YouTube, y las fotos en siƟos como FlicŬr.
El orden de presentación podría ser el siguiente:
1. Imagen que ilustra el contenido del tema.
2. Contenido de la acƟvidad.
3. Videos y fotos que describen el contenido o lo complementan.
4. Enlaces de interés.
5. Direcciones para el contacto.

El plan de preservación de las especies seleccionadas, tomando en cuenta los resultados de la

invesƟgación, debe contener lo siguiente:
t IdenƟĮcación completa de la especie y su hábitat.

t Informe sobre los problemas que enfrenta el desarrollo
de la especie y sus causas (naturales o humanas).
t Medidas que se recomiendan tomar en las diversas
instancias de gobierno, así como en la sociedad civil,
para proteger a la especie seleccionada.
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Actividad 9
El ruido producido por los

3
seres humanos puede generar

enfermedades y estrés; por tal
motivo, se considera que es una
fuente de contaminación.
s 1
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Mapa de contaminación acústica
de mi comunidad
Z_102_125 Docente.indd 103 9/17/12 11:09 PM

Mapa de contaminación acústica de
mi comunidad
¿Sabías que...?
ios en la conducta humana, como irri--
La contaminación acúsƟca ocasiona camb o
ntración e insomnio, además de bajo
tabilidad, cansancio, estrés, falta de conce
rendimiento académico y profesiona l.

el caos del tránsito
En la imagen de la derecha se aprecia
te de un distrito limeño.
vehicular en una avenida importan
tes de ruidos molestos.
IdenƟĮca en la escena las fuen
en en tu localidad?
t ¿Yué fuentes de ruidos molestos exist
¿Cuáles son más
t ¿Yué fuentes ruidosas son más intensas?
se maniĮestan con
prolongadas? ¿En qué días de la semana
s del día en que se
mayor intensidad? ¿Cuáles son las hora
presentan de manera más intensa?
rdenes İsicos y
t Si los ruidos molestos provocan desó
de la capacidad
psicológicos, como pérdida parcial o total
esión , conductas
audiƟva, alteración del sueño, depr
¿cóm o iden ƟĮcarías en
agresivas, rendimiento, etcétera,
las pers onas están más
tu localidad los lugares en donde
expuestas a sufrir esos males?
de tu invesƟgación,
t ¿Yué medidas propondrías, sobre la base
ruido s del lugar donde
para reducir la contaminación por
vives?
tes de ruido de
IdenƟĮcaremos y clasiĮcaremos las fuen
nuestra localidad.
taƟvo de ruidos del
Asimismo, elaboraremos un mapa cuali
lugar donde vivimos.
ción al problema
También propondremos alternaƟvas de solu
comunidad.
de la contaminación acúsƟca en nuestra
s.
Los ruidos molestos producen enfermedade
y Ambiente 55
8/8/12 8:00 PM
s 1
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Mapa de contaminación
ĂĐƷƐƟĐĂĚĞŵŝĐŽŵƵŶŝĚĂĚ
En la imagen de la derecha se aprecia el caos del tránsito vehicular en una avenida importante de un
ĚŝƐƚƌŝƚŽůŝŵĞŹŽ͘/ĚĞŶƟĮĐĂĞŶůĂĞƐĐĞŶĂůĂƐĨƵĞŶƚĞƐĚĞƌƵŝĚŽƐŵŽůĞƐƚŽƐ͘
Los autos, las personas, los vendedores ambulantes.
t ͎YƵĠĨƵĞŶƚĞƐĚĞƌƵŝĚŽƐŵŽůĞƐƚŽƐĞǆŝƐƚĞŶĞŶƚƵůŽĐĂůŝĚĂĚ͍
Los centros comerciales, las obras en ejecución, etcétera.
t ͎YƵĠ ĨƵĞŶƚĞƐ ƌƵŝĚŽƐĂƐ ƐŽŶ ŵĄƐ ŝŶƚĞŶƐĂƐ͍ ͎ƵĄůĞƐ ƐŽŶ ŵĄƐ ƉƌŽůŽŶŐĂĚĂƐ͍ ͎Ŷ ƋƵĠ ĚşĂƐ ĚĞ
ůĂ ƐĞŵĂŶĂ ƐĞ ŵĂŶŝĮĞƐƚĂŶ ĐŽŶ ŵĂǇŽƌ ŝŶƚĞŶƐŝĚĂĚ͍ ͎ƵĄůĞƐ ƐŽŶ ůĂƐ ŚŽƌĂƐ ĚĞů ĚşĂ ĞŶ ƋƵĞ ƐĞ
ƉƌĞƐĞŶƚĂŶĚĞŵĂŶĞƌĂŵĄƐŝŶƚĞŶƐĂ͍
Las más ruidosas son las bocinas de los automóviles; las más prolongadas, los parlantes de los
centros comerciales y las maquinarias de las obras de construcción civil. Se maniĮestan más
de lunes a sábado, y los ruidos de mayor intensidad se presentan en las mañanas y las tardes.
t ^ŝůŽƐƌƵŝĚŽƐŵŽůĞƐƚŽƐƉƌŽǀŽĐĂŶĚĞƐſƌĚĞŶĞƐİƐŝĐŽƐǇƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽƐ͕ĐŽŵŽƉĠƌĚŝĚĂƉĂƌĐŝĂůŽƚŽƚĂů
ĚĞůĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĂƵĚŝƟǀĂ͕ĂůƚĞƌĂĐŝſŶĚĞůƐƵĞŹŽ͕ĚĞƉƌĞƐŝſŶ͕ĐŽŶĚƵĐƚĂƐĂŐƌĞƐŝǀĂƐ͕ƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽ͕
ĞƚĐĠƚĞƌĂ͕͎ĐſŵŽ ŝĚĞŶƟĮĐĂƌşĂƐ ĞŶƚƵ ůŽĐĂůŝĚĂĚ ůŽƐ ůƵŐĂƌĞƐ ĞŶĚŽŶĚĞ ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĞƐƚĄŶ ŵĄƐ
ĞǆƉƵĞƐƚĂƐĂƐƵĨƌŝƌĞƐŽƐŵĂůĞƐ͍
Se debe elaborar un mapa de las zonas más transitadas o contaminadas por los ruidos.
t ͎YƵĠŵĞĚŝĚĂƐƉƌŽƉŽŶĚƌşĂƐ͕ƐŽďƌĞůĂďĂƐĞĚĞƚƵŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ͕ƉĂƌĂƌĞĚƵĐŝƌůĂĐŽŶƚĂŵŝŶĂĐŝſŶ
ƉŽƌƌƵŝĚŽƐĚĞůůƵŐĂƌĚŽŶĚĞǀŝǀĞƐ͍
IdenƟĮcar la fuente de ruido molesto, descubrir su frecuencia y los picos de mayor intensidad,
para, Įnalmente, proponer medidas alternaƟvas que disminuyan o anulen el ruido.
En este segmento se resume lo respondido en la anterior acƟvidad. Se propondrá a los estudiantes

idenƟĮcar las fuentes de ruidos molestos de su localidad y clasiĮcarlas de acuerdo con su uso y
frecuencia. Luego, plantearán la necesidad de elaborar un mapa de ruidos como primera fase para
proyectar una solución al problema.
Sobre la base de los resultados, se elaborará una propuesta de cómo evitar los ruidos que contaminan
el ambiente. Esta propuesta, sistemaƟzada, podrá ser elevada a las autoridades, a Įn de aportar a la
solución del problema de la contaminación acúsƟca de la localidad.
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9 AcƟvidad
t ͎YƵĠĞƐĞůƌƵŝĚŽǇĐƵĄůĞƐůĂĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĐŽŶƵŶƐŽŶŝĚŽĐƵĂůƋƵŝĞƌĂ͍
El ruido produce sensaciones desagradables y puede llegar a causar dolor y pérdida de la
capacidad audiƟva.
t ͎ƵĄůĞƐƐŽŶůĂƐĨƵĞŶƚĞƐĚĞƌƵŝĚŽĞŶƚƵĐŽŵƵŶŝĚĂĚ͍
La Ňota de transporte público, el comercio ambulatorio, los centros comerciales no regulados, los
automóviles parƟculares, las personas, etcétera.
t ͎ſŶĚĞĞƐƚĄŶƵďŝĐĂĚĂƐůĂƐĨƵĞŶƚĞƐĚĞƌƵŝĚŽ͍͎ƵĄůĞƐůĂĨƌĞĐƵĞŶĐŝĂƐĞŵĂŶĂůĚĞůŽƐƌƵŝĚŽƐŵĄƐ
ŝŶƚĞŶƐŽƐ͍͎ƋƵĠŚŽƌĂƐĚĞůĚşĂƐĞŵĂŶŝĮĞƐƚĂŶ͍
Aquí los propios estudiantes deben hacer un balance de los ruidos molestos que han observado.
t ͎YƵĠƟƉŽĚĞĐŽŶƚƌŽůĚĞƌƵŝĚŽƐƐĞƌĞĂůŝǌĂĞŶĞůůƵŐĂƌĚŽŶĚĞǀŝǀĞƐ͍
Se espera que los estudiantes reŇexionen sobre el papel de las autoridades de la localidad en el
control de la proliferación de ruidos molestos.

^ŝƚƵǀŝĞƌĂƐƋƵĞƉƌĞƉĂƌĂƌƵŶŵĂƉĂĚĞƌƵŝĚŽƐĚĞƚƵůŽĐĂůŝĚĂĚ͕͎ƋƵĠǀĂƌŝĂďůĞƐĚĞůĂƐƋƵĞƐĞŵƵĞƐƚƌĂŶ
ƚŽŵĂƌşĂƐĞŶĐƵĞŶƚĂ͍
t Frecuencia semanal (X)
t Frecuencia diaria (X)
t Densidad de la población ( )
t Duración del evento (X)
t Nombre del distrito (X)
t Temperatura ambiente ( )
t Presión atmosférica ( )
t Fuente sonora ( )
Se espera que las respuestas detalladas a las preguntas de este segmento sean suĮcientes para la
elaboración del plan de desarrollo de la acƟvidad. Cada grupo elegirá una zona geográĮca especíĮca
de la localidad, respecto de la cual deberá hacer lo siguiente:
t Un mapa donde se señalen los puntos en los cuales se produce ruido.
t Discriminar las fuentes de ruido.
t Determinar los días y las horas de mayor incidencia.
s 1
Z_102_125 Docente.indd 106 9/17/12 11:09 PM

1. ¿Yué es el ruido y cuál es la difer

encia con un sonido
cualquiera?
2. ¿Cuáles son las fuentes de ruido en tu
comunidad?
3. ¿Dónde están ubicadas las fuentes de
ruido?
4. ¿Cuál es la frecuencia semanal de los
ruidos más intensos?
5. ¿A qué horas del día se maniĮestan?
6. ¿Yué Ɵpo de control de ruidos se reali
za en el lugar donde
vives?

Si tuvieras que preparar un mapa de ruido
s de tu localidad, ¿qué
variables de las que se muestran tomarías
en cuenta? Marca con
un aspa (X) en tu cuaderno.
t Frecuencia semanal ( )
t Frecuencia diaria ( )
t Densidad de la población ( )
t Duración del evento ( )
t Nombre del distrito ( )
t Temperatura ambiente ( )
t Presión atmosférica ( )
t Fuente sonora ( )
¿Yué pasos seguirías para determinar cuali

taƟvamente el mapa
de ruidos de tu localidad, considerando
los lugares, días y horas
de mayor incidencia, así como las fuen
tes de ruido que las
provocan?
Toma en cuenta lo siguiente:
1. Necesitas crear un mapa de la ciudad
en el cual se señalen los
puntos en donde se produce ruido.
2. Tienes que discriminar las fuentes de
ruido.
3. Debes determinar los días y las horas
de mayor incidencia en
que se produce ruido.
56 InvesƟguemos 1
Z_102_125 Docente.indd 107 9/17/12 11:09 PM

AcƟvidad 9
t Mapa geográĮco de la localidad.

t Tablas de registro de datos.
t Cronómetro o reloj.
t Plumones.
nos aa la
¡Manos
¡Ma obra!
la obr a!
esor señalará el sector del

Paso 1. Para comenzar la acƟvidad, el prof
equipo de trabajo. El
barrio que le corresponderá explorar a tu
segu ir en el paseo sonoro
docente debe decidir el recorrido a
e se hará n las esƟmaciones
y determinar cinco lugares dond
cualitaƟvas.
sonoras que se tomarán en
Paso 2. IdenƟĮca y clasiĮca las fuentes
que se realizarán las
cuenta, así como los días y las horas en
observaciones.
s fuentes y Ɵpo de ruido que
Paso 3. Establece colores para diferente
sector que te ha to-
percibas. Asimismo, elabora mapas del
día (3 mom entos diferentes).
cado para diferentes horas del
1 (ver la p. 58).
Anota tus resultados en la tabla
dos, escucha los sonidos del
Paso 4. En silencio y con los ojos cerra 4
cionados y realiza
sector en cada uno de los lugares selec Ejemplo de mapa de ruidos existentes
l de ruido ambiental
primero una valoración personal del nive
ruido so, tolerable,
durante el día: silencioso, levemente
s en la tabla 2, que
ruidoso, intolerable. Anota tus resultado
de la tabla 1.
deberás elaborar siguiendo el modelo
tu sector. En la segunda ima-
Paso 5. Elabora los mapas de ruidos de
de mapa de ruidos.
gen de la derecha, se muestra un ejemplo
Recuerda que...
tu proceso de invesƟgación.
Debes protegerte de los ruidos durante
Silencio es salud.
y Ambiente 57
8/8/12 8:00 PM
s 1
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AcƟvidad 9
Con materiales e instrumentos elaborados y organizados previamente que permitan ubicar y regis-
trar con objeƟvidad la información necesaria para realizar la experiencia.
Se deben indicar las caracterísƟcas de los materiales que se van a uƟlizar, así como las de los
instrumentos complementarios.
¡Manos a la obra!
1. Los estudiantes deben recibir el encargo de invesƟgar una zona concreta de su localidad. Tienen
que señalar avenidas y calles que limitan la zona de estudio. En dicho lugar, deben decidir
el recorrido a seguir en su paseo sonoro, y determinar cinco lugares donde se realizarán las
esƟmaciones cualitaƟvas.
2. En dicha zona, el equipo de trabajo debe idenƟĮcar y clasiĮcar las fuentes sonoras que se tomarán
en cuenta, así como los días y las horas en que se realizarán las observaciones.
3. El docente establece un código de colores para indicar el nivel de ruido existente. Con dichos
colores, el equipo de estudio elabora mapas del sector para diferentes horas del día (tres
momentos diferentes). Los resultados deben anotarse en la tabla 1.
4. En la clase previa a la salida de estudio, el docente debe enseñar a los estudiantes, con ejemplos,
a determinar los disƟntos Ɵpos de sonido: normal, levemente ruidoso, tolerable, ruidoso,
intolerable. Además, se Ɵene que idenƟĮcar la fuente de donde proviene el sonido y la relación
͞distancia-ruido molesto”. Los resultados de las invesƟgaciones deben anotarlos en la tabla 2,
que el estudiante deberá elaborar siguiendo el modelo de la tabla 1.
5. Se espera que al Įnal de la acƟvidad el equipo de estudio haya coloreado el mapa de la zona
asignada, además de presentar el informe correspondiente y una propuesta de solución al
problema.
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9 AcƟvidad

IdenƟĮcación de las fuentes de ruido:
a
e Fuentes
Color
os
Tipo de ruido Silencioso Levemente ruidoso Tolerable Ruidoso Intolerable
Representación
es
os
Tabla 1. Evaluación del Ɵpo de ruido percibido
UBICACIMN: ͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺ CALLE 1 ͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺ
//
Día: 1 Hora: 1
Tipo de
Factor
ruido Silencioso Levemente ruidoso Tolerable Ruidoso Intolerable
Personas x x
Vehículos x
Altoparlantes x
Trabajos x
Día: 2 Hora: 1
Tipo de
Factor
Personas x
Vehículos x
Altoparlantes x
Trabajos x
Día: 3 Hora: 1
Tipo de
Factor
Personas x
Vehículos
Altoparlantes
Trabajos
Los estudiantes deben confeccionar en MS Excel tablas en las que Įguren las calles de la zona y los
Ɵpos de ruido percibidos. Luego, con esa información, elaborarán una tabla cuyas entradas sean
calles y ruidos molestos.
Usando las tablas con las diferentes fuentes de ruido e intensidades, los estudiantes deben cruzar la
información para determinar los lugares de la zona que presentan mayor contaminación por ruido.
Deben determinar cuáles son las fuentes de ruido más importantes en la zona, y a qué hora del día
se presenta mayor contaminación sonora.
s 1
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Av AB
IdenƟĮcación de las fuentes de ruido (trab

ANCA
Y
aja en tu cuaderno):
Av. N
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.A
ICOLA
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Tipo de ruido Silencioso Levemente ruidoso Tolerable Ruidoso

Intolerable
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Representación
PÚB
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AV
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AU 8D
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Tabla 1
AN
TE E JU
CO
Y M LIO
EZ
C
A
AP
Evaluación del Ɵpo de ruido percibido:

AC
UBICACIMN: ͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺ
ͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺ
Día: Hora:
Tipo de
ruido Silencioso Levemente ruido
Factor so Tolerable Ruidoso Intolerable
Personas
Vehículos
Altoparlantes
Trabajos
Día: Hora:
Tipo de
Personas
Vehículos
Altoparlantes
Trabajos
Día: Hora:
Tipo de
Personas
Vehículos
Altoparlantes
Trabajos

Tipo de
Elabora una tabla en cuyas Įlas se encuentr
Altoparlantes
Construcción
ruido en los nombres de las

calles, y en las columnas los Ɵpos de ruido
Vehículos
Personas
percibidos. Escribe en
términos cualitaƟvos los resultados obte
Calles nidos.
Forma otra tabla en cuyas Įlas Įguren los
nombres de las calles,
y en las columnas las fuentes de ruido más
importantes.
Fina
Finalme
lmente
nte,, ¿qu
¿quéé sign
signific
ificaa est
esto?
o?
¿Yué lugares de la zona donde invesƟgas
te presentan mayor
contaminación por ruido? ¿Cuáles son las
fuentes de ruido más
importantes en esa zona? ¿A qué hora del
día se presenta mayor
contaminación sonora?
58 InvesƟguemos 1
Z_102_125 Docente.indd 111 9/17/12 11:09 PM

AcƟvidad 9
sabem
¿Quéésab
¿Qu ahora
osaho
emos todooest
detod
rade o?
esto?
o los otros Ɵpos de
La contaminación por ruido, así com
les para la salud; por ello,
contaminación, son muy perjudicia
ión en las com unid ades. El primer
debe controlarse su proliferac
ƟĮcar las fuentes de
paso para resolver el problema, es iden
contaminación más importantes.
prevención contra la
1. ¿Existen en tu localidad medidas de
contaminación por ruido?
ación por ruido más
2. ¿Cuáles son las fuentes de contamin
importantes en tu comunidad?
rva mayor contamina-
3. ¿En qué lugares de tu localidad se obse
ción por ruido?
ación por ruido?
4. ¿A qué hora se presenta más contamin
quésitu
¿Enqué
¿En aciones
situacio vidacot
delalavida
nesde idiana
cotidia na
est os con ocim ient os?
se aplican
seapli can estos conocimientos?
acumulación de basura,
La contaminación ambiental no solo es
ciones, iluminaciones
sino también contaminación por radia
n a estos Ɵpos de
inadecuadas y ruido molesto. La exposició
en la salud de las personas,
contaminación Ɵene efectos negaƟvos s, cansancio,
cardiovas culares, estré
pues produce enfermedades
orientación, etcétera.
pérdida de la memoria y del senƟdo de la
agentes contaminantes
La prevención pasa por la detección de los
uencia y duración). Por
y la manera como se maniĮestan (frec
los focos de este mal, es la
ello, la primera medida para erradicar
amin ación sonora de la localidad,
elaboración de los mapas de cont
como lo has hecho en esta acƟvidad.
es establezcan las
La segunda medida es que las autoridad
contaminación sonora
disposiciones necesarias para prevenir la
en las acƟvidades que
a parƟr de normas y reglamentos que limit
la provocan.
cultura ciudadana que
La tercera medida es la creación de una
nuev as form as de contaminación y
preste atención a estas
que prioricen, por sobre
establezca normas sociales de convivencia
todo, la salud de los vecinos.
n educaƟva contra la
¿Yué Ɵpo de acciones promueve tu insƟtució
contaminación sonora?
¡Eureka!
o
Podrás realizar el mismo procedimiento
Ahora sabes elaborar un mapa de ruidos.
e conta mina nte.
para confeccionar mapas de cualquier fuent
y Ambiente 59
8/8/12 8:00 PM
s 1
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AcƟvidad 9
Usando las tablas con las diferentes fuentes de ruido e intensidades, los estudiantes deben cruzar la
información para determinar los lugares de la zona que presentan mayor contaminación por ruido.
Asimismo, determinarán cuáles son las fuentes de ruido más importantes en la zona, y a qué hora
del día existe mayor contaminación.
Las respuestas a las preguntas que se formulan en este segmento, se relacionan directamente con
los resultados de la invesƟgación, la observación de los factores que producen ruidos molestos en
la comunidad, y las medidas que toman las autoridades locales para prevenir la contaminación por
ruidos molestos.
Debe presentarse la información con ayuda de fotos y videos que corroboren lo invesƟgado.
Información Percepción directa

en diarios del ruido
INVESTIGACIÓN
Ruido en la comunidad
Video Fotos

La acƟvidad debe servir para reŇexionar sobre las causas de la contaminación, así como acerca
de las medidas que se necesitan adoptar para evitarla o minimizarla.
En ese senƟdo, deben proponerse medidas para sensibilizar:
1. A la población en general, sobre la gran importancia de evitar la contaminación sonora.
2. A las insƟtuciones, para que ayuden a crear conciencia ciudadana acerca de la importancia
de evitar la contaminación o eliminarla.
3. A la escuela, que debe promover la acƟtud responsable hacia la salud ciudadana.
4. A las autoridades, quienes son las responsables de establecer las medidas para evitar la contami-
nación y de sancionar a los infractores de estas.
5. A las autoridades nacionales, quienes Ɵenen la responsabilidad de viabilizar el trabajo de las
autoridades locales, y de establecer parámetros especíĮcos para limitar o eliminar la contamina-
ción.
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Actividad 10
La protección de los rayos

ultravioleta es una prioridad de
salud pública.
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Bloqueadores solares caseros
y naturales: análisis comparativo
Z_102_125 Docente.indd 115 9/17/12 11:09 PM

Bloqueadores solares caseros
y naturales: análisis comparativo
¿Sabías que...?
personas se enferman de cáncer a laa
En el Perú, cada año más de cinco mil
al sol.
piel debido a la prolongada exposición

ia de que en 27 ins-
En seƟembre de 2010 se publicó la noƟc
se esta bleció como medi-
Ɵtuciones educaƟvas de Arequipa
ala anch a (ver ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘
da obligatoria el uso de gorros de
ĐĂŶͲ ƵƐŽͲ ĚĞͲƐ ŽŵďƌĞƌŽͲĂŶƚĞͲ
ŝŶĨŽĂƌĞƋƵŝƉĂ͘ĐŽŵͬŶŽƚŝĐŝĂƐͬŝŶĐƵů
ƌĂĚŝĂĐŝŽŶͲƐŽůĂƌͲƉĂƌĂͲĞƐĐŽůĂƌĞƐ ͬ).
a proteger a los
t ¿De qué Ɵpo de radiación solar se busc
escolares de Arequipa según la noƟc ia?
qué ahora son más
t ¿Yué son los rayos ultravioleta y por
Uso obligatorio de gorros en Arequipa.
peligrosos que antes?
osición a los rayos
t ¿Yué enfermedades produce la sobreexp
ultravioleta?
se deben usar para
t Adicionalmente, ¿qué otras prendas
protegerse de las radiaciones ultravioleta?
afectan la Ňora y la
t ¿De qué manera los rayos ultravioleta
fauna de la región?
t ¿Es buena la radiación solar?
todo el día expuesto
t ¿Sabes por qué no debes permanecer
al sol sin protección?
solar casero de fac-
Aprenderemos a preparar un bloqueador
tor de protección solar (FPS) 25-30.
ecto de los bloquea-
También compararemos su eĮcacia resp
e de ajonjolí y el aceite
dores solares naturales, como el aceit
de coco. La protección solar considera el uso de
gorros, loción bloqueadora y gafas.
y Ambiente 61
8/8/12 8:00 PM
s 1
Z_102_125 Docente.indd 116 9/17/12 11:09 PM

ůŽƋƵĞĂĚŽƌĞƐƐŽůĂƌĞƐĐĂƐĞƌŽƐ
ǇŶĂƚƵƌĂůĞƐ͗ĂŶĄůŝƐŝƐĐŽŵƉĂƌĂƟǀŽ

En seƟembre de 2010 se publicó la noƟcia de que en 27 insƟtuciones educaƟvas de Arequipa se
estableció como obligatorio el uso de gorros de ala ancha (Ver: ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ŝŶĨŽĂƌĞƋƵŝƉĂ͘ĐŽŵͬ
ŶŽƟĐŝĂƐͬŝŶĐƵůĐĂŶͲƵƐŽͲĚĞͲƐŽŵďƌĞƌŽͲĂŶƚĞͲƌĂĚŝĂĐŝŽŶͲƐŽůĂƌͲƉĂƌĂͲĞƐĐŽůĂƌĞƐͬ).
t ͎Ğ ƋƵĠ ƟƉŽ ĚĞ ƌĂĚŝĂĐŝſŶ ƐŽůĂƌ ƐĞ ďƵƐĐĂ ƉƌŽƚĞŐĞƌ Ă ůŽƐ ĞƐĐŽůĂƌĞƐ ĚĞ ƌĞƋƵŝƉĂ ƐĞŐƷŶ ůĂ
ŶŽƟĐŝĂ͍
De las radiaciones UV-A y UV-B, que son las radiaciones que atraviesan la atmósfera terrestre.
t ͎YƵĠƐŽŶůŽƐƌĂǇŽƐƵůƚƌĂǀŝŽůĞƚĂǇƉŽƌƋƵĠĂŚŽƌĂƐŽŶŵĄƐƉĞůŝŐƌŽƐŽƐƋƵĞĂŶƚĞƐ͍
Son ondas electromagnéƟcas de naturaleza ionizante que, debido al adelgazamiento de la
capa de ozono, llegan a la superĮcie terrestre con cada vez más intensidad.
t ͎YƵĠĞŶĨĞƌŵĞĚĂĚĞƐƉƌŽĚƵĐĞůĂƐŽďƌĞĞǆƉŽƐŝĐŝſŶĂůŽƐƌĂǇŽƐƵůƚƌĂǀŝŽůĞƚĂ͍
Produce quemaduras de diversos grados, manchas en la piel y cáncer a la piel.
t ĚŝĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞ͕ ͎ƋƵĠ ŽƚƌĂƐ ƉƌĞŶĚĂƐ ƐĞ ĚĞďĞŶ ƵƐĂƌ ƉĂƌĂ ƉƌŽƚĞŐĞƌƐĞ ĚĞ ůĂƐ ƌĂĚŝĂĐŝŽŶĞƐ
ƵůƚƌĂǀŝŽůĞƚĂ͍
Camisas claras de manga larga, uso de gafas para sol, cremas bloqueadoras, etcétera.
t ͎ĞƋƵĠŵĂŶĞƌĂůŽƐƌĂǇŽƐƵůƚƌĂǀŝŽůĞƚĂĂĨĞĐƚĂŶůĂŇŽƌĂǇůĂĨĂƵŶĂĚĞůĂƌĞŐŝſŶ͍
Las plantas y los animales son afectados intensamente por el incremento de la radiación,
lo cual evita el adecuado desarrollo de la fotosíntesis. En las plantas produce mutaciones
genéƟcas, y en los animales, cambios en el sistema inmunológico, envejecimiento prematuro
y cáncer a la piel.
Para mayor información, buscar en ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ŐŽŽŐůĞ͘ĐŽŵ, con las palabras clave: ͞efecto
ultravioleta plantas”, ͞efecto ultravioleta animales”.
Después de haber recopilado toda la información acerca de los efectos de las radiaciones
ultravioleta, debe surgir la pregunta de cómo debemos protegernos de los efectos dañinos del sol.
Los estudiantes Ɵenen que señalar todas las medidas prevenƟvas posibles; entre ellas, el uso de
bloqueadores solares como una alternaƟva importante de protección de la piel.
Luego, se debe explicar que desde hace siglos se sabe de las propiedades protectoras de algunas
sustancias como el aceite de ajonjolí y el de coco, pero también de ciertas sustancias inorgánicas
que son bloqueadores İsicos de las radiaciones UV, es decir, que las reŇejan antes de que lleguen a
la piel.
Debe discuƟrse la posibilidad de elaborar bloqueadores caseros İsicos y comparar su efecto con
respecto a un par de bloqueadores solares naturales: el aceite de ajonjolí y el aceite de coco.
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10 AcƟvidad
t ͎YƵĠƟƉŽƐĚĞƌĂĚŝĂĐŝſŶhsƐŽŶůŽƐƋƵĞůůĞŐĂŶĂůĂdŝĞƌƌĂ͍
Llegan las radiaciones UV-A y UV-B (radiaciones ultravioleta alfa y radiaciones ultravioleta beta).
t ͎YƵĠŵĞĚŝĚĂƐƐĞƚŽŵĂŶƉĂƌĂĞǀŝƚĂƌůŽƐĚĂŹŽƐƉƌŽĚƵĐŝĚŽƐƉŽƌůĂĞǆƉŽƐŝĐŝſŶĂůŽƐƌĂǇŽƐhs͍
Se usa ropa clara y de mangas largas, gafas de sol, gorros de ala ancha y bloqueadores solares.
t ͎ſŵŽ ƐĞ ƌĞůĂĐŝŽŶĂ Ğů ĨĂĐƚŽƌ ĚĞ ƉƌŽƚĞĐĐŝſŶ ƐŽůĂƌ ;&W^Ϳ ĐŽŶ Ğů ƟĞŵƉŽ ĚĞ ĞǆƉŽƐŝĐŝſŶ ĞŶ ůŽƐ
ďůŽƋƵĞĂĚŽƌĞƐƐŽůĂƌĞƐ͍
FPS (en relación con los Įltros UV-B)-Tiempo de exposición sin riesgo
Sin protección: 20 minutos
Factor 8 ---- 40 minutos
Factor 11 ---- 40 minutos
Factor 15 ---- 5 horas
Extremo: Más de 6 horas
Los estudiantes deben plantear un conjunto de estrategias de protección de las radiaciones solares y,
dentro de ellas, destacar la existencia de bloqueadores İsicos y químicos que existen en el mercado,
así como la posibilidad de elaborar bloqueadores caseros con los recursos naturales de su contexto.
Para comparar el efecto de protección solar del protector İsico con el del protector natural, es
necesario hacer lo siguiente:
t Elaborar un protector solar İsico a base de óxido de zinc.
t Elaborar un protector solar natural a base de aceite de ajonjolí.
t Observar los efectos de los protectores de ambas sustancias sobre la piel.
s 1
Z_102_125 Docente.indd 118 9/17/12 11:09 PM

Bus
Buscar
car evid
evidenc
encias
ias yy res
respue
puesta
stass
Observa las animaciones y lee los texto
s que se encuentran en
las siguientes páginas web. Luego, en tu
cuaderno, responde las
preguntas:
1. http ://w ww. amb ient ech. org/ activ itats
/cas tella /la_ tierr a/
ĐĂŵďŝŽͺĐůŝŵĂƟĐŽͬƉĂƌĂŵͺϭ͘ƐǁĨ
2. ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĞůƵŶŝǀĞƌƐĂů͘ĐŽŵ͘ŵǆͬŐƌĂĮĐŽƐ
ͬŐƌĂĮĐŽƐĂŶŝŵĂĚŽƐϭϭͬ
EU_ProtectoresSolares/
3. ŚƩƉ͗ͬͬĞƐ͘ǁŝŬŝƉĞĚŝĂ͘ŽƌŐͬǁŝŬŝͬ&ĂĐƚŽƌͺĚĞͺƉƌŽ
ƚĞĐĐŝйϯйϯŶͺƐŽůĂƌ
4. ŚƚƚƉ ͗ͬͬŵ ĂƵƌŝ ĐŝŽƌ ŽĚƌŝ ŐƵĞ ǌƐĞƉ ƵůǀĞ
ĚĂ͘ů ĂĐŽ ĐƚĞů ĞƌĂ͘ ŶĞƚͬ
ƉŽƐƚͬϮϬϭϭͬϬϰͬϭϮͬƉƌŽƚĞĐĐŝŽŶͲƐŽůĂƌͲƋƵĞͲĞƐͲĨ
ƉƐͲĨĂĐƚŽƌͲƉƌŽƚĞĐĐŝŽŶͲ
solar
5. ŚƩƉ͗ͬͬďĞůůĞǌĂ͘ĐŽŵŽŚĂĐĞƌƉĂƌĂ͘ĐŽŵͬŶϭϭϵϰͬ
ĐŽŶŽĐĞƌͲĞůͲĨĂĐƚŽƌͲĚĞͲ
ƉƌŽƚĞĐĐŝŽŶͲƐŽůĂƌͲƉĂƌĂͲĐĂĚĂͲƉŝĞůͲĨŽƚŽƟƉŽ͘Śƚŵ
ů
¿Yué Ɵpos de radiación UV son los que llega
n a la Tierra?
¿Yué medidas se toman para evitar los daño
s producidos por la
exposición a los rayos UV?
¿Cómo se relaciona el factor de protecció
n solar con el Ɵempo de
exposición en los bloqueadores solares?
Est
Estoo¿có
¿cómo
mose
seexp
explica
lica??
Existen bloqueadores solares İsicos y quím
icos. Los İsicos óxido
de Ɵtanio y óxido de zinc en su composición
.
Sin embargo, también hay protectores solar
es naturales como el
aceite de ajonjolí y otros.
¿El aceite de ajonjolí tendrá la misma acció
n protectora que un
protector solar İsico?
CAPA DE OZONO ¿Será posible elaborar bloqueadores pare
cidos a los que se
venden? ¿Es fácil conseguir los ingredien
tes necesarios?

UV-A
UV
¿Cómo comparar el efecto benéĮco del prot

-B
ector solar İsico con

el efecto del protector natural?
Para responder a esta pregunta, debemos
elaborar un protector
solar İsico a base de óxido de zinc, y otro
natural hecho con aceite
Las radiaciones UV más peligrosas son la de ajonjolí. Luego, observaremos y compara
remos los efectos de
UV-A y la UV-B. ambos protectores solares sobre la piel de
un individuo.
62 InvesƟguemos 1
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AcƟvidad 10
t 3 cucharadas de aceite de sésamo virgen.

t 2 cucharadas de aceite de jojoba.
t 1 cucharada de aceite de coco.
t 1 cucharada de cera de abejas.
t 1 cucharada de óxido de zinc.
t 2 recipientes para baño María.
Nota:
ristas.
Los aceites los venden en las Ɵendas natu
las ferre terías o droguerías.
El óxido de zinc se puede comprar en
¡Manos
¡Ma obra!
la obr
nos aa la a!
Preparación del protector solar İsico:

abeja colocada previamente
Paso 1. Derrite en baño María la cera de
en un recipiente.
en un segundo recipiente.
Paso 2. Calienta los aceites y mézclalos
ndo recipiente.
Paso 3. Vierte el óxido de zinc en el segu
cla homogénea, vierte el con-
Paso 4. Una vez que se obtenga una mez
tenido de los aceites en la cera de abeja.
y deja enfriar el preparado.
Paso 5. Mezcla bien todos los ingredientes
a con textura cremosa.
Paso 6. Como resultado se Ɵene una past
Ya Ɵenes tu bloqueador solar İsico.
video: ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘
Puedes ver la preparación en el siguiente
ǇŽƵƚƵďĞ͘ĐŽŵͬǁĂƚĐŚ͍ǀсϴĞϱKǇh ĂƋŚŬ Đ
que has preparado
Prueba por separado el protector solar İsico
al, el protector İsico
y el aceite de ajonjolí. Como dato referenci
que el aceite de ajon-
Ɵene un FPS aproximado de 30, mientras
deberían actuar igual
jolí posee un FPS de 8, por lo que ambos
o, pide que un grupo
durante 40 minutos. Antes de salir al recre
r İsico y otro grupo el
de tus compañeros se aplique el protecto
reali zada durante el re-
aceite de ajonjolí. Registra la acƟvidad
res solar es en cada grupo.
creo. Observa el efecto de los protecto
Anota tus observaciones.
Recuerda que...
exposición al sol. Cuida tu salud y la de
De ninguna manera se debe abusar de la
tus compañeros.
y Ambiente 63
8/8/12 8:00 PM
s 1
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AcƟvidad 10
Es necesario veriĮcar la pureza de los insumos sugeridos para así garanƟzar la calidad del producto.
Deben adquirirse en establecimientos autorizados.
¡Manos a la obra!
La manera más prácƟca de preparar el bloqueador solar İsico se encuentra en el video alojado en la
siguiente dirección electrónica: ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ǇŽƵƚƵďĞ͘ĐŽŵͬǁĂƚĐŚ͍ǀсϴĞϱKǇhĂƋŚŬĐ
Para probar el protector solar entre los estudiantes, primero se los debe clasiĮcar por su Ɵpo de
piel y por la acƟvidad que realizarán en las horas de recreo, que es cuando se exponen a los rayos
solares.
Antes de comenzar a usar los preparados, es necesario sensibilizar a la población escolar sobre
la importancia de protegerse de las radiaciones ultravioleta. Una vez concluido el proceso de
sensibilización y organización de los estudiantes voluntarios, se les unta el protector media hora
antes de empezar la prueba.
Al término del recreo, se debe observar el efecto de los preparados en los estudiantes y luego
compararlos. Hay que tener cuidado de registrar todo lo observable relacionado con la preparación,
el modo de uso y los resultados. Pueden tenerse en cuenta los siguientes criterios:
t Facilidad de aplicación
t Efecto estéƟco del preparado (color, textura, etcétera)
t Adherencia del preparado en la piel
t Protección de los rayos solares en el Ɵempo considerado (no visible, visible, ópƟmo)
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10 AcƟvidad
1. Registro del efecto del protector solar en tus compañeros de clase.

Protector İsico
Duración del recreo: 30 minutos ͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺ
Parte del
cuerpo Brazos Rostro Cuello
AcƟvidad
1. Jugar pelota No No Sí
2. Pasear Sí Sí Sí
3. Formación en el paƟo Sí Sí Sí
4. Banda escolar Sí No No
Protector natural: aceite de ajonjolí

Duración del recreo: 30 minutos ͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺ
Parte del
cuerpo Brazos Rostro Cuello
AcƟvidad
1. Jugar pelota No No Sí
2. Pasear Sí Sí Sí
3. Formación en el paƟo Sí Sí Sí
4. Banda escolar Sí No No
Para responder las preguntas, primero debe quedar claro qué es el fotoƟpo. Para ello, se recomienda
buscar en Google la palabra ͞fotoƟpo”, o ir a esta dirección: ŚƩƉ͗ͬͬĞƐ͘ǁŝŬŝƉĞĚŝĂ͘ŽƌŐͬǁŝŬŝͬ&ŽƚŽƟƉŽ
͎^ĞŽďƐĞƌǀĂƵŶĂƉƌŽƚĞĐĐŝſŶĞĨĞĐƟǀĂĞŶƚƵƐĐŽŵƉĂŹĞƌŽƐĚĞĐůĂƐĞĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĨŽƚŽƟƉŽƐƋƵĞƵƐĂƌŽŶ
ĞůƉƌŽƚĞĐƚŽƌƐŽůĂƌİƐŝĐŽ͍
AcƟvidad 1. No, para ningún fotoƟpo.
AcƟvidad 2. Sí, pero para los casos de fotoƟpos I, II y III.
AcƟvidad 3. Sí, para los fotoƟpos I y II.
AcƟvidad 4. Sí, para los fotoƟpos I, II, III y IV.
͎'ƌĂĐŝĂƐĂůĂĐĞŝƚĞĚĞĂũŽŶũŽůşƐĞŽďƐĞƌǀĂƵŶĂƉƌŽƚĞĐĐŝſŶĞĨĞĐƟǀĂĞŶůĂƉŝĞůĚĞƚƵƐĐŽŵƉĂŹĞƌŽƐĚĞ
ĐůĂƐĞĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĨŽƚŽƟƉŽƐ͍
AcƟvidad 1. No, para ningún fotoƟpo.
AcƟvidad 2. Sí, pero para los casos de fotoƟpos I, II y III.
AcƟvidad 3. Sí, para los fotoƟpos I y II.
AcƟvidad 4. Sí, para los fotoƟpos I, II, III y IV.
͎^ĞŽďƐĞƌǀĂƵŶĂƉƌŽƚĞĐĐŝſŶƐŽůĂƌĞĨĞĐƟǀĂĚƵƌĂŶƚĞϰϬŵŝŶƵƚŽƐĐŽŶĞůƵƐŽĚĞĂĐĞŝƚĞĚĞĂũŽŶũŽůş͍
Sí, se observa protección efecƟva.
͎^ĞŽďƐĞƌǀĂƵŶĂƉƌŽƚĞĐĐŝſŶƐŽůĂƌĞĨĞĐƟǀĂƉŽƌŵĄƐĚĞϰϬŵŝŶƵƚŽƐĐŽŶĞůƵƐŽĚĞůƉƌŽƚĞĐƚŽƌƐŽůĂƌİƐŝĐŽ͍
Sí, se observa protección efecƟva.
s 1
Z_102_125 Docente.indd 122 9/17/12 11:10 PM

1. Registro del efecto del protector solar
en tus compañeros de
clase.
Protector İsico
Duración del recreo: ͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺ
ͺͺͺͺͺͺͺͺͺ
Parte del cuerpo
AcƟvidad Brazos Rostro Cuello
1.
2.
3.
4.
Protector natural: aceite de ajonjolí

Duración del recreo: ͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺ
ͺͺͺͺ ͺͺͺͺͺ
Parte del cuerpo
AcƟvidad Brazos Rostro Cuello
1.
2.
3.
4.
¿Cómo podemos entenderlo

mejor?
¿Se observa una protección efecƟva en tus
compañeros de clase
de diferentes fotoƟpos que usaron el prot
ector solar İsico?
AcƟvidad Observaciones
AcƟvidad 1
AcƟvidad 2
AcƟvidad 3
AcƟvidad 4
¿Gracias al aceite de ajonjolí se observa prote

cción efecƟva en la piel
de tus compañeros de clase de diferentes fotoƟ
¡¡Importante! AcƟvidad
pos?
Observaciones
AcƟvidad 1
Los protectores solares prote- AcƟvidad 2
gen la piel de las quemaduras AcƟvidad 3
que produce el sol. También AcƟvidad 4
impiden la penetración de
radiaciones ultravioleta que
¿Se observa una protección solar efecƟva
dañan la piel y que pueden durante 40 minutos
con el uso de aceite de ajonjolí?
producir cáncer. Finalmente, ¿qué significa esto?
¿Se observa una protección solar efecƟva
durante más de 40 mi-
nutos con el uso del protector solar İsico
?
64 InvesƟguemos 1
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AcƟvidad 10

diante, teniendo en cuen-
¿Yué es más recomendable para un estu
usar aceite de ajonjolí
ta las acƟvidades que realiza en el colegio:
uesta.
o el protector solar İsico? Explica tu resp
sabem
¿Quéésab
¿Qu ahora
osaho
emos todooest
detod
rade o?
esto?
educaƟvo qué medidas se
Si tuvieras que recomendar en tu centro
com pañeros de las radiaciones
deberían tomar para proteger a tus
solares, ¿cuáles serían estas?
s:
Toma como referencia los siguientes ítem
radiación solar
1. Meses y horas de mayor intensidad de
2. Arborización de la escuela
escolar
3. Lista de fotoƟpos de piel de la población
4. Duración de las acƟvidades bajo el sol
5. Arơculos de protección: gafas, gorros
6. Protector solar İsico
7. Protector solar natural
uso de los protectores
8. Recomendaciones generales para el buen
na
se aplican estos conocim ient os?
en lugares expuestos
acƟvidades os?
muchas
se aplican estos conocim
Nosotros realizamos ient
al sol. ¿Yué recomendaciones darías para protegerse de las
stra en las fotograİas?
radiaciones UV en cada caso que se mue
valor comercial porque
El protector solar İsico Ɵene un alto
¿Cuál es su costo de
cubre una demanda de protección efecƟva.
puedes hacer para que el
producción? Averigua en Internet cómo
valor comercial agregado
producto que has preparado tenga un
.
(olor, textura, nuevos ingredientes, etcétera)
l sería la estrategia que
Si quisieras comercializar el producto, ¿cuá
seguirías para ponerlo a la venta?
¡Eureka!
efecƟvos y con un presupuesto
Ahora sabes elaborar Įltros solares muy
razonable.
y Ambiente 65
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s 1
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AcƟvidad 10
Los estudiantes deben conocer la gran importancia de usar protectores solares, dependiendo del
lugar donde realicen sus acƟvidades. Además, desarrollarán capacidades de elaboración y aplicación
de protectores solares.
Las recomendaciones podrían ser las siguientes:

1. Para efectos de proteger la salud de los escolares, se deben tener en cuenta los meses y las horas
del día en los cuales es necesario extremar las medidas de protección de las radiaciones solares.
2. Una forma de protección de las radiaciones es arborizar la insƟtución educaƟva con el objeƟvo
de proporcionar sombra.
3. Es necesario tener en cuenta los fotoƟpos de piel de la población escolar.
4. Deben limitarse los períodos en que se desarrollan acƟvidades bajo el sol.
5. Hay qué promover el uso de arơculos de protección de las radiaciones solares: gafas, gorros.
6. Debe fomentarse el uso obligatorio de protectores solares İsicos.
7. Se recomienda desarrollar campañas de sensibilización para el uso frecuente de protectores
solares naturales.
8. Deben propagandizarse las recomendaciones generales para el buen uso de los protectores
solares, así como de las medidas necesarias para protegerse del sol.

Las recomendaciones generales aplicadas a la escuela son aplicables también a la comunidad:

1. Promover la arborización de los espacios urbanos.
2. Fomentar el uso de arơculos de protección de las radiaciones: gorros, gafas, etcétera.
3. Usar bloqueadores solares İsicos.
4. Desarrollar campañas de sensibilización sobre los efectos de las radiaciones y las manifestaciones
del exceso de estas, así como acerca de las medidas que deben adoptarse para protegerse de
ellas.
Otro enfoque del trabajo es el económico. En la actualidad, el costo de los bloqueadores

solares İsicos es bastante alto, pero las cremas elaboradas con productos naturales, que
son igualmente efecƟvas, Ɵenen también un valor de mercado importante. Por ello, vale
la pena invesƟgar, mediante un proyecto escolar, si es posible producirlas para abastecer
con esos productos a los miembros de la comunidad.
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Actividad 11
El friaje en las zonas altoandinas

se ha convertido en un fenómeno
recurrente que afecta a un gran
número de peruanos.
s 1
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El Sol ayuda a combatir el friaje
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El Sol ayuda a combatir el friaje
¿Sabías que...?
de 100 niños en el sur de nuestro país.
Producto del friaje cada año mueren más

do sus rayos inciden
¡¡Importante!
El Sol calienta la superĮcie de la Tierra cuan
ite la vida y el desarrollo
sobre ella. El calor que transĮere perm
El friaje es un fenómeno que
de las personas y naciones. afecta las zonas altas de los An-
l se calientan hasta des y la Amazonía. Se produce
Cuando un trozo de madera y uno de meta cuando masas de aire frío que
l de los dos se enfría más
alcanzar la misma temperatura, ¿cuá se originan en la zona de con-
rápido? vergencia del AtlánƟco Sur, lle-
cia una casa techada gan al conƟnente por la región
En la imagen de casas altoandinas se apre del Río de la Plata y se despla-
iará más rápido o más zan hacia el norte, e ingresan al
con calamina de metal. ¿Crees que se enfr
territorio peruano por la mese-
lento que un techo de madera? ta del Collao. En la región andi-
Finlandia) se usan na estas masas de aire frío ori-
En los países nórdicos (Suecia, Noruega, ginan nevadas intensas, y en la
salga de la habitación.
ventanas dobles para evitar que el calor Amazonía producen un descen-
las placa s de vidrio para
¿Yué papel juega el aire encerrado entre so brusco de la temperatura.
evitar que el calor Ňuya hacia afuera? Las regiones que suelen verse
afectadas por este fenómeno
son Cusco, Apurímac, Ayacucho
¿Qué aprenderemos? y Huancavelica en la sierra; y
Madre de Dios, Ucayali, Loreto
y Huánuco en la selva. El friaje
l que juega el aire
En esta acƟvidad comprenderemos el pape afecta tanto a los pobladores
como a la vegetación y la fauna
para aislar el calor de un ambiente. de estas zonas.
das térmicamente con
Asimismo, diseñaremos habitaciones aisla
n.
materiales caseros o naturales de la regió
5
4
Instalación de lana de vidrio para evitar que
3
Las ventanas dobles se usan en zonas de
Casas altoandinas con techos de calamina. el calor salga de la habitación.
bajas temperaturas.
Fuente: RPP
y Ambiente 67
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ů^ŽůĂǇƵĚĂĂĐŽŵďĂƟƌĞůĨƌŝĂũĞ
Los seres vivos requieren de una temperatura adecuada a su organismo para poder desarrollar sus
funciones vitales.
En esta acƟvidad, los estudiantes deben invesƟgar cómo contribuir en la mejora de calidad de vida en
las zonas donde el frío afecta la salud de las personas. Se sugiere que realicen la siguiente acƟvidad:
Cuando un trozo de madera y uno de metal se calientan hasta alcanzar la misma

temperatura, ¿cuál de los dos se enfría más rápido?
Los estudiantes deben invesƟgar o realizar un pequeño experimento al respecto. También
analizarán la imagen de las casas altoandinas. Además, invesƟgarán las caracterísƟcas de
las viviendas en los países nórdicos.
Igualmente, averiguarán sobre los componentes de la construcción de viviendas de las
zonas altoandinas.
Los estudiantes aprenderán a uƟlizar aislante térmico como material en la construcción de

habitaciones. En este proceso, deberán construir una maqueta de vivienda innovadora uƟlizando
materiales caseros de su localidad.
Desarrollarán procesos de indagación cienơĮca que impliquen focalizar, explorar, reŇexionar y apli-
car bajo la orientación del docente del área.
O GÍA
OL
METOD
ALIZAC IÓN
F OC
EX
P
METOD
LO
CACIÓN
RA C IÓN
INDAGACIÓN
LI
AP
R EFL
E XIÓN
OL
OGÍA
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11 AcƟvidad
Los estudiantes deben invesƟgar sobre las caracterísƟcas de construcción de las habitaciones de las
zonas rurales de los Andes. Tendrán en cuenta la implicancia del frío en el desarrollo de los seres
vivos, en especial del ser humano.
Describirán las caracterísƟcas del aire en un espacio cerrado e idenƟĮcarán materiales de la zona
para la construcción de viviendas. Además, deberán organizar información sobre los diferentes
proyectos que existen en la zona.
Aquí se sugiere que con la información obtenida en los segmentos anteriores, los estudiantes
propongan alternaƟvas de solución al problema del frío en las casas altoandinas. Deberán enfaƟzar
la caracterísƟca del aire como aislante térmico.
Plantearemos diferentes métodos para disminuir la pérdida de calor en las viviendas altoandinas de
nuestro país.
En este proceso, se debe presentar la secuencia o esquema de un protoƟpo de vivienda. Se
describirán las caracterísƟcas de cada componente (por ejemplo, Ɵpo de material, sus dimensiones,
etcétera).
s 1
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En la fotograİa se muestra un módulo

de cocina mejorada
uƟlizada en una casa andina. ¿Por dónd
e Ňuye el calor residual
de la cocina? ¿Podría reuƟlizarse el calor
que se escapa?
En las ventanas dobles el aire, que es el mejo
r aislante, evita que
el calor Ňuya hacia el exterior por la vent
ana.
En la imagen de abajo se ven casas con
techos de calamina.
¿Es posible usar el aire para disminuir el
Ňujo de calor hacia el
exterior por dicho techo?

6
Proyecto de cocina mejorada en la sierra Explica qué harías para proponer alter
naƟvas de solución al
problema del frío en las casas altoandinas.
Para ello, puedes usar
el aire como aislante térmico, volver a
diseñar los ambientes
y emplear materiales caseros o naturales
de la región.
La construcción de habitaciones aisla
das térmicamente con
materiales caseros de la región, evitaría
la muerte de los niños
del sur de nuestro país.
Propondremos un método para producir

materiales que sean
aislantes térmicos y con la capacidad de
disminuir la pérdida de
calor en techos de calamina.
Asimismo, sugeriremos un nuevo diseñ
o de las ventanas con
materiales caseros para que el aire sea un
aislante térmico.
También propondremos un rediseño de
la cocina mejorada para
7 que sirva como una eĮciente fuente de
Casas en la sierra del Perú
calor al uƟlizar el calor
residual que proporciona la combusƟón.
68 InvesƟguemos 1
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AcƟvidad 11
¿Con qué lo haremos? Placas de metal
tera).
t Materiales naturales (césped, hierba, etcé
t Mica o plexiglás.
t Pegamento. Placas de vidrio
cm. Cajas de cartón
t 3 cajas de cartón de 20 cm x 20 cm x 20 NT
ME AL
PEGA IVERS
O
UN
t 3 ͞bolsas de agua”. AME

N TO
l. PEG
t 3 m de perĮl de aluminio de doble cana Canaleta de
aluminio doble canal Pegamento
t 3 termómetros.
x 10 cm x 10 cm.
t 3 pedazos cuadrados de vidrio de 10 cm
t 3 placas de metal de 20 cm x 20 cm.
conseguir, el docente
Si los materiales son costosos o diİciles de Micas Césped
puedan cumplir la
puede uƟlizar objetos de su entorno que C
rimental dependerá
50
40
misma función. El logro de esta acƟvidad expe

C 30
50
20
40
C 30
10
y el conocimiento del
50 0
20
40
mucho de la habilidad, el compromiso

10
10
30 20
0
20 30
10
10 40
20
0
30
10
40
20
docente.
30
40
Termómetro Bolsas de agua
¡Manos a la obra!
¡Manos a la obra!
el siguiente:
El proceso experimental que seguirás es Modelo de corte de canaleta de alumini
o para ventana
d aislante (con aire atrapado)

Paso 1. Elaborarás un protoƟpo de pare
ello, puedes usar
del tamaño de las paredes de las cajas. Para
, la cual, a su vez,
mezcla de viruta de madera con césped seco
con mica.
debe mezclarse con pegamento y cubrirse
según el esquema mostrado Ventana doble Ventana doble
Paso 2. Elaborarás dos ventanas dobles,
Ventana simple
en el modelo de la derecha.
taciones:
Paso 3. Construirás tres modelos de habi Canaleta de
aluminio
icional (con techo
a. El primero será el de una habitación trad PerĮles de ventana simple y doble
de metal y ventana simple). Techo de metal

+
o de metal.
b. El segundo tendrá ventana doble y tech
Aislante
Techo de metal Techo de metal
e y techo aislado.
c. El tercero se elaborará con ventana dobl
agua hirviendo y un termó-
Paso 4. Pondrás una ͞bolsa de agua” con
tación.
metro al interior de cada modelo de habi
gera dora . Cada 20 minutos Ventana doble Ventana doble
Paso 5. Colocarás los modelos en una refri
Ventana simple
ior de ellos .
se registrará la temperatura del inter
Recuerda que...
mucho cuidado para evitar la
Los experimentos deben hacerse con
fuga de calor.
y Ambiente 69
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AcƟvidad 11
Se conseguirán con anƟcipación los materiales que se uƟlizarán en la construcción del protoƟpo.
Estos materiales deben ser descritos señalando, por ejemplo, su peso, volumen, tamaño, consisten-
cia, etcétera. En lo posible, se deben uƟlizar materiales alternaƟvos de la zona. En relación con la
dimensión mencionada, esto puede variar de acuerdo con el contexto.
Para describir los materiales, el punto central debe estar en la pregunta que formule el docente. Por
ejemplo: ͞¿Yué es un termómetro y para qué sirve?”.
¡Manos a la obra!
Los estudiantes se organizarán en grupos de trabajo. Previamente, elaborarán un esquema del

proyecto.
t Deberán conseguir anƟcipadamente los materiales que se uƟlizarán.
t Registrarán toda la acƟvidad (Ɵempo, información y otros aspectos).
t Buscarán explicación teórica y prácƟca sobre cada componente del proyecto.
t En esta acƟvidad se fomentará el trabajo cooperaƟvo.
t Los estudiantes deberán estar conscientes de que su proyecto es un trabajo cienơĮco y tecnoló-
gico.
Fuente:ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĂƌƋƵŝŐƌĂĮĐŽ͘ĐŽŵͬĂŝƐůĂŶƚĞƐͲƚĞƌŵŝĐŽƐͲƉĂƌĂͲƚĞĐŚŽƐ
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11 AcƟvidad
Se realiza un proyecto escolar con carácter cienơĮco y tecnológico que contribuirá a mejorar la
calidad de vida de muchas familias. En este proceso, los estudiantes aplican los principios y la teoría
de la ciencia y la tecnología. En tal senƟdo, el docente debe seguir moƟvando otras iniciaƟvas para
desarrollar la ciencia escolar en forma vivencial.
Los estudiantes diseñan un protoƟpo de vivienda para evitar el friaje.
Los estudiantes:
t Registran sistemáƟcamente la información.
t Comparan las diferentes variables.
t Formulan hipótesis sobre la información obtenida.
t La contrastan con la información teórica.
t Plantean manipular las variables de acuerdo con la necesidad del proyecto.
Aquí se responde con criterio cienơĮco las preguntas formuladas, teniendo en cuenta todos los
procesos realizados en el segmento anterior.
͎ůĐĂďŽĚĞƋƵĠƟĞŵƉŽ͕ůĂƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂŚĂĚĞƐĐĞŶĚŝĚŽƉŽƌĚĞďĂũŽĚĞůŽƐϭϴΣĞŶĐĂĚĂĐĂƐŽ͍
ǆƉůŝĐĂĞŶƋƵĠĐĂƐŽĞǆŝƐƚĞƵŶĂŵĂǇŽƌƉĠƌĚŝĚĂĚĞĐĂůŽƌ͘:ƵƐƟĮĐĂƚƵƌĞƐƉƵĞƐƚĂ͘
͎ƵĄŶĚŽŚĂǇƵŶĂŵĞŶŽƌƉĠƌĚŝĚĂĚĞĐĂůŽƌ͍ǆƉůŝĐĂƚƵƌĞƐƉƵĞƐƚĂ͘
͎ůĂŝƌĞĞƐƵŶĂŝƐůĂŶƚĞƚĠƌŵŝĐŽ͍
s 1
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Completa las tablas (trabaja en tu cuaderno

).
1. Registro de la temperatura del modelo
de habitación para el
caso I:
Tiempo 20 min 40 min 60 min 80 min 100 min 120 min
Temperatura

caso II:
Temperatura

caso III:

Temperatura
Construye las gráĮcas temperatura-Ɵempo

para los tres casos:
8 Caso I Caso II Caso III
T (°C) T (°C) T (°C)
t (s) t (s) t (s)
¿Al cabo de qué Ɵempo la temperatura ha

descendido por debajo
de los 18 °C en cada caso?
Explica en qué caso existe una mayor pérd
ida de calor. JusƟĮca
tu respuesta.
¿Cuándo hay una menor pérdida de calor
? Explica tu respuesta.
¿El aire es un aislante térmico?
70 InvesƟguemos 1
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AcƟvidad 11
sabem
¿Quéésab
¿Qu ahora
osaho
emos todooest
detod
rade o?
esto?
cial para que el panel

¿Cómo así el aire es un componente esen
aislante térmico? ¿Yué
hecho de viruta y césped sea un buen
plazo en caso de que
producto comercial podría usarse en reem
sea viable económicamente?
cial para que la ventana
¿Cómo así el aire es un componente esen
doble sea un buen aislante térm ico?
ne mejor el calor?
¿Cuál de los modelos de habitación reƟe
quisieras aplicar los
¿Yué modiĮcaciones harías en caso de que
rar las viviendas de los
resultados de tu invesƟgación para mejo
pobladores afectados por el friaje?
9
¿En qué situaciones de la la vida cotidiana

¿En qué situ acio nes de ient cotidiana
vidaos?
se apli can estos conocimient os?
se aplican estos conocim
Presenta un informe completo de la acƟv

idad. Debe contener lo
¡¡Importante!
siguiente:
icas de elaboración de
t Descripción de los materiales y las técn Para responder la pregunta,
los modelos realizados. ten en cuenta:
.
t Método de ensamblaje y resultado Įnal t La dirección de la marcha
con gráĮcas. del Sol a lo largo del día y la
t Mediciones y resultados acompañados
ubicación de las casas.
Conclusiones: t El uso de ventanas dobles.
la siguiente situación
Finalmente, presenta un plan de acción para t El empleo de materiales
problema: aislantes térmicos (lana,
a las personas a inverƟr tecnopor, césped, etcétera).
La pérdida de calor en los hogares obliga
ridad en la construcción, t La conservación de las
en sistemas de calefacción. Si fueras auto
que los usuarios Įnales no fuentes de calor y del calor
¿qué medidas propondrías para evitar
más bien , usen los recursos producido en el interior de
tengan que gastar en calefacción y,
de bajo costo para solucionar las viviendas.
naturales del medio o materiales
su problema?
¡Eureka!
los hogares puede reciclarse
Ahora sabes que el calor producido en
para aprovecharlo de much as mane ras.
y Ambiente 71
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s 1
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AcƟvidad 11
Se sustentan con criterio cienơĮco y tecnológico las respuestas a las interrogantes planteadas en
este segmento.
͎ſŵŽĂƐşĞůĂŝƌĞĞƐƵŶĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞĞƐĞŶĐŝĂůƉĂƌĂƋƵĞĞůƉĂŶĞůŚĞĐŚŽĚĞǀŝƌƵƚĂǇĐĠƐƉĞĚƐĞĂƵŶďƵĞŶ
ĂŝƐůĂŶƚĞƚĠƌŵŝĐŽ͍͎YƵĠƉƌŽĚƵĐƚŽĐŽŵĞƌĐŝĂůƉŽĚƌşĂƵƐĂƌƐĞĞŶƌĞĞŵƉůĂǌŽĞŶĐĂƐŽĚĞƋƵĞƐĞĂǀŝĂďůĞ
económicamente?
͎ſŵŽĂƐşĞůĂŝƌĞĞƐƵŶĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞĞƐĞŶĐŝĂůƉĂƌĂƋƵĞůĂǀĞŶƚĂŶĂĚŽďůĞƐĞĂƵŶďƵĞŶĂŝƐůĂŶƚĞƚĠƌŵŝĐŽ͍
͎ƵĄůĚĞůŽƐŵŽĚĞůŽƐĚĞŚĂďŝƚĂĐŝſŶƌĞƟĞŶĞŵĞũŽƌĞůĐĂůŽƌ͍͎YƵĠŵŽĚŝĮĐĂĐŝŽŶĞƐŚĂƌşĂƐĞŶĐĂƐŽĚĞ
ƋƵĞƋƵŝƐŝĞƌĂƐĂƉůŝĐĂƌůŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĚĞƚƵŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶƉĂƌĂŵĞũŽƌĂƌůĂƐǀŝǀŝĞŶĚĂƐĚĞůŽƐƉŽďůĂĚŽƌĞƐ
ĂĨĞĐƚĂĚŽƐƉŽƌĞůĨƌŝĂũĞ͍
Un aislante térmico es un material que por su alta resistencia térmica se usa en la construcción de
viviendas temperadas. Forma una barrera que impide que entre o salga calor de una habitación.
El aire seco contribuye con el aislante térmico; el aire como tal, no es un aislante térmico.

Esta acƟvidad permite a los estudiantes desarrollar capacidades y acƟtudes invesƟgaƟvas. Por lo
tanto, deben expresar su proyecto en un material organizado sistemáƟcamente y difundirlo en los
diferentes espacios.
Elaborarán un plan de acción de su proyecto validado para presentarlo a los diferentes organismos
del Estado, como aporte de la ciencia y la tecnología escolar en beneĮcio de las comunidades.
Fuente:ŚƩƉ͗ͬͬŝŵŐ͘ƌĞŶŽǀĂďůĞƐǀĞƌĚĞƐ͘ĐŽŵͬǁƉͲĐŽŶƚĞŶƚͬ
ƵƉůŽĂĚƐͬϮϬϭϭͬϬϰͬĂŝƐůĂŵŝĞŶƚŽͲƚĞƌŵŝĐŽϮ͘ũƉŐ
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Actividad 12
4
La contaminación del río marañón
por un derrame de petróleo en el
2010, fue una tragedia que no
se debe repetir.
s 1
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Efecto del derrame de petróleo
en el desarrollo de las plantas
acuáticas
Z_126_153 Docente.indd 139 9/17/12 10:48 PM

el
Efecto del derrame de petróleo en
desarrollo de las plantas acuáticas
¿Sabías que...?
o 4 millones de toneladas de
Cada año se contamina el mar con 3
hidrocarburos.

cia un vaso con agua
En la primera imagen de la derecha, se apre
e el agua ? ¿Yué papel juega
y aceite. ¿Por qué Ňota el aceite sobr
la diferencia de densidades?
grande, ¿qué ocurre
Si se vierte aceite sobre una superĮcie más
la supe rĮcie?
con él? ¿Se exƟende hasta ocupar toda
al aceite común en que
El petróleo es un Ňuido que se asemeja
. Imagina que sobre el
posee una densidad menor que la del agua
gran canƟdad de petróleo;
mar o un río o lago, se derrame una
resp onder esta pregunta,
¿qué sucedería con esta sustancia? Para Agua y aceite
derr ame de petróleo en el río
observa la imagen que muestra el
Marañón en junio de 2010.
, es capaz de matar a los
Como el petróleo no es soluble en el agua
se lo elimina rápidamente.
animales marinos y a las plantas si no
agua puede exterminar
t ¿Por qué el petróleo en la superĮcie del
las plantas acuáƟcas?
agua puede eliminar
t ¿Cómo el petróleo en la superĮcie del 5
los animales acuáƟcos?
Derrame de petróleo en el río Marañón
ia de los ecosistemas
t ¿Yué sucede con la cadena alimenƟc
afectados?
afectan la acƟvidad
t ¿Por qué los derrames de petróleo
relacionan con esta?
industrial pesquera y también las que se
¿Qu aprend
¿Quééapr mos?
eremo
endere s?
en que afecta el derra-
En esta acƟvidad estudiaremos la manera
acuáƟcas.
me de petróleo al desarrollo de las plantas
y Ambiente 73
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s 1
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ĨĞĐƚŽĚĞůĚĞƌƌĂŵĞĚĞƉĞƚƌſůĞŽĞŶĞů
ĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĂƐƉůĂŶƚĂƐĂĐƵĄƟĐĂƐ
En la imagen se aprecia un vaso con agua y aceite. ͎WŽƌ ƋƵĠ ŇŽƚĂ Ğů
ĂĐĞŝƚĞƐŽďƌĞĞůĂŐƵĂ͍͎YƵĠƉĂƉĞůũƵĞŐĂůĂĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚĞĚĞŶƐŝĚĂĚĞƐ͍
^ŝƐĞǀŝĞƌƚĞĂĐĞŝƚĞƐŽďƌĞƵŶĂƐƵƉĞƌĮĐŝĞŵĄƐŐƌĂŶĚĞ͕͎ƋƵĠŽĐƵƌƌĞĐŽŶĠů͍͕
͎ƐĞĞǆƟĞŶĚĞŚĂƐƚĂŽĐƵƉĂƌƚŽĚĂůĂƐƵƉĞƌĮĐŝĞ͍
t ͎WŽƌƋƵĠĞůƉĞƚƌſůĞŽĞŶůĂƐƵƉĞƌĮĐŝĞĚĞůĂŐƵĂƉƵĞĚĞĞǆƚĞƌŵŝŶĂƌůĂƐ
ƉůĂŶƚĂƐĂĐƵĄƟĐĂƐ͍
Porque impide el desarrollo de la fotosíntesis y disminuye la canƟdad de oxígeno presente
en el agua.
t ͎ſŵŽĞůƉĞƚƌſůĞŽĞŶůĂƐƵƉĞƌĮĐŝĞĚĞůĂŐƵĂƉƵĞĚĞĞůŝŵŝŶĂƌůŽƐĂŶŝŵĂůĞƐĂĐƵĄƟĐŽƐ͍
Al morir las plantas, los peces también mueren por asĮxia, por cuanto el oxígeno del agua
desaparece.
t ͎YƵĠƐƵĐĞĚĞĐŽŶůĂĐĂĚĞŶĂĂůŝŵĞŶƟĐŝĂĚĞůŽƐĞĐŽƐŝƐƚĞŵĂƐĂĨĞĐƚĂĚŽƐ͍
Al morir el plancton y los peces que se alimentan de él, la cadena alimenƟcia queda
destruida, pero también se ven afectados los espacios naturales en los que se desarrollan
las especies: playas, aguas, etcétera.
t ͎WŽƌƋƵĠůŽƐĚĞƌƌĂŵĞƐĚĞƉĞƚƌſůĞŽĂĨĞĐƚĂŶĂůĂĂĐƟǀŝĚĂĚŝŶĚƵƐƚƌŝĂůƉĞƐƋƵĞƌĂǇƚĂŵďŝĠŶ
ůĂƐƋƵĞƐĞƌĞůĂĐŝŽŶĂŶĐŽŶĞƐƚĂ͍
La acƟvidad industrial relaƟva a las especies marinas es de naturaleza recolectora, de modo
que cuando un ecosistema marino, Ňuvial o lacustre, queda afectado, inmediatamente
este hecho redunda en una disminución de la producción.
Se experimentará el efecto que Ɵene un derrame de aceite en el desarrollo de las plantas acuáƟcas,
especíĮcamente en lo relaƟvo a la fotosíntesis y la producción de oxígeno. El derrame de aceite si-
mulará un derrame de petróleo.
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12 AcƟvidad
t ͎YƵĠĞƐůĂĨŽƚŽƐşŶƚĞƐŝƐ͍͎>ĂƐƉůĂŶƚĂƐĂĐƵĄƟĐĂƐƚĂŵďŝĠŶƌĞĂůŝǌĂŶĨŽƚŽƐşŶƚĞƐŝƐ͍
La fotosíntesis es la conversión de materia inorgánica en materia orgánica gracias a la energía
luminosa. En este proceso, la energía luminosa se transforma en energía química estable, la cual
se almacena en la molécula de adenosín trifosfato (ATP).
t ͎YƵĠĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂƐĐƌĞĞƐƋƵĞĞǆŝƐƚĞŶĞŶƚƌĞůĂĨŽƚŽƐşŶƚĞƐŝƐĚĞůĂƐƉůĂŶƚĂƐƚĞƌƌĞƐƚƌĞƐǇůĂĚĞůĂƐƉůĂŶƚĂƐ
ĂĐƵĄƟĐĂƐ͍
No existe mayor diferencia, salvo por el hecho de que las plantas acuáƟcas absorben sus nutrientes
del agua.
t ͎YƵĠĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐĚĞďĞŶĐƵŵƉůŝƌƐĞƉĂƌĂƋƵĞƐĞƉƌŽĚƵǌĐĂƵŶƉƌŽĐĞƐŽĚĞĨŽƚŽƐşŶƚĞƐŝƐſƉƟŵŽĞŶůĂƐ
ƉůĂŶƚĂƐĂĐƵĄƟĐĂƐ͍
Debe haber luz suĮciente para que se produzca la reacción química; asimismo, la calidad del
agua debe ser ópƟma.
t ͎ſŵŽ ŝŶŇƵǇĞ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĂĚĞĐƵĂĚŽ ĚĞ ůĂƐ ƉůĂŶƚĂƐ ĂĐƵĄƟĐĂƐ ĞŶ ůŽƐ ĚĞŵĄƐ ƐĞƌĞƐ ǀŝǀŽƐ ĚĞů
ecosistema?
Las plantas adecuadamente desarrolladas en ecosistemas acuáƟcos, harán que las demás
especies también se desarrollen de manera correcta.
Durante la fotosíntesis, las plantas usan energía para captar CO2, el cual se uƟliza para construir
las estructuras básicas de carbono que consƟtuyen el material de todas las plantas. En un acuario
pobremente iluminado, la poca luz limita el crecimiento de ellas.
Bajo estas condiciones, la canƟdad de CO2 producido por la respiración de los peces y las bacterias
es más que suĮciente para permiƟr la fotosíntesis. Por otro parte, si alguien intentara hacer que sus
plantas crecieran más rápidamente incrementando la luz, probablemente se encontraría con que
no hay suĮciente CO2 en su acuario. Las plantas simplemente no podrían crecer todo lo rápido que
quisieran, dada la energía luminosa disponible.
Por oposición, si faltara CO2 o luz, entonces no tendrían lugar los procesos descritos líneas arriba.
Para mayor, información se puede ingresar a ŚƩƉ͗ͬͬĂƉůŝĐĂĐŝŽŶĞƐ͘ǀŝƌƚƵĂů͘ƵŶĂů͘ĞĚƵ͘ĐŽͬĚƌƵƉĂůͬĮůĞƐͬ
ĨŽƚŽƐŝŶƚĞƐŝƐ͘ƐǁĨ
Debe explicarse que se realizará una simulación de derrame de petróleo en cuanto a su efecto en la
fotosíntesis de las plantas acuáƟcas, las cuales representan la base de la cadena alimenƟcia de los
ecosistemas acuáƟcos.
Como la fotosíntesis es producida por la luz y transcurre por un período, al mantenerse constante el
espesor Įnal de la mancha de aceite sobre el agua, el Ɵempo pasa a ser la variable independiente,
mientras que el producto de la fotosíntesis es la producción de oxígeno, lo cual se transforma en la
variable dependiente.
s 1
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Bus
Buscar
car evid
evidenc
encias
ias yy res
respue
puesta
stass
1. ¿Yué es la fotosíntesis? ¿Las plan
tas acuáƟcas también
realizan fotosíntesis?
2. ¿Yué diferencias crees que existen entr
e la fotosíntesis de las
plantas terrestres y la de las plantas acuá
Ɵcas?
3. ¿Yué condiciones deben cumplirse para
que se produzca un
proceso de fotosíntesis ópƟmo en las plan
tas acuáƟcas?
4. ¿Cómo inŇuye el desarrollo adecuado
de las plantas acuáƟcas
en los demás seres vivos del ecosistema?
OЇ
OЇ (oxígeno) Esto ¿cómo se explica?
Gluc
osa El mecanismo que Ɵene la planta para prod
ucir la fotosíntesis se
OЇ desencadena cuando recibe la luz del Sol.
¿Yué sucedería si dejara de recibir la luz
solar o si la recibiera de
HЇO (agua) modo bastante más disminuido que en cond
iciones normales?
COЇ (dióxido de Carbono) ¿Yué sustancia dejaría de producirse com
o consecuencia de que
cesara la fotosíntesis?
Esquema del proceso de la fotosíntesis
¿Qu
¡¡Importante! ¿Cóm é vam
o simu laríaos a rea
s experimeliza r?ente un derrame de petróleo
ntalm
que afecte el proceso de fotosíntesis de
las plantas acuáƟcas?
¿Yué esperarías observar como resultado
de la inhibición de la
Cuando se produce derrame fotosíntesis en una planta acuáƟca?
de petróleo, se forma una ¿Cuál es la variable independiente de la
mancha negra, una lámina acƟvidad y cuál es la
variable dependiente? Selecciónalas de
que Ňota sobre el agua. Esta la lista dada a conƟnua-
ción:
lámina impide que penetre la
luz del Sol y que se realice la t Capa de aceite
fotosíntesis. Esto causa que
los organismos primarios se
t Turbidez del agua
vean afectados, y con ellos t Oxígeno emiƟdo
toda la cadena alimenƟcia.
t Volumen de agua
t Tiempo
74 InvesƟguemos 1
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AcƟvidad 12

t 2 embudos.
t 2 tubos de ensayo.
t 2 vasos de precipitado de vidrio.
t 1 regla.
t 2 matas de ,ǇĚƌŝůůĂǀĞƌƟĐŝůůĂƚĂ. 6
¡Manos aa la obra!
¡Manos la obra!
experimentalmente la
En esta acƟvidad se debe demostrar
de ensayo. Dicha
canƟdad de oxígeno obtenido en el tubo
la regla la longitud del
canƟdad se determinará midiendo con
aire atrapado en el tubo.
de ,ǇĚƌŝůůĂ, el tamaño
Las constantes son el tamaño de la planta
ño del tubo de ensayo
del vaso, la canƟdad de agua y el tama
uƟlizado para la recolección de aire.
precipitado con 300 mL de
Paso 1. Llena cada uno de los vasos de
ro de cada vaso.
agua y coloca una planta de ,ǇĚƌŝůůĂ dent
y coló calos sobre las
A conƟnuación, invierte los embudos
plan ta debe estar ubicada
plantas de ,ǇĚƌŝůůĂ en los vasos. La
o se apre cia en la Įgura.
dentro del embudo inverƟdo, com
de ensayo con agua y colócalos
Paso 2. Llena al tope los dos tubos
que están inverƟdos
sobre la parte estrecha de los embudos
a Įgura. No debe
dentro del agua, como se aprecia en la mism
inverƟdos antes del
haber aire dentro de los tubos de ensayo
inicio del experimento.
en uno de los vasos. El aceite
Paso 3. Vierte 10 mL de aceite de motor
se extenderá de manera unifo rme hasta formar una capa
delgada sobre la superĮcie del agua .
habrá un volumen inicial de
Paso 4. Una vez inverƟdo el embudo,
volumen inicial te
vacío al interior del tubo de ensayo. Este
7
producido por las

permiƟrá determinar el nivel de oxígeno
logra rlo, mide con
plantas en el transcurso del Ɵempo. Para
s de ensa yo. Anota
una regla la altura de oxígeno en los tubo
sigui ente s cinco horas.
tus observaciones cada hora durante las
Recuerda que...
ucida es pequeña, las mediciones
Debido a que la canƟdad de oxígeno prod
deben ser lo más precisas posibles.
y Ambiente 75
8/8/12 8:01 PM
s 1
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AcƟvidad 12
Cabe recordar que en este proyecto el protagonista es el estudiante, y que el docente Ɵene una fun-
ción mediadora en el marco del desarrollo de las capacidades y acƟtudes invesƟgaƟvas.
Esta experiencia se debe realizar en el laboratorio o en algún espacio İsico previamente adecuado.
Asimismo, se conseguirán con antelación los materiales que se uƟlizarán.
Además de los materiales, los estudiantes deben contar con una libreta de notas para registrar los
procesos; pero en las insƟtuciones que tengan computadoras, se registrará en estas todo el proceso
del proyecto.
¡Manos a la obra!
La acƟvidad está pensada para una planta especíĮca: la Hydrilla. Sin embargo, es posible realizarla con
cualquier planta acuáƟca que se pueda hallar en una Ɵenda de venta de acuarios, o trasplantándola
de alguna fuente de agua natural.
La variable independiente de la acƟvidad es el Ɵempo. Para ello, debe Įjarse la intensidad luminosa,
el espesor de la capa de aceite, la canƟdad de CO2 en el agua, etcétera.
En el primer caso, se debe realizar la acƟvidad en un horario que garanƟce el mayor número posible
de horas de sol. Además, debe llevarse a cabo bajo condiciones climáƟcas similares.
En el segundo caso, el recipiente no debe estar en movimiento ni inclinado para evitar que se
modiĮque el espesor de la capa de aceite.
En el tercer caso, la fotosíntesis considera la absorción de CO2, lo cual signiĮca que debemos
garanƟzar que este gas exista en abundancia. Esto solo puede garanƟzarse si se recoge agua fresca
para la acƟvidad o, de contarse con recursos, si se inyecta CO2 de manera arƟĮcial.
En lo que respecta a la capacidad del disposiƟvo de atrapar el oxígeno producido por la planta, debe
cuidarse de tener un embudo con boca bastante grande para que cubra la planta. De esa manera, el
oxígeno se desplazará por dicho aparato hasta la cavidad interior del tubo de ensayo.
En el caso de la película de aceite, esta no debe cubrir la parte interior del tubo de ensayo. Por ello,
se recomienda armar primero el embudo y el tubo de ensayo, y luego verter el aceite.
En cuanto a la medida de la longitud de la columna de oxígeno atrapado, esta debe ser pequeña.
Por este moƟvo, se recomienda medir con mucho cuidado.
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12 AcƟvidad
La planta de Hydrilla que está en el vaso con una capa de aceite, dejará de producir oxígeno al cabo
de tres horas; en cambio, la que se encuentra en el vaso sin aceite, conƟnuará produciendo oxígeno
incluso después de cinco horas.
Condición La canƟdad de oxígeno producido por la planta de Hydrilla (mm)
Sustancia 1h 2h 3h 4h 5h
Con aceite 3 1 1 0 0
Sin aceite 3 3 3 2 2
Terminado el período de cinco horas, se reƟra la capa de aceite del vaso y conƟnúa realizando la
misma medición.
Condición La canƟdad de oxígeno producido por la planta de Hydrilla (mm)
Con aceite 0 1 1 1 1
Sin aceite 2 2 2 2 2
͎ŶƋƵĠĞƐƚĂĚŽƐĞĞŶĐƵĞŶƚƌĂůĂƉůĂŶƚĂĂůĐĂďŽĚĞĐŝŶĐŽŚŽƌĂƐ͍͎zĚĞƐƉƵĠƐĚĞĚŝĞǌŚŽƌĂƐ͍
La planta dejó de producir oxígeno luego de cinco horas. Cuando se removió el aceite, se recuperó,
pero no como en su estado anterior.
Representa los resultados anteriores en la Efecto del derrame de aceite en el

gráĮca ͞Efecto del derrame de aceite en el desarrollo de las plantas acuĄƟcas
desarrollo de las plantas acuáƟcas”, como
Nivel de oxígeno en el
se muestra a conƟnuación. tubo de prueba (mm)
con aceite
Sin aceite
1h 2h 3h 4h 5h Ɵempo

1. ͎ſŵŽ ƚƌĂŶƐĐƵƌƌĞ Ğů ƉƌŽĐĞƐŽ ĚĞ ƉƌŽĚƵĐĐŝſŶ ĚĞ ŽǆşŐĞŶŽ ĞŶ ůĂ ƉůĂŶƚĂ ĚĞ ĐŽŶƚƌŽů͍ ͎ſŵŽ ĞƐ Ğů
ƉƌŽĐĞƐŽĚĞƉƌŽĚƵĐĐŝſŶĚĞŽǆşŐĞŶŽĞŶůĂƉůĂŶƚĂƋƵĞƐĞĞŶĐƵĞŶƚƌĂĞŶĞůǀĂƐŽĐŽŶĂĐĞŝƚĞ͍
Transcurre normalmente en la planta, mientras que en la planta del vaso con aceite, hay una
disminución de la producción de oxígeno.
2. ͎ŶƋƵĠŵŽŵĞŶƚŽƐĞĚĞƟĞŶĞĞůƉƌŽĐĞƐŽĚĞĨŽƚŽƐşŶƚĞƐŝƐĞŶůĂƉůĂŶƚĂĂĐƵĄƟĐĂ͍
Cuando ya no hay paso de luz, o es insuĮciente, cesa la fotosíntesis.
s 1
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Copia las tablas en tu cuaderno y compléta
las.
1. La planta de ,ǇĚƌŝůůĂ que está en el vaso
con una capa de acei-
te, dejará de producir oxígeno al cabo de
tres horas; en cam-
bio, la que se encuentra en el vaso sin
el aceite, conƟnuará
produciendo oxígeno incluso después de
cinco horas.
Condición La canƟdad de oxígeno
producido por la planta de ,ǇĚƌŝůůĂ (mm)
Con aceite
Sin aceite
2. Terminado el período de cinco horas,

reƟra la capa de aceite
del vaso y conƟnúa realizando la misma
medición.
Condición La canƟdad de oxígeno
producido por la planta de ,ǇĚƌŝůůĂ (mm)
Con aceite
Sin aceite
3. ¿En qué estado se encuentra la planta

al cabo de cinco horas?
¿Y después de diez horas?

GraĮca los resultados anteriores como
se muestra a conƟnua-
ción (trabaja en tu cuaderno):
Efecto del derrame de aceite en el
desarrollo de las plantas acuĄƟcas
Nivel de oxígeno en el
tubo de prueba (mm)
con aceite
Sin aceite
1h 2h 3h 4h 5h
Ɵempo

1. ¿Cómo transcurre el proceso de prod
ucción de oxígeno en la
planta de control? ¿Cómo es el proceso
de producción de oxí-
geno en la planta que se encuentra en el
vaso con aceite?
2. ¿En qué momento se deƟene el proceso
de fotosíntesis en la
planta acuáƟca?
76 InvesƟguemos 1
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AcƟvidad 12

se puede aĮrmar
Como resultado de la invesƟgación, ¿qué
ta que se encuentra en el
respecto de la hipótesis de que ͞la plan
la supe rĮcie, no será capaz
vaso que Ɵene una capa de aceite en
prod ucir oxíge no”?
de realizar la fotosíntesis y dejará de
ición de la fotosíntesis
¿Cuál es la consecuencia directa de la inhib
petróleo?
en las plantas afectadas por derrames de
Ɵcas a los ecosistemas
¿Cómo afecta la muerte de las plantas acuá
a los que pertenecen?
recibe el nombre de
¿Por qué razón un derrame de petróleo
͞desastre natural”?
na
se aplican estos conocimient os?
de las plantas acuáƟcas

La alteración del proceso de fotosíntesis
istemas por cuanto
produce graves consecuencias en sus ecos
ia.
ellas están en la base de la cadena alimenƟc
a la disminución de la
Básicamente la alteración se debe
se Įltra a travé s del agua. Las
intensidad luminosa cuando esta
causas son diversas:
t Turbidez de las aguas.
t Derrames de petróleo.
t Alteraciones climatológicas, etcétera.
ucción de oxígeno,
El efecto es la disminución de la prod
acuá Ɵcas, lo cual afecta
sustancia vital para la vida de las plantas
el desarrollo de estas. Derrame de petróleo
que has realizado para
¿Yué cambios harías en el experimento
plantas en condiciones
invesƟgar la rapidez del crecimiento de las
de turbidez de las aguas?
nto que has llevado
¿Yué variantes realizarías en el experime
de las cond iciones climáƟcas
a cabo para invesƟgar la alteración
de las plan tas acuáƟcas?
(días nublados) en el crecimiento
¡Eureka!
del derrame de petróleo en los
Ahora conoces los efectos devastadores
es necesario promover el uso de
ecosistemas acuáƟcos. Por esa razón,
del llamado ͞oro negro”.
mejores tecnologías para la explotación
y Ambiente 77
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s 1
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AcƟvidad 12
ŽŵŽƌĞƐƵůƚĂĚŽĚĞůĂŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ͕͎ƋƵĠƐĞƉƵĞĚĞĂĮƌŵĂƌƌĞƐƉĞĐƚŽĚĞůĂŚŝƉſƚĞƐŝƐĚĞƋƵĞ͞ůĂƉůĂŶƚĂ
ƋƵĞƐĞĞŶĐƵĞŶƚƌĂĞŶĞůǀĂƐŽƋƵĞƟĞŶĞƵŶĂĐĂƉĂĚĞĂĐĞŝƚĞĞŶůĂƐƵƉĞƌĮĐŝĞ͕ŶŽƐĞƌĄĐĂƉĂǌĚĞƌĞĂůŝǌĂƌ
ůĂĨŽƚŽƐşŶƚĞƐŝƐǇĚĞũĂƌĄĚĞƉƌŽĚƵĐŝƌŽǆşŐĞŶŽ͍͟
La hipótesis se ha visto corroborada de acuerdo con los resultados experimentales.
¿Cuál es la consecuencia directa de la inhibición de la fotosíntesis en las plantas afectadas por
derrames de petróleo?
Las plantas cesan de producir sus nutrientes y mueren.
͎ſŵŽĂĨĞĐƚĂůĂŵƵĞƌƚĞĚĞůĂƐƉůĂŶƚĂƐĂĐƵĄƟĐĂƐĂůŽƐĞĐŽƐŝƐƚĞŵĂƐĂůŽƐƋƵĞƉĞƌƚĞŶĞĐĞŶ͍
La cadena alimenƟcia se rompe y las demás especies desaparecen.
͎WŽƌƋƵĠƌĂǌſŶƵŶĚĞƌƌĂŵĞĚĞƉĞƚƌſůĞŽƌĞĐŝďĞĞůŶŽŵďƌĞĚĞ͞ĚĞƐĂƐƚƌĞŶĂƚƵƌĂů͍͟
Porque afecta directamente a la naturaleza, haciendo referencia a las enormes pérdidas materiales
ocasionadas por eventos o fenómenos naturales como los terremotos, las inundaciones, los
deslizamientos de Ɵerra, la deforestación, la contaminación ambiental y otros.

t ͎YƵĠ ĐĂŵďŝŽƐ ŚĂƌşĂƐ ĞŶ Ğů ĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚŽ ƋƵĞ ŚĂƐ ƌĞĂůŝǌĂĚŽ ƉĂƌĂ ŝŶǀĞƐƟŐĂƌ ůĂ ƌĂƉŝĚĞǌ ĚĞů
ĐƌĞĐŝŵŝĞŶƚŽĚĞůĂƐƉůĂŶƚĂƐĞŶĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐĚĞƚƵƌďŝĚĞǌĚĞůĂƐĂŐƵĂƐ͍
En primer lugar, se debe deĮnir lo que se considera agua turbia al 100 % para el agente que
causa este efecto. Luego, se pueden preparar diluciones al 80 %, 60 %, 40 % y 20 %, y contrastar
los resultados obtenidos con los que se obƟenen cuando se Ɵene agua transparente. Por lo
demás, las otras variables deben considerarse en los mismos términos que en la acƟvidad.
t ͎YƵĠ ǀĂƌŝĂŶƚĞƐ ƌĞĂůŝǌĂƌşĂƐ ĞŶ Ğů ĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚŽ ƋƵĞ ŚĂƐ ůůĞǀĂĚŽ Ă ĐĂďŽ ƉĂƌĂ ŝŶǀĞƐƟŐĂƌ ůĂ
ĂůƚĞƌĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂƐ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐ ĐůŝŵĄƟĐĂƐ ;ĚşĂƐ ŶƵďůĂĚŽƐͿ ĞŶ Ğů ĐƌĞĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ůĂƐ ƉůĂŶƚĂƐ
ĂĐƵĄƟĐĂƐ͍
Se pueden seleccionar dos estaciones del año en que se realice el mismo experimento. Así se
tendrían dos Ɵpos de resultados: uno en los días soleados y otro en los días nublados.
También se puede simular el efecto de los días nublados; por ejemplo, cubriendo el
recipiente con tela semitransparente. La ventaja de este procedimiento radica en que se
puede reproducir la experiencia tantas veces como se considere necesaria.
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Anotaciones y sugerencias
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Z_126_153 Docente.indd 151 9/17/12 10:48 PM

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Glosario
Abono Compost
Es el material cuya función principal es proporcionar El compost, composta o compuesto (a veces también
elementos nutrientes a las plantas. La acción llamado abono orgánico) es el producto que se ob-
consistente en aportar un abono se llama ferƟlización. Ɵene del compostaje, y consƟtuye un ͞grado medio”
Los abonos forman parte de los productos de descomposición de la materia orgánica, que ya es
ferƟlizantes. en sí un buen abono. Se denomina humus al ͞grado
Área natural protegida superior” de descomposición de la materia orgánica.
Las áreas protegidas son aquellas determinadas por Contaminación acƷsƟca
un Estado, sujetas a un marco legal e insƟtucional, Se llama contaminación acúsƟca (o contaminación
deĮnidas como tales para garanƟzar la conservación audiƟva) al exceso de sonido que altera las condi-
de sus parƟcularidades y riquezas medioambientales ciones normales del ambiente en una determinada
y culturales. Se dividen en cinco grupos: Áreas de zona. Si bien el ruido no se acumula, se traslada o
protección de Ňora y fauna, Parques nacionales, se manƟene en el Ɵempo como las otras contami-
Áreas de protección de recursos naturales, Reserva naciones, también puede causar grandes daños en
de la biosfera y Áreas de recreación urbana. la calidad de vida de las personas si no se controla
Biodiversidad adecuadamente.
Biodiversidad o diversidad biológica es el término por Desalinizador
el que se hace referencia a la amplia variedad de seres La desalinización o desalación es el proceso de
vivos que existen en la Tierra o también se reĮere a eliminar la sal del agua de mar o de cualquier agua
los patrones naturales que la conforman, resultado salobre. Las plantas desalinizadoras o desaladoras
de miles de millones de años de evolución según son instalaciones industriales desƟnadas a la
procesos naturales y como producto de la inŇuencia desalinización.
creciente de las acƟvidades del ser humano. La
biodiversidad comprende igualmente la variedad de Desierto
ecosistemas y las diferencias genéƟcas dentro de cada En geograİa se deĮne como desierto a la zona
especie que permiten la combinación de múlƟples terrestre en la cual las precipitaciones casi nunca
formas de vida, y cuyas mutuas interacciones con el superan los 250 milímetros al año y el terreno
resto del entorno fundamentan el sustento de la vida es árido. El desierto puede ser considerado un
sobre el planeta. ecosistema o un bioma.
Cambio climĄƟco Ecosistema
Se llama cambio climáƟco a la modiĮcación del clima Un ecosistema es el medioambiente biológico
con respecto al historial climáƟco a una escala global que consiste en todos los organismos vivientes
o regional. Tales cambios se producen en muy diver- (biocenosis) de un lugar parƟcular, incluyendo los
sos lapsos y sobre todos los parámetros meteorológi- componentes no vivos (biotopo) y los componentes
cos: temperatura, presión atmosférica, precipitacio- İsicos del medioambiente con el cual los organismos
nes, nubosidad, etcétera. interactúan, como el aire, el suelo, el agua y el sol.
Ciclo del agua Exploración espacial
El ciclo hidrológico o ciclo del agua es el proceso de La exploración espacial designa los esfuerzos del
circulación del agua entre los disƟntos comparƟmentos hombre en el estudio del espacio y sus astros desde
de la hidrósfera. Es un ciclo biogeoquímico en el que el punto de vista cienơĮco y de su explotación
hay una intervención mínima de reacciones químicas, económica.
y donde el agua solamente se traslada de unos
lugares a otros o cambia de estado İsico. Fluido
Se denomina Ňuido a un conjunto de sustancias en
Cohete cuyas moléculas existe poca fuerza de atracción, lo
Un cohete es un vehículo, aeronave o nave espacial cual cambia su forma. Los Ňuidos están conformados
que se impulsa por la reacción de la expulsión rápida por los líquidos y los gases.
de gases de combusƟón desde un motor cohete.
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Hábitat paralelogramos como lados tengan estos, los cuales
En ecología, hábitat es el ambiente que ocupa una se denominan caras.
población biológica. Es el espacio que reúne las
Radiación solar
condiciones adecuadas para que las especies puedan
Es el conjunto de radiaciones electromagnéƟcas
residir y reproducirse, perpetuando así su existencia.
emiƟdas por el Sol. Este se comporta prácƟcamente
<onstanƟn TsiolŬovsŬy como un cuerpo negro, el cual emite energía, siguien-
Destacado pionero de la astronáuƟca. En su obra más do la ley de PlancŬ, a una temperatura de unos 6000
importante, La exploración del espacio cósmico por Kelvin. La radiación solar se distribuye desde el infra-
medio de los motores de reacción (1903), anƟcipó rrojo hasta el ultravioleta.
las teorías de la moderna astronáuƟca y expuso por
primera vez la posibilidad de viajar al espacio exterior Radiación UV
por medio de la propulsión de cohetes de reacción. Se denomina radiación ultravioleta o radiación UV a
la radiación electromagnéƟca cuya longitud de onda
Lluvia ácida está comprendida aproximadamente entre los 400
La lluvia ácida se forma cuando la humedad en el aire nanómetros (nm) y los 15 nm. Su nombre se debe
se combina con los óxidos de nitrógeno y el dióxido a que su rango empieza en longitudes de onda más
de azufre emiƟdos por fábricas, centrales eléctricas y cortas de lo que los humanos idenƟĮcamos como el
vehículos que queman carbón o productos derivados color violeta. Esta radiación es emiƟda por los rayos
del petróleo. En interacción con el vapor de agua, solares y produce varios efectos en la salud.
estos gases forman ácido sulfúrico y ácidos nítricos.
Finalmente, estas sustancias químicas caen a la Tierra Red tróĮca
acompañando a las precipitaciones, la cual consƟtuye Cadena tróĮca (del griego throphe, ‘alimentación’)
la lluvia ácida. es el proceso de transferencia de energía alimenƟcia
a través de una serie de organismos, en el que cada
Medición
uno se alimenta del precedente y es alimento del si-
Es comparar la canƟdad desconocida que queremos
determinar y una canƟdad conocida de la misma guiente. También conocida como cadena alimenƟcia,
magnitud, que elegimos como unidad. es la corriente de energía y nutrientes que se estable-
ce entre las disƟntas especies de un ecosistema en
Motor de combusƟón interna relación con su nutrición.
Un motor de combusƟón interna, motor de explosión
o motor de pistón, es un Ɵpo de máquina que obƟene Riego por goteo
energía mecánica directamente de la energía química El riego por goteo, igualmente conocido bajo el
de un combusƟble que arde dentro de una cámara de nombre de ͨriego gota a gotaͩ, es un método de
combusƟón. irrigación uƟlizado en las zonas áridas, pues permite
el empleo ópƟmo de agua y abonos. El agua aplicada
Observatorio por este método de riego se inĮltra hacia las raíces de
Un observatorio se reĮere a un conjunto de individuos las plantas e irriga directamente la zona de inŇuencia
u organizaciones que se agrupan en un espacio de ellas a través de un sistema de tuberías y emisores
autónomo con el Įn de monitorear, evaluar e incidir (goteros).
en determinadas políƟcas o procesos, o determinar
cuáles pueden variar en su naturaleza. Un elemento Robert Goddard
consƟtuƟvo del observatorio es el no ser una enƟdad Robert Hutchings Goddard (MassachuseƩs, 5-10-
unipersonal; es generalmente de colecƟvos que 1882 ʹ BalƟmore, 10-08-1945) fue uno de los
bien pueden estar integrados por individuos o por pioneros en el campo de los cohetes. Aunque su
organizaciones de disƟnta naturaleza. Ver ŚƩƉ͗ͬͬ trabajo fue revolucionario, a menudo fue ridiculizado
ǁǁǁ͘ũĂůŝƐĐŽĐŽŵŽǀĂŵŽƐ͘ŽƌŐͬƋƵŝĞŶĞƐͲƐŽŵŽƐͬƋƵĞͲĞƐͲ por sus teorías, que estaban muy por delante de su
ƵŶͲŽďƐĞƌǀĂƚŽƌŝŽ͘Śƚŵů Ɵempo.
Pedro Paulet Wernher von Braun
Pedro Paulet Mostajo (Perú, 2 de julio de Wernher von Braun (Alemania, 23-05-1912 ʹ
1874-ArgenƟna, 30 de enero de 1945) fue un Alexandria, Virginia, Estados Unidos, 16-06-1977)
ingeniero peruano, pionero de la astronáuƟca y de fue un ingeniero aeroespacial alemán, nacionalizado
la era espacial. El cienơĮco Wernher von Braun lo estadounidense en 1955 con el Įn de formar parte
considera el ͞Padre de la astronáuƟca moderna”. de la NASA. Está considerado como uno de los más
Prisma importantes diseñadores de cohetes del siglo XX,
Es un sólido determinado por dos polígonos paralelos y fue el jefe de diseño del cohete V-2, así como del
y congruentes, que se denominan bases, y por tantos cohete Saturno V, que llevó al hombre a la Luna.
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Fuentes de fotografías e ilustraciones numeradas
ACTIVIDAD 2
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ACTIVIDAD 3
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ACTIVIDAD 4
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ACTIVIDAD 5
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ACTIVIDAD 6
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ACTIVIDAD 7
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ACTIVIDAD 8
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ACTIVIDAD 9
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ACTIVIDAD 11
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ACTIVIDAD 12
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t PROGRAMA NACIONAL DE CONCIENCIA TUR1STICA ʹ SPDA. (www.spda.org.pe). Visitado el 12-12-
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t PROYECTOS ESCOLARES DE CIENCIA (hƩp://
www.cienciaescolar.net/proyectos/). Visitado el t WILDLIFE CONSERVATION SOCIETY (www.wcs.
12.12.2011. org). Visitado el 12-12-2011.
Z_154_159 Docente.indd 159 9/17/12 10:50 PM

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Z_01_05 Docente.

indd 1 9/17/12 9:39 PM

Manual para el docente

Elaboradores Ministerio de Educación

Impreso en el Perú / Printed in Peru

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional

Z_01_05 Docente.indd 3 9/17/12 9:39 PM

espera lograr en los

cienơĮca. y lee los textos onde

Esto ¿cómo se explica?

metodológicas para que el

Anota tus el da duran aceite

: de ǌinc. es. solares en derel are- otro natura efectos de s solares

¿Qué vamos a realizar?

Orientaciones para 120

previas y posteriores a las

establecidas en el proyecto. Ciencia,

Orientaciones para é signific

¿Qué sabemos ahora

críƟca en el proceso de la las siguiente

describir o explicar los

logros con su proyecto o

¿En qué situaciones de la

vida cotidiana se aplican

conocimientos previos ¡Eureka!

Ahora sabe ía y Amb

con los nuevos para su

desarrollar acƟvidades fuera

del ámbito escolar, en las

Z_01_05 Docente.indd 4 9/17/12 9:39 PM

Actividad 1 Mediciones por los métodos directo e indirecto 6 - 17

Actividad 2 Construcción de un desaliniǌador casero 18 - 29

Actividad 3 Construcción de un protoƟpo de cohete de propulsión 30 - 41

Actividad 4 Tecnología para recuperar suelos desérƟcos usando 42 - 53

? Actividad 5 Observatorio escolar del desarrollo de las áreas 54 - 65

Actividad 6 Desarrollo de las plantas como medio para comparar 66 - 77

Actividad 7 La lluvia ácida y su efecto sobre los huevos de las aves 78 - 89

Actividad 8 Los animales de nuestra comunidad y sus hábitats 90 - 101

Actividad 9 Mapa de contaminación acúsƟca de mi comunidad 102 - 113

Actividad 10 Bloqueadores solares caseros y naturales: análisis 114 - 125

Actividad 11 El Sol ayuda a combaƟr el friaje 126 - 137

Actividad 12 Efecto del derrame de petróleo en el desarrollo de las 138 - 149

Z_01_05 Docente.indd 5 9/17/12 9:39 PM

El trabajo experimental en el aula

Z_06_29.indd 6 9/17/12 10:02 PM

Z_06_29.indd 7 9/17/12 10:02 PM

¿Cuánto sabemos sobre el tema?

o se mue stra en la imagen, ¿qué

con la caja sume rgida en su interior?

9 ʌUK9 ʌU K 9 U K

Z_06_29.indd 8 9/17/12 10:02 PM

¿Cuánto sabemos sobre el tema?

Es altamente signiĮcaƟvo en el aprendizaje de la ciencia que los estudiantes desarrollen capacidades

t Para calcular el volumen de la caja, se usa la expresión V с a x b x c, que corresponde a la fórmula

Se debe explicar al estudiante que los objeƟvos de la acƟvidad son dos:

Ciencia, Tecnología y Ambiente 9

Z_06_29.indd 9 9/17/12 10:02 PM

Buscar evidencias y respuestas

Esto ¿cómo se explica?

¿Qué vamos a realizar?

Z_06_29.indd 10 9/17/12 10:02 PM

1. Si en el cilindro de la Įgura, el diám

Esto ¿cómo se explica?

9 ʌUK9 ʌU K 9 U K