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1. El sentido de este documento. Su propósito
Esta definición no deja de considerar aquellas propuestas deportivas desarrolladas fuera del
ámbito escolar, por ejemplo en el club, en las que también se asume, y es lo esperable para
estas edades, un proyecto deportivo con una clara función pedagógica. El deporte puede ser
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Documento. de trabajo. La EF y el Deporte. DEF, Año 2014.
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Documento. de trabajo. La EF y el Deporte. DEF, Año 2014.
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educativo en muchas otras instituciones, pero en la escuela y en el CEF el deporte debe ser
Educativo.
Iniciamos este recorrido revisando y acordando algunas cuestiones acerca del concepto de
deporte colectivo e individual, ya que a pesar de ser una clasificación de uso común para
todos los docentes de Educación Física, no siempre es claro a qué se refiere cada una.
En relación con los deportes colectivos podríamos acordar que son “aquellos en que priman
las acciones de colaboración y oposición y tienen como componentes internos la aplicación
3
Se hace referencia a la transposición didáctica cuando un objeto es transformado o modificado para
favorecer su enseñanza y por consiguiente la apropiación de un saber por parte de los alumnos. La
transposición didáctica es el mecanismo mediante el cual el maestro o profesor “toma” el conocimiento y lo
transforma para presentárselo a sus alumnos. La enseñanza implica el desarrollo de un tipo particular de
vínculo con el saber a enseñar; debe transformarlo para que cumpla un papel determinado en el proceso
didáctico y luego trabajar con él.
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"La planificación anual del profesor/a, integrada por diferentes modalidades del tipo de las mencionadas
precedentemente, debe comprender los tres ejes y el conjunto de contenidos previstos para el año, con las
adecuaciones que las características del grupo, las instituciones y el contexto requiera. Cada eje permite
focalizar la intencionalidad de la enseñanza y resulta conveniente incluirlos integradamente en las propuestas
pedagógicas". ((DC para la Educación Secundaria 1°año, El diseño de la enseñanza de la EF. Pag. 144).
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de la técnica y la táctica”5. Esta primera definición nos permite identificar dos componentes
primarios en la organización y desarrollo de estos deportes, y aunque resulte muy simple en
las ideas planteadas es un punto de partida que nos invita a profundizar aún más en la
concepción de este tipo de deportes.
Según Blázquez Sánchez (19…) los equipos que se enfrentan en estos deportes representan
mucho más que la suma de los jugadores que los integran, que no son meros ejecutantes de
planes de acción diseñados externamente, y que los planteos tácticos y estratégicos se
encontrarán mediados por la capacidad de decisión individual y colectiva que manifiesten
dichos jugadores en el desarrollo del juego.
Los deportes individuales son aquellos que se desarrollan en situaciones donde el individuo
se encuentra solo ante la toma de decisiones que le requiere la competencia. Puede existir
en los mismos la oposición de un adversario (directa o indirecta), encontrarse simplemente
ante la necesidad de superar el escollo que el medio le presenta o solamente tener que
superarse a sí mismo.
Especialidades dentro
Deportes de equipo de Deportes
individuales
5
Ruiz Juan, Francisco y otros. La iniciación deportiva basada en los deportes colectivos, nuevas tendencias
metodológicas. Editorial Gymnos, Madrid 2001
4
En esta serie de documentos se considerarán los deportes colectivos y dentro de ellos
aquellos que presentan situaciones motrices de cooperación-oposición como son los
deportes de equipo.
En el desarrollo de cada una de estas categorías, Devis Devis plantea que “los juegos de
blanco consisten básicamente en que el móvil alcance, con precisión y menor número de
intentos que el resto de jugadores, la diana o dianas del juego (...) En los juegos de bate y
campo, un grupo o equipo lanza el móvil o los móviles dentro del espacio de juego con la
intención de retrasar al máximo su devolución o recogida, mientras ellos realizan ciertos
desplazamientos o carreras en una zona determinada (...) Los de cancha dividida consisten
en que el móvil toque el espacio de juego del compañero o equipo oponente sin que pueda
devolverlo, lo devuelva fuera de nuestro campo o lo haga en condiciones desfavorables de
las que podamos obtener alguna ventaja para que finalmente toque su área de juego (...) En
la categoría de invasión cada uno de los dos grupos o equipos en juego tratará de alcanzar
su respectiva meta con el móvil de juego tantas veces como le sea posible y sin que el otro
equipo lo consiga más veces que el nuestro.”6
Cada uno de estos grupos de juegos deportivos y deportes presentan aspectos y
componentes que en algunos casos los asemejan y en otros los diferencian: la forma de
organizar el espacio de juego y cómo se organizan en el mismo los participantes, el modo de
alcanzar el tanto o punto con relación a ese espacio y al uso del móvil, las situaciones de
ataque y defensa, las habilidades motoras que se priorizan para resolver las distintas
situaciones, la ubicación de la meta como objetivo a alcanzar, entre otros.
De esta clasificación desarrollada decidimos tomar para el análisis los siguientes tres tipos
de deportes: deportes de invasión, deportes de campo dividido y deportes de bate y
campo7, pues entendemos que así quedan contemplados los deportes de mayor presencia
en las clases de Educación Física.
6
Devís Devís, José. (1992) Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: la salud y los juegos
modificados. Barcelona, Inde.
7
Estas tres clasificaciones son parte de las cinco que presenta el autor como se explicará más adelante.
5
En el siguiente cuadro se destacan las principales características de cada uno:
En el proceso de aprendizaje de las habilidades motoras de las cuales se valen los jugadores
para resolver situaciones de juego, se destacan dos que resultan fundamentales en las
acciones de cooperación para todos y cada uno de estos deportes: el pase y la recepción,
que requieren de la intervención e interacción con otros para concretarse. Por lo tanto, para
que estas habilidades motrices se vayan integrando al juego, el planteo didáctico debe
propiciar la resolución de problemas propios de la práctica deportiva como estrategia de
enseñanza privilegiada.
6
En los juegos deportivos y deportes de
campo dividido la oposición indirecta de los
adversarios, al no compartir el mismo
espacio de juego, facilita la construcción del
pase en el proceso de iniciación. De esta
manera las situaciones de juego reducido
pueden plantearse desde la paridad
numérica.
En esta primera serie se sucederán tres documentos en los que se propone el tratamiento
de deportes de campo dividido, de invasión y de bate y campo, respectivamente. Además,
en esta serie se considerará la inclusión de la enseñanza de los juegos y deportes
alternativos con la intención de promover la práctica de estas actividades motrices en la
escuela y en el CEF, ya que favorecen una organización grupal donde el género, los
diferentes niveles de habilidad motriz o la edad no son criterios que determinen o no la
participación de los estudiantes en el juego.
Según Hernández Moreno “cada deporte tiene su propia lógica interna, lo que pone en
evidencia sus características singulares independientemente de quienes sean sus
practicantes. Este concepto de lógica interna nos remite a considerar cómo en un juego
determinado se presenta la relación entre el jugador y los elementos constitutivos”
(Hernández; 1994)8.
Es decir, se refiere al conjunto de elementos constitutivos de una situación motriz y al
entramado de relaciones y consecuencias que se producen entre ellos durante la práctica.
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Escuela Secundaria Orientada En Educación Física. Prácticas deportivas y juegos – Documento de trabajo.
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Entre los elementos constitutivos de la lógica interna de los deportes, consideramos los
siguientes:
• El reglamento o reglas de juego.
• La técnica o modelos de ejecución.
• El espacio de juego.
• El tiempo deportivo.
• La comunicación motriz.
• La estrategia.
• La táctica
Enseñar la lógica interna de los deportes posibilita que los estudiantes no sólo identifiquen
los diferentes elementos, sino que analicen junto al docente cómo ha sido el desempeño de
cada participante en el juego en relación con los componentes de dicha lógica. Por ejemplo
considerar cómo se han organizado en el espacio y el tiempo, cuáles estrategias, tácticas y
técnicas han empleado, cómo se estableció la comunicación motriz, y de qué manera se
desempeñan en función de las reglas del deporte que juegan.
8
• La táctica: “es la realización de medios de acción aplicados a determinadas
situaciones en base a un objetivo, generalmente preestablecido de antemano”9. Está
compuesta por decisiones y ejecuciones en función de la situación motriz que se
sucede en el desarrollo del juego. Se la considera el aspecto más relevante en cuanto
al papel que el jugador debe o puede asumir en el transcurso del juego.10
Entre estrategia y táctica resulta difícil establecer los aspectos que las diferencian, ambas
interactúan constantemente en el desarrollo de los juegos deportivos y deportes colectivos.
Cuando se hace referencia a que se piensa estratégicamente se está diciendo que se planea
y dirige una línea de acción con cierta anticipación al desarrollo del juego. Esto lo puede
realizar el docente o el entrenador antes de un encuentro deportivo. Para ello quien lo lleve
adelante habrá estudiado las características del equipo adversario y definido las tácticas
colectivas a utilizar tanto en ataque como en defensa.
Es común que algunos jugadores indiquen a sus compañeros, a veces con señas prefijadas,
la jugada a realizar (lo que denominamos táctica), luego de observar, analizar y decidir (a lo
que llamamos estrategia) a partir de la lectura de la situación del juego o de la evolución del
mismo. Esto se observa en las señas del levantador o armador en el voleibol antes del saque
del rival o en los armadores o bases (en el handball o en el básquetbol) en función de
ataque ante posiciones o desplazamientos de la defensa adversaria .
En un nivel inicial durante el desarrollo del juego deportivo o el deporte, el jugador define su
táctica individual para lograr el tanto, interpretando, anticipando o intuyendo la acción del
oponente en defensa o en ataque y decidiendo la acción a realizar.
En los deportes de oposición hay una clara relación entre estrategia y táctica11. Aunque
dependen de cada deporte deben estar en consonancia con ciertos principios generales:
9
Dirección General de Cultura y Educación, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Subsecretaría de
Educación. “Hacia una mejor Educación Física en la escuela” (pág 77). 2004
10
“La táctica es el proceso en que se conjugan todas las posibilidades físicas, técnicas, teóricas, psicológicas y
demás del jugador, para dar una solución inmediata a las disímiles situaciones imprevistas y cambiantes que se
crean en condiciones de oposición.” (Ms. C. Alain Alvarez 2002) La táctica es el conjunto de componentes que
se integran para satisfacer toda una serie de situaciones de oposición. se determina a partir del accionar del
oponente, solo puede ser aplicada por el deportista en situaciones de oposición, quien la realiza se relaciona
con el oponente, tiene como finalidad el logro de objetivos parciales a partir de situaciones de juego, la
evaluación se hace a partir de la efectividad lograda, exige de acciones lógicas con inmediatez.
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No obstante varios autores proponen otros conceptos con relación a táctica y estrategia, ubicando a una en
el lugar de la otra. El documento citado “Hacia una mejor Educación Física en la escuela”, presenta también
una contradicción a su interior al proponer un contenido de enseñanza que define: “La lógica de las acciones
motrices. La estrategia como forma de resolución de situaciones y la táctica como plan para resolver
situaciones motrices. Su análisis.” (pág. 72)
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• La estrategia presupone la actuación de los contrarios, mientras que la táctica es
interacción real con los oponentes
Desde esta perspectiva el sistema de juego o las jugadas ensayadas forman parte del bagaje
estratégico para poder enfrentarse tácticamente a un equipo.
Con respecto a estos elementos estructurantes se pueden encontrar relaciones lógicas entre
los diferentes juegos deportivos y deportes. Se comparten características comunes y al
mismo tiempo se encuentran ciertas diferencias, en algunos casos pequeñas y en otras
bastante amplias, que se definen a partir de las características de cada deporte. Como
ejemplos a considerar se pueden citar algunos como los que se expresan a continuación.
Los deportes de invasión a los que referimos en esta serie de documentos, se desarrollan en
campos de forma rectangular, con una meta a alcanzar que se ubica sobre la línea final de
cada medio campo (arcos de fútbol, hockey sobre césped y handball por ejemplo), detrás de
esta (como en el rugby) o al interior del campo de juego pero próxima a dicha línea (en el
caso de los aros de básquetbol y de cestobol y del arco de hockey sobre patines)
Las dimensiones del espacio de juego y la relación proporcional entre este con respecto a la
cantidad de jugadores se relaciona directamente con las dificultades de controlar el móvil
de acuerdo a lo que el reglamento prescribe con relación al uso de ciertas partes del cuerpo
o de otros implementos. Por ejemplo en fútbol y hockey sobre césped donde se controla el
balón con el pie y la bocha con el palo se le ofrece al jugador una mayor cantidad de metros
cuadrados para ejercitar dicho dominio. En cambio las proporciones son similares en
básquetbol y handball donde el control es con la mano y la pelota puede ser retenida una
cierta cantidad de segundos. Mientras que en el voleibol cada jugador se distribuye con sus
compañeros una cantidad de espacio mucho menor, y la pelota en este caso no puede ser
retenida sino golpeada o rechazada.
Además en los juegos de campo dividido el propio campo de juego es al mismo tiempo la
meta a alcanzar por el rival, dado que en algunos casos el punto se cobra porque la pelota
impacta en el campo (voleibol), o porque pica más de dos veces en el mismo o pica adentro
y luego afuera de dicho espacio (tenis).
Con respecto a las reglas que limitan el control o la retención del móvil son directamente
proporcionales a la posibilidad de contacto con el rival. En el caso del rugby donde puede
retenerse el balón y desplazarse libremente con él hasta tanto ser interceptado y derribado,
el contacto con el rival es alto, pudiendo tomarlo, tacklearlo y derribarlo. En tanto que en el
voleibol donde el contacto con la pelota es mínimo y no puede retenerse, tampoco se
permite ningún tipo de contacto con el rival. Entre ambos extremos se pueden ubicar en
diferentes puntos de una línea imaginaria al hockey sobre patines, el handball, el fútbol, el
10
hockey sobre césped, el básquetbol y el softbol más cerca los primeros del rugby y los
últimos del voleibol.
Tener en cuenta estas relaciones tiene sentido en términos de utilizarlas en el diseño de las
propuestas de enseñanza y promover la posibilidad de comprender la lógica de los juegos
deportivos y deportes y los problemas que le plantean a los que lo juegan.
A partir de conocer la finalidad y lógica interna de los deportes por equipos, quienes lo
practican tienen la posibilidad de jugar desempeñando diferentes roles según las
circunstancias. Estos momentos o circunstancias del juego encuentran a los practicantes
desarrollando diversas funciones o llevando adelante distintos tipos de acciones. Dichas
funciones y acciones dependen de la situación en que se encuentren: posesión o no del
móvil, posición en el campo de juego, ubicación de compañeros y de adversarios, etc.
Es aquí donde incorporamos en este material otro concepto para su análisis: el de fases del
juego deportivo y de los deportes por equipos.
Los deportes por equipos presentan una determinada organización de fases en el desarrollo
del juego propiamente dicho. Las fases de los juegos deportivos colectivos son el ataque y
la defensa, y estas a su vez presentan una organización interna.
En los juegos deportivos y deportes de invasión cada una de ellas se divide en:
En ambas fases del juego se identifican principios tácticos para la defensa (que incluye el
repliegue) y principios tácticos para el ataque (que incluye el contraataque).
Los juegos deportivos y deportes de campo dividido también poseen fases de ataque y
defensa, con características similares a los deportes de invasión pues el equipo que posee la
pelota es el que se encuentra en situación de ataque, mientras que los juegos deportivos y
deportes de bate y campo presentan una lógica distinta en cuanto a las fases de ataque y
defensa, dado que quien tiene la posesión del balón es el que está en defensa y no puede
anotar puntos.
El desarrollo de estas fases para cada uno de los tipos de deportes que se trate, será
abordado en esta serie al interior de los documentos que continúan al presente.
11
4. El abordaje didáctico. Identificación de algunos problemas en la enseñanza del deporte.
Cuando los jóvenes acceden al Ciclo Superior de la Escuela Secundaria seguramente han
transitado diversos recorridos en lo referente al aprendizaje deportivo. Por eso, la
introducción a la enseñanza de los deportes en jóvenes, adultos y adultos mayores se
diferenciará en la posibilidad de apropiación de estas prácticas con respecto a los saberes
aprendidos previamente, sus posibilidades de desarrollo y profundización y en los intereses
que motivan a quienes se integran a estas prácticas.
Por “problema” entendemos “un ámbito de intervención posible” como una oportunidad,
donde a partir de su revisión y tratamiento, puedan pensarse mejores alternativas
pedagógicas. Desde esta perspectiva identificamos algunos de los problemas de enseñanza
de los deportes en la escuela y el CEF, de mayor recurrencia:
12
Conocer el deporte y saber cómo se juega conlleva el conocimiento de su lógica interna.
Pero saber jugar el deporte con un sentido táctico y estratégico implica poder utilizar el
conocimiento de esa lógica en la resolución de los problemas que la práctica deportiva
presenta.
Para alcanzar este objetivo se hace necesario que en el proceso de enseñanza de las
prácticas deportivas se tengan en cuenta las siguientes instancias de apropiación de saberes
que se van integrando progresivamente:
Conocer la finalidad del juego y los componentes de su lógica interna para operar con
ellos.
Conocer y aplicar formas de resolver las situaciones de juego con sentido táctico.
Elaborar y llevar a la práctica estrategias de juego que contemplen diferentes
organizaciones tácticas.
Desempeñarse eficazmente en el deporte aplicando algún sistema de juego con
sentido táctico / estratégico en las diferentes fases del juego.
a) Conocer la finalidad del juego y los componentes de su lógica interna para operar con
ellos.
Cuando se plantea la enseñanza de cualquier juego deportivo o deporte se respeta en su
presentación la presencia de ciertos elementos constitutivos (espacio, regla, tiempo) que
necesitan comprender quienes van a jugarlo para desempeñarse con un conocimiento
básico sobre el mismo.
b) Conocer y aplicar formas de resolver las situaciones de juego con sentido táctico.
A medida que el juego se desarrolla y a partir de las situaciones que se van sucediendo los
jugadores comienzan a probar y descubrir diferentes formas de desempeñarse en él.
Encontrarán que algunas respuestas resultan más adecuadas que otras, unas serán
inventadas por ellos mientras que otras podrán ser creadas por compañeros o rivales.
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mayor de especialización, que posibilita encontrar de uno y otro lado respuestas más
complejas y con mayor elaboración.
Lograr llevar adelante una enseñanza que posibilite la apropiación progresiva de cada uno
de estos momentos del proceso de formación deportiva implica tener en cuenta ciertos
criterios didácticos que hacen al saber jugar. Este saber jugar se construye a partir de poder
resolver diversas situaciones en distintos tipos de juegos deportivos, los cuales cobran
sentido y significación cuando quien enseña puede encontrar el equilibrio adecuado entre
los saberes previos de los cuales disponen los que juegan y la situación a resolver que los
juegos les plantean.
Se entiende por juego deportivo a “los juegos sociomotores configurados con algunos
elementos constitutivos propios de los deportes y/o con adaptaciones de estos elementos.
Se plantean situaciones didácticas con la intención de facilitar la iniciación a uno o más
deportes o el mejoramiento en el desempeño, favoreciendo la comprensión y resolución de
situaciones tácticas, propiciando el ajuste de habilidades motrices en la resolución de
situaciones.”12
Entre las diversas propuestas que pueden encontrarse bajo la denominación de “juegos
deportivos” se pueden citar:
12
DEF. “La Educación Física y el deporte” Documento de trabajo N°1/2014
13
Prieto, Eduardo. Los juegos y juegos deportivos en la Educación Física escolar. Inédito.
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Se denominan driles deportivos jugados a aquellas tareas motrices o ejercicios (sintéticos o
analítico sintéticos14) con predominancia técnica o táctica, donde las acciones motoras se
presentan en forma seriada (encadenando diferentes habilidades motoras) y se plantean
como prácticas ludomotrices, instalando la competencia, la superación de una situación o
marca y / o la resolución de un problema. Los “drills” y otros ejercicios competitivos
permiten reproducir la globalidad del juego, o una situación acotada del mismo, alterando
dicha situación según la intención de quien enseña.
Estos juegos se utilizan muchas veces en el proceso de iniciación deportiva para aproximarse
a los contenidos propios del deporte, pero para el tratamiento de ciertos aspectos
estratégicos, tácticos y / o técnicos no son menos las veces que se proponen con jugadores
avezados en el desempeño deportivo.
14
Velasco, Julio. Enseñar a jugar
15
José Devís Devís; Carmen Peiró Velert. Universitat de València (España). La iniciación en los juegos
deportivos: la enseñanza para la comprensión.
15
diferentes organizaciones espaciales y temporales, reglas, estrategias, tácticas, formas de
comunicación y habilidades. No obstante algunos de estos elementos o componentes
requieren de un tratamiento particular para lograr mejores niveles de desempeño en el
juego. Muchas veces la necesidad de aprender algo más sobre alguno de estos elementos
surge de los mismos alumnos, como por ejemplo el aprendizaje de la técnica, dado que
cuando se requiere un mayor dominio de la habilidad y una mejor prestación se hace
necesario un tratamiento particular, inclusive fuera del mismo juego.
La técnica debe ser entendida como la óptima forma de resolución motriz para un problema
o situación que se plantea durante el juego. Esta forma de resolución debe ser comprendida
desde la posibilidad de respuesta por parte de quien la produce, y en este sentido debe
considerar tres variables: resultado, eficiencia y economía con respecto al problema o
situación que se ha planteado.
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encuentran presentes en el contexto del juego y que podrán aplicarse en otras
situaciones similares.”16
La serie de documentos que continúan y se integran al presente estará conformada por los
siguientes:
Para cada uno de estos documentos se atenderá la lógica interna de los deportes de
acuerdo a que estos sean de Campo dividido, de Invasión o de Bate y campo, con la
intención de analizar la incidencia de los elementos estructurantes de dicha lógica para el
diseño de las propuestas de enseñanza de cada grupo de juegos deportivos y deportes en
particular.
Los aspectos a tener en cuenta en estos planteos didácticos serán: los elementos
constitutivos y las fases del juego en cada tipo de deportes en su abordaje en los diferentes
momentos del proceso de enseñanza, cómo se inicia la enseñanza de cada uno de estos
grupos de juegos deportivos y deportes y el proceso de formación técnica a partir del
aprendizaje comprensivo del juego.
A modo de cierre se plantea en los próximos documentos un posible recorrido didáctico
para cada uno de estos grupos de juegos deportivos y deportes.
La intención de presentar estos documentos en una serie que integre y articule diferentes
tipos de deportes, es la de promover su enseñanza atendiendo a las relaciones que
permiten comprender la lógica de los mismos desde los aspectos comunes que presentan.
De esta manera las intervenciones docentes se orientarán a favorecer la apropiación de
estos saberes en los estudiantes, pudiendo compartir resoluciones entre un deporte y otro,
integrando los saberes en lógicas comunes, propiciando la autonomía en la resolución de
diversas situaciones, y atendiendo a un aprendizaje grupal y comprensivo.
16
Devis Devis, José. Bases para una propuesta de cambio en la enseñanza de los juegos deportivos. En
Antología de la Educación Física. Dirección General de Desarrollo Curricular, Subsecretaría de Educación Básica
de la Secretaría de Educación Pública.México, D.F.
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